方案教学

【#实用文# #方案教学范文#】常言道：不为明天做准备的人永远不会有未来，当我们接到新的工作要求。我们要主动写一份完整全面的方案，方案是阐明具体行动的时间，怎样写好方案？这是一篇非常不错的“方案教学”网络文章值得一读，希望这些信息对你有所助益取得更好的成绩！

方案教学 篇1

一、教材分析

《劳动最光荣》是美术片《小猫钓鱼》的主题曲，曾在1954年“全国文艺创作评奖”中获奖。歌曲生动活泼，形象鲜明，赞美了“劳动最光荣”。歌曲为五声宫调式，带变化的两段体。

歌曲第二乐段的旋律与第一乐段基本相同。由于歌词的原因，其音调构成较第一段增加了经过音，节奏变得较密集，使两者既基本统一又有区别，不太容易掌握。

二、教学目标

1、理解“劳动最光荣”的词意，熟悉歌曲旋律，能模唱歌曲。

2、在活动中领悟双手的作用，树立“爱劳动”“尊重他人的劳动成果”之意识;培养大胆表现的自信心和合作精神。

3、表演歌曲，培养学生的音乐表现力。

三、教学重难点

教学重点：感受歌曲、乐曲欢快活泼的情绪，体验劳动的乐趣，树立“劳动最光荣”的情感态度。

教学难点：

乐曲欢快活泼的情绪，体验劳动的乐趣，树立“劳动最光荣”的情感态度。

2、在音乐活动中培养学生的音乐创编能力。

四、教学过程

(一)导入初听歌曲《劳动最光荣》问：歌曲表现了怎样的生活情景?在什么时间，有哪些人物(动物或昆虫)?

(二)初步感受歌曲《劳动最光荣》

1、朗读歌词提问：在歌曲所介绍的小动物中，哪一种小动物(昆虫)与别人的表现不一样?

喜鹊、蜜蜂的劳动方式都有哪些?谁的贡献大，作用大?(分工不同，各司其职，都作出了自己力所能及的贡献。)

(三)分段聆听

1、聆听歌曲，听到小动物就出示相应的动物卡片导语：将小动物的卡片准备好，听到歌曲唱到哪只小动物就举起这张卡片。

2、随音乐演唱第一段歌词体会歌曲中的动物爱劳动的音乐形象

3、随音乐演唱第二段歌词简单的动作模仿小动物劳动时的情景

4、完整聆听完整的体会歌曲中的内容，音乐形象的特点。

(四)聆听表现

喜鹊、蜜蜂、蝴蝶)的头饰面具分发给学生表演，效果会更好。

声音、神态，自由想象联想，展现欢乐场景。

3、讨论蝴蝶是天生就不爱劳动吗?(是受到“青青的叶”和“红红的花”的诱惑而一时“贪玩耍”的。)

(五)课堂小结想一想劳动会给我们带来什么好处?他会让我们体会到收获的喜悦，更珍惜我们现在的美好生活。那么，你们是愿意做勤劳的.小蜜蜂呢，还是贪玩的小蝴蝶呢?今天我们的音乐课就上到这里，同学们再见!

方案教学 篇2

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、理解由生字组成的词语。会用多么多么、不是而是造句。

3、理解重点句子的意思，说出句子表达了作者怎样的思想感情，正确掌握书写格式；

4、通过信中的语言文字，体会巴金老爷爷对下一代的关怀，激发学生为社会添光彩，为别人奉献爱、让生命开花的愿望。

教学重点：

通过信中的语言文字，体会巴金爷爷对下一代的关心，激发学生为社会添光彩，为别人奉献爱，让生命开花结果的愿望。在阅读感悟的基础上引导学生展开想象，进行说话、写话的语言实践。

教学难点：

理解含义深刻的词句，体会字里行间的情感。通过信中的语言文字，体会巴金爷爷对下一代的关心，激发为社会添光彩、为别人奉献、让生命开花的愿望。

教具准备：

查找巴金的相关资料

课前先学：

阅读巴金的《鸟的天堂》。

教学时间：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1、同学们，今天这节课，老师将和你们一起走近一位老人，一位在中国现代文学史中一位响当当的人物，他的著作被译为多种文字。1982年至1985年相继获得意大利但丁国际荣誉奖、法国荣誉勋章和香港中文大学荣誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉院士称号。他曾任中国作家协会主席、全国文联副主席。他就是巴金（板书）爷爷。

