十加一位数的教案

三年级数学下册<除数是一位数的除法》教案 篇1

《除数是一位数除法的估算》教学反思

在本堂课的教学中，通过情景的创设，解决了数学问题，激活了学生的思维，学生学习的积极性很高，课堂气氛活跃.具体体现在以下几方面:

1、大胆对教材进行整改

《除数是一位数除法的估算》是小学三年级第二学期的教学内容，它是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，如果按照一期教材进行处理，学生虽然也能掌握知识，但是新课程数学教学内容最大的转变是生活化和综合化，而老教材在这一方面是比较欠缺的。根据估算这一教学内容的特殊性，我大胆对教材进行整改。实际上，在教学之前，我就反复思考这个问题：书本上的例题用不用?由于书本上的例题完全脱离学生生活实际，最后我决定不用。在删除原有例题的基础上，我以当前比较敏感的话题——中国台湾贯穿整堂课的教学内容，学生通过解决有关“中国台湾”的一系列数学问题来完成教学，把数学学科与思品学科有机整合，既掌握了数学知识，又结合了生活实际，激发了学生的学习兴趣。一节课下来，我觉得我的决定是对的。因为数学教学的目标由过去的发展“双基”的基础上重视学生数学能力的培养演变为重视学生的情感、态度和价值观的培养。教学中，通过一些有关中国台湾的信息，让学生进一步了解国情，从而加强对国家前途命运的忧患，增强责任感，进而坚定学习信念。

2、机智处理教学中出现的情况

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生在思维发展及情感交流中，往往

会不由自主地产生一些教案预设以外的新情况，若不及时进行调整，会令人遗憾。我觉得这节课最精彩的地方就是在于当学生解决364300÷9≈时，我发现有部分学生没有掌握，我灵机一动，补充了一道3547÷5≈来加强估算合理性的训练。有的学生把3547估成3500，有的学生把3547估成4000，这时我引导学生思考怎样估最合理，同学们迫不及待的在下面讨论起来。没想到这一不露痕迹的小小变化，能产生这么好的教学效果，学生的思维进行了碰撞，在碰撞中学生的智慧得以升华，自然而然解决了本堂课的重难点。这也反映了教师的教学机智，根据课学的实际情况，随机应变，灵活处理课堂教学中出现的各种情况。

3、注重培养学生数学交流的能力

教学中，我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛，鼓励学生参与交往，引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。教学中，我还特别注重引导学生学会倾听。只有倾听，才有交流，因此我指导学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程。培养学生数学交流的能力，我还做到关注学困生，让学困生上台“多唱戏”。在学习了除数是一位数除法的估算后，我请了一位知识接受比较慢的学生，鼓励她完整的表述除数是一位数除法的估算方法，做到把阳光洒到每一个角落。相信这个学生通过训练，发言的欲望会不断增强，交流的能力也会提高。

4、存在的问题

由于要对教材进行整改，在选择信息时，还要注意数据的合理性，例如在开

放型练习中，以这样一道题：台湾省终年不冷不热，长夏无冬，每年4-11月是中国台湾的夏季，8个月的总温度只有176摄氏度，估计一下，中国台湾夏季的平均气温约为多少摄氏度？176÷8≈，如果把176估成200，中国台湾夏季的平均气温约为25摄氏度，而实际情况中国台湾夏季的平均气温是22摄氏度，因此教案设计时一定要严谨。

总之，数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，教师必须因势利导，讲求策略，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，利用知识的迁移原理，创设学生感兴趣的情境，引导学生自主学习，从而在潜移默化中提高学生的综合能力。

三年级数学下册《除数是一位数的除法》教案 篇2

第1课时

教学内容

口算除法(商是整十、整百和整千的口算)：第11页例1及相关内容。

教学目标

1.使学生在具体的情境中，理解和掌握整十、整百数和整千数除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。

2.通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程;渗透转化和迁移类推的数学思想，加深对口算除法的理解，发展数感。

3.让学生在探索的过程中获得成功的体验，感受数学与日常生活的联系。

教学重点

掌握商是整十、整百和整千的口算除法方法，能正确进行计算。

教学难点

理解商是整十、整百和整千的口算除法算理。

教学准备

彩色手工纸10盒，小棒等。

教学过程

一、导入新课

1.认识盒装手工纸数目。

教师拿一盒手工纸，让学生猜一猜里面有多少张?学生猜后教师打开演示：介绍每沓10张，每盒100张。

2.口答。

(1)1盒里面有( )沓手工纸，10沓有( )个十张;

(2)2沓纸有( )张，有( )个十张;

(3)80张纸有( )沓;

(4)2盒纸有( )张，( )个百张;

(5)400张能装( )盒，有( )个百张。

二、新课教学

1.探索60÷3的口算方法。(课件出示教材第11页例1)

把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张?

(1)认真审题，独立学习。

说一说：你知道哪些信息?需要解决什么问题?你会列算式吗?(板书：60÷3)

师：为什么用除法计算?(总数÷份数=每份数)

想一想：应该怎样口算?

学生思考后，以小组为单位拿出一盒手工纸或小棒操作一下，把你的想法在小组中与同学说一说。

(2)汇报交流、耐心倾听。

师：谁来说一说你是怎样算的?

预设1: 60张纸就是6沓，先每人分一沓，共分掉3沓，剩下3沓再每人分一沓，刚好分完。这样每人得到2沓，2沓就是20张。

预设2: 60张纸就是6沓，6沓平均分给3人，每人得到2沓，2沓就是20张。(课件演示)

预设3: 60里有6个十，6个十除以3是2个十，就是20。(板书横式：6÷3=2 60÷3=20)

预设4：302=60或230=60可以得出60÷3=20。(想乘法算除法)

预设5：60-20-20-20=0共减3次，所以60÷3=20。

预设6：20+20+20=60 所以60÷3=20。

(3)算法优化，理清算理。

你认为以上算法哪一种比较好?为什么?请与预设3相同学生再说一说，理解后，其他学生与同桌再互相说一说。

(4)揭示课题、巩固方法。

师：刚才我们计算了60÷3=20(张)，它就是口算除法。(板书课题)

抢答题(卡片出示正反两面)

5÷5= 4÷2 　9÷3 8÷4 50÷5= 40÷2 _____ _____

根据前两组的规律，让学生猜一猜后面每一组算式，口算后说出算理。

同学们真厉害，下面有信心再解决一些问题吗?

600÷3= (课件出示)

2.探索一位数除整百和整千数的商。

(1)你是怎样计算的?和同桌交流一下。(汇报后集体订正)

预设1：6盒除以3，每人得2盒，2盒就是200。

预设2：6个百除以3是2个百，就是200。(让多名学生再说一说，如不理解可用教具演示。)

(2)那么6000÷3呢?

3.师生小结：口算整十数、整百数和整千数除以一位数时，我们可以把整十数看成几个十，把整百数看成几个百，把整千数看成几个千，转化成表内除法再进行口算较为简便。

三、巩固练习

1.完成第11页“做一做”。

你是怎样想的?

2.完成第13页第1、2题。

学生独立完成后，集体订正。

四、课堂小结

这节课你学会了什么?还有什么不明白的吗?

第2课时

教学内容

一位数除几百几十或几千几百的口算：教材第12页例2、例3及相关内容。

教学目标

1.使学生经历用一位数除几百几十(几十几)的口算除法的过程，掌握一般的口算方法。

2.通过动手操作，探究交流理解算理;进而掌握两位数除以一位数的口算方法，能进行正确的计算。

3.借助现实的数学活动，培养学生口算的能力。体验数学与现实生活的密切联系。

教学重点

掌握两位数除以一位数的口算方法，能进行正确的计算。

教学难点

掌握两位数除以一位数的口算方法，能进行正确的计算。

教学过程

一、导入新课

1.口算：

6÷3=　　 35÷5=　　 18÷2=

4÷4=　　 24÷6=　　 49÷7=

60÷2= 50÷5=

600÷2= 500÷5=

6000÷2= 5000÷5=

2.填空：

80 里面有( )个十;400 里面有( )个百;46 里面有( )个十和( )个一;39 里面有( )个十和( )个一。

3.把 6 根小棒平均分成 3 份，每份多少根?

二、新课教学

1.教学例2。

(1)提出问题。

同学们，是不是很想用这样的手工纸在手工课上大显身手呀!(是)，老师这里有1盒另外加2沓彩色手工纸，想奖励给今天表现最好的三个组。

师：1盒另外加2沓是多少张?要把手工纸奖励给3个组，怎么分?你能帮帮老师吗?

生：一共是120张彩色手工纸。

师：把120张彩色手工纸平均发给3组，每组得到多少张?应该怎样列算式?

教师板书：120÷3

(2)小组交流怎么算。

学生先独立思考，然后组内交流，教师巡视指导。对个别学习有困难的学生可以用小棒摆一摆。学生以小组为单位汇报本组想到的计算方法。

组1：100张是10沓，加上20张的沓，一共是12沓，将它们分成3份，每份里4沓，就是40张。

组2：120是12个十，12个十除以3等于4个十，所以120除以3等于40。教师有针对性板书：因为12÷3=4，所以120÷3=40

组3：我们是先不看末尾的那个“0”，先算12除以3等于4，再在4的末尾添上一个“0”，所以120除以3等于40。

追问：为什么算了12除以3等于4以后，再在4的末尾添上一个“0”呢?

因为120是12个十，12个十除以3，得到的是4个十，所以要在4的末尾添上一个“0”。

组4：我们是想40乘3等于120，所以120除以3等于40。

(3)优化算法。

你最喜欢哪种算法?，你们觉得哪种方法用起来最简便?(先算12除以3等于4，再在4的末尾添上一个“0”， 用起来最简便。)

(4)小试牛刀。

240÷6=　　 250÷5= 120÷6=　　　160÷8=

2.教学例3(探究66÷3 的口算方法)。

(1)读题审题。

学生说一说：这道题告诉了我们什么信息?怎样写算式?(板书：66÷3= )

(2)独立学习。想一想：66÷3应该怎样口算呢?

先自己独立想想，可以小声说一说，也可以用小棒摆一摆、分一分。

(3)合作交流。

让学生在小组内交流算法。

(4)小组汇报。

师：哪组来说说你们是怎样算的?

生 1：我是这样想的，66张就是6沓加6张。将6沓分成3份，每份里2沓，再将6张分成3份，每份里2张，合起来 就是22张。(课件演示。)

师：请大家按他说的方法，摆一摆、 分一分。

生 2：我是想22乘3等于66，所以66除以3等于22。

生 3：先把66分成60和6，分别除以3后，得20和2，再相加得22。(板书：60 ÷3=20，6÷3=2，20+2=22)

(5)引导小结。

师：仔细观察第三种方法，想想刚才摆小棒的过程，你能发现这两种方法之间有什么联系吗?

