六年级下册课件

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六年级下册课件【篇1】

一.激情导入(1-2分钟)

二出示学习目标。(1-2分钟)

1.读准每个字的读音。

2.正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。

3.领悟文中所讲的道理。

三.出示自学指导(2-3分钟)

1、按要求读文，理解文意

(1)读准字音

(2)画出不理解的词语，结合工具书，注释解决

(3)掌握生字字形。

(4)对照注释，讲解自己对文中语句的理解

2.阅读理解

(1)“弈”指什么?“学弈”又是什么意思呢?

(2)谁学下棋?

(3)怎么学下棋?

(4)学习结果怎么样?

(5)《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理?

3.背诵课文

四.学生自学，教师巡视自导。(10分钟)

五检查自学效果.

依据自学提示检查。

1用1-2分钟读学习目标。

2用2-3分钟.读自学指导。

3在教师指导下限时自学：

(1).初读课文，结合注释、读课文，理解课文，学字词。

(2).再读课文，思考问题。

(3).背诵课文

4.反馈、汇报学习成果。

(1)读写字词，解释词语。

(2)回答问题。

六.当堂训练：(15分钟)

(一)给带点的字选择正确读音。

1、使弈(yì yí)秋诲(huì huǐ )二人弈。

2、弗若之矣(yǐ yì )。

3、为(wèi wéi )是其智弗(fó fú )若与(yú yǔ )?

4、鸿鹄(hú háo)

5、思援弓缴( zhuo jiao)而射之

(二)给带点的字选择正确读音。

弈： 通国： 善： 者: 使： 诲： 惟： 鸿鹄： 至： 援：

缴： 俱： 弗： 若; 为：

(三)写出下面句子的意思。

1.，通国之善弈者也。

2.二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之惟听;

3.虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

4.之俱学，弗若之矣。

5.其智弗若与?曰：非然也。

(四)理解课文，回答问题。

(1)为什么两个人同时学下棋，后一个人却不如前一个人?

(2)课文的主要内容

(3)分别用“--”和“～～ ”画 出两个学下棋的人的不同表现。

5.独立完成当堂练习。

六年级下册课件【篇2】

一、教学目标

1、正确理解并识记下列词语：矜持、赫然、折腾、迫不及待、从头到尾。

2、品读课文，体会老师的鼓励对作者的影响。

3、感知作者的感恩之情，引导学生结合自身实际谈谈自己的体会。

二、教学重点

体会老师的鼓励对作者的影响以及作者对老师的感激之情。

三、教学过程

（一）导入

1、同学们，今天我们来学习课文《作文上的红双圈》，看到这个题目，你有什么疑惑？你可以提出哪些问题？

（什么是红双圈？作文上的红双圈有什么作用？）

【板书：“红双圈”？作用？】

2、让我们带着这些疑问一起走进文本，希望这节课下课后我们能找到答案。

3、作者简介：黄蓓佳，1955年6月出生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1982年毕业于北京大学中文系。历任江苏省外事办公室干部，省作协理事、副主席，中国作协第六、七届全委会委员。专业作家。1984年调入江苏省作家协会，任专业作家。主要作品有《小船，小船》《这瞬间如此辉煌》《目光一样透明》《玫瑰房间》《夜夜狂欢》《午夜鸡尾酒》《何处归程》《世纪恋情》及《含羞草》等。1985年调江苏省作家协会任专业作家。20xx年12月加入民进。现任江苏省作家协会副主席、创作室主任、一级作家，中国作家协会全委会委员。

（二）自学要求

1、联系上下文理解词语

矜持赫然折腾偶然必然刊物

2、思考：课文写了一件什么事？

这篇课文作者讲述了自己学生时代在一次征文比赛中获得了成功，作文补考被老师打了九十八个红双圈，后陆续刊载。在这次成功的激励下，作者走上了文学创作的道路，并最终成为了一名作家。文章选材独具匠心，以小见大，九十八个红双圈代表着老师对自己人生道路的引领。结尾直抒胸臆，表达自己对老师、对母校的感激之情。

3．过渡：是的，同学们都很善于提问，作文中的红双圈是如此普通，我们平日书写作文经常能看到，为什么作者要写这样一篇文章呢？让我们一起走进文本，去跟随作者看看这红双圈到底奇特在何处。

