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动手做做看的教案模板八篇

动手做做教案

格式:DOC上传日期:2024-02-10

动手做做看的教案模板八篇

2024-02-10 18:39:05

【#实用文# #动手做做看的教案模板八篇#】好工具范文网的编辑推荐无需多言“动手做做看的教案”,确实名副其实。老师在开始正式上课前,应提前准备好本学期的教学教案和课件,现在开始准备教案课件也不算晚。教案是实现教育现代化的必要工具。希望您能将此文收藏起来!

动手做做看的教案【篇1】

【教学目标】:

1、 细读故事,体会人物在故事中的心理感受,恰当朗读人物语言和人物心理;

2、 抓住伊琳娜向郎志万的提问,重点体会“怎么可以提”的语气和情感,能够把这类反问句转化为陈述句。

3、 明白“科学家说的话,也不一定是对的”的意思,从而得到启示:当我们对事情存有怀疑的时候,要善于思考,勇于实践,去探索结论;

4、 用多角度设想人物说话时的对象,感受,表情的方法来练习说话:“伊琳娜听了郎志万的话后,可能会说什么”。

【教学重点、难点】:

1、 细读故事,体会人物在故事中的心理感受,恰当朗读人物语言和人物心理;

2、 抓住伊琳娜向郎志万的提问,重点体会“怎么可以提”的语气和情感,能够把这类反问句转化为陈述句。

3、 用多角度设想人物说话时的对象,感受,表情的方法来练习说话:“伊琳娜听了郎志万的话后,可能会说什么”。

【设计理念】:

学生在第一课时的学习中能够掌握生字词,流利朗读课文,已经整体感知故事内容,理清故事大体思路,并能通过故事得出初步启示:科学家的话,不一定是对的,要自己动手做做看。

在第二课时的设计中,学生以“读,思,说”的结合为学习方法,通过细读课文,深入感悟人物,推进对故事的深度理解,在自主,探究,互动的学习情境中达成学习目标。

教师以提问的方法引导学生重读故事内容,提问中以“您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小朋友呢?” 为主线,穿插体会人物心情,说话语气,故事包含的启示,引导学生初看“哄骗”和再看“哄骗”,形成情感认知对比,从而体会郎志万的用心,促成想象人物说话的训练。

【教学过程】:

一、开课引入:

这是一个非常有趣的故事,科学家朗志万给小朋友们提了一个奇怪的问题(指板书),伊琳娜和几个小朋友在这个问题面前有着不同的表现,给读故事的人带来思考。今天我们继续来细细读这个故事,看看能不能在故事中得到更多启示。

二、 教师提问,促学生读、思、说

看,这句话是谁问的?

(示句:您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小朋友呢?)

这样的问题指的是?

这个问题奇怪在哪里?

(示郎志万的问题:一个杯子装满了水,再放进别的东西,水就会漫出来。如果放进一条金鱼,却不是这样。这是为什么? 请生读)

(教师试答:这问题含有一个错误的结论,郎志万却让小朋友思考“这是为什么”。/问题中说“在一个盛满水的杯子里,放进东西,水会漫出来,可是放进一条金鱼,却不是这样”,金鱼也是一种东西,为什么说放进金鱼水就不会漫出来呢?这明显是不合逻辑,不合理的问题。)

在当时,作为大科学家,会用怎样的语气来提这个问题呢?

(教师试答:郎志万非常清楚这个问题中含有一个错误的结论,但他却偏偏要问出来,把所有的小朋友都引进这个问题——因而人物的表情,语气可以是:神秘地、故意严肃地、面无表情地、把假话当真的说、让人信以为真地说……)

果然,有小朋友相信了郎志万的'说话,看他们怎么说的?(出示小朋友的回答内容:一个小朋友说:“因为金鱼身上有鳞。”另一个小朋友说:“一定是金鱼把水喝下去了。”)

引导体会心理活动:这些小朋友心里想了什么没有?

(教师试答:

他们心里想都没想就说话了,因而说话语气可以是“立刻抢着说”的:他们心理也许想都没想就立刻说了。

他们心里想:大科学家说的话,肯定没有错的,我得为这个提问找一个理由或者说话。因此他们或肯定地或得意地或自信得说出自己心里想当然的结论。)

怎样读小朋友说的话?

(教师听读,预设点评:你好像很为自己马上解决了科学家的问题感到得意;你说得这么肯定,别人都不用再去想了;你肯定以为自己说的就是对的……)

伊琳娜的表现与这些小朋友有什么不同?