试一试：90÷3= 30÷3= 96÷3= 36÷3=

师：比较每组上下两题有什么不同?说一说第二行两位数除以一位数的除法应该怎样口算?

小结：都是“先分后合”把几十几分成两部分：整十数和一位数，分别除以几再相加。将新问题转化为旧知解决。

三、巩固练习

1.红红苹果谁来摘。以学生抢答形式完成，注意让学生说一说自己的口算方法。

2.小小羊儿快快跑。46÷2= 84÷4= 40÷2= 80÷4=

学生进行思考、解答。

四、课堂小结

学生思考并 本节课学习后你有什么收获?

第3课时

教学内容

笔算除法(一位数除两位数)：教材第15、16页例1、例2及相关练习。

教学目标

1.通过动手操作，使学生在理解算理的基础上初步掌握两位数除以一位数商是两位数的笔算除法。

2.正确掌握两位数除以一位数笔算除法的竖式写法。

3.通过创设情境培养学生的环保意识，使学生体会到植树活动中也有数学。

教学重点

掌握两位数除以一位数商是两位数的笔算除法中除的顺序和商的书写位置。

教学难点

除法竖式中商的书写位置及算理。

教学过程

一、导入新课

同学们，你知道植树节是几月几日吗?为什么要植树?为了保护我们生活的环境，实验小学三、四年级的同学到山坡上去植树，让我们一起去看看吧!

教师出示教材第15页情境图，问：你们发现了哪些数学信息?你们能根据图中的数据提出一个相关的数学问题吗?

三年级平均每班种多少棵?

四年级平均每班种多少棵?

二、新课教学

1.教学例1。

(1)要求三年级平均每班种多少棵树，算式该怎样列呢?(引导学生说出算式，并板书：42÷2= )

(2)说一说，42÷2这道算式表示什么意思?(引导学生说出：42÷2表示把42平均分成2份，每份是多少?)

(3)那你打算怎么计算?交流算法，方法汇报。

方法一：口算。引导学生说出：因为40除以2等于20，2除以2等于1，合起来就是21，所以三年级平均每个班种21棵树。

方法二：摆小棒。42根小棒，把它平均分成2份，先把4个十平均分成2份，每份得到2个十;再把2个一平均分成2份，每份得到1个一。2个十和1个一合并起来是21。

方法三：笔算。请几个学生上台板书竖式。师生共同讨论交流。

师：42÷2应先从哪位除起，每次除得的商写在什么位置上，为什么?

明确：42÷2应从高位除起。因为被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商是2个十，所以要在商的十位上写2，与被除数的十位对齐。竖式中，用除数2去乘商的2个十，积是4个十，写在42十位的下面，4减4得0，表示十位上的数已经分完了;个位上的2落下来继续除，2除以2得1，在商的个位上写1，再用除数2去乘商1，积是2，写在落下来的2下面。2减2得0，在余数的位置上写0，表示个位上的数也分完了，结果等于21。

(4)再同桌互说计算方法。正确书写除法竖式。

(5)试算：46÷2= 63÷3= 48÷4= 55÷5=

2.进一步探究竖式计算。

(1)四年级平均每班种多少棵?(列式：52÷2= )

(2)尝试用竖式计算52÷2，并汇报交流。

强调从高位算起;十位余下的数和个位相加再除;

(3)练一练：64÷4= 91÷7= 72÷6= 85÷5=

3.比一比42÷2和52÷2有什么相同点和不同点?

归纳总结计算方法：说一说我们今天学习的笔算除法应先从哪位除起?每次除得的商写在什么位置上?

4.我们一起总结一下笔算的方法。

(1)紧紧围绕除的顺序、商的位置、余数比除数小和十位上有余数要与个位落下来的数合起来继续除。

(2)明确每求一位商要经过除、乘、减三步，并根据余数来决定商是否合适。

(3)强调计算要仔细、认真，书写格式要正确。

三、巩固练习

1.完成练习四第2题(改错题)。

师：树伯伯们遇到了问题，身上长了虫子，你们帮帮他们吧。

说一说在笔算时我们应该注意什么?(强调每次除后的余数必须比除数小)。

2.课件出示练习四第1题(笔算题)。帮助青蛙过河来观赏小朋友们种的树。

四、课堂小结

一节课很快就过去了，谈谈你的收获和体会吧。

第4课时

教学内容

练习课：教材第19页练习四第1～4题。

教学目标

1.进一步掌握一位数除两位数商两位数的计算方法和竖式的写法，提高计算的速度和准确率。

2.过程与方法：培养学生灵活运用知识分析和解决问题的能力。

3.情感态度价值观：养成认真审题的良好习惯，培养学生爱好数学的情感。

教学过程

一、复习铺垫

1、怎样笔算一位数除两位数的除法?

2、笔算除法要注意什么?

二、达标训练

1.练习四第1题。

本题是将两位数除以一位数的两种情况(首位能整除和首位不能整除)对比编排，在巩固笔算基本方法的同时，培养学生“在动笔计算前先观察数据的特点”这一认真审题的习惯。

教师在教学时首先让学生看作业比较上下两行的异同，然后小组讨论，汇报交流。

2.练习四第2题。

本题是通过出示典型错例，供学生判断和纠正，加深学生对笔算除法的计算方法的理解，进而更好地掌握算法。

(1)读题。

(2)小组合作练习。说说错在哪里?小组分工进行改正。

(3)作补充练习。

3.练习四第3题。

本题是利用笔算除法解决实际问题的题目，教师可让学生根据题中的多个信息提出数学问题，以此启发学生的问题意识，培养学生提出问题的能力。

(1)让生看图说清题目意思。

(2)画出要摆的形状，再说说解答这类问题要用什么方法。

(3)解答后集体订正。

4.练习四第4题。

第4题也是利用笔算除法解决实际问题的题目，本题连续两问，解决第2个问题需要的其中一个信息，要从第一问的答案中找寻。

(1)读题，审题。

(2)找问题、条件、解答问题，学生并评讲。

三、课堂小结

通过本节课的练习，你学会了什么?

第5课时

教学内容

一位数除三位数的笔算：教材第17页例3、4及相关内容。

教学目标

1.使学生在理解算理的基础上，掌握一位数除三位数的除法的笔算方法。

2.培养学生的验算意识。

3.培养学生认真计算的好习惯。

教学重点

一位数除三位数的除法的笔算方法，运用乘法验算除法。

教学难点

运用一位数除三位数的除法解决实际问题。

教学过程

一、导入新课

师：在我们的日常生活中，同学们都喜欢拍照，来记录自己的成长轨迹。可是你整理过你的照片吗?看!小梦和小欣兄妹俩正在在家整理照片。课件出示教材第17页例3情境图。

师：观察情景说一说从中可以知道哪些数学信息?根据这些信息可以提出什么问题?

引导学生说出信息并列式：一共有256张照片，用2本这样的相册正好插完，每本相册插多少张相片?算式：256÷2。

师：今天我们就来学习一位数除三位数的笔算方法。

三、新课教学

1.教学教材第17页例3。

(1)用已有经验，探究竖式计算方法。

师：你能用以前学过的方法试着计算这道题吗?

学生尝试计算：256÷2=?师指明板演。

师：你是怎么想的?说一说你的思考过程。

(2)师生交流算法。

着重引导学生理解1为什么要写在商的百位上。

明确：用2去除被除数的首位，够商1，1表示1个百，所以要写在商的百位上。将被除数十位上的数“5”写下来，用2去除5，商2，将2写在商的十位上，除数“2”相乘得4，将4写在5下面，5减4得1，将1写在4的下面，再将被除数个位上的数“6”写下来，6与十位上的数合成“16”，2除16商8， 将8写在商个位上，8与除数2相乘得16，16减16等用于0，将0写在余数的位置上。

(3)这样计算正确吗?请你验算一下。

师指明板演：其余学生将验算写在教材第17页的虚线框里。反馈时，让学生说说自己是怎样想的。

①验算方法探究。

要验证商“128”是否正确，可以列乘法算式 122 或 2128 进行验算，如果乘得的积等于 256，就说明计算的结果是正确的，否则就是错误的。

验算方法：商除数=被除数

②进行验算。

验算过程：256÷2=128(张) 验算：1282=256(张)或 2128=256(张)

2.出示信息，教学例4。

让学生说出题目的已知条件和问题，想一想该怎样列式。

师：用竖式计算：256÷6，先从被除数的哪一位除起?被除数百位上的数2除以6，商够一百吗?我们该怎么办?

(1)生交流办法。

生：应把百位上的数和十位上的数合起来，看成几十个十来计算，也就是用25个十除6。

师：25个十除6，商应写在哪位上?

生：十位上。

师：25除以6为什么商是4而不是3?

生：三六十八，25减18余下7，比除数6还大，所以不能商3。

师：我们在进行除法运算时，每次除后余下的数都要和除数比一比，余数一定要比除数小。

(2)生继续计算。

生板演并说计算过程。

教师：25减24等于1，这个1表示什么?然后把个位上的6落下来，与1个十合并起来是16。1除以6商是几?为什么商是2?

生在小组内说完整的计算过程。

3.验算。

师：怎样验算?

生独立验算，余数怎么办?

验算有余数的除法：商除数+余数=被除数。

4.师生小结：除数是一位数的竖式除法，我们应该怎样算?

(1)从被除数的高位除起，每次用除数先试被除数的前一位数，如果他比除数小，再试除前两位数。

(2)除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上。

(3)每求出一位商，余下的数必须比除数小。

顺口溜：除数是一位，先看前一位，一位不够看两位，除到哪位商那位，每次除后要比较，余数要比除数小。

三、巩固练习

完成教材第17页的“做一做”。

学生计算、验算并汇报。

四、课堂小结

今天你学习了什么?有什么收获?

第6课时

教学内容

练习课：教材第19～22页练习四5～20题。

教学目标

1.进一步掌握除数是一位数的笔算除法的计算方法。

2.提高计算的速度和准确率，并把估算和笔算有机结合起来，培养学生运用数学知识解决问题的能力。

3.提高学生学习数学的积极性。

教学过程

一、基本练习

1.练习四第6题。

说一说商是几位数，学生在书上填写首商(看谁算的又对又快)。然后指名选择其中的两道题笔算并说说计算过程。

2.练习四第10、12、16题。

先让学生判断商的位数再计算，小组交流答案。

3.练习四第7题。

先判断再改正，并说说笔算方法。

二、指导练习

1.练习四第5题。

先判断商的位数，并说说笔算方法和验算方法。

2.第15题。

(1)说清楚题目的意思，完成第一问。

(2)分组讨论提出问题，并解答。

(3)分组汇报讨论结果。

3. 练习四第18题。

(1)说说题目意思。

(2)启发学生用不同方法解答。

三、自主练习

练习四第9、13、17、20题

完成题目后集体订正。

四、课堂小结

通过本节课的练习，你有什么收获?