【板书：不平凡】

（三）品读“不平凡”的红双圈

1、快速浏览课文，思考：画满红双圈的作文有着怎样一段不平凡的经历？

我的一篇画满红双圈的作文，首先被贴在（），然后又发表在（），接着又发表在（）上，最后发表在（）上。

校园报栏——县办刊物——扬州区刊物——上海正式刊物

2、谁来说一说，这篇作文不平凡在何处？

带着双圈的作文在报栏里贴了很久。一天，县文化馆的同志路过这里，偶尔看见了，就揭下来带走了。不久，我的作文发表在县办刊物上。县办刊物送到扬州地区，被地区刊物选中，第二次发表。几经周转，次年，《补考》竟赫然刊登在上海一家出版社的正式刊物上。（预设：从小小的校园出发，一路往外，甚至走出了小县城，走出了江苏省，传到了大城市上海）

3、通过同学们的分析，我们知道了这不是一篇普通的作文，它获得了许多人的认可和赞赏，这其中有——（预设：老师的认可、县文化馆同志的欣赏、县办刊物编辑的欣赏、扬州区刊物编辑的认同、上海正式刊物编辑的）

4、是的，这不平凡的一篇文章，对作者产生了怎样的影响呢？

出示语段：其时，我已经下乡插队。父亲鼓励我说：既有一，何不能有二？我想想也是，就接着往下“折腾”，后来发表了很多小说，成了作家。

（1）父亲的“既有一，何不能有二？”是什么意思？他是想告诉我什么？（既然有一篇作文能获得这么大的成就，为什么不试着再多写几篇呢？）——父亲想告诉我：多写作文，你还是有这方面的天赋的。——继续努力，争取发表更多的作品。

（2）“折腾”在这里是什么意思？结合当时的背景，思考为什么打引号？

（折腾指的是写作文，对于当时在农村插队从事农业劳动的作者来说，看起来是有点“不务正业的”）

（3）下乡插队：插队就是指城市知识青年“上山下乡”。从初中到大学的大部分城市青年，在统一安排下到农村去，从事农业劳动。一开始是住在老乡家里，后来成立了青年点，就集体居住在青年点里。到文革后期和文革结束后，逐渐通过招工、当兵、工农兵推荐上大学以及恢复高考后考大学等方式离开了农村，也有些人在农村成家，就留在了当地。

（4）你能用这样的句式来说一说这篇作文对作者命运的影响力吗？例：假如没有这篇红双圈的作文，作者或许________________________——或许一辈子只能做一个脸朝黄土背朝天的农民。

——或许永远也不知道自己的写作能力可以获得如此多人的认可和欣赏。假如没有这篇红双圈的作文，作者或许不会有信心去考取北大中文系或许也不会发表如此多的作品，在创作上获得如此多的成就

（5）是的呀！这个画满双红圈的作文的作用是如此之大，怪不得作者发出了这样的感叹——“没有当年作文上的九十八个红双圈，会有我今天的一切吗？”（出示该语句）是否可以改一改：“没有当年作文上的九十八个红双圈，就没有我今天的一切。”

哪个效果好一些？为什么？（反问句，语气更加强烈，表明了作者的信念坚定）

（6）这句话的言外之意是？

（这篇画满红双圈的作文，是作者成为作家的重要条件）

（7）课文中哪个句子也说明了这篇作文对作者意义重大？

是在1972年的5月，我清清楚楚记得那个日子。那一次学校举办“红五月”征文比赛。追问：你从哪些词语看出来这篇作文意义重大？

（年份和日期都记得很明确，而且使用了“清清楚楚”这个词）过渡：就让我们一起来看看为何作者将这件事记得如此清清楚楚

（四）赏析“作文的第一次发表”

是在1972年的5月，我清清楚楚记得那个日子。那一次学校举办“红五月”征文比赛。我投了稿，作文题目叫《补考》，是篇很长的作文。我的语文老师同时也是班主任，他总是给我的作文打高分。

一天上午在操场劳动，有人跑过来告诉我：“征文在报栏里贴出来了，有你的，上面打满了双圈。”我很兴奋，即刻就想去看看，却又矜持，不愿在同学面前显出我的迫不及待。挨到中午，校园里寂静无人时，我像做贼一样地溜过去，独自站在报栏前，欣赏我的打满双圈的作文。我带着心跳，从头到尾一个个数下来，一共是九十八个红双圈。这是我的语文老师给我的评价。