预设学生只关注这一点:她自己动手做做看。

引导准确读懂课文:伊琳娜在动手之前,是经过自己思考(听从建议)的。思考是解决问题的开始,这一点非常重要。

(出示相关文段:伊琳娜觉得他们都没说对,但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。妈妈说:“不能光想,你动手做做看!”伊琳娜找来一条金鱼,把它放进一个装满水的杯子里。)

伊琳娜试过后,得出什么结论?

出示课文插图与文中句子:哎呀,和朗志万说的不一样,水漫出来了。

这句话是伊琳娜说出口的话吗?

(教师试答:是心理活动的生动描写,虽然没说出口,但却是一个让伊琳娜恨不得马上大声说出来的结论,板书“结论”)

截取插图中伊琳娜表情,放大表情,引导看图说话,体会心情

(瞪大眼睛,张大嘴巴,即目瞪口呆,体会伊琳娜心情:吃惊、没想到、不敢相信自己的眼睛……

教师看图说话示例:伊琳娜目瞪口呆,她非常吃惊!伊琳娜眼睛瞪得大大的,嘴巴也吃惊地张着,她简直不敢相信自己的眼睛!……

怎样读这句心里话?(引导体会心理活动与对话语言不同的读法)

在事实面前,伊琳娜越想越生气,以至于她把郎志万的这种行为说成“哄骗”。板书“哄骗“

哄骗是什么?

哄骗人对吗?

看来,在伊琳娜心里,她一定是这样认为的:

您不可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友。(示该句,读)

可是第二天一大早,她是这样对郎志万说的吗?

对比两句话,发现异同。

引导体会,读好“怎么可以提”:

(教师试答:您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢?

一看“这样的问题”:问题中本来就含有错误的结论;

二看“哄骗”:哄骗的行为让人生气,愤怒,不满,难受……(板书这些关键词)再说,小朋友需要正确地认识什么是对的,什么是错的;而郎志万却向小朋友提这样的问题,实在不应该。

这三层原因导致伊琳娜强烈的情感——怎么可以提?板书“怎么可以提”)

体会读,点评不同的情绪。

句式训练:“怎么可以”——“不可以”反问句与陈述句的句式转化口头练习

郎志万看着这样可爱而聪明的孩子,忍不住哈哈大笑,我们来读一读他的回答。(示:我不是哄骗你们。我是想让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看。)

现在你明白了什么?

我们再来看看郎志万的哄骗,你觉得这个哄骗现在看来……(善意的,有意义的,有价值的……相机板书)

伊琳娜听了郎志万的话,可能会说什么呢?

生汇报,听辨学生发言有否从多角度学习“想象人物说话”

如果学生多从单一角度说话,教师给予方法体会说话的多元化。

(教师引导:可以想象人物说话的不同对象,感受,表情来尝试从不同角度练习说话。)

教师提供开头语降低说话难度,以及规范学生说话

伊琳娜终于明白郎志万的用心,她恍然大悟地说:“原来您……”

伊琳娜十分感谢郎志万的“哄骗”,她也笑着说:“……”

伊琳娜面向其他小朋友,她认真地说:“……”(不能光……还要……)

伊琳娜低下头来,她不好意思地说:“……”(看来,我昨天……)

伊琳娜回想着整件事情,她对自己坚定地说:“……”(只有……才……)

学生自由选择角度练说,师巡视,选生展示。

三 结课:总结学习内容

1.细读课文,可以很真切地体会人物的心里感受,恰当朗读人物说话内容;

2.“怎么可以……呢?”这种说法可以表达强烈的情感,可以用“不可以……”的说法来转换。

3.想象人物说话,多想想可能和谁说话,说话时心里感受,脸上表情,这样可以从不同角度想象人物说话。

动手做做看的教案【篇2】

教学目标

志”等题”两个字。

流利地朗读课文,学习课文1~3自然节。

教学重点

志”等题”两个字。

2、朗读课文1~3自然节的对话部分。

教具准备

1、本课生字卡片,词卡。

2、伊琳娜头像。

教学过程

识字是阅读和写作的基础。不掌握一定数量的汉字,学生就无法进行阅读和写作。因此有关识字教学的研究历来都是小学低年级语文教学的重点。低年级儿童识字是为其初步的阅读和写作打基础的。