第7课时

教学内容

商中间有零的除法：教材第23、24页例5、例6。

教学目标

1.使学生初步理解“0”除以任何不是零的数都得0的道理，并掌握除法计算中，当商不够1时写0占位的计算方法，并能熟练地进行商中间有零的除法。

2.在解决问题的过程中，培养和提高学生的计算能力。

3.能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题，感受数学与生活的联系。

教学重点

理解“0”除以任何不是零的数都得0的道理，能熟练地进行商中间有零的除法。

教学难点

能熟练地进行商中间有零的除法。

教学过程

一、导入新课

1.不计算，直接说出下面各题的商是几位数。

292÷2 358÷6 407÷9

2.口算。

28÷2= 240÷8= 　36÷3= 84÷7=

02= 30= 　09= 80=

二、新课教学

1.学习0÷5=

师：05=?那你知道0÷5=的意义吗?

生：把0个苹果平均分成5份，每份是多少?

师：谁还能说一说这道算式的意义?

师：0÷5等于多少?说一说你是怎样想的?

汇报：(1)根据刚才分的情况发现分的每份是0，所以0÷5=0。

(2)根据用乘法口诀求商的方法，要求0除以5得几的?就想哪个数和5相乘得0?

因为05=0，所以0÷5=0。

2.练习：完成教材第24页“做一做”第1题。

0÷3 0÷4 0÷7

学生在小组内交流，说说你是怎样想的，鼓励学生多思考。

总结：0除以任何不是0的数都得0。

3.出示例题6。

学生根据情境图搜集数学信息，提出数学问题。

(1)要求：小明买了2套中国古典名著，每套花了多少钱，该怎样列式?

学生列式：208÷2=

让学生列竖式，问：你想怎样计算，自己试着算一算，看一看计算过程中发现什么情况?

小组讨论：除到十位时是“0”，0除以2等于多少?在那一位上面商0?为什么?这个0不写行不行?

教师：商十位上的这个0必须写，它起占位作用。

小结：根据一位数除法笔算方法，除到被除数的哪一位就要在那一位上写上商，所以这一道题的0要写在十位上，这个0不能不写，起占位作用。

(2)要求小红买了2套世界名著，每套花了多少钱?

学生独立列式：216÷2=

让学生独立尝试计算，然后小组讨论交流方法。最后小组展示，优化算法。

想一想：商是几位数，并尝试列竖式计算?提问：除到被除数的十位时，十位上的1除以2，商够不够1呢?不够1怎么办?

师：当求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就在那一位上写0占位。

观察教材第24页竖式：哪一步可以省略不写?为什么?

小结：今天我们学习商中间有零的除法，当我们在求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着被除数的那一位上写0占位。

4.练习。

完成教材第24页的“做一做”第2题。

学生独立练习后，教师讲评，重点要学生说一说计算的过程和为什么0要写?比较前两道和后两道有什么相同点?

小结：除到被除数的哪一位，就在那一位上写商，如果商不够1，要写上0占位，不能漏写。

三、巩固练习

1.完成教材第26页练习五第1题。

学生独立完成后，教师讲评，重点讲解0占位问题。

2.完成教材第26页练习五第2题。

分4个小组开展竞赛，看哪一组算的又快有对。

3.完成教材第26页练习五第3题。

这道题商的最高位是什么?为什么?商是几位数?让学生试算。

四、课堂小结

本节课我们学习了什么?你知道了什么?在计算除法时我们要注意什么?

第8课时

教学内容

商末尾有零的除法：教材第25页例7及“做一做”。

教学目标

1.掌握商末尾有0除法的计算方法，能正确计算商末尾有0的除法。

2.培养学生笔算除法的计算能力，养成验算的习惯。

3.感受数学与生活的联系，能够应运所学知识解决日常生活中的简单问题。

教学重点

掌握商末尾是0的除法的笔算方法，会正确计算。

教学难点

使学生经历三位数除以一位数商末尾是0的除法笔算方法的探索过程。

教学过程

一、导入新课

1.口算：360÷9= 640÷8= 0÷26= 40÷8=

2.尝试笔算80÷4=( )，说说你是怎么想的?

二、新课教学

师：同学们，你们喜欢不喜欢跳绳?为了满足同学们的兴趣，我们去运动器材超市看一看。

教师出示教材第25页例7，让学生观看例7主题图，然后提问：从图中你看到什么?你知道了哪些信息?

1.探究问题1：通过观察主题图，要知道650元可以买多少根短跳绳，必须知道每根( )跳绳( )元。

师：要求什么问题?你会列出算式吗?

列式：650÷5=

师：你会笔算吗?

尝试笔算，小组交流算法。

学生反馈(列式见教材第25页)：

2.探究问题2：要知道245元可以买多少根长跳绳，必须知道每根( )跳绳( )元。

列式：____________________

笔算：245÷8。

想一想：商是几位数，并尝试列竖式计算?

提问：除到被除数的个位时，个位上的5去除以8，商够不够1呢?不够1怎么办?

教师：当求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就在哪一位上写0占位。此时，教师边说边板书：个位上商0以后，用除数5乘0得0，把0写在5的下面，5减0得5。

观察竖式：哪一步可以省略不写?为什么?(板书简便竖式)

3.计算正确吗?请验算一下。

4.小组合作交流。

(1)想一想，除到被除数的某一位上不够商1，应该怎么办呢?

(2)说一说，上面两题的计算方法有什么异同?

小结：今天我们学习商末尾有零的除法，当我们在求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着被除数的那一位上写0占位。

三、巩固练习

1.笔算：学生独立完成教材第27页第5题。

2.看谁本领高(森林小医生)。完成教材第27页第6题。

3.学生独立完成教材第27页第7、8题。

四、课堂小结

今天你学习了什么?有什么收获?

第9课时

教学内容

商中间或末尾有零的除法练习课：教材第26页练习五。

教学目标

1.进一步巩固被除数中间或末尾不够除时要商0的笔算方法。

2.培养学生认真计算的良好习惯。

教学重点

提高计算的正确率和计算速度。

教学难点

提高计算的正确率和计算速度。

教学过程

一、基本练习

1.口算：

30÷7 36÷8 68÷9 60÷7 44÷6 53÷8 27÷4 14÷3 54÷9 48÷9

2.列竖式计算，并验算。

从中选一题说说自己的算法：218÷2 704÷5

3.游戏：比比谁跑得最快。

700÷7 720÷9 400÷8 880÷4 600÷2 540÷6 550÷5 390÷3

二、综合练习

1.完成练习五第3、4题。

读题，理解题意，独立列式解答，集体订正。

2.完成练习五第5、10题。

小组分工认真计算，交流计算结果。

3.完成练习五第12题。

教师边讲边出示相关的信息。

学生独立思考怎样买票合算。

四人小组讨论：你是怎么想的。尝试多种解答方法。

全班汇报，比一比哪组解答既合理方法又多样。

想一想：在什么情况下师生分别购票是合算的?在什么情况下购买团体票合算?

4.完成练习五第13、14题。

要求学生独立思考，正确解答。

三、点拨练习

完成练习五第7、8、9、11题。理解题意，口头分析数量关系，独立列式解答。

1.奥林匹克火炬在某地7天传递了840千米。平均每天传递多少千米?

(1)出示题。

(2)读题，理解题意。

(3)分析数量关系。

(4)列式解答。

(5)说一说自己是怎样想的。

2.有520把椅子，分5次运完，平均每次运多少把?如果分4次运呢?

(1)在理解题意的基础上，分析数量关系。

(2)估算一下，把530平均分成5份或平均分成4份，每份大约是多少。

(3)精确计算。

(4)交流计算结果。

3.现有643盆花摆进花坛，能摆出5个同样的蝴蝶图案，每个蝴蝶图案需要多少盆花，还剩多少盆?

(1)出示题。

(2)理解题意。

(3)分析数量关系。

(4)独立列式解答。

(5)提问：怎样理解还剩多少盆?(余数就是还剩多少盆)

4.3位教师带50名学生去参观植物园，已知成人票价10元，学生票价5元，10人以上的团体票价为6元，怎样买票合算?

(1)创设情景。教师边讲边出示相关信息。

(2)营造解题氛围。

(3)分组合作，尝试多种解答方法。

(4)比一比，哪个小组既解答合理又方法多样。

(5)想一想，在什么情况下师生分开购票是合算的?在什么情况下购买团体票合算?

(6)给学生充分的发言时间和空间。

四、数学游戏

1.每人从0-9的数字卡片中任意拿出4张，编成三位数除以一位数的题目。

2.求出商和余数

3.记下余数，作为自己的得分

4.每人重复上面的三个步骤，继续玩，看谁先得20分

5.思考：从这个游戏中你发现什么?

五、课堂小结

同学交流：通过这节课的学习，自己在哪方面有了明显的提高?本节课的最大收获是什么?做商中间或末尾有0的除法时要注意什么?

第10课时

教学内容

用估算解决问题：教材第29页例8。

教学目标

1.通过自主探索和合作交流等形式使学生掌握用估算的策略解决一些实际问题。

2.在探索过程中，感受数学与生活的密切联系。

教学重点

用估算策略解决问题。

教学难点

用估算策略解决问题。

教学过程

一、导入新课

说出下列各数接近哪个数：

278 267 499 502 246 182

二、新课教学

出示教材第29页例8：丽丽一家三口外出旅游，在宾馆住了3天，住宿费一共花了267元，每天的住宿费大约是多少钱?

1. 阅读与理解。

读题，你收获了哪些有用的信息?

生：知道了什么?要解决什么问题?问题里有哪些词需要注意?

大约是什么意思?

2. 分析与解答。

分析完了问题，你会用什么方法来解决这个问题?用什么方法，怎么列式?

先独立解答，然后在小组内交流自己的方法。比一比谁的方法更好?

3. 汇报交流：

你是怎么算的?

生1：求大约多少可以用估算的方法，把267看成300计算简便 。

生2：把267看成270也可以。

4. 回顾与反思。

比较以上两种方法是不是都合理?小组讨论。

生：267看成270和300都可以，但是看成300离267比较远，所以270比较合理。

实际的住宿费是比90元多还是少呢?比80元呢?你是怎么判断出来的?

哪个结果更合理一些?为什么?

师生一起回决问题的过程，梳理解决问题的方法，提炼出估算的方法来解决问题。这种方法可以更快地帮助我们解决问题，在生活中也会经常用到。同学们在分析问题时要更加细心，多结合自己的生活去思考。

三、巩固练习

1.基本练习。

(1)练习六第1题 。

小结：思考把被除数看成多少计算比较快?