问题：当作者得知自己的作文贴在报栏里的时候，是一种怎样的表现？圈出相应的词语，写一写你的阅读体会

（1）兴奋：为自己作品能够张贴而感到喜悦和激动为什么会感到兴奋呢？

——同学说上面打满了双圈，说明作文得到了老师的高度认可。从哪里看出了兴奋？

——我带着心跳，从头到尾一个个数下来，一共是九十八个双红圈。

（2）矜持但又迫不及待你从哪些细节看出作者的迫不及待？（挨到中午——时间过得很慢，是一种煎熬。）（溜过去——速度很快地冲到报栏前）

（3）你平时发下来的作文上，老师也会画双红圈，你是否和作者一个细致得将个数都数出来，从这个细节中，你读出了什么？（作者对老师的评价很在意）

（4）这是作者第一次获得老师的赞许吗？（不是——他总是给我的作文打高分。平时的习作中也经常得到老师的肯定）5、为什么这一次如此激动？

（征文比赛，很多人参加，能张贴说明已经获奖了，这是更多人对作者写作能力的认可。）

（五）品读作者的“感恩之情”

1、作者在写作方面获得如此大的收获，你觉得这里面有谁的功劳？——老师的鼓励

——母校创设征文机会，让作者崭露头角——作者自己不断折腾

——双红圈作文给作者带来的信心和勇气

2、是的，于是作者充满感激之情，写下了这样的语句：永远感谢我的老师，感谢母校的报栏，感谢挂在我生命之树上的红双圈。

“挂在我生命之树上的红双圈”该如何理解？

（红双圈指的是他人对我的鼓励和认可，在人生之路上，作者会遇见许多这样的事例）

3、联系生活实际，你的生命之树上是否也有令人记忆深刻的“红双圈”一直激励着你呢？（红双圈，可以是____________，可以是_______________，还可以是_______________）——跑道上不停歇的加油呐喊——课堂上响亮的掌声——做好事后绽放的笑脸。

六年级下册课件【篇3】

一、爱的名言爱的故事

1、爱是人类永恒的主题，在你的记忆深处关于爱的名言是什么？

2、这节课我们将跟随作者的笔触细细品味一个爱的故事（板书：爱）

3、通过上节课的学习我们知道这篇课文是由哪两个小故事组成的？

二、爱的场景心的感受

（一）感受一份心情

1、在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？请你自己读一读文章2－8自然段。（学生自读）

2、全班交流。

（1）在荒芜人烟地方，老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？

又冷又怕在冷风中发抖紧张地闭上眼睛

紧张绝望荒芜人烟等了一个小时几乎完全绝望

（2）谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。

指读齐读

（二）品味一个场景

3、尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，哪一小节告诉了我们？（第4小节）

4、用心去读读文章的第4小节，让自己的心与文字一起跳动，把你的一份理解、一份感受用一个字、一个词、一句话记录下来。

5、交流：你有什么感触？

（1）修车的卖力、不顾一切：

①难手和脚腕蹭破出血顾不上擦

②冷手冻得几乎没有知觉清水鼻涕流下来

③脏手上沾满了油污衣服也更脏了

（2）生活贫困：

①没穿袜子

②前文中有几处地方地方可以看出乔依生活贫困的？（引读第1小节）

（3）关心老妇人、体贴细致

①坐进车里

②前文中还有表现乔依关心老妇人、体贴细致的？（引读第3小节）

③乔依为什么要关心老妇人？

6、风雪中的乔依――引读第4小节；热情的乔依――引读第4小节。

（三）感动一个人物

7、此时此刻在你的脑海中是一个怎样的乔依？

8、是呀，正因为乔依的助人是无私的，所以当老妇人给他报酬时，他――引读第6小节

（1）理解天经地义

（2）乔依把什么视为天经地义的？

（3）多么质朴的一段话，多么感动的一段话，带着这份感动朗读6、7小节。

三、爱的传递爱的真诚

1、老妇人是不是乔依所以往的那样，将爱心传递下去呢？自读9－11小节，出示填空题：

来到了小餐馆，老妇人看到突然想起了于是。提示：她还看到了什么？还会想起什么？你可以结合前文，也可以展开想象，自己先练习说一说，同桌互说，再全班交流。

2、此时此景正好被路过的记者琼斯看见了，他很奇怪老妇人为什么要留下一些钱悄然离去，于是对老妇人做了一个简短的采访，终于解开了心中的谜团，同时记录了下来。认真阅读9－11自段，根据你的理解结合前文，猜测一下琼斯的采访记录上会写下怎样的对话？