一、联系生活,直接点题

我们在学习与生活中都离不开动脑和动手,有些事情只有动手做做,才能知道结果是什么样的,今天我们就一起来学习第13课《动手做做看》。

请同学们齐读课题。(直截了当,一语双关,不但节省了时间,而且呼应课题。)

二、明确要求,初读课文

请你自己轻声读一读课文,要读准字音,不认识的字就请课文下面的拼音朋友帮忙,要尽量把句子读通顺。

学生自由读文。

(学生在初读课文时要求不易过多,只要能够达到阅读的初步要求就可。)

三、识字读词,突出重点

要求认的字,要明确要求,努力做到当堂认记,及时巩固。教科书中要求认识的字,只要求认识──在教材中认识,挪个地方还认识,没有其他要求。在教学中不要拔高要求。有的老师认为,对要求认识的字,引导学生逐字进行字形分析,达到每个部件、笔画的精确记忆,能提高认字质量。这样,花费的时间很多,又增加学生的记忆负担,效果不一定好。其实,认字和认人是一个道理。认人,不必记住五官特征、穿着打扮,记个大体轮廓即可,见面次数多了,便认识了。

你们读得很认真,老师有个问题,课文讲的是谁和谁之间发生的一件事?(科学家朗志万和伊琳娜小朋友。)

出示人名:伊琳娜 朗志万(齐读)

这“志”这个字我们应该注意的是上面是士兵的“士”谁能给他找个好朋友?(志向、志愿、同志)这5个字都会读了么?那么我们再读一下这两个人名。

除了这两个名字,课文中还有几个带生字的词也提了出来。(齐读一个贴一个)

漫出 鱼鳞 哎呀 哄骗

(注:哎是表示语气的叹词。读ai不要读成ei。哄是多音字,它有三个读音。谁能领大家读一读?这个字在本课只读三声。我们再读一遍。)

词语会读了,如果把加点字拿出来,你能读准吗?有信心的同学挺起胸膛。(齐读)

谁有信心领读。

出示字卡:朗 志 伊 琳 娜 漫 哎 哄 骗 另 题 提 喝 鳞(强调哎的读音,出示多音字喝的卡片)。

同学们读得不错,我们再开火车读一读好吗?比一比看哪个小组表现最棒。要读得清楚干脆。

低年级的语文教学,包括阅读教学,要落实课程标准提出的识字、写字“是教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证,特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解,蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。每节课都应拿出足够的时间落实识字、写字的要求。甚至可以这样说:不能落实识字、写字要求的可不是一节合格的课。

四、指导写字,辨别形义

你们发现了吗?这些字里有一对同音字是谁?(提、题)

找对了,现在请你认真观察,这两个字有什么相同之处和不同之处?(结构不同、部首不同、意思不同)谁能分别给它们找个好朋友?(提问、问题)

真不错,老师这儿正好有个小问题,需要大家帮我解决。看谁最聪明?出示:伊琳娜聪明可爱,爱()问() (题、提)

一生来贴,大家一起辨别。

字是一种表意文字,无论是象形、指事,还是会意、形声,都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字,但如果忽视了识字教学的灵魂, 任由学生怎么识记都行,那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此,应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识,这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义,还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

你们和伊琳娜一样聪明,我们现在知道了这两个字的结构不同、部首不同、意思也不一样,那在书写时我们应该注意什么呢?

同学们观察得这样仔细,听了他的提醒我们一起来写这个题吧。日不要写太大,一在横中线上,它的脚丫真长呀,别忘了最后一笔是点。

好,下面请你对照老师的范字,认真地写两个,别忘了同学的提醒!(巡视,纠正)

提手旁的字我们经常写,相信通过你们自己的观察一定能写好。这样老师在黑板上写,你们在书上写,我们比一比看谁写的好。

写字教学要重视写字的质量。不仅要求把字写正确,还要指导学生把字写端正,写美观。教师要加强范写和指导,要注意提示容易些错的笔画、笔顺,特别是那些不容易写好的字。

五、回归课文,练读感悟

通过检测我发现你们读字、读词都很好,课文读得怎么样呢?动口读读看吧!我找几名同学读,其它同学认真听,听他读得准确通顺吗?谁来读。

再读课文一是检察读文情况,二是深入感悟的热身。

同学们读得都不错,听得也很认真,我给大家请来一位小客人,你们看是谁?(出示伊琳娜头像)。

激发兴趣,调节气氛。

哎呀,她看起来不太高兴,究竟是什么问题使她愁眉苦脸的呢?(指一二生回答)你们是在第几自然节找到的?好,大家一起看第一自然节,把这个问题画下来。

画完的同学想一想,这句话我们应该用什么样的语气来读呢?(奇怪的语气)一、二人读,评价(有点奇怪、更奇怪了)。

朗志万提了这么奇怪的问题,那小朋友们是怎么样回答的呢?谁找到了?我们再读这两句话时应该用什么样的语气呢?