2、这样一位老人在给家乡孩子的回信中他会说些什么呢？（板书课题）

二、初读课文，整体感知

1读：全文没有一个难认的字，没有生僻的词语，巴金爷爷是文坛泰斗，从他的笔下流出的文字竟是如此直白，仿佛山间清凉的小溪，巴金爷爷就是这样的可亲可近。喜欢这样的爷爷吗？

初读课文，要求，读出巴金爷爷自然、轻缓的语调。

读了这样清新的文字，你有什么感受呢？（读后说第一感觉。）

2读：

1） 信的文本特点：面对面的说话，聊着家常，显得很亲切自然。

2） 指名分段朗读，让学生在自然、轻缓的语调中体会巴金爷爷亲切的话语，初步感受这平实质朴的文字中流露的真情。

3、复习书信的格式：称呼、正文、结尾、署名、日期

三、再读课文

1、学习第一、二段，指导学生通过阅读、思考、体会，从巴金爷爷平实质朴的语言中感受浓浓的爱。

第一段：从谢谢入手，感受巴金老人的温暖。

巴金爷爷为什么要谢谢孩子们呢？（一大堆信这么多的孩子们写信；好不热闹。）读出巴金爷爷的心里的温暖，读出感谢之情，喜爱之情。

第二段：巴金爷爷平实清新的文字中流淌着他的真情，自由读第二段，感受他的爱。

2、千斤重千斤情。从哪些语句可以看出这笔有千斤重呢？从这千斤重你又读出什么？

朗读指导：千斤重千斤情；千斤情---病中的巴金爷爷深深地爱着家乡的'孩子们；他们读着这封信，感受着巴金爷爷的深情，怎能不为之感动？读出孩子们的感动。

3、交流语段二：多么，多么

还有谁也注意到了这句话，谁来读一读这句话，把你特别留意到的词读好。

听出来了，多么想看见---多么想听见，这是多么真挚的爱啊！来，我们一起读。

4、谁还留意到了其它的词，谁还有精彩的发现？

歌唱般的话语 如果没对孩子那份真切的爱，孩子的声音怎么能成了歌唱般的呢？

四、作业

一、写近义词。

珍惜（ ） 真诚（ ） 祝福（ ）花费（ ）

二、写反义词。

有限（ ） 吃力（ ） 失望（ ） 平平凡凡（ ）

杰出（ ） 成功（ ） 奉献（ ） 有限（ ）

三、改正错别字

长途旋行（ ） 重心学习（ ） 兴高彩烈（ ）

走头无路（ ） 不屈不绕（ ）万古常青（ ）

第二课时

一、复习，联系一、二段内容，选词说话。

（出示文中第一幅巴金像，旁边出示词语：温暖 千斤重 终于 见面。）

指名学生读题：请同学们选择其中的词语说一段与课文一、二段的内容有关的话。

师小结：是什么让巴金爷爷感到温暖？（孩子们真诚的爱）是什么力量支持着巴金爷爷拿起了千斤重的笔？（巴金爷爷对孩子们的爱），这就是爱，爱给人以温暖，爱给人以力量。

（板书：爱）

二、学习三、四段，感受巴金爷爷的爱，感悟生命的意义。

（一）学习三、四段，感受书信中巴金爷爷亲切质朴的话语

巴金爷爷用这封信代替他和孩子们见面，这是一位87岁的老人在面对面地和孩子们聊天呀。请同学们自由朗读3、4自然段，用耳朵听听自己读书的声音，听听巴金爷爷亲切的话语

你听到巴金爷爷跟孩子们聊了些什么？

（二）自读三、四段，潜心对话，感悟文本

1、这封信是一个走过了87个春秋的老人给家乡的孩子们讲述自己对人生的感悟。这里的字字句句都流露着真情，字字句句都足以让我们受益终生。让我们静静地倾听巴金爷爷的声音，再次默读课文的第3、4段，拿起笔，写下你读书的思考，用笔与巴金爷爷作无声的交流。