3、多么富有爱心的老人，多们感人的对话，让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节。

四、爱的延续爱的升华

1、引读12小节

2、从女店主的话中你读懂了什么？

（1）乔依就是女店主的丈夫。

（2）乔依帮助了别人就是帮助自己

（3）生活贫困确充满信心（回环两次笑）

（4）这是一个充满爱的世界。

五、爱的链条爱的感言

1、乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人就是帮助快乐自己，每个人的爱都在传递，这就是爱之链，（板书之链）请你设计板书，设计爱的链条。

2、有了爱就有了一切，只要人人都献出自己的爱，世界将变成美好的人间，相信同学们此时此刻对爱有自己的理解，请你写一写，说一说。

六、拓展。

以乔依醒来为开头，展开想象写一段话。

提示：

（1）注意故事的连续性；

（2）描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等；

（3）要升华爱的主题。

六年级下册课件【篇4】

第一课时

教学要求：

1、认识、了解俗语，懂得具体俗语的意思，并能在生活中发现和搜集俗语。

2、诵读积累十二个和中国传统戏剧有关的词语。

教学重点：诵读积累十二个和中国传统戏剧有关的词语。

教学难点:认识、了解俗语，懂得具体俗语的意思，并能在生活中发现和搜集俗语。

教学过程：

一、教学第一题（语文与生活）

1、教学第一部分

（1）学生读题，问：这句俗话是什么意思？

（2）学生根据自己在日常生活获得的知识来回答？

（3）教师提问：这句话在日常生活中用的多不多？

2、教学第二部分

（1）学生读五个俗语，看看各自是讲什么的。

（2）师提问：这些俗语分布很广，你们听说过吗？

（3）试着说出他们的意思。

3、教学第三部分

（1）教师由上一部分的教学到导入俗语的地域性。

（2）要求学生当堂回忆生活中的俗语。

（3）指名说一说。

（4）教师拓展：在学习和生活中要注意发现和搜集俗语。把语文学习与生活紧密联系起来，养成时时学，处处学的好习惯。

二、教学第二题（诵读与积累）

1、诵读词语。

（1）出示词语学生自由认读。

（2）全班交流，教师示范读，指导读准子音。

（3）同位每条词语的大概意思。

（4）学生练习说这些词语的意思。

（5）通过读讲词语故事，引导学生学习分类积累词语。

（6）学生练习背诵。

2、积累反馈

（1）指名读，集体练习读

（2）集体一齐背诵，指名背。

第二课时

教学要求：

1、用钢笔描红一段话，注意整体布局。

2、学习写毛笔字。

教学重点：用钢笔描红一段话，注意整体布局。

教学难点:学习写毛笔字。

教学过程：

一、教学第三题

1、指导。

（1）指名读题目，教师进一步明确练习要求。

（2）要求学生朗读这段话，指明这段话选自《姥姥的剪纸》。

（3）引导学生观察书写格式。

（4）让学生说出哪些字与相连的字相差大

（5）教师重点指导

2、练习

（1）学生练习描红，教师根据描红情况及时小结。

（2）学生仿写。要求一气呵成，注意行款布局。

3、反馈

（1）展示写得好的字，指出好在哪里。

（2）对写得不好的字，进行纠正，强化训练。

二、教学第五题。学习写毛笔字

学写毛笔字

1、审题

明确本次学写的字

2、指导

（1）学生细心观察着两个笔画比较简单的字在米字格中的位置。

（2）教师边示范边讲解方法

（3）学生初练，教师及时指导。

3、练习

4、反馈

（1）展示写得好的字，指出好在哪里

（2）指出不足进一步纠正

第三课时

教学要求：

学会在遇到被别人误会的时候、冷静、诚恳地解释。

教学重点：学会在遇到被别人误会的时候、冷静、诚恳地解释。

教学难点:解释时要态度诚恳，心平气和，说明原委。

教学过程：

说话：学会做解释

1、师述：在日常生活中，我们有时会被别人误会。这时你可以适当做解释。解释时要态度诚恳，心平气和，说明原委。碰到下面几种情况，应该怎样做解释呢？