除法估算时，被除数有时要看大，有时要看小，我们首先要看除数是多少再来确定。

(2)练习六第2题 。

独立完成，交流自己的想法。

2.应用练习。

教材练习六第3题。

(2)解决问题。

练习六4题，先让学生自己做，然后集体订正。

四、课堂小结

今天这节课你有什么收获?还有什么问题吗?

第11课时

教学内容

用估算解决问题：教材第30页例9。

教学目标

1.通过自主探索和合作交流等形式使学生掌握用估算的策略解决一些实际问题。

2.在探索过程中，感受数学与生活的密切联系。

教学重点

用估算策略解决问题。

教学难点

用估算策略解决问题。

教学过程

一、导入新课

教师引导学生阅读教材第30页例9，让学生观察情境图，看看从中知道了哪些信息?跟同伴说一说。

教师解释“够装”一词的意思，学生讨论交流。从而导入新课的教学。

二、新课教学

1.小组交流解题策略，指名学生板书展示解题思路。

方法一：18≈20

208=160(个)

方法二：182≈180

182÷8>20

师生小结：在解决这个问题时，可以用估一估的方法求出18个箱子大约能装下多少个菠萝。因为18接近20，可以把18看成20，算得20个箱子能装下160个菠萝，182>160，所以18只纸箱肯定装不下182个菠萝;还可以用估一估的方法算出装完这些菠萝至少需要多少个纸箱。菠萝的总数为182，接近180，180除以8得数大于20，所以，18个纸箱肯定装不下所有的菠萝。

2.对比这两种策略，你们更喜欢哪种?

3.师：多少个纸箱才能装下?

学生独立解决，全班展示。

三、巩固练习

完成教材第32页练习六第7题。

本题是通过插图和对话提供信息，提出需要解决“能不能装下的问题”，将计算与计量的知识有机整合，培养学生综合运用所学知识解决问题的能力。而且解题策略多样。可以先用乘法和加法求出水果的总质量再与1吨比较。主要还是让学生用估算解决问题，培养学生灵活应用计算知识解决问题的能力。

四、课堂小结

你对解决问题还有什么疑问吗?

第12课时

教学内容

整理复习：教材第33～35页的内容。

教学目标

1.通过解答三个具体问题，对本单元所学的知识进行回顾和整理。使学生形成除数是一位数的除法的知识结构，掌握口算、估算、笔算、验算的基本方法。

2.能根据实际问题的需要，灵活选择计算方法。

3.提高计算的正确性及熟练程度。

教学重点

灵活选择计算方法，提高计算的正确性及熟练程度。

教学难点

灵活选择计算方法，提高计算的正确性及熟练程度。

教学过程

一、整理知识点

1.学生自读教材第11页～33页 ，梳理本单元学了哪些内容。

2.在四人小组里说说自己的想法，互相补充

3.汇报：本单元学了哪些内容?还有什么问题?提出问题和介绍经验

4.对以上学习内容，你有什么疑问?你有哪些成功的体会可向同伴介绍的?

组织学生质疑、释疑并交流整理知识的体会。

二、反馈练习

1.选择合适的方法解决下面的问题。

(1)这块草地有一间教室那么大，它一天产生的氧气够3个人用，我们三年级有120人，要多少块这样的草地?

(2)丁晓林家到学校有500米，他每天上学大约走8分钟，他每分钟大约走多少米?

(3)三年级的225名学生要乘5辆车去春游，如果每辆车坐的人一样多，每辆车应该坐多少人?

2.读题后学生独立思考，这三道题你选择什么方法做，为什么?

3.小组讨论：你选择什么方法做，为什么?

4.汇报：你是怎么想的?还有不同的想法吗?

5.小结：我们在解决问题时要把题目的意思弄明白在去做。

三、巩固练习

完成练习七第1、7题。

四、课堂小结

通过梳理本单元的内容，你有什么收获?

第13课时

教学内容

整理复习：教材第33～35页的内容。

教学目标

1.通过练习，使学生掌握口算、估算、笔算、验算的基本方法。

2.能根据实际问题的需要，灵活选择计算方法。

3.提高计算的正确性及熟练程度。

教学重点

灵活选择计算方法，提高计算的正确性及熟练程度。

教学难点

灵活选择计算方法，提高计算的正确性及熟练程度。

教学过程

一、导入新课

估算：70÷8 44÷9 79÷2 161÷2 344÷9 688÷8 99÷5

85÷4 51÷5 13÷2 46÷7 23÷3 81÷2 176÷8

二、新课教学

1.第4题。

本题是四则运算和四则混合运算练习，采用了竞赛计时的方式进行，主要是让学生在一种激励的氛围种提高计算能力。

2.第5题。

教师提醒学生看清题意：3元一根冰棍，30根冰棍装一箱，杨叔叔8箱冰棍4天就全卖完了，那么杨叔叔4天卖了多少钱?平均每天卖了多少根冰棍?

3.第6题。

是计算在解决问题中的应用。而这题需要两步计算才能解决的问题。练习时，要让学生独立读懂题意，会从图中找出与问题相关的信息，合理进行解答。

待学生完成后，让自己对所列出的列式作出口头表达解释，这样培养学生的表述能力。

三、巩固练习

1. 完成练习七第7题。

2.解决问题：有262棵树，三年级5个班去植树，平均每个班种多少棵树?还剩几棵树?

四、课堂小结

你觉得这个单元你学到什么?你对这个单元的那些知识还不是很清楚?你对这个单元还有什么问题?

三年级数学下册《除数是一位数的除法》教案 篇3

教学内容：教材第13至15页例1及“做一做”第1、2题，练习三第1、2题。

教学目标：1.在理解算理的基础上掌握除法运算的方法，通过教学使学生初步掌握一位数除整十、整百数的口算方法，并能正确地进行口算。

2.培养学生认真观察，正确计算的习惯，能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

教学重难点：掌握一位数除整十、整百数的口算方法。

教具准备：挂图

教学过程：

一、复习引入

1、口算(学生读题，独立口算，说出得数)。

12÷ 4= 8÷ 2= 14÷ 7=

24÷ 6= 36÷ 6= 18÷ 9=

16÷ 4= 20÷ 5= 35÷ 5=

15÷ 3= 64÷ 8= 72÷ 9=

2、口答：

(1)80里面有几个十?400里面有几个百?

(2)34里面有几个十和几个一?

(3)39里面有几个十和几个一?

二、亲身实践，学习新知

1.谈话：刚才我们复习的是已经学过的表内除法的一位数除两位数商是一位数的除法。今天我们继续学习商是两位数的除法。

2.出示教科书第13页的主题图(把主题图的124箱改为120箱)

教师：观察主题图，根据主题图中的已知条件，想一想你能提出什么问题，把已知条件和所提问题用笔写在课堂本上。(让学生观察主题图，并根绝已知条件，自己编写应用题，懂得应用题的结构和运算方法。)

3.出示例1

(1)赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱?

教师：要求赵大伯平均每次运多少箱?该怎么列式?

提问：为什么这样列式?(让学生自己发表自己的看法。)

小结：整十数除以一位数，可以把整十数看成几个十，计算出来的结果就是多少个十(注意思考的过程可多让学生说)。

(2)600箱货物王叔叔只运了3次，平均每次运多少箱?要求王叔叔平均每次运多少箱?该怎样列式?

你想怎样计算，请在小组里讨论。

小结：整百数除以一位数，可以把整百数看成几个百，计算出来的结果就是多少个百。

(3)240箱货物，李阿姨运了3次平均每次运多少箱?

要求李阿姨平均每次运多少箱?该怎样列式?

学生独立列式：240÷3

为什么这样列式?(因为李阿姨3次运了240箱，要求平均每次运多少箱，就是把240箱平均分成3份，求每份是多少，所以用240除以3。)

240÷ 3等于多少?你是怎样想的?小组讨论后汇报讨论的结果。

教师小结计算方法：想240平均分成3份，每一份不够1个百怎么办?(用学具帮忙分一分进行思考。)我们可以把2个百看成20个十，与40合在一起，看成是24个十，再平均分成3份，每份8个十，就是80。

小结：一位数除几百几十的数的口算方法：先用一位数除几百的数，如果不够除，再把几百转化为几十个十，再与十位数合并起来，看成几十几个十，再除一位数，得到的商是几个十，就是几十。

三、巩固运用

1、完成教科书第15页做一做的第1题

先让学生看图，口头编一道题。

学生列式计算，并让学生说一说你是怎样算的?

2、完成教科书第15页做一做的第2题。

学生独立计算后，个别题目让学生说一说你是怎样算的?学生完成后全班讲评。

3、阅读第15页“你知道吗?”，了解除号“平均分”的意义。

四、课堂小结：

本节课学习了什么?你有什么收获?

五、课堂作业：

练习三第1、2题。

【教学反思]：

第2课时 除法的估算

教学内容：教材第16页例2及“做一做”第1、2题，练习三第3、4题。

教学目标：

1.使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2.引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

3.培养学生良好的估算习惯。

教学重难点：了解除数是一位数除法估算的一般方法。

教具准备：挂图

教学过程：

一、复习引入

1、口算：

60÷6 240÷8 320÷4 420÷7

450÷9 630÷7 360÷6 400÷5

120÷3 160÷4 280÷4 540÷9

2、说出下列各数的近似值。

148 193 87 93

二、亲身体验，学习新知

1、引入新课

(1)有124箱货物，李叔叔三人开了三部车，他们三人平均每人大约运多少箱?

(2)到西湖有223千米，客车行驶了4小时，平均每小时约行多少千米?

(3)每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料?

(4)在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷?让学生根据除法的含义列出各题的算式。

124÷3 223÷4 100÷3 182÷4

提问：请学生逐一说出上面四道算式的意思，在说算式意思的过程中，体会生活中许多问题的解答要用除法估算来完成，理解除法估算是解决问题的重要方法。

2、出示教科书第13页主题图，同时出示例题2。

教师：要求“他们三人平均每人大约运多少箱?”列式是：124÷3。

教师：大约是什么意思?

教师：怎样进行除法估算?分小组进行讨论，然后汇报讨论结果。

第一种方法 第二种方法

124≈120 124=120+4

120÷3=40(或340=120) 120÷3=40

平均每人大约运40箱 剩下的4箱每人还可运1箱，每人大约运41箱。

引导学生对以上两种估算的过程和方法进行比较：

①两种估算的过程和方法都正确的。

②两种结果虽然有微小的差异，但都接近准确值，不影响问题的合理解决，可以说，这样的差异在本题的解决中是可以忽略不计的。

3、让学生独立进行估算。

第一种 第二种 第三种

223≈200 223=200+23 223≈240

200÷4=50 200÷4=50 240÷4=60

平均每小时约行50千米、55千米、 60千米。

教师：以上3种结果都对，说明汽车的速度每小时在50～60之间，当然以55，因为它更接近准确值。

小结：归纳除数是一位数除法估算的一般方法，除数是一位数的除法估算，一般是把被除数看成整百(整十)或几百几十(几前几百)的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。

4、再现问题：

(1)每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料?