（阅读批注与文本交流）

2、交流读书体会（师生、生生）

（三）齐读第三段，领悟让生命开花结果的含义，根植让生命开花结果的种子

1、这封信主要是巴金爷爷和我们谈生命的意义的，他希望自己，更希望我们的生命能够开花结果。 （板书：生命开花结果）同学们，花草树木可以开花结果，人的生命怎么能开花结果呢？

2、（投影）请同学们读一读巴金爷爷的这段话，看看谁能读懂生命开花结果的意思。

3、交流，引导，提升

从这里读懂了什么？

（只有我们为别人奉献我们的爱，我们的同情，奉献我们的时间和精力，我们才能给社会增光添彩，我们的生命才有意义，我们的生命才会开花结果！）

这里的花费它们中的花费可以换成什么词？（消耗、奉献。）

花费它们中的它们指的是什么？（时间、精力、同情

所有的这些，都凝聚成一个字，那就是爱！一句话，为别人、为社会奉献我们的爱，我们的生命才会开花结果。（板书奉献）

4、同学们，愿意让这朵生命之花永远绽放在自己的心里吗？自由朗读，用心感受生命的美丽之花。

指名读 。

让这朵生命之花永远绽放在我们每个人的心里。齐读！

5、巴金爷爷说自己是个普通人，只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生，他愿意再活一次，重新学习，重新工作，读到这里，你明白巴金爷爷为什么希望再活一次吗？

（他热爱生命，热爱社会，热爱自己的祖国和同胞，他总觉得自己做得还不够，总觉得自己应该为社会，为祖国，为同胞再多做点事，这一切的一切都是源于他心中的这份博大的爱。）

这朵生命之花是爱的花朵，是爱的果实，让我们再次齐读这段话，体会巴金爷爷博大的爱。

三、学习第五段，感受巴金爷爷的期望

1、时光如水，岁月如流，巴金爷爷知道自己的所剩的日子不多了，作为一个老人，他更懂得时间的珍贵。

2、（投影第5段第2句）这是一位老人的心声，亲切的话语中充满爱意，这是一位远离故土的老人对家乡孩子的热切期望啊！谁来读一读这句话，让我们聆听巴金爷爷的殷切期望。

（读出老人的浓浓的爱意，热切的期待。）

3、这里的你们指的是家乡的孩子们；仅仅是家乡孩子们的吗？不，是对包括我们大家在内的所有孩子的殷切期望，能领会巴金爷爷对我们的期望吗？真的吗？（考考你们：谁的前面有无比宽广的道路？我们；谁的心里有那么美好的事物？我们；希望在谁的身上？我们。好，让我们再次齐读这段话。（投影，把最后一段中的你们换成我们）

（朗读要充满阳光，充满激情，充满希望。）

四、抒写真情。

1、家乡的孩子们收到了巴金爷爷抱病写的回信，读着巴金爷爷亲切的话语，感受着巴金爷爷真挚的爱和热切的期望，他们心中会想些什么，又想对巴金爷爷说些什么呢？请你以家乡孩子的身份给巴金爷爷回一封信。