2、每个学生任选一条认真读题，做好演练准备。

3、提示学生想清这样几个问题：

（1）向谁解释，注意称呼和礼貌用语。

（2）解释什么，这是说话的主体部分，要针对对方的误会，说明原委。

（3）怎样解释，也就是解释要注意方式方法，寻找适当时机。

（4）解释时还要注意态度，要使对方愿意听你解释，以求得好的效果。

4、想好后先低声练说。

5、同桌互说。

6、当众演练，师生评议。

六年级下册课件【篇5】

师：同学们，春天是万物复苏，春暖花开的季节，大家喜欢春天吗?

生：喜欢

师：如果说春天的美景是一首优美动听的歌曲，那么春天的雨就是这首歌曲中调皮动听的音符。老师这里有几组图片请同学们一起来欣赏(出示春雨图)这些图片美不美呢?咱们用课前收集的词语，谚语，或者诗句来描述一下春雨吧。

生：(预设：牛毛细雨，春雨绵绵，细雨如丝，春雨贵如油，青若笠，笠蓑衣，斜风细雨不须归)

师：这些词句都非常恰当地写出了春雨的特点，咱们一起读读。(课件)

师：唐代大诗人杜甫也看到了一场春雨。那么诗人到底看到了一场怎样的春雨呢?今天咱们一起学习一首五言律诗《春夜喜雨》(板书课题及作者)请同学们齐读诗题。

师：杜甫是在什么情况下写下的这首诗呢?(出示背景资料)大家浏览一下，从资料中你知道了什么?

生：杜甫因为旱灾迁居成都，对春雨的喜爱。

师：你很会读书。从这里我们看出杜甫对这场春雨充满了/

生：喜爱

六年级下册课件【篇6】

教学目标

1.自主学习字词，会认会写“媚、砖、蚁”等13个生字，理解字义，识记字形，正确读写“明媚、翻箱倒柜、念叨、惊惶、依偎”等词语。

2.默读课文，体会这一天里“我”心情的变化。

3.抓住关键词句,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的方法。

4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。

教学重点

体会这一天里“我”心情的变化,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的写作方法。

教学难点

比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。

教学方法

1.“读、思、议、导”结合法。

2.“读、写”结合法。

学生学习方法

学生自主学习、合作探究，讨论交流。

课前准备

多媒体课件。

课时安排：2课时

第一课时

一、导入新课

同学们，你们有过等待去做某事或答应一件事却迟迟不能实现的焦灼吗？不妨说一说当时的心理。好，今天我们就一起随着史铁生看一看那个星期天他又有着怎样的期盼的。

二、预习查评

1. 检查预习学案的完成情况。

2. 检查字词的掌握情况。

（1）朗读课文，正字正音。

吓唬（xià hu） 挨（āi） 绊（bàn）耽搁（dān ge） 揉（róu） 绽开（zhàn）沉郁（yù） 缥缈（piāo miǎo） 急遽（jù） 惆怅（chóu chàng） 惊惶（huáng）依偎（wēi）消逝（shì）

（2）解词

盼望：殷切的希望。

明媚：（景物）鲜明可爱。

吓唬：使害怕，恐吓。

空空落落：空旷而冷冷清清。

翻箱倒柜：形容彻底地翻检、搜查。

耽搁：拖延时间。

沉郁：低沉郁闷。

缥缈：形容隐隐约约、若有若无。

急遽：急速。

惆怅：伤感，失意。

惊惶：惊慌。

依偎：亲热地靠着，紧挨着。

消逝：消失。

3. 作者简介

史铁生(1951—20xx)，中国作家、散文家。1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。自称职业是生病，业余在写作。多年来他与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。主要作品有中短篇小说集《我的遥远的清平湾》《礼拜日》《舞台效果》《命若琴弦》，长篇小说《务虚笔记》等。另外散文《我与地坛》等作品也获得了很大影响。