(2)在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷?

组织学生讨论：

①在解决第一题的时候，能将100估成120吗?为什么?

②在解决第二题的时候。将182估成160合适还是估成200合适?

5、教师小结：

通过以上的讨论，让大多数人明白：在第一题中，只有100元钱，所以估算时不能将100估大，只能估小;在第二题中，已知灾民182人，在考虑所需帐篷数时，应将182看成200，这样才能保证有足够的帐篷让灾民度过困难期。

三、巩固运用

完成教科书第16页做一做的第1题和第2题。

四、课堂小结：

本节课学习了什么?你有什么收获?怎样进行除数是一位数的除法估算?

五、课堂作业：

教材练习三的第3题和第4题。

【教学反思】：

第3课时 口算练习课

教学内容：教材第17、18页练习三第5至8题。

教学目标：

1.经过反复练习和思考，让学生在练习的过程中熟练掌握除法口算的基本法。

2.熟练掌握除法口算后，能在生活中熟练地运用。

教学重点、难点：注意发现学生难以明白的一些典型例题给学生讲解。

教学过程：

一、基本练习

1、听算练习

6÷2 60÷2 600÷2 6000÷2

8÷4 80÷4 800÷4 8000÷4

10÷2 25 60÷3 203

24÷3 240÷3 2400÷3 120÷3

70÷7 107 54÷6 48÷8

2、用你自己喜欢的方法估一估：

125÷2 378÷5 435÷7 297÷4 469÷8 194÷6

3、笔算比赛：

8÷2 80÷2 800÷2 8000÷2 18÷3

180÷3 1800÷3 90÷3 58 40÷5

54÷9 69 81÷9 79 89

79 27÷3 67 45÷5 21÷3

用一定时间算出以上题目，师生评价，表扬发奖。

二、指导练习

1、练习三第5题。

学生独立做后全班交流。

2、练习三第6题。

学生读题，然后在书上填写，全班评价交流。

3、练习三第8题。

学生独立完成第(1)小题，然后再提问题。

4、完成练习三后的思考题。

三、课堂小结：

1、说说自己在除法口算中自己有些什么体会，你有什么发现想和大家一起分享。

2、想想自己在除法口算中积累了那些经验?

四、课堂作业

练习三第7题。

【教学反思】：

三年级数学下册《除数是一位数的除法》教案 篇4

除数是一位数的除法

备注：转自温州市“城乡共话素质教育新课程课堂教学展示活动”

泰顺三魁镇小   胡员录

一、教学任务分析：

“口算除法(除数是一位数，商是整十、整百、整千的数)”是义务教育课程标准实验教材第六册第二单元第一课时内容，这课在教材编排上分三个层次：第一，以生活的活动情境（运输蔬菜图)提供条件，从而引出口算除法的算式。第二，根据除法算式，学生根据不同的想法说出不同的算理。第三，做一做（1、2两题）。

在对本课教材进行分析时，基于我对教材的理解与不同地区学生的差异性，对教材进行了如下的处理：

1、由于主题图是运输蔬菜图的生活情境，与乡镇学生的生活相差太远，我将主题图删掉，借助“明矾节”与学生进行对话，提供信息让学生提出问题。

2、此课之前，学生已有表内除法口诀与一位数乘整十、整百、整千的乘法口算作为基础，学生对除数是一位数，商是整十、整百、整千的除法口算应该不是很难，重要的是学生说出它的算理，并运用这算理进行快速的口算。

二、设计理念：

如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣，使学生间接接受转化为直接参与，从而在思维能力、情感态度与价值等方面得到进步和发展呢？我设计此课时，将重点放在引题、算理的推导与练习的设计上。引题引用本地区的“明矾节”与学生进行聊天，取学生熟悉的素材进行导课，然后与学生一起探讨除数是一位数的除法口算算理，最后设计了几道练习，主要是培养学生分类思想、发散思维与逻辑推理能力。

三、教学目标：

1、让学生在具体情境中体会口算除法的含义，让学生说出多种算理，选择自己喜欢的方式进行计算。

2、培养学生初步的观察、分类的能力。

3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

四、预设教学过程：

(一)创设情境，分析算理

1、聊天

师：每年的九月初六是我们的“明矾节”，在这节日里你都看到了什么？那时的心情如何？

师：今年的“明矾节”我也来到了我们这里，在这几天里，在集市中我听到一些人的话，我把它写了下来。出示：

a、顾客：我买了2套同样的衣服共用了60元。

b、（服装）商贩：我这3天一共赚了600元。

c、（花瓶）商贩：我这3天一共赚了270元。

师：根据这几句话，你能提哪些有关除法的数学问题？

根据学生回答进行板书。

2、分析算理

师：这60÷2你能计算吗？试试看

（抽一学生）师：你是怎么计算的？还有没有不同的算法？

师根据学生的回答进行算理板书。

放手让学生分析600÷3与270÷3的算理。

3、试一试

出示一组算式，让学生口算。

师：老师现在想考考你们，有信心吗？

练习完后，师：观察这些算式有没有共同的特点？（除数都是一位数，商是整十、整百、整千的数）

4、板书：除法是一位数的除法

（二）实际运用，扩展知识

挑战数学小博士

1、  （  ）÷ 9 =（  ）

提出不同的要求。

2、   2400 ÷（  ）=

师：（  ）里只能填一位数，思考都能填哪些数？为什么？

3、  AA00 ÷ A =

师：A代表一个数字，谁知道这道算式等于什么？为什么？A可以取哪些数字？

4、3000 ÷ □ =  □00

师：□里填一个数字，它可以填哪些？

（四）全课总结，畅谈体会

这节课你有什么收获？

三年级数学下册《除数是一位数的除法》教案 篇5

一、学习目标

1.会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百），。

2.经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

3.能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

4.感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

二、教学内容

本单元有着承上启下的作用：（1）它是在表内乘、除法，一位数乘多位数，的基础上进行教学的。（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。

2.本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。编排结构如下表：

口算除法

学习内容：教科书第29～30页的例1、例2.

学习目标：

1、  学会除数是一位数、商是整十、百、整千的数及一位数除两位数商是两位数的口算算理。

2、  能正确口算简单的除数是一位数的除法。

3、培养认真、仔细的学习习惯，提高学习数学的兴趣。

学习重点：学会口算思路及口算方法。

学习难点：正确进行口算。

学具准备：69根小棒（其中6个整捆，每捆10根，9根单根小棒）.

学习流程

一、复习引入：

1.口算：说说是怎样想的。

8÷4        35÷5     40×2

9÷3        24÷6     500×6

2.填空：

80里有（ ）个十，400里有（ ）个百.

46里有（ ）个十和（ ）个一.

39里有（ ）个十和（ ）个一.

二、自学交流：

1.有60个苹果，需要分给几个人吃，要求每人分得的苹果一样多.

（1）60个苹果平均分给3人，每人多少个？

（2）60个苹果平均分给2人，每人多少个？

（3）60个苹果平均分给4人，每人多少个？

（4）60个苹果平均分给6人，每人多少个？

2.学习例1.

（1）学具操作，研究算法.

用60根小棒代替60名同学（每组 6捆小棒），请同学们以小组为单位任选一题，边摆小棒，边研究其计算方法.

（2）小组汇报计算方法：

①计算：

想法一： （ ） ÷3＝（ ）所以 60÷3＝（ ）

想法二： （ ）×3＝60 所以 60÷3＝（ ）

想法三： （ ）＋（ ）＋（ ）＝60 所以 60÷3＝（ ）

②算法比较：你认为以上算法哪一种比较好？为什么？

③小结：计算60÷3时，通常这样想：（ ）÷3＝（ ）， 就是20.　　

（3）试算 60÷2=（ ）， 60÷6=（ ）。

（4）小结算法：

口算整十数除以一位数，我们可以把整十数看成几个十，再除.把60看成是 （ ）个十，（ ）个十除以3得（ ）个十，就是（ ）。

（5）初步练习：80÷4＝   90÷3＝    80÷2＝      （让学生说出口算过程.）

3、想一想：600÷3可以怎样算？6000÷3呢？说出口算过程。

点拨：在计算一位数除整百、整千的除法时，可以把几百看作几个百，把几千看作几个千，再进行口算.

4.教学例2.

（1）摆出准备好的69根小棒.提问：把69根小棒平均分成3份，每份是多少根？分一分，说一说是怎样分的.

（2）先分（   ），每份分得（ ）捆？再分（  ），把单根的分成了（ ）份？每份分得（ ）根？分完后每份共有（ ）根。

（3）说明计算方法：69根小棒有6捆（每捆10根）和9根，也就是69可以分成（　）个十和（　）个一;先分整捆的，就是把6个十平均分成3份，每份是（ ）；再分单根的，就是把9个一平均分成3份，每份是（　）个一；最后再把每份中整捆的和单根合起来（ ＋ =23）就是所求的结果。

三、展现提升：各小组交流展示自己的学习收获，其他小组注意认真倾听，及时提出自己的见解，及时补充纠正。

四、达标测评：

1.69÷3＝23 想：（　）÷3＝　　　（　）÷3＝　　（　）＋（　）＝23

2.做例2后面的“做一做”.