引导:朗志万刚提出问题,他就马上回答了,他仔细想了吗?那么我们就应该想也不想地读出来(稍快)。

另一个小朋友回答时很自信,他用了一个词(一定),所以我们在读的时候就要读得重一些,认为自己的回答一定是对的。老师来当一回科学家,我提出这个问题,你们当小朋友,我们只读对话,不读旁白,就像上课提问一样,回答时要举手。

我以“偷梁换柱”之法,将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生,创设一个师生问答的教学情境。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。

这样,同桌之间一人一句互相练一练(巡视,选三名同学表演一下,大家当小评委评价一下。)培养学生阅读的兴趣,做到有感情的朗读课文。

他们读得不错,你们评得也很认真,我们再来合作一次好么?

我来读旁白,你们一起读引号里面的句子,我也许会加上点提示性的语言,要注意听!

师:法国科学家朗志万提了一个(奇怪)的问题。“一个杯子……为什么?”

一个小朋友(毫不犹豫地)说:“因为金鱼身上有鳞。”

另一个小朋友(十分肯定地)说:“一定是金鱼把水喝下去了!”

营造一种氛围,激发学生阅读的兴趣。

六、简单小结,联系下文

读得真棒,老师发现你们这节课的收获真大呀!不但学习了生字和生词,把课文读得通顺流利,而且还学习了课文的3自然节。这节课我们就学到这儿,下节课我们继续学习课文的4~7自然节。

下课。

动手做做看的教案【篇3】

解决问题A:

(一)朗读1到3自然段,思考:

1)朗志万提出了一个什么问题?

2)书上的小朋友是怎么说的?

1、指名回答第一个问题。

2、同桌互读书上小朋友的话。

3、从他们的话里,你知道他们同意朗志万的观点吗?

(二)对朗志万的提问,伊琳娜又是怎么想的?她为什么要动手做实验?请默读4到5自然段。

1、读句子:伊琳娜觉得他们都没说对,但自己又想不出道理来。

2、从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗?

3、从这里,可以看出她是个怎么的孩子?(有自己的主见,不轻信别人的话)

4、她为什么要动手做实验?

读妈*的话:妈妈说:“不能光想,你动手做做看!”(女生齐读。)

5、请一女生上讲台做实验。

做完后,读句子:哎呀,和朗志万说的不一样,水漫出来了。(齐读。)

6、此时此刻,伊琳娜,你是怎么想的呢?(很生气,觉得受骗了。课文里也有一个说被骗的词,你能找出来吗?——哄骗,齐读并板书出来。)

小结:原来伊琳娜是因为这件事而生气的!

过渡:那后来她怎么又笑了呢?

解决问题B:

1、四人小组用自己喜欢的方法读6到7自然段,并划出伊琳娜和朗志万的对话。

2、朗读伊琳娜的话:您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢?

1)指导朗读:这句话,该用什么语气来读?(生气、质问、急匆匆)

2)多种形式读:个别读。(3人)

过渡:听了伊琳娜的质问后,看朗志万又是怎么回答的?

3、读朗志万的话:我不是哄骗你们。我是为了让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的。

1)自由练读。男生齐读。

2)伊琳娜听懂了什么?(不要不假思索地相信别人的话,对待别人说的话或提出的问题,不光要动脑筋想一想,有时还要动手做一做。)

3)伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了?

4)她会对朗志万说些什么?(四人小组讨论,并以小组为单位,把她会说的话写出来,要求尽量写长一点。)展示两个人。

4、配乐分角色朗读对话。

动手做做看的教案【篇4】

【教学目标】

1、会认10个字,会写9个字。

流利、有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。

不轻信盲从、勇于实践的意识。

【教学重点难点】

写字、朗读课文。

唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

【教学方法】自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

【教学准备】投影仪、卡片、图片、古筝曲。

【教学过程】

第一课时

一、导趣

1、同学们,你们遇到问题是怎么办的?