三、初读感悟

1．在朗读的基础上，讲课文分成三部分，并概括每一部分的主要内容。

第一部分（1）：开篇点题，那个星期天记载着“我”的第一次盼望。

第二部分（2—6）：写“我”在母亲一次次爽约下，希望逐渐落空的心理变化过程。

第三部分（7）：序写“我”在希望落空后倍感伤心以及母亲对“我”的安慰。

2. 用自己的话概述一下这篇文章的主要内容。

文章记叙母亲答应带孩子出去玩，但由于家务繁忙而一次次爽约的事。

（设计意图：抓住文本，整体感知。在读文中去了解课文的主要内容，在读文中去理解词语的意思。总之，在读文中去思考并解决问题。同时，随文教给学生学习语文的方法，培养学生概括课文主要内容，联系上下文理解词语的能力。）

四、重点研读

1.自读课文，圈画表达心情的关键语句，并且交流“我”的心理经历了哪些变化。

2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

4.预设：

（1）“……这不会错；……都不会错”，“我想到底是让我盼来了。”表现出“我”满怀期待的心情。

（2）“春天的早晨，阳光明媚”“跑出去，站在街门口”“藏在大门后”这里通过天气、动作的描写，体现出“我”的兴奋。

（3）“这段时光不好挨。”作者怎么来体现不好挨？通过跳房子，看云彩，拨弄蚁穴，翻看画报——看了多少回的电影画报，想象陌生人的生活。

“院子很大，空空落落”，写出“我”独自等待时的寂寞。

等待的过程非常漫长而又孤独，但是“我”依然没有放弃，一直耐心、执着地等待着。

（4）“整个上午我就跟在母亲腿底下”，“追在母亲的腿底下”，“我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”。这里写出了“我”紧跟着母亲，想要等母亲停下来的焦急心情。

（5）“男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”这里写出了“我”在期望落空后的失望委屈。

5.总结：本文写了“我”等待的过程，在这一天里我心情的变化是：（板书：兴奋期待——耐心等待——焦急无奈——失望委屈。）

（设计意图：再读课文，理解“我”的心情是随着时间的推移而变化的，引导学生将“我”心情的变化与这一天里时间的推移结合起来体会,以便更全面、准确地把握课文主要内容。同时，小组合作学习的方式充分调动学生学习的积极性，把学习的主动权还给学生，让他们在自主、合作、探究中提高语文素养。）

五、课堂小结，布置作业

1.总结全文。通过本节课的学习，我们了解了课文的主要内容，理清了“我”心情的变化。作者是如何在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的呢？下节课我们将继续学习。

2、布置作业。

（1）抄写词语。

（2）熟读课文。

（设计意图：总结全文，巩固知识。激发学生继续学习探究的兴趣。）

第二课时

一、回顾旧知，导入新课。

1.上节课，我们一起感受了“我”在等待中的心路历程，请一位同学回顾一下，“我”的心情经历了怎样的过程？

板书：兴奋期待——耐心等待——焦急无奈——失望委屈

2.今天我们继续来探索“我”的内心世界。

二、品读课文，感悟写法。

预设：

1.我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。

（1）这里表现出“我”怎样的心情？（焦急、执着）

（2）“看着”“我一声不吭”，这个动作写出“我”的心理是怎样的？（想看看母亲还有多少衣服，看看天是不是晚了，心存期盼。）

2.我感觉到周围的光线渐渐暗下去……越来越缥缈

师引导学生体会：环境描写，写出光线变暗，暗示时间的推移，“我”的期盼落空。同时也照应“我”的心情，希望渐渐破灭的失落。

3.忽然有点儿明白了。

（1）“我”明白了什么？（今天是没有希望再出去了。）

4.我现在……那声音无休无止就像时光的脚步。

（1）师引导学生感受：用光线的变化和声音，夸张和比喻的手法，写出等待中的孤独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。

（2）为什么光线“漫长而急遽”？漫长，时间长。急遽，虽然等待时间很漫长，但是“我”却并不希望黑夜降临，希望白天能更长一点。体现出“我”执着盼望的心情。

5.母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪。

这里表现出他无比的悲伤、绝望的心情。联想迢迢牵牛星中的“泣涕零如雨”“脉脉不得语”，可以感受到那种极度地悲伤，无以言表。

6.闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”内心的绝望，无奈。

梳理人物的心情变化：期盼——愉快——等待——执着——焦急——失望——绝望

相对应的时间也产生了变化：阳光明媚——暗下去——消逝

7.总结两条线索并行，写出人物的心路历程。

（设计意图：紧扣习作单元的教学目标，把学习的重点放在对文章写作方法的理解和领悟上，在重视培养学生阅读理解能力的同时，引导他们更加关注表达。）

三、积累拓展，质疑问难。

1.学习了这篇课文，你能提出什么问题吗？

2.全班交流。

3.预设问题。

（1）那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。（“昏暗下去”在这里有几层含义？）

有两层含义：表现了天色的变化，表明了傍晚的来临，天色越来越暗了；表现了人物的心理变化，揭示了由期待到失望委屈的心理变化。

（2）我还没有她的腿高，那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动，它们不停下来，它们好几次绊在我身上，我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。（句中的观察点发生了转换，这样写有什么效果？）