（1）口算下面各题，说一说是怎样想的。

28÷2＝      36÷3＝     55÷5＝

（2）写出除法算式，再口算出得数。

72除以9_________     4除48__________

五、全课总结：今天学会了什么？

除法估算

学习内容：教材16页例2

学习目标:

1、体会除法估算的意义。学会除数是一位数除法估算方法，并能正确估算。

2、根据具体情境合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些，培养良好的思维品质和应用能力。

3、感受数学与日常生活的联系。培养初步应用意识和热爱数学的良好情感。

学习重点：除数是一位数除法估算的方法

学习难点：根据情境合理进行估算

学习准备：多媒体课件，小黑板。

学习流程：

一、情境创设，导入新课

1、多媒体课件出示下列问题

（1）李叔叔他们三人平均大约运多少箱？

（2）小黄从家到学校346米，走6分钟到达学校，平均每分钟行多少米？

（3）每瓶饮料3元，100元最多买多少瓶饮料？

（4）182个同学们春游，如果按每4人发一顶帐蓬，最少要准备多少顶帐篷？

2、你能列式吗？

3、在现实生活中很多问题要用除法估算来解决。今天我们就学习“除法估算”。

二、自学交流：

1、学生读题，列出算式

（124÷3≈   247÷4≈  100÷3≈  182÷4≈ ）

说一说这几道算式的意思。

2、  解决第一个问题124÷3≈

（1）试着估算：124÷3≈

（2）比较：124÷3≈          124÷3≈  

120               123

（3）交流，说估算方法。

①124≈120  120÷3=40

平均每人大约运40箱。

②124=120+4   120÷3=40

剩下的4箱中每人还可以运一箱，每人大约运41箱。

比较：两种估算的方法都是正确的。

两种估算有微小的差别，但都接近准确值，这样的差异在本题中可以忽略不计。

3、解决第二个问题：

（1）独立估算346÷6≈   

（2）交流，说估算方法。

①346≈300   300÷6=（  ） 平均每分钟行（  ）米。

②346=300+46  300÷6=（  ）    46≈48

48÷6=（ ）  （  ）＋（ ）=（  ）平均每分钟行（  ）米。

③346≈360    360÷6=（  ） 平均每分钟行（  ）米。

4、讨论、归纳除数是一位数除法估算方法。

（1）说说你是怎么估算的。

（2）归纳出除数是一位数除法估算方法：将被除数看作接近整十整百的数，且是除数的倍数；再计算。

5、小组讨论。

问题（3）中100能估成120吗？为什么？

问题（4）中182能估成160吗？为什么？

①在问题（3）中，只有100元钱，所以不能估大。

②在问题（4）中，如果把182能估成160，有的同学将得不到帐篷，所以只能估大即将182估成200，才能保证每个同学都能住进帐篷。

6、独立完成100÷3≈，和182÷4≈

（1）独立估算

（2）说一说估算过程和结果。

小结：除数是一位数除法估算方法：

一般是把被除数看成整（ ）整（ ）或几（ ）几（ ）的数；除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。

三、展现提升：

分小组展示自己的学习收获，其他小组倾听，及时补充，提出自己的见解。

四、达标测评：

1、完成教材61页“做一做”第1题

（1）展示问题：260个桃子分4筐装，大约每筐装多少个？

把260看成240和280都可以吗？为什么？

（2）说出你的估算方法。

2、完成教材61页“做一做”第2题

3、160人去春游，每车坐28人，6辆车够吗？谁能用不同的方法解答吗？

4、 教材17页3、4题。

五、课堂总结：

1、  今天的课你有什么收获？

2、  说一说生活中用到除法估算的例子。

教学反思：

本节课主要针对除数是一位数的估算的方法和根据具体情境合理进行估算设计，我注意用恰当的方法解决实际问题，让学生自己探究，总结出学习方法，培养学生估算的灵活性，突出了重点，解决了难点，取得了预期效果。

三位数除以一位数

学习内容：教材第22页例3及相应的练习。

学习目标：

1、探究三位数除以一位数（被除数的百位不够商1个百）的算理，会在此基础上正确进行计算。

2、能直接判断出商是几位数，学会三位数除以一位数的计算，说清每一步的算理，从而提炼出算法。

3、归纳总结出判断商的位数的方法。培养合作交流意识，及分析归纳的能力。

学习重点：学会三位数除以一位数（被除数的百位不够商1个百）的计算方法。

学习难点：当被除数的百位不够商1个百时，要用除数去除被除数的前两位。

学习准备：多媒体课件、答题卡、小黑板。

一、复习旧知：

1.竖式计算：并说一说你是怎样算的？

369÷3

（独立计算讲述计算方法，重点说出算理及计算顺序。）

2.填空：

200是（  ）个百，也是（  ）个十；30是（   ）个十；

20个十与3个十合起来是（  ）个十，也就是（   ）。

二、自学交流：

1、小梦和小欣正在整理这些照片，（出示主体图）你在图中都了解到什么信息？

2、估算：

（1）你会解决这个问题吗？怎样列算式？

（2）谁来估一估，大约能插多少张啊？

238≈（   ），（   ）÷6=（  ）（页）

3、探索竖式算理及算法

（1）如果要准确的知道能插多少页怎么办呢？

（2）尝试计算。

你在计算中遇到什么问题算不下去？怎么办？

商量怎样解决这个问题？

（3）（利用小棒操作）2个百在百位不能平均分成6份，但是如果把这2个百拆开放到十位上就会变成（  ）个十，与十位的3个十合成（  ）个十，这样就能分了。

（4）用竖式算：2个百除以6商不够1个百，可以把这2个百看作20个十，这20个十正好与十位的3个十合成（  ）个十，这样（  ）个十就能除以6了。

点拨：当百位上不够商1时，要把百位的数与十位的数合并成几十个十，再去除以除数。

4、我会用竖式算：236÷6

（1）23除以6商几余几？商3写在什么位置？为什么？

（2）说说计算过程。

（3）小结方法：三位数除以一位数，先用被除数的（ ）位数字去除以除数，如果不够商一个百，就把（ ）位数字与（ ）位数字合起来再去除以除数。

5.解决问题：要插多少页？

（1）与估算的结果对比。

（2）如果一本相册有24页，1本相册能插得下这些照片吗？

6.判断商的位数：

（1）观察：都是三位数除以一位数，为什么有的商是两位数，而有的商是三位数呢？

（2）判断下面各题的商分别是几位数。说说你的方法。

276÷6    324÷2    651÷3    640÷3    498÷8    738÷9

三、展现提升：

分小组展示自己的学习收获，其他小组倾听，及时补充，提出自己的见解。

四、达标测评：

1、竖式计算：

156÷3        434÷8       605÷6

2、在□42÷3中，如果商是三位数，□最小可以填（   ）；如果商是两位数，□最大可以填（   ）。

五、全课总结，深化认知

这节课你学会了什么？

三年级数学下册《除数是一位数的除法》教案 篇6

新知识点

⒈口算除法。

⑴口算。

⑵估算。

⒉笔算除法。

⑴基本的笔算除法。

⑵除法的验算。

重点、难点：有关0的除法。

教学要求：

⒈使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。

⒉使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

⒊使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

⒋使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

教学建议：

⒈加强学生自主探究活动，重视对算理和计算规律的探求。

为了避免学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过程、套用计算法则，本册教材对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则。而是充分调动已有的计算知识和经验，主动探索计算的算理和算法。

（1）激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。

学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法和一位数乘整十、整百的口算。这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此，教学时，应采取积极措施，激活学生已储存的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。

（2）引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么──再做什么──接着做什么──最后做什么”的有序思考方法。教学时，应充分利用学生已掌握的除法口算的经验，结合一定的直观操作活动，使学生养成一种有序地思考和操作习惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。

（3）引导学生用简洁的语言表述思考过程。

引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程，实际上是引导学生进行归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程的提炼和升华。在这个过程中，教师应创造条件，给学生一个宽松的说话环境。首先，让学生在思考每个例题时，自言自语的、轻声的说出自己的思考过程。其次，让学生在小组（或与同桌）说自己的思考过程。最后，提供说话的范例。让说得好的学生在班上交流，或者教师根据多个同学的表述概括出班上学生的不同解题策略。通过有层次的说过程、说算理、使学生自主归纳出口算或笔算除法的基本方法。同时，学会用简洁的语言表述自己的思考过程。

2.拓宽主题图的情境视野。

为了让学生在解决问题的情境中学习除数是一位数的除法，教材设计了学生熟悉的、丰富多彩的生活场景，从中引出需要用除法解决问题的若干问题。但是，这些素材还不能满足广大师生的要求。因此，实际教学时，教师应根据当地情况和学生的需求，将除法的学习与人的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食、科普知识等联系起来，使枯燥乏味的除法计算植根于人类的一切活动之中，提高学生学习的趣味性和探索性。

3.把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。

“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”，是《数学课程标准》为学生提供的关于估算的学习目标。要落实这一目标，教师的教学行为应该有如下变化：（1）充分认识估算在日常生活和工作中的广泛作用，认识估算对学生数感的培养具有重要意义。（2）将估算、口算、笔算的教学结合起来。教学时，要注意引导学生在具体问题情境中，不失时机地将估算算法结合起来应用，使学生真切感受不同计算方法的作用，感受估算的应用价值。（3）适当补充一些密切联系学生生活的估算内容，加大估算应用的力度，培养学生的估算意识。

4.加强乘除法之间的联系，提高学生简单的推理能力。

乘法和除法具有密切的联系，因此教学时，应注意引导学生从乘除法之间的关系入手，将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。如教学60÷3＝（ ）时，可引导学生思考3×＝60。又如，教学除法在验算时，可依据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的检验方法。这样，通过从矛盾着的对方入手，引导学生揭示知识间的相互关系，使学生既掌握了除数是一位数的除法计算，又培养了学生辩证唯物主义观点。

课时安排：

口算除法……………………………………3课时

笔算除法……………………………………9课时

整理和复习…………………………………1课时

三年级数学下册《除数是一位数的除法》教案 篇7

【教学目标】

1.使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2.引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

【教学重、难点】在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。

【教学过程】

（一）复习旧知，巩固技能：

1.师出示口算卡片：

1800÷32400÷6250÷5420÷6

2700÷9140÷7120÷65400÷6

学生直接说得数。看哪一组开得又对又快。

2.同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。

（二）引入情境，激发兴趣：

1.出示教学挂图，呈现农贸市场的情境图

师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们继续为李叔叔他们三人解决困难，好吗？他们遇到了什么难题呢？我们一起来看看吧。

2、呈现李叔叔三人的情境图：

师：你们看，李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运走呀？

（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。）

课件演示：小精灵聪聪出现了：你们能提出什么问题吗？

同桌交流、讨论。

请学生提出问题，老师板书：

李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？

师：这道题该怎么解决呢？（让学生讨论）

（二）自主探索，学习新知：

师引导：你能大概猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以用什么方法快速地解决它呢？

生讨论后反馈结果。

请一学生叙述估算的'过程。

可能出现以下几种情况：

（1）把124看成120，120÷3=40（箱）

（2）把124拆成120和4，再分别和3除，每人平均分了40箱，还剩4箱，又分了一次，最后还剩下一箱，每个人大约运了41箱。

师板书：124÷3≈40（箱）

或者124=120+4120÷3=404÷3=1……1

124÷3≈41（箱）

（三）应用

出示课件：三年级有男生89个，女生62个，老师打算让三个男生和两个女生组成一组，请问大约一共可以分成多少组？

老师让学生分组进行讨论，让学生代表进行列式，教师总结。

（四）小结：

师：刚才你们是用什么方法很快地解决难题的？这节课让你学到了什么知识？（学生发言）

三年级数学下册《除数是一位数的除法》教案 篇8

教学内容：

课本第15页及补充练习

教学目标：

知识与技能

1、通过练习，学生巩固一位数除两位数及几百几十数的口算除法的计算方法，能够熟练计算。

2、能应用所学的知识解决简单的实际问题，体会除法的意义。

过程与方法

开展各种形式的数学活动和练习形式，调动学生的积极性，主动投入课堂学习。

情感、态度与价值观

1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。

2、学生认真细心，积极思维的学习态度得到培养。

教学重点：

掌握口算除法的计算方法

教学难点：

能够迅速正确的计算。

教学过程：

一、复习

口算练习，一位数除整十整百数。

60÷3= 40÷2= 150÷3= 270÷9=

160÷4= 2700÷3= 900÷3= 1000÷2=

二、基本练习。

1、完成练习三的第2题。

教师组织学生在规定时间内完成，说说计算是要注意什么。

三、补充练习（解决问题）

1、出示题目，提出问题：你从题目中都能获得哪些数据和信息？

学生看图，从图中获得数学信息。

2、学生独立思考列出算式，探究算法，与同伴进行交流。

（1）独立思考问题，列出算式最后解答。

（2）互相交流算法。

（3）将学生列的算式及方法板书。并用全班学生一起复述，明白算法。

四、巩固练习

出示问题

学生弄清楚题目的意思后，确定解体的方案，然后独立完成，集体订正。

五、课堂评价

你觉得口算除法掌握得怎样，你能解决那些实际问题?