明确要求：

1） 注意信的格式

2） 以家乡孩子的身份。转换角色：现在我们是谁？我们是巴金爷爷家乡的孩子呀，现在孩子们的心已飞到巴金爷爷的身边了，就要面对面地和巴金爷爷说话了，明白吗？

3） 说真话，诉真情，说出我们的心里话。

2、生写信，师巡视指导。

3、交流。

五、作业：

一、按要求写句子。

1、活着，不是为了白吃干饭。（改为反问句）

2、我多么想看见你们天真的笑脸和歌唱般的话语。（修改病句）

3、（ ）我有病，写字困难，（ ）不能给每个同学写一封回信。（填上关联词）

4、你们面前有无比宽广的道路，你们心里有那么美好的事物。（缩句）

二、阅读课文，完成下面习题。

1、我为什么愿意再活一次，说明什么？

2、它们指什么？为别人花费指什么？开花是指什么？

板书设计：

18给家乡孩子的信

巴金 让生命开花结果

为社会添光彩

为别人奉献爱

孩子们 珍惜时间，好好学习

方案教学 篇3

教学目标：

1．通过对乌塔独自旅行故事的了解，学习乌塔为了自己的目标勤奋努力去追求的精神以及独立自主的好品质。

2．培养学生自主阅读课文的能力。

3．读文章要有自己的见解，有个人的想法。

教学重难点：

1．了解德国小姑娘乌塔为什么能独自出国旅游。

2．体会乌塔独立自主的精神，激发学生在实践中培养独立自主的能力。

教学课时：一课时

教学过程：

一、启发谈话，引入新课

1．与学生交流谈话：同学们，在上课之前，我们先来做一个调查好吗？听清楚了，和父母一起外出旅游过的同学请举手，独自一个人外出旅游过的同学请举手，今天在这里听课的同学共有30人。

从这一组数据中，你们有什么发现？或者有什么话想说？

2．导入课题：今天，老师将带领大家认识一位了不起的德国小姑娘，一位稚气未脱的小学生，年仅14岁就一个人游遍了全欧洲。大家知道她是谁吗？（乌塔）对，她的名字叫乌塔。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

同学们课前已经预习了课文，谁来说说初读课文之后，乌塔给你留下的最深印象是什么？（板书：独立自主）

三、再读感悟，深入理解

1．了解自主学习的要求：用自己喜欢的方式自由读课文，并在文中画出最让你感动的句子或段落，同时写出自己的感受。

2．学生自主学习，教师巡回指导。

四、交流成果，分享收获

1．提出要求：在交流的过程中，大家一定要注意认真倾听，在倾听的过程中分享他人的快乐，也可以在别人发言的基础上进行补充，发表自己独特的见解。

2．学生交流汇报，教师随机点拨。

小结：听了同学们的交流后，老师也深受启发。有的同学的发言的确有他的独到之处。实际上，阅读的过程就是思考感悟的过程。

五、拓展思维，深化主题

同学们，读书不仅要读进去，还要读出来，想开去，并且有自己独特的见解。当然，每个国家的国情都有所不同。避开我国的国情不说，单单与乌塔个人相比，我们之间还相差多大距离？不要说出国旅游了，只说自己身边的琐碎小事：早上来迟，是因为妈妈没有叫我；作业没带，是因为家长没帮我收拾书包；只要家长不提醒，不知道主动与客人打招呼……由此我想到了你们，老师想听听，你们平时在这方面是怎样做的？

六、总结全文，升华主题

今天我们学这篇课文，并不是为了让你们像乌塔那样独自外出旅游，而是想让你们从中学点什么，懂得点什么？你们说是不是？心动不如行动，让我们行动起来，做自己的主人。只要你付诸于行动，你就一定会具备很多能力。我想，当我们具备了一定的基础和能力时，外出旅游也不再是件困难的事了。

七、拓展延伸，探究学习。

课后，同学们可以点击“向你推荐”栏目，在这里老师为大家收集了许多国外孩子生活和学习的资料，可以点击“影视欣赏”栏目，从中获取更多的旅游信息，也可以把学完这篇课文后的独特感受在这里与老师交流，同学们，老师期待着我们能在网上再见。

方案教学 篇4

【教学目标】

1、认识11个生字，会写14个生字，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。

2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。

3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。

【教学重点】

抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

【教学难点】

联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

【教具准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、导语：

知道詹姆斯·兰费蒂斯吗?他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好──天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢?这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》(板书课题)我们一起把课文的题目读一遍。

2、理解题目意思：

师：“启示”是什么意思?课文题目的意思是──

二、初步了解课文

学习生字词：

1、生字读音：

这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗?

老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。

课件显示：

放好鱼饵 抛出钓线 湖面涟漪 耐心等待

鱼竿剧抖 大鱼挣扎 小心翼翼 操纵钓线

鱼跃不已 筋疲力尽 拉鱼上岸 父子得意

乞求无果 不容争辩 放鱼回湖 依依不舍

月光如水 获得启示 遇到诱惑 思父告诫

道德抉择 简单问题 道德实践 勇气力量

师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。

2、部分词语的意思：

词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。

(重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语。)

3、课文内容：

生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧?谁来告诉大家：课文先写什么，再写什么，最后写什么?