(生自由发言)板书:动手做做看

2、就课题提问:

伊琳娜(出示生字卡片,随即学生认字)。

教师个案:

⑴ 直接揭题。

⑵ 设疑:

① 通过预习你知道课文主要写了谁?他们之间有什么区别?

板书:朗志万和伊琳娜

他们之间的不同学生可能会说年龄大小,引导学生说出身份的不同。

② 什么样的人才能叫科学家?

有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢?

二、初读课文,整体感知

1、画生字新词。

2、找出朗志万说的话,做上记号。

三、学习生字

,举手抢答组词。

3、识字游戏:

① 将生字卡片发到守纪律的学生的手,师问:谁是xx。生答:我是x,xxx。

② 开火车读。

4、生互相交换识字经验:

换偏旁识字:慢—漫、篇—骗

偏旁归类识字:哎、哄

利用形声字特点识字:琳、娜

联系学生生活识字:朗读课文的“朗”谜语:士兵的心(志)

5、认读新词:

伊琳娜 志气 问题 提问 提水 浪漫 朗读 哄骗 起哄 喝水 骗人

6、写字指导:

喝、哄:口要写得高、小一点。

朗:左边不是良。

提、题:两个是的区别。

教师个案:

⑴ 自学课文,画出生字,多读几遍。

⑵ 同桌互读生字和课文。

⑶ 检查自学情况:

① 说说你帮同桌纠正了哪个音。

板书这些生字,学生齐读生字。

② 识字游戏:

a、师说生字偏旁,学生猜字;学生说偏旁学生猜字。

b、小兔开门游戏。

c、认读生字词语。

⑷ 写字指导:

重点指导:“朗、喝、骗”字。

⑸ 初步感知课文:

① 课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事?

② 出示朗志万的话:一个杯子装满……这是为什么?

读一读,你读懂了什么?

教师可做以下引导:别的东西指什么?但是放什么水不会漫出来?

用句式“除了装满水的杯子放进其他东西,水都会……”造句。

⑶ 你对这个问题有什么疑问吗?

四、生练写生字

第二课时

一、复习巩固生字

教师个案:

1、认读词语。

2、板画“杯子”和“金鱼”,板书:水漫出来了。

二、朗读感悟

1、“动手做做看”是谁给我们的建议?为什么要强调动手做做看。

2、结合交流以上问题,朗读课文有关段落:

妈妈说:“不能光想,你动手做做看。”

⑴ 读句子,体会“光”在句子中的意思。

⑵ 反复读句子,用它随时提醒自己。

3、围绕“哄骗”引发争辩:

⑴ 伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们,真的是“哄骗”吗?

结合课文说说理由。

“你怎么可以提这样的问题,来哄骗我们的小朋友呢?”

① 用恰当的语气读这句话。

② 结合上下文理解“哄骗”。

③ 你能否换一种语气说这句话?

⑵ 在学生回答的基础上,使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望;不过也要谨防生活中恶意的哄骗,提醒学生正确区别对待。

动手做做看的教案【篇5】

这是一篇阅读课文,讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验,发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了,说:“我不是哄你们。我是为了让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题,要动脑筋思考、动手做做看。

课文可分为三部分。

第一部分讲法国科学家朗志万向小朋友提出一个奇怪的问题:“一只杯子装满了水,如果放进一条金鱼,水不会漫出来。这是为什么?”两个小朋友说出了自己的想法。

第二部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在妈妈的启发下动手做做看。实验结果和朗志万说的不一样。

第三部分讲第二天伊琳娜去问朗志万。朗志万说:我是为了让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的。

1.渎课文,理解“科学家的话,也不一定都是对的”这句话的意思。

2.懂得对别人提出的或生活中遇到的问题,要动脑筋、思考、动手做做看的道理。

一个装满水的杯子、一条金鱼。

动手做做看的教案【篇6】

一、教学目标:

1、会认15个生字,会写12个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、要勇于实践的意识。

二、重、难点:

1、重点:正确掌握生字的音形义。

2、难点:理解课文内容,感受故事的趣味。并从故事中受到启发。

三、时间安排:2课时

四、课前准备:

课件、生字卡、科学家说过的一些名言。

五、教学方法:小组合作、探究方法。

教学流程:

第一课时

一、导入新课:

1、初步谈话:

同学们,你喜欢发明创造吗?敢于怀疑家的话吗?