学生在小组内互相说，可与他人交流自己的不足，互相帮助。

三年级数学下册《除数是一位数的除法》教案 篇9

一、教学设想

《除数是一位数除法的估算》是小学三年级第二学期的教学内容，它是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，要求通过学习掌握除数是一位数除法的估算方法，并且能够运用到实际生活中，解决实际问题。根据估算这一教学内容的特殊性，我是这样设计这节课的：

1、创设情景，激发学生学习欲望。

这堂课以三年级学生参加“春游”活动这一学生喜闻乐见的情景贯穿整堂课的始终，通过解决“春游”中出现的一系列数学问题来完成教学，大胆对教材进行整改，既结合生活实际，又激发了学生的学习兴趣。

2、层层递进，培养学生解决实际问题的能力。

整堂课分三个层次进行教学。首先是基本题的教学，通过例题及尝试练习的学习总结出除数是一位数除法的估算方法。然后教师通过一组对比练习，渗透了估算力求简便的数学思想，估算时应根据实际情况，选择把被除数看成接近的整千数，还是整百数，要遵循计算简便的原则。最后，设计了“租船”这个拓展练习，让学生发挥自己的聪明才智，把学到的知识运用到实际生活中去，从而培养学生在生活中解决实际问题的能力。

3、加强对新旧知识的整合。

通过这堂课的学习，学生已经完整的学习了加、减、乘、除的估算，因此在课的最后设计了整合与提高的教学环节，力求通过小组合作学习，将所学知识进行整理和升华。

二、课堂实录

（一）创设情景，导入新课。

师：同学们，下个星期我们要去春游了，你们高兴吗？

生：高兴。

师：出发前，我们先来解决一些春游中出现的数学问题。

出示：江桥中心校三年级学生去春游，每班去39人，7个班大约去多少人？

师：谁能很快计算出结果？

生：7个班大约去280人。

师：你是怎么想的？

生：397≈280（人）

师：为什么可以这样算？

生：因为题目问“7个班大约去多少人？”我们可以估算。

师过渡：在日常生活中，很多情况不需要精确计算，只要大概估计就可以。像这里，我们把39看成40，估算非常简便。

（二）结合实际，学习新知。

师：接下去我们继续解决春游中出现的数学问题。

1、出示：江桥中心校三年级学生去春游，3个班级购买饮料302瓶，平均每班大约购买饮料多少瓶？

师：自己轻声读题。

师：同桌两人说说数量关系。

师：你会算吗？（完成练习纸第1题）

生汇报：302除以3约等于100瓶。把302看作300，300除以3等于100，所以302除以3约等于100。

师板书：     302÷3≈100（瓶）

300÷3=100              答：略。

师：学刚才那位同学的样子说一说。

2、出示课题。这就是我们今天学习的“除数是一位数除法的估算”。

3、尝试练习。

师：我们就用学会的方法继续来研究。

出示：江桥中心校学生去春游，5个班级共交费9970元，平均每班大约交费多少元？

师：仔细审题后独立完成。

生汇报：9970除以5约等于2000元。把9970看作10000，10000除以5等于2000，所以9970除以5约等于2000。

师板书：9970÷5≈2000（元）

10000÷5＝2000

3、师：谁来总结一下“除数是一位数除法”的估算方法。（生答略）

（三）巩固练习。

1、出示：估算下列各题。

2817÷7≈　　　　　　　　9890÷5≈

2817÷6≈                9890÷9≈

师：2817除以7约等于几？

生：2817÷7≈400

师：你是怎么想的？

生：把2817看作2800，2800÷7＝400，所以2817÷7≈400

师：2817除以6约等于几？

生：2817÷6≈500

师：你是怎么想的？

生：把2817看作3000，3000÷6＝500，所以2817÷6≈500

师：为什么2817有时看作2800，有时却看作3000呢？

生：除以7时看作2800正好除完，除以6时看作2800有余数，看作3000正好除尽。

师小结：我们在估算时，应根据数的特点，考虑把被除数看成接近的整百数，还是接近的整千数，怎么看计算简便就怎么看。

用刚才的方法完成第2组。

2、判断题。（手势表示）

（1）105÷5≈21                              （      ）

（2）5628÷7≈800                            （      ）

（3）3950÷4≈1000                           （      ）

（4）3袋糖共重1230克，平均每袋重400克。    （      ）

3、选择题。

（1）2190看成接近的整千数是（   ），看成接近的整百数是（   ）。

（1）、2200     （2）、2000    （3）、2100

（2）小明3分钟行了274米，平均每分钟约行（    ）米。

（1）、100     （2）、92       （3）、90

师：在计算都很简便时，看成270更接近准确数。

（3）有1815棵树苗，平均分给6个植树队，每个植树队大约分到（   ）棵。

（1）、300      （2）、333……2

师：我们在估算是，一定要根据实际情况来确定被除数是看成接近的整百数，还是整千树，计算越简便越好。

4、游戏。抢答。

201÷5≈      399÷8≈          805÷2≈          592÷2≈

1988÷2≈     6409÷8≈         6009÷5≈         4890÷7≈

5、拓展练习。

师：在春游中还有好多数学问题请同学们帮助一起来解决。

出示：江桥中心校有243个同学去划船，每条船乘8人，

（1）大约需要租多少条船？

师：大家想一想，如果我们租30条船，每个小朋友能不能都乘到呢？

生：不能。3个人乘不到。

师：怎么办？

生：30+1=31（条）

师：在日常生活中，我们往往要根据实际情况，具体问题具体分析。灵活运用估算。

（2）如果租1条船需要6元，大约需要多少元？

（四）整合与提高。

师：在春游中还有许多的数学问题，老师收集 了一些资料，同学们以小组为单位，组长负责，选择合适的条件，提出问题，编成一道估算应用题，并列式计算。比一比哪组同学编得多，算得快。

小组活动。选择合适的条件，提出问题，编成一道估算应用题，并列式计算。

（1）男生有153人                  （5）女生有119人

（2）每班参加41人                 （6）一共有7个班

（3）每人用去9元钱                （7）分乘6辆车

（4）每辆车乘53人                 （8）三年级共有学生272人

小组活动后汇报。

（五）总结。（略）

三、实践反思

在本堂课的教学中，通过创设实际生活情景，解决了数学问题，激活了学生的思维，学生学习的积极性很高，课堂气氛活跃。具体体现在以下几方面：

1、大胆对教材进行整改

在教学之前，我就反复思考这个问题：书本上的例题用不用？由于书本上的例题完全脱离学生生活实际，最后我决定不用。在删除原有例题的基础上，我补充大量与学生实际相联系的素材——春游，贯穿整堂课的教学内容，学生通过解决一件件“春游”中发现的数学问题，完成对新知识的学习。一节课下来，我觉得我的决定是对的。

2、在对比中碰撞出智慧的火花

我觉得这节课最精彩的地方在于2817÷7≈和2817÷6≈这组对比练习的设计。在我刚问出“为什么有时把2817看成2800，有时却把2817看成3000？”时，同学们已经迫不及待的在下面讨论起来。通过这一环节的精心设计，学生的思维进行了碰撞，在碰撞中学生的智慧得以升华，自然而然解决了本堂课的重难点。

3、存在的问题

在巩固练习后，教师设计了拓展练习，目的是为了培养学生解决实际问题的能力。对于问题（2）的设计应改成：如果租1条船需要6元，一共需要多少元？这本是学生就能口算的题目，再让学生估算有些画蛇添足。，

总之，我们培养学生的不应仅仅是计算的能力、解题的能力，我们更要注重培养学生的实践能力、创新精神，在数学教学中渗透一定的生活实际问题，教会学生把数学知识运用到日常生活中去，从而在潜移默化中提高学生的综合能力。

三年级数学下册《除数是一位数的除法》教案 篇10

一、教材分析：本单元有着承上启下的作用：（1）它是在二年级的表内乘、除法及三年级的一位数乘多位数、除法竖式的基础上进行教学的。（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。

学生学习除数是一位数的除法，也是按照“先口算──再估算──再笔算”的顺序进行编排的。因此，本单元分两个小节：先学口算除法（含估算），再学笔算除法（也含估算）。这样编排，和三年级上学期“多位数乘一位数”的结构是一致的，体现本套教材在逻辑结构上的一种对称美，易于广大师生从横向上把握乘除法之间的联系，以及学习方法上的迁移。

二、单元教学目标：

1.使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。

2.使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

3.使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

4.使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

第1课时  一位数除整十、整百、几百几十数的口算

教学内容：教材第13至15页例1及“做一做”第1、2题，练习三第1、2题。                                   

教学目标：1.在理解算理的基础上掌握除法运算的方法，通过教学使学生初步掌握一位数除整十、整百数的口算方法，并能正确地进行口算。

2.培养学生认真观察，正确计算的习惯，能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

教学重难点：掌握一位数除整十、整百数的口算方法。

教具准备：挂图

教学过程：

一、复习引入

1、口算（学生读题，独立口算，说出得数）。

12÷ 4=           8÷ 2=             14÷ 7=

24÷ 6=           36÷ 6=            18÷ 9=

16÷ 4=           20÷ 5=            35÷ 5=

15÷ 3=           64÷ 8=            72÷ 9=

2、口答：

（1）80里面有几个十？400里面有几个百？

（2）34里面有几个十和几个一？

（3）39里面有几个十和几个一？

二、亲身实践，学习新知

1.谈话：刚才我们复习的是已经学过的表内除法的一位数除两位数商是一位数的除法。今天我们继续学习商是两位数的除法。

2.出示教科书第13页的主题图（把主题图的124箱改为120箱）

教师：观察主题图，根据主题图中的已知条件，想一想你能提出什么问题，把已知条件和所提问题用笔写在课堂本上。（让学生观察主题图，并根绝已知条件，自己编写应用题，懂得应用题的结构和运算方法。）