(别急，再看看课文才回答)

板书：

钓鱼放鱼启示

三、深入体验课文情感

1、初步了解情感：

从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。

2、提问，随机指导，择要板书：

如：得意 依依 不舍 感激

(对获得启示以后感激的情感的体会很难，学生可能说不出来。在学生真正说不出来之后，可以暗示：明白了所发生的事情的意义后，我对父亲是什么情感啊?)

四、深入体验“我”的情感

1、自读：

文中的“我”的情感是在变化的，钓到大鲈鱼时;把鱼放回湖里时，得到启示是。

请再次默读课文，找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用()表示。

2、指导与交流：

⑴ 出示语句：

师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化?

(学生说完，课件显示有关语句。)

⑵ 钓到大鱼时的心情：

指导：在朗读种体会，联系《江上渔者》体会。

(语句：啊!这样大的鱼!我还从来没有见过，还是条鲈鱼!我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。)

⑶ 把鱼放回湖里时的心情：

指导：逐句指导，在朗读种体会，在想象中体会。

(语句：“爸爸!为什么?”我急切地问道。

(当父亲再次要我把鱼放回湖里时。)

“可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。

我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时，我再次把乞求的目光投向了父亲。

我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。

五、父亲的情感

1、自读：

我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢?把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同?在课文什么地方?

2、交流与指导：

把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同?在课文的哪些地方?

(课件随机显示有关语句。)

3、逐句指导：

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

指导：从“得”字你体会到什么?

“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

指导：从父亲平静的语气从中体会到什么?

尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。

指导：“不容争辩”什么意思?

板书：

不容争辩

请看看课文中的插图，体会体会。

(课件显示插图)这是当时的情景。儿子从父亲不容争辩的声音中，领会到父亲的话是没有商量余地的，正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。

请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么?我当儿子，谁来当父亲?

(师生合作表演。)

从父亲“不容争辩”你体会到什么?

4、讨论：

师：父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决?父亲做得对不对?为什么?先在小组里讨论，然后在班上交流。

六、课堂小结，留下悬念

师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示?会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感激之情?这些内容我们下一节课继续学习。

七、课外作业

1、写生字词，要求会写的生字每个写3个;带生字的词语每个写2个。

2、朗读课文。

3、摘录环境描写和心理描写的句子。

4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。

附板书设计

钓鱼的启示

我 父亲

钓鱼 得意

放鱼 依依不舍 不容争辩

第二课时

一、复习

1、听写生字词：

启示 抛(出去) 剧烈 小心翼翼 操纵 跳跃 挣扎

沮丧 纽约 抉择 曾经 实践 获得

(听写完后对照大屏幕，那几个字写错了。一个字连词写2遍。)

2、学习“钓鱼”部分的体会：

师：从“我”钓到大鲈鱼到把它放回湖里的心理变化，你体会到什么?

从父亲要我把钓到的大鲈鱼放回湖里时态度的坚决，你体会到什么?

答题要点：

⑴ 要把钓到的鱼放掉很难很难。

⑵ 父亲对“我”的严格的道德教育。

二、学习课文后半部分

1、默读思考：

作者从钓鱼这件事中得到什么启示?你是从课文什么地方体会出来的?

2、学生读书思考，并画出有关语句。

三、交流与指导

1、提问：

作者从钓鱼这件事中得到什么启示?谁读读课文中的句子?

学生回答完，课件出示：

转眼间34年过去了，……就会获得道德实践的勇气和力量。”其中，“但是，……就会获得道德实践的勇气和力量。

划上横线。

2、轻声齐读带横线的句子。

3、“但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这“鱼”指的是什么?

(“鱼”指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。)

4、“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”这句话什么意思?

指导：刚满11岁那年，“我”在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼，是留下来还是放回湖里，是道德问题吗?

(因为把还没到捕捞鲈鱼时间，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的;而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单。从作者放鱼回湖心情的沮丧，可以看出实践道德很难，实践道德，就是放掉到手的鱼，放弃个人利益。)

5、“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”从这句话体会到什么?

指导：“像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育”是什么教育?(“像把钓到的大鲈鱼放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社会公德的教育。)这句话是说，从小得到严格的道德教育，就会有勇气和力量去实践道德。)

6、小结：

用自己的话填空：作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是： 。

7、指导朗读这段话。

8、课件显示：

拓展：每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗?遇到诱惑时怎么做的?

