幼儿园区域活动观后感

【#实用文# #幼儿园区域活动观后感5篇#】在观看的过程中，难免会心生感悟。 我们可以用写观后感的方式来记录这次观看的经历，观后感可以是从作品中领悟出来的道理或精湛的思想，你是否在搜索作品名观后感范文？以下是小编为您整理的与“幼儿园区域活动观后感”相关的实用信息，愿通过本文您能够解决困扰您的问题！

幼儿园区域活动观后感【篇1】

在阅读过《幼儿园区域活动的实践与探索》中的案例之后，我发现作为教师，其在区域活动之中的指导是一门艺术，结合我们自己幼儿园的区域活动，我认为，为了更为有效地指导幼儿的游戏，教师必须对角色游戏的情境具有较强的判断力，并能选择灵活多样的语言支持行为。教师在使用语言支持行为时需要注意的主要问题如下：

（一） 防止建议变指令

建议式语言指导是教师在幼儿角色游戏中运用得最多的一种指导方式，指的是教师运用询问或者陈述的方式向幼儿表明自己的看法和主张，以此提示或暗示幼儿怎样解决问题。建议式的语言语气柔和，句末往往出现“吧”“好吗”“啊”等语气词。建议式语言指导有两个主要特点：

一是非强迫性，即教师不是直接帮助幼儿解决问题，也不是以不可抗拒的命令方式要求幼儿按照教师的方法解决问题，而是给出几种可供选择的解决方法，幼儿既有选择的自由，也有拒绝的自由：二是语言中暗含解决问题的方案。但是，建议式语言很容易演变为指令式语言，研究者在归类时也常常为判断某一指导语言是建议式还是指令式而感到困惑，这实际上也反映出教师在指导幼儿游戏的过程中为了尽快达到目的，容易将建议演变为指令。

（二）防止指令变独断

教学语言指导主要发生在儿童违反游戏规则或使用材料不当的情况下。指式语的语调是严格的。老师直接告诉孩子们必须做什么或不能做什么。指令式语言指导可分为两种类型，一是有指令而无解释的指导，一是既有指令也有解释的指导。

解释意味着教师运用规则或***约束幼儿的行为，既使幼儿了解游戏规则，又制止了幼儿违反规则的行为：无解释则传递着这样一个信息——没有任何理由，你只能照我说的做。由此我们可以看出指令语言的一个重要特点，即它不是可选的。无论老师给出的理由是否充分，无论是按照规则还是利用个人权威，目的都是让孩子按照老师的要求去做。

如果教师只使用个人权威来指挥孩子，那么教师的指导就很容易演变成武断的行为。

（三）防止询问变质问

**性语言指导是指教师运用提问的方式，提醒孩子在游戏中当前存在的问题，激发孩子思考解决问题的方法。教师运用询问式语言指导通常分两个步骤进行：第一步，教师通过询问暗示幼儿游戏中存在的问题，其目的是引发幼儿的问题意识；第二步，教师通过各种提示激发幼儿对问题的思考。

根据儿童思维参与的程度，可以将教师提出的问题分为验证性问题、事实性问题和解释性问题，其中验证性问题最容易回答，解释性问题最难回答。如果教师不能准确把握儿童游戏中存在的问题和儿童当前的游戏状态，或者问题不明确，他们的问题可能会使儿童不知所措。当教师反复地追问时，询问就变成了质问。

因此，教师运用询问式语言指导时应该注意问题的明确性以及提问的语气。

（四）防止陈述变独白

陈述性语言只是解释一个事实，这可能是当前游戏中的一个问题，也可能是老师提供的解决方案。由于仅仅是陈述事实，既没有直接的建议，暗示性也不强，对于幼儿来说需要较强的理解能力才能明白教师在陈述中表达的指导意见，因此，陈述式语言指导容易演变为教师的独自，很难达到教师指导的预期效果。

（五）小心鼓励变味

鼓励性语言指导是指教师运用表扬、表扬等语言对儿童在游戏中的行为进行表扬和肯定，目的是加强儿童良好的游戏行为。教师要及时发现孩子们的闪光点，给予积极的反馈，充分调动孩子们玩耍的积极性和主动性，让孩子们知道什么样的行为值得表扬。值得思考的是，教师很少使用鼓励性的语言指导。

如果不是孩子在游戏活动中确乏良好的行为表现，那就是教师缺乏发现和鼓励孩子良好游戏行为的意识。同时，研究人员发现，在少数鼓舞人心的语言指导中，鼓舞人心往往成为布道的附属品，失去了真正的韵味。

因此，虽然开放式指导对儿童的发展更有意义，但幼儿要达到指导的目的并不容易。教师在选择语言指导时，应根据儿童的发展水平掌握适当的程度。

桃花中心幼儿园周艳芸

幼儿园区域活动观后感【篇2】

夏晨娟近期，在学校的组织下，有幸翻读了专业书籍《幼儿园区域活动新论——一种生态学的视角》。在本书中指出：生态式幼儿园区域活动要求以生态学思想统筹与规划幼儿园的集体教学活动、区域活动、自由游戏及其它活动，强调各种活动之间的互生、互补、互利及互动，强调幼儿园教育系统中各要素之间及系统与外部各系统之间的有机联系，这些理念给当代幼儿园区域活动带来了新挑战。