3.出示例1

（1）赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱？

教师：要求赵大伯平均每次运多少箱？该怎么列式？

提问：为什么这样列式？（让学生自己发表自己的看法。）

小结：整十数除以一位数，可以把整十数看成几个十，计算出来的结果就是多少个十（注意思考的过程可多让学生说）。

（2）600箱货物王叔叔只运了3次，平均每次运多少箱？要求王叔叔平均每次运多少箱？该怎样列式？

你想怎样计算，请在小组里讨论。

小结：整百数除以一位数，可以把整百数看成几个百，计算出来的结果就是多少个百。

（3）240箱货物，李阿姨运了3次平均每次运多少箱？

要求李阿姨平均每次运多少箱？该怎样列式？

学生独立列式：240÷3

为什么这样列式？（因为李阿姨3次运了240箱，要求平均每次运多少箱，就是把240箱平均分成3份，求每份是多少，所以用240除以3。）

240÷ 3等于多少？你是怎样想的？小组讨论后汇报讨论的结果。

教师小结计算方法：想240平均分成3份，每一份不够1个百怎么办？（用学具帮忙分一分进行思考。）我们可以把2个百看成20个十，与40合在一起，看成是24个十，再平均分成3份，每份8个十，就是80。

小结：一位数除几百几十的数的口算方法：先用一位数除几百的数，如果不够除，再把几百转化为几十个十，再与十位数合并起来，看成几十几个十，再除一位数，得到的商是几个十，就是几十。

三、巩固运用

1、完成教科书第15页做一做的第1题

先让学生看图，口头编一道题。

学生列式计算，并让学生说一说你是怎样算的？

2、完成教科书第15页做一做的第2题。

学生独立计算后，个别题目让学生说一说你是怎样算的？学生完成后全班讲评。

3、阅读第15页“你知道吗？”，了解除号“平均分”的意义。

四、课堂小结：

本节课学习了什么？你有什么收获？

五、课堂作业：

练习三第1、2题。

【教学反思】：

第2课时  除法的估算

教学内容：教材第16页例2及“做一做”第1、2题，练习三第3、4题。

教学目标：

1.使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2.引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

3.培养学生良好的估算习惯。

教学重难点：了解除数是一位数除法估算的一般方法。

教具准备：挂图

教学过程：

一、复习引入

1、口算：

60÷6        240÷8        320÷4         420÷7

450÷9       630÷7        360÷6         400÷5

120÷3       160÷4        280÷4         540÷9

2、说出下列各数的近似值。

148       193        87         93

二、亲身体验，学习新知

1、引入新课

（1）有124箱货物，李叔叔三人开了三部车，他们三人平均每人大约运多少箱？

（2）到西湖有223千米，客车行驶了4小时，平均每小时约行多少千米？

（3）每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？

（4）在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？让学生根据除法的含义列出各题的算式。

124÷3      223÷4       100÷3       182÷4 

提问：请学生逐一说出上面四道算式的意思，在说算式意思的过程中，体会生活中许多问题的解答要用除法估算来完成，理解除法估算是解决问题的重要方法。

2、出示教科书第13页主题图，同时出示例题2。

教师：要求“他们三人平均每人大约运多少箱？”列式是：124÷3。

教师：大约是什么意思？

教师：怎样进行除法估算？分小组进行讨论，然后汇报讨论结果。

第一种方法                     第二种方法

124≈120                       124=120+4

120÷3=40（或340=120）       120÷3=40

平均每人大约运40箱            剩下的4箱每人还可运1箱，每人大约运41箱。

引导学生对以上两种估算的过程和方法进行比较：

①两种估算的过程和方法都正确的。

②两种结果虽然有微小的差异，但都接近准确值，不影响问题的合理解决，可以说，这样的差异在本题的解决中是可以忽略不计的。

3、让学生独立进行估算。

第一种          第二种             第三种            

223≈200        223=200+23         223≈240          

200÷4=50       200÷4=50          240÷4=60         

平均每小时约行50千米、55千米、 60千米。

教师：以上3种结果都对，说明汽车的速度每小时在50～60之间，当然以55最佳，因为它更接近准确值。

小结：归纳除数是一位数除法估算的一般方法，除数是一位数的除法估算，一般是把被除数看成整百（整十）或几百几十（几前几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。

4、再现问题：

（1）每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？

（2）在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？

组织学生讨论：

①在解决第一题的时候，能将100估成120吗？为什么？

②在解决第二题的时候。将182估成160合适还是估成200合适？

5、教师小结：

通过以上的讨论，让大多数人明白：在第一题中，只有100元钱，所以估算时不能将100估大，只能估小；在第二题中，已知灾民182人，在考虑所需帐篷数时，应将182看成200，这样才能保证有足够的帐篷让灾民度过困难期。

三、巩固运用

完成教科书第16页做一做的第1题和第2题。

四、课堂小结：

本节课学习了什么？你有什么收获？怎样进行除数是一位数的除法估算？

五、课堂作业：

教材练习三的第3题和第4题。

【教学反思】：

三年级数学下册《除数是一位数的除法》教案 篇11

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册P63例1(不进位)

教学目标：

1、学生通过经历探究两位数乘两位数的过程，理解其算理，掌握其计算法则。

2、学生通过合作、交流，感受计算两位数乘两位数方法的多样化，培养学生的数感和数学思维能力、交流能力及合作意识。

3、学生在自主探究解决问题的过程中，体验成功的喜悦或失败的情感，体会数学就在日常生活中的应用价值。

教学重点：掌握两位数乘两位数的笔算方法。

教学难点：乘的顺序和第二部分积的书写位置。

教学准备：课件、练习纸、秒表

教学过程：

一、创设情境、复习旧知

1、小朋友们，今天和大家一起去新华书店逛逛(出示新华书店门口图片)

2、在出发之前我们先来一个热身练习，口算：

13+3=

11+2=

21+2=

13+30=

11+40=

21+30=

390+39=

440+22=

630+42=

学生练习纸上完成，利用课件集体校对

3、看来大家都作了充分的准备，让我们一起进入书店吧。(出示书店一角)

二、探索新知

(在课件播放的同时，出示小红买书的情景)

1、从图上你得到了哪些信息?(生观察得出：小红买《上下五千年》，一套书有12本，每本24元)谁知道小红在为什么问题而苦苦思索着呢?(课件“?”)生答：一共要付多少钱?”(课件出示对话框)

2、谁会列出算式?(生列式：24+12=)

3、揭题：

从这个算式中谁知道我们将学习什么新知识?两位数乘两位数(板书课题)

4、估算：

师：现在有这样的四个答案(课件出示)A：274元B：72元，C：258元，D：288元，你觉得哪个答案肯定是错误的?为什么?(生说着各种理由，A：从积的个位考虑;B：从积的位数考虑;C、D无法确定)

师：C、D无法确定该怎么办呢?那我们就一起来试着算一算吧!

5、独立尝试计算

教师巡视指导，特别关注学困生，想好的小朋友可以和同桌之间或者前后桌之间相互说一说你是怎么想的?

6、全班交流、展示方法

学情预设：方法1：12分成10和2，24+10=240，24+2=48，240+48=288

方法2：24分成4+6，4+12=48，6+48=288

方法3：12拆成2+6，24+2+6=288。

这里的24实际上表示什么?(板书24个10)这个“240”是由谁相乘得到的?(板书：24+10=240)明明是240怎么只写24?4为什么写在十位上?(4乘1个十等于4个十，十位上的4就表示4个十)用十位上的数去乘第一个因数24的时候，要把积的末位和十位对齐)同意这样说的请把掌声送给他(个位的0可以不写)那揭示答案：所以D答案才是正确的，师板书完成答句：小红一共要付288元。

7、请板演错误的学生反思自己的错误原因：你现在觉得自己错在哪里?

师：找到了错误的原因，相信下次你肯定不会出现同样的错误。

8、沟通横式和竖式之间的联系

问：笔算和刚才的第一种方法有什么联系吗?24+10在24+12这个算式中其实算出的是什么?竖式是我们的基本计算方法。

9、方法优化：刚才小朋友们想了这么多种方法，你最欣赏哪一种方法?为什么?(笔算简便、不容易错)师：这节课我们主要来研究《笔算》(补充板书)

10、谁能把这种方法再来说一说，(生说师重新板书)

11、快乐小尝试(分4组，每组2题，完成自己本组的题目后，可以向其他组题目挑战，最后我们来比一比哪一组胜利的小朋友最多)：

A、33+31=

B、11+25=

C、32+12=

D、22+14=

21+34=

23+32=

22+33=

12+22=

请该组的学生上台扮演，其他组当裁判：

1、书写规范;

2、计算正确;

3、提出相应的意见

三、巩固提升

1、师：小红顺利地买到了书。可是粗心的小明和他的几个朋友还没有买到书，这是怎么回事呢?(课件显示：改错题)

小明：22+23=110(元)小亮：41+21=661(元)小刚：34+12=516(元)(抄错题目)

2、师：通过大家的帮忙，各自都买到了满意的图书。为了吸引更多的读者和顾客朋友，新华书店的经理准备购买一批新书，这是他刚刚下的订单，你能帮助经理算一算各需要多少钱吗?(课件显示：一批新书的订单：

名称单价

(元)数量

(本)金额

(元)

《小房子》2241

《勇气》1214

《爱的教育》2911

《爱心树》1332

《小房子》

《勇气》

《爱的教育》《爱心树》

3、购买一批新书后，现在书店有文学类32本，故事类是文学类的11倍，故事类有多少本?

(机动)

4、据统计，书店上午卖出42本，平均每本书的12元，上午一共卖了多少钱?

5、计算大比拼

(师：通过这节课的学习，我们解决了那么多的问题，最后我们来一个计算大比拼，敢不敢挑战?)

比赛规则：

①在规定的2分钟时间内完成，比一比谁的速度快，精确度高

②通过计算，发现什么规律?

11+11=

61+11=

81+11=

25+11=

运用规律，随机挑战，学生口答，课件出示题目，如：71+11=、63+11=、18+11=、33+11=、44+11=、53+11=、35+11=……

四、全课总结：这节课的学习大家有哪些收获?在计算的时候应该注意什么?

五、板书设计：

24+10=240(元)

24+2=48(元)

240+48=288(元)

24+12=288(元)