比如：

在家里：父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视?你……

在学校：考试，老师多给了分数，你……

选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你……

在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你……

回家路上，你拣到一件自己喜欢的玩具，你……

……

四、课外拓展

搜集有关道德修养的名言警句。

如：

孟德斯鸠：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”

附板书设计

钓鱼的启示

严格教育

道德实践

勇气和力量

【设计说明】

《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对四年级的学生来说，是比较难学的。选择这篇课文教学，是为了探索深文浅教的教学方法，即对蕴含深刻人文哲理的课文，如何准确把握教学目标、以及如何优选组合教学方法，突出重点、突破难点和释化疑点，以使学生比较容易理解课文的思想内容。

1、确定浅教的教学目标：

⑴ 学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要依据：

第二学段，这时学生的朗读能力已基本形成，语言发展也初步规范，内部言语的心理机制也开始成熟。因此，应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力，语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。第二学段仍要加强朗读教学，但与第一学段不同，主要是通过典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展良好的语感心理图式。

⑵ 文本的重点与难点要根据浅教的原则确定：

文本解读的重点和难点，不一定就是阅读教学的重点和难点。《钓鱼的启示》，文章的重点和难点都是“启示”，而不是钓鱼过程中的放鱼。但根第二学段阅读教学目标，把钓鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累。“启示”，只作为教学的难点，引导学生理解。

⑶ 学生的真实起点：

学生的真实起点，一是指学生的心理年龄特征。学习内容的难度超越学生心理特征，学生学起来必定是困难重重。二是指学生已经知道什么。美国奥苏伯尔编著的《教育心理学》指出：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”可见，找准学生的学习起点非常重要。对第二学段的学生来说，要理解抽象的道德概念是非常困难的。只有联系生活，把抽象的概念具体化，才能化难为易，学生才有可能感悟像《钓鱼的启示》这类课文所蕴含的哲理。

2、优选组合浅教的教学方法：

⑴ 降低起点层层突破：(逐步提高)

刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。

⑵ 以读为主、读中体验：

对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。教学中读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。

感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么?

⑶ 引导思维，问题解决：

阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会外问题解决。

如，《钓鱼的启示》以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点：

问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化?抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难;

问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。

问题之三，“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解。

方案教学 篇5

第一课时

一、创设情境，导入新课

播放《歌唱王二小》的歌曲，提问：你们知道这是歌唱谁的歌吗?根据回答，板书课题“王二小”

二、指导看图，整体感知

1．按顺序一幅一幅地看，一边看图一边按要求说图意。

（1）每幅图上画的都有谁，什么时间，什么地方，做什么。

（2）仔细观察图上人物的动作、神态，想象他们在想什么，要做什么?

2．把四幅图的内容连起来，在小组内说一说。

3．用自己喜欢的方式朗读，注意读准字音，把课文读通顺，标出生字，并多读几遍，不懂的地方标上问号“?”。

4．检查自读情况进行正音。注意指导：“员、英。是整体认读音节；“响、雄”是三拼音节：又是后鼻音；“助”的声母是zh，不是z。

5．一边看图一边细读课文，想一想课文共分几段。找出图文对应的部分，然后看图想读，弄清课文主要讲了一件什么事。

三、课堂练习，巩固所学

1．认读卡片，巩固生字读音。

2．自由朗读课文。

第二课时

一、复习巩固

认读字词。（先带着拼音读，再去掉拼音读。）

二、品读感悟

1．学习1—2段，明白二小带敌人进埋伏圈的原因。

（1）自由读

（2）出示句子：他常常一边放牛，一边帮助八路军放哨。

简介抗日战争的时代背景，帮助理解“儿童团员”、“常常”、“放哨”、“扫荡”的意思。

（3）句式训练：一边……一边……

（4）观察图，想像迷了路的日本鬼子看见二小时的情景，谁能来说一说、演一演。

过渡：面对自己痛恨的日本鬼子，二小他是怎么做的呢?

2．学习3—5段，感悟二小是个机智勇敢、不怕牺牲的小英雄。

（1）自由读，初步感悟：你觉得二小怎么样?从哪几句话可以看出?