这样写让读者感到身临其境，其实也表现了母亲马不停蹄的劳碌情景。

（3）我感觉到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”（母亲为什么“惊惶”？）

为了生计，母亲不停地忙碌，最后还认为自己疏忽了“我”的“正当要求”，没有兑现自己的承诺，因而“惊惶”，连声对“我”说对不起。

四、归纳总结，当堂练笔。

1. 通过这篇文章，表达了一个怎样的主题？

文章记叙母亲答应带孩子出去玩，但由于家务繁忙而一次次爽约的事，表现了孩子期待已久而又落空失望的心理过程，也表现了母亲从早到晚操劳家务的辛劳。

2. 试归纳本文写作上的特色。

（1）运用描写表现人物心理。

（2）文章首尾呼应，行文自然。

3.请描写一次你考试或等待时的心理活动。

五、比较阅读，方法提炼。

1．学习了《匆匆》和《那个星期天》这两篇课文，想想它们在表达感情的方式上有哪些相同点和不同点，试着完成下面的学习单。

课文 表达方式 相同点 不同点

《匆匆》

《那个星期天》

2.学生快速默读这两篇课文，自主完成表格。

3．小组合作交流，结合课文中的关键语句谈感受。

4．全班交流。

（1）两篇文章在表达上的相同点是在情感上都表达出了对时光易逝的无奈、惋惜、惆怅。

（2）两篇文章的不同点是表达方式的不同，《匆匆》通过运用设问、排比、比喻、拟人等修辞手法表达对时光飞逝的惋惜和感叹。《那个星期天》则是一系列细致的动作、心理、环境描写来细腻再现当时作者情感的变化。

4、总结。

“感人心者，莫先乎情。”我们要学习作家们真实自然地表达对社会、人

生、生活的情感，只有采撷生活之浪花，只有采用生花之妙笔，才能让思绪在笔下肆意地流淌，才能让真情在纸上纵情地绽放。

六年级下册课件【篇7】

【教学目标】

1、能用完整、连贯的语言简明扼要地说说故事的主要内容，注意说清楚事件的起因、经过和结果。

2、正确听写“螳螂捕蝉”故事中的关键词语，能借助这些关键词语复述寓言的主要内容，感悟句子的特点;理解寓言借助故事来说明事理的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

3、联系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吴王为什么取消了攻打楚国的念头。

4、阅读课文第二部分，分角色朗读人物对话，体会少年巧劝吴王的决心、勇气和智谋。

5、通过这篇课文的学习，感受中华文化的源远流长，体会古代人民的智慧，激发学生对传统文化的热爱之情;同时也进一步渗透“处处留心皆学问”的大语文学习观。

【教学重点】

教学目标中的第1、2、3点。

【教学难点】

教学目标中的第4点。

【教学准备】

第一课时指导学生初读课文，学习生字、词;正确朗读课文，理清事件的起因、经过和结果。

【教学过程】

一、回忆课文内容

1、上课铃响之前播放动画片《螳螂捕蝉》。

2、导入：今天我们继续学习课文《10、螳螂捕蝉》，谁能说说这篇课文讲了一件什么事情?注意要说清楚事件的起因、经过和结果。

3、指名回答，教师相机板书。

[设计意图：在学生进入多媒体教室后，播放中国水墨画动画片《螳螂捕蝉》，优美的音乐、意境深远的水墨画、想象丰富的故事情节……很自然地将学生带入学习的情境。复习时要求学生概括课文的主要内容，说清事件的起因、经过和结果，但是要语言连贯，这样既为后面的学习做了铺垫，又训练了“说”的能力。]

二、复述“螳螂捕蝉”