2、谈话质疑:

同学们,你们看老师这里有一个装满水的杯子。我放进一颗石子,水就会怎样?(观察后回答)如果我放进一条金鱼,水却不会满出来,这是为什么呢?想不想知道你回答的对不对?好,请同学们读一下课文吧。答案就在课文中。

二、初课文,学习生字。

1、自主选择读书方式自读课文、借助拼音读准字音。

2、轻声读课文。要求:边读边画出生字,借助拼音读准字音。读通句子。难读的句子做上标记,多读几遍。

3、同桌互相检查读课文。没有读通的句子再读几遍,然后听听学习伙伴是怎样读的。

(通过学生反复读文感知,既提高了学生阅读的水平又巩固了识字,读通了故事)

4、合作识字。在小组内讲一讲自己会认的字。然后读音并组词,并告诉小伙伴你用什么方法记住它?

识字方法引导:(1)换偏旁识字:慢----漫、篇----骗

(2)偏旁归类识字:哎、哄

(3)利用形声字特点识字:琳、娜。

(4)联系学生生活识字:考试的考。

(5)编写字谜识字:士兵的心(志))

5、课件出示带音节的生字词。检查生字词的认读情况。

6、去掉音节。用多种形式检查认读生字词的情况如:抢摘丰收果夺红旗猜字谜等。

7、全班交流汇报:你认识了哪些字,是怎样记住的?

(充分发挥小组合作的作用,引导学生交流识字经验,取长补短提高识字效率)

三、感悟课文内容

1、自读课文,思考以下两个问题:(1)动手做做看是谁给我们的建议?

(2)为什么要强调动手做?

2、结合交流以上问题,朗读课文有关段落。

要求:让学生反复读一下妈妈说:不能光想,你动手做做看!体会光在句子中的意思,并用这句话随时提醒自己。

3、出示伊琳娜生气和微笑两张头像,带着伊琳娜为什么生气和为什么又笑了两个问题自己读书思考。

(1)、读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落,然后说说对上面两个问题的理解。

(2)、结合上下文理解哄骗并说说理由。

(3)、在交流伊琳娜为什么生气的过程中教师相机指导学生用肯定、想当然的语气读好伊琳娜的话。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。

(4)、在交流伊琳娜为什么又笑了的问题时,引导学生练读科学家说的话。了解他这样做的用意,使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望;不过也要谨防生活中恶意的哄骗,提醒学生正确区别对待。

4、围绕郎志万的话,进行发散思维训练。

(1)、读课文结尾郎志万的话,说说应该怎样理解这句话。

(2)、教师引导学生进行讨论。

提示下面几种理解:

a、科学家讲的话我们都应该尽可能的去试一试。

b、我们要怀疑科学家讲的话。

c、当我们对科学家的话有怀疑时,一定要想办法证实一下。→→→

d、我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。

四、拓展延伸:

从课外书或者网上搜集科学家说过的一些名言,想想对我们有什么指导意义。

五、附板书设计:

15、动手做做看

伊琳娜

生气→→哄骗→→动手做了做。

伊琳娜

笑了→→不是哄骗→→明白一个道理。

(科学家的话也不一定都是对的,要动手做做看。)

六、布置作业:

实践天地:

你心中曾有过新奇的想法吗?你想过让它变为现实吗?请你的家长协助你,动手试试看,你的想法能不能实现!

第二课时

一、检查复习

1、出示生字卡、用开火车读、齐读、分组读、男女赛读的方法认读要认识的字。

2、分段指名朗读课文

二、指导学生掌握好要求会写的字

1、出示要求会写的字然后轻声读一下。

2、指名分别读出要求会写的字音。

3、四人小组合作分析字形以及记忆方法。

4、小组代表汇报记字方法。

5、教师补充记忆方法。

三、指导学生书写生字

1、让学生指出自己感觉哪个字比较难写然后教师重点指导。

2、学生练习书写生字。

四、指导学生正确运用生字

1、让学生说一说生活中你在哪里见过它们?