（2）小组讨论，汇报。

（3）出示句子：王二小把敌人带进了埋伏圈。

敌人被王二小带进了埋伏圈。

指名读或齐读，想想这两句话有什么区别。

（4）理解“四面八方”，想像上了当的敌人心里会怎么想，怎么做?演一演。

（5）（轻缓、悲痛的语气）知道自己上了当的日本鬼子竟残忍的杀害了小小年纪的王二小，八路军叔叔们含着眼泪，高喊着：“冲啊! 为王二小报仇!”消灭了全部敌人。

①体会八路军叔叔们的心情。

②有感情地读一读最后一段。

三、升华情感

1．引导学生观察插图中王二小的神态，想象出王二小的语言、行动和内心活动，创造性地复述课文。

2．找出文中最打动你的句子读一读，读出感情；再以《歌唱王二小》的乐曲为伴音，指导学生有感情地朗读课文。

3．把这个故事讲给爸爸妈妈听；收集更多小英雄的故事，在班队活动课开展“学习小英雄、争当小英雄”活动。

方案教学 篇6

一、课堂用语存在的问题及原因

(一)发音问题

汉语是有声调的语言，同样的一个音节，如果声调不同，表达的意思就不一样。而维吾尔语中只有词的重音，没有声调，重音不能区别词义和语法意义。因而，大多数少数民族教师在用汉语讲授专业课时也会出现这样的错误。把“买”读成“卖”，把“学”读成“血”，把“烫”读成“躺”，混淆了三声、四声。

辅音在汉语语音系统中称做声母，声母是音节开头的辅音。普通话的声母有二十一个，都是由辅音充当的，其中有四个浊音，十七个清音；而维吾尔语的辅音有二十四个，其中浊音十四个，清音十个。由于汉语、维吾尔语在辅音发音上有很大的不同。所以，这些少数民族培训班的教师在用汉语讲授专业课时，常常会犯这样的错误，“自己”和“己己”，“邮寄”和“余悸”不分，把“支持”读成“机器”，“政治”读成“经济”，“吃饭”读成“期盼”等。

有些少数民族教师在用汉语讲授专业课时，常常把“瓶子”读成“篷子”，“丁老师”叫成“邓老师”，“左”读成“坐”，“说”读成“述”。这是因为汉语有复韵母，而维吾尔语却没有，在发此音时只好用相近的音来代替。

(二)语法问题

由于汉语、维吾尔语在语序、趋向动词、离合词、量词、介词、副词使用上存在巨大的差异，有些少数民族教师在用汉语讲授专业课时，就出现了这样的句子：“帮忙一下”、“把课文跟我读”、“一定能就解决这个问题”、“等腰梯形是要掌握非常的梯形”、“出去教室”、“研究找规律”。

(三)词语的问题

有些少数民族教师在用汉语讲授专业课时，因对汉语词语把握不到位，常常出现词不达意，用词不准确的句子。例如，“饭冷了”、“我顿时找不到他”。

课堂教学是师生共同进行的一项互动活动。学生是活动的主体，是学习者。教师在教学中处于主导地位，即知识源或语言教学的语源。作为教师，应对自己一丝不苟，要有强烈的责任感，提高自己的素质，完全准确地掌握所要教的知识，给学生传达正确的信息。对中小学的少数民族教师来说，提高民族教育语言的准确性就显得尤为重要。而这些少数民族中小学教师面临的最大障碍就是语言问题。力求语言规范，语音和句子结构正确，尽量避免维语式汉语，是中小学的少数民族教师在课堂上用汉语讲授专业课首先要解决的问题。

(四)课堂用语针对性不强

1.课堂用语贫乏。语言的表达应该是丰富多彩的。根据课堂上的表现不同，教师的评价语也应有层次变化。老用一个词，老唱一种调，或仅仅局限在少数几句课堂用语，不敢越雷池半步，这种乏味的课堂语言，不利于调动学生学习的积极性，更不利于学生的发展。教师的语言不能总是停留在固定的阶段或层次上，这样会使课堂变得枯燥无味。有些少数民族教师的反馈用语过于单调，有些词语在课堂上出现的频率相当高，完全不符合教学语言灵活性、有趣性的原则。例如，在对学生回答的问题给予认可时，一位少数民族教师在20分钟节课上居然说了13个“好”。这样枯燥、单一的课堂教学语言，势必会使学生对课堂教学产生厌倦，影响教学质量。