1、过渡：《螳螂捕蝉》是一则寓言故事。寓言就是讲一个小故事来说明一个大道理，这则寓言又讲了什么故事，告诉我们什么大道理呢?先听写四组词语。

2、一组一组地听写：

蝉 悠闲 自由自在

螳螂 拱着身子 举起前爪

黄雀 伸长脖子 正要啄食

少年 拿着弹弓 瞄准

眼前的利益 隐伏着祸患

3、课件出示以上词语

⑴核对听写情况

⑵朗读这些词语

⑶教师说故事的主要内容，学生听

⑷学生借助词语和插图，复述“螳螂捕蝉”这个小故事。(一遍)

⑸学生复述，交流评价。

4、总结：小故事——大道理

[设计意图：《螳螂捕蝉》这则是课文的重点，我就把它调整到第一步来完成。为了完成复述的学习目标，我设计了先听写关键词，在听老师复述，最后学生复述的方法，这样做学生能经历听、说、读、写、看图、思的学习活动，我希望能起到一箭多雕的效果——检查字词、了解寓言内容、体会寓意、复述、感知寓言特点和阅读寓言的方法。]

三、理解“恍然大悟”

1、过渡：吴王听了这个故事后，又是怎样呢?(恍然大悟)

2、读课文最后一自然段。

⑴理解 “恍然大悟”。

“悟”是什么意思?“大悟”呢?吴王明白了什么?

“恍然”什么意思?该用什么样的语气来读吴王的话?试试看。

⑵这一段与前面的那些语句相照应，找出来读一读。

相机理解“处死”、“死命令”、“固执”……体会的吴王的固执，大臣的着急，吴国危险的处境。

[设计意图：这个环节，我引导学生抓住关键词“恍然大悟”组织教学，联系上下文理解这个词语的具体所指，并联系有感情地朗读吴王的话。然后，联系全篇，很自然地过渡到课文第一部分的学习。]

四、品味少年之“智”

1、过渡：大臣劝阻无用，吴国正处在“生死存亡”的紧要关头，一位侍奉吴王的少年站了出来，成功地劝阻了，挽救了吴国。同学们，你们想过没有，究竟是什么原因让吴王改变了主意呢?

2、自由读课文第二部分(2--11自然段)，找一找描写少年的语句，说一说你的体会。

3、小组交流。

4、全班交流。

⑴“拿着弹弓、转来转去” “三个早晨” 说明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?

⑵“终于”能表现少年怎样的心情?

⑶朗读人物对话，体会人物心理，练习感情朗读。尤其是吴王的心理变化。(关心——好奇——大悟)

⑷探究小结：“螳螂捕蝉”的确是少年三天中看见的趣事吗?(联系时间、地点、弹弓等体会少年的智慧)

[设计意图：理解少年的智慧是学生学习的难点，在学生对课文有了一定的理解之后在来品悟，自然会轻松一些。教学中，我引导学生，抓住第三自然段中的三个词来交流，并用分角色有感情朗读的方法体会，深入吴王和少年的内心，感悟少年规劝的巧妙。]

五、积累中华成语

1、总结寓言“螳螂捕蝉”。

2、联系“围魏救赵”从反面理解“螳螂捕蝉”。( 魏国包围了赵国的都城邯郸，赵国向齐国求援，齐国任命田忌为将，孙膑为军师，采取避实击虚的灵活战术，直接攻打魏国的国都大梁，魏军只好回军救援，解了邯郸之围。)

3、激发谈话：泱泱大中华，上下五千年。我们的祖国历史悠久，我们的祖先创造了光辉灿烂的文化——成语就是其中最耀眼的精华!成语大多只有四个字，或记载着一段历史，或蕴含着深刻道理……你知道那些成语呢?说说看。

学生交流后出示成语先说说你听说过那些，是通过什么途径知道的?再齐声朗读。

4、结课，激发课外阅读的兴趣：同学们，今天我们学习了成语“螳螂捕蝉”，也认识了这么多的中华成语。然而，这些只是冰山一角，只是沧海一粟。同学们，你想学习更多的成语吗?建议大家阅读课外书籍——(出示书籍封面)

[设计意图：这个环节属于总结和拓展部分。我有“螳螂捕蝉”讲到“围魏救赵”，再到更多的成语，学生对成语这样的传统文化会越来越向往。此时，向学生推荐课外阅读的作业，自然会起到很好的效果。]