2、让学生试着组词或说一句话。

动手做做看的教案【篇7】

教材分析

这是一个非常有趣的故事,科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上,可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们,再问孩子们为什么,目的是让孩子们知道,“科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看”。

本文的文章情节简单,却富于情趣;语言平实,却给人以启迪。妈妈对伊琳娜说:“你动手做做看!”朗志万告诫孩子们:“要动手做做看。”几个小朋友在听了朗志万提的奇怪的问题后,是不是动手做做以后再回答的呢?我们的学生当时又是怎样想的呢?朗志万到底“哄骗”小朋友没有呢?伊琳娜听懂了朗志万的话后为什么高兴地笑了?听懂了朗志万的话后伊琳娜会说什么呢?这一课会带给孩子很多启迪,在学习时,我们要注意引导学生边读边思考,结合自己的实际入情入境,激起学生的兴奋点。伊琳娜想到的,我们的学生想到了吗?让学生多动手动脑,在实践中学习语言,并训练学生读好对话,培养语感。在对学生进行正确价值观引导的同时,也要尊重学生的独特体验。

课后“说说写写”中学习伙伴的话,是为了引导学生在读书过程中学会思考,把读、思、说、写有机地结合起来。教学时,可以在读中思考,想好再说,说后再写;也可以在读中思考,想好就写,写完再说。

教学目标

1.通过自学、交流识字方法、复现、辨析指导等,会认10个生字,会写9个字。

2.通过观察插图、角色体验、语言品读等方法,引导学生正确、流利、有感情地朗读课文,感受故事的趣味;理解“科学的话,也不定都是对的”的含义,并从故事中受到启发。

3.动手实践,解决学习和生活中的疑问,唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学重点

1.会认10个生字,会写9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受故事的趣味,理解“科学的话,也不定都是对的”的含义,并从故事中受到启发。

教学难点

1.动手实践,解决学习和生活中的疑问。

2.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

课前准备

教具准备:生字卡片教学挂图、杯子、金鱼、智慧树、智慧果

教学时间:两课时

第四单元学情分析

教学预设

教学调整

第一课时

一、激趣导入,引出课题

1.今天我们学习一个有趣的故事。板书课题:动手做做看。齐读课题。

2.质疑课题,看了这个课题你想提什么问题?

(预测:1.这句话是对谁说的?2.动手做什么?3.为什么要做做看?

有信心吗?

师:今天我们要读的故事就与动手做实验有关。(板书课题)

二、聆听故事,整体感知

1.同学们的问题真不少,那就让我们带着这些问题来聆听精彩的故事吧!请同学们边听边思考刚才提出的问题。(教师范读或放课文录音)

2.交流第一个问题。

(1)“动手做做看”这句话是谁对谁说的?

(妈妈、科学家郎志万对伊琳娜说的。)要求学生把话说完整。如:

妈妈对伊琳娜说:“不能光想问题,你动手做做看。”故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的呢?继续听。

郎志万对伊琳娜说:“我是想让你们知道,科学家的话也不一定都是对的,要动手做做看。”

(2)结合生字教学:“郎”、“伊琳娜”。

3.辨析:郎

动手做做看的教案【篇8】

1.复习导入:孩子们,谁来告诉大家,科学家朗志万提出了一个什么问题?(课件出示朗志万的问题,生齐读)

2.再读课文,讨论交流。

1)学生自读课文,想想孩子们听了科学家的问题是怎么想的?用笔勾画出来。把不明白的地方做上符号

2)小组讨论解决问题,老师巡视指导。

3)交流体会:老师重点引导体会句子中带横线的部分,让学生感受在生活中要勤于思考,敢于实践。

a.伊琳娜越想越生气,第二天一早就去问朗志万:您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢?

b.朗志万听了,哈哈大笑。他说:“我不是哄骗你们。我是想让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话,高兴地笑了。

3.拓展课文内容

1)伊琳娜听懂了朗志万的话,高兴地笑了,你想这时他可能会说些什么?

2)学生思考后自由发言

3)鼓励学生把自己说的话试着写下来

4)老师小结

4.巩固生字做组字游戏,出示要求会认、会写的字,学生进行组词竞赛。

5.课外作业动手做做课文中的实验:把放入手中的物体变一变,仔细观察,满出水的多少与放进物体大小有没有关系。

教学后记:

语我国文教育家叶圣陶说,要使学生“自己读书”,就是要培养学生独立阅读的能力。每一篇课文的教学都要从这个目标着眼,采取适当的训练措施,使学生的阅读能力一步一步地向着目标迈进。阅读教学除了着重培养阅读能力,同时还有一个任务,就是要培养良好的阅读习惯:认真读书,一边读,一边想,一边动笔圈、点、画、记,做到眼到、口到、手到、心到;读书时坐姿端正,注意用眼卫生;善于使用工具书;坚持课外阅读等等。

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