2.课堂用语缺乏针对性。口语有别于书面语，既要用词简练，语意明了，还要考虑教学对象的年龄、心智的差异，“对症下药”。这对于中小学用汉语授课的少数民族教师来说，实属不易，很多少数民族教师并不了解他们所传授知识的对象，他们对这些初尝汉语的少数民族孩子，使用一些难懂、拗口的汉语书面语言进行组织教学，这样势必使学生产生畏难情绪，无参与欲望，对学习无兴趣，直接影响了教学质量。

(五)课堂用语缺乏交际性

“双语”培训教师都是中小学教师，他们所教授的对象是一群活泼可爱、好奇心很强的孩子。而我们有些少数民族教师在课堂用语的使用上缺乏启发、引导，没有让孩子成为课堂的中心、课堂的主角，放弃了许多师生可以用汉语进行交流的机会，让一堂生动有趣的课变成了教师一个人的“独角戏”。出现上述问题，我们认为有以下几方面的原因：

1.培训教师的汉语水平还有待于进一步提高。从各地选派来参加“双语”教师培训的民族教师的汉语水平参差不齐，就新疆财经大学参加培训的2007年春季两个班的60名学员情况所做的调查显示，入校时汉语水平HSK3级以下的学生有30人，占到50％。这个数字表明，有一半的学员汉语水平起点非常低。经过两年的学习，虽然他们的汉语HSK成绩有了明显提高，但绝大多数学员的水平仍在HSK7级以下，达到HSK7级的学员仍是少数。实际上，HSK7级水平对于一个合格的“双语”教师的要求仍是很低的。

2.口语表达是一项较难在短时间内快速提高的能力，教师的课堂用语也属于口语表达的范围之内，同时它还增加了难度。因为课堂用语的一些内容和专业课程有关，而专业课内容的汉语表达也是需要重点学习的内容。在培训中我们了解到这样一个现实：50％学员的原专业和将来所要从事教学的专业没有关联。这些都给培训带来了更大的难度。

二、对策

吕必松先生曾提出：“语言教学的课堂用语应精益求精，语音语调清楚，语速快慢得当，声音高低适度，尽量做到生动有趣，不讲学生听不懂的话，但又要使学生从教师的课堂用语中学到新的东西，不讲句子不完整的话。”正确使用汉语课堂用语是少数民族教师用汉语讲授专业课时课堂教学的一个重要组成部分。我们认为，对任何一个教师来说，改变自己熟悉的教学语言而采用相对陌生的语言进行教学都并非易事，这需要一个较长的转变过程。由不习惯到逐渐习惯，这中间很重要的一个因素是时间，另一个因素是学习和练习的机会，我们应该尽可能地提供可能利用的时间和机会。“双语”教师培训可以在以下几个方面大胆尝试：

第一，探索新的培训模式。新疆教育学院张焱教授在她主持完成的新疆维吾尔自治区高校科研计划科学研究重点项目《新疆双语师资培训研究》报告中提出的“教学能力培训模式(见表)”是行之有效的措施。在这个方案中，把提高学员双语教学能力作为目标，制定了较为详细的培训计划，并为学员搭建能够经常进行双语授课实践活动的平台，将“学”与“用”真正结合起来。

第二，编写各门课的《课堂用语规范手册》，并安排一定的课时由专业课教师讲授，要求准确理解和表述专业“术语”和“概念”，课时比例与学段成正比，并列入结业考核的内容之一。

第三，制定“双语”教师汉语语音考核标准并严格考核。

第四，加大口语课的课时量，重视学员表达能力的培养和指导，提供更多的汉语交流机会。

方案教学 篇7

一、将第六段作为讲析的切口，板书：

外貌——落泊潦倒

动作——一片深情两次

背影分离时：走几步、回头、说：落泪

混入、再找不着

二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书：

终于自己送——爱子心切我自责

看讲拣嘱——无微不至内疚

三、当时的家境、原因。板书：

祖母死，父亲差使交卸——祸不单行

还亏空，办丧事，赋闲——家境惨淡

四、读首段，引起学生心灵的共鸣。

读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。