读完这本书，我人为地域活动是人们在自然条件下自发创造的一种自愿的幼戏，是一种教育活动。那么，如何让区域活动成为孩子们自由选择、自发探索、自主活动的大门呢？在理论结合实际深刻反思后，我觉得有两个方面是重中之重：

（一）教师方面：

1、教师角色的定位要准确把握。教师在区域活动中应该做什么？这是我们首先要弄清楚的。

教师在区域活动中的支持性指导不同于集体活动中的支持性指导。也就是说，从活动的前前后后，从一个领导者到一个尊重孩子意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。

2、教师介入指导要适宜。儿童**性学习需要教师的支持和帮助，但这并不意味着教师可以在任何情况下提供帮助。我们应该有这样的理念：

只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求教师要有敏锐的观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。

当孩子用橡皮泥捏苹果时，不要问：泥在干什么？捏的是什么呀？

这些问题的提出不仅不能推动幼儿的活动，反而会影响孩子）

3、要体现教师的隐性指导。皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。

”在活动区中，如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。比如在指导创造性游戏时，当面对孩子的无所事事，老师此时的适时引导确实是非常重要的，但老师的隐性参与指导要适度，只要达到引发、深入游戏的目的即可，不必长时间参与游戏，尤其是对中大班孩子。而这种长期的参与也会影响教师对其他孩子的观察和指导。

此外，老师在指导个别孩子时也要注意音量，尽量不要影响其它活泼的孩子。（我想向你荐一一段：区域活动基本上是以自然观察为基础的，应该是：

静心、细心与耐心。冥想是尽量不打扰孩子的自然行为过程，并与之保持一定的距离。细心是捕捉儿童行为表现中的有用信息及其发生的时间和背景。必要时可以纪录。

耐心不怕花更多的时间。有时要花一定的时间才能得到一些有价值的信息。观察是教育的先导，只有充分观察、了解幼儿，教育指导才能有更好的针对性、也才有可能真正适应、满足幼儿的发展需要，一个成功的教育者，首先是一个善观察者。）

（二）、游戏材料方面

1、材料的投放与变更策略

材料的投放关系着游戏的开展，总结前期游戏开展的经验，应注意：（1）材料要丰富、有变化，以激发幼儿活动与探索的兴趣。（2）材料应包涵教育的目的和内容。 （3）材料应具有探索性。 （4）应按计划放行和更换材料。

2、材料提供注重层次性。每个幼儿的能力水平不同，因此材料投放要兼顾每个层次幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。比如美术区操作材料、益智区投放的拼图等都应该体现层次性。

“多给孩子一点空间”是我们大家常挂在嘴边的一句话，但在具体指导中，我们会不知不觉地变成一种灌输。我记得有位专家曾经说过：教师的教书欲太强、太主动，必然会使孩子被动学习。

事实上，如果老师教的太多，把它填满，孩子们就会失去自由的空间。反之，当离开了老师的视线和关注，孩子们的主动性、探索性就会多一些。

在幼儿面前，我们不妨“被动些”、“迟钝些”。

幼儿园区域活动观后感【篇3】

《体验孩子：宋庆龄幼儿园区域活动案例》读后感

最近我读了《体验孩子：宋庆龄幼儿园区域活动案例》这本书，使我的受益匪浅。让我感受最深的是里面有一章“幼儿园区域活动中合作游戏的设计”对我启发很大，现在我将谈谈我读完这章的感受。

合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要因素，如果可塑性较强的幼儿期不注意培养他们的合作意识和能力，他们今后的学习、工作、生活一定会有很大的影响，因此从小培养幼儿合作意识和合作能力是十分重要的。

那么如何培养孩子的合作意识和能力呢？《纲要》中明显指出：区域环境的创设应该从幼儿的水平和需求出发，要让幼儿做主，要让幼儿成为区域活动的主人，还要考虑到幼儿之间能够相互交流共同合作。

“建构区”是孩子们最爱的班级区角之一，形态各异的积木在他们的手中变成一幢幢高楼，为提高幼儿的动手动脑能力，我总是把图形打乱，然后让幼儿组装拼搭，这样孩子们会更感兴趣，也更有参与活动的动力，当孩子自己完成不了时，会主动请朋友和老师帮忙，有一次，刘赵萱在拼搭积木时出现了全是“凹”面向外的现象，同时她手上也拿着一个“凹”面的积木，怎么拼都拼不上去，找到旁边的郭晨希帮忙，郭晨希看了看也束手无策，她们俩一起找到了我，我一看便明白了原因，告诉她们“凹”面要搭“凸”面才能搭起来，于是她们把手上的“凹”面积木换成了“凸”面积木，游戏继续进行。这种互助会随着年龄的增长而越来越多。在游戏潜移默化的影响下，形成和提高了儿童的团队合作能力。

儿童合作意识的形成和合作能力的提高也必须创造合作的机会。作为一名教师，应该给孩子们尽可能多的机会与同龄人一起学习游戏，让他们学会在实践中合作，从小形成团队精神。老师是幼儿园区域活动的支持者、合作者、引导者，组织幼儿活动时，老师要以同伴的身份参与到幼儿活动中去，当孩子之间发生争论时尽量不当“裁判员”，而是根据区域情境的需要对幼儿的语言或者行为作出反馈，或者偶尔提些问题，引导幼儿继续游戏。比如有一次晨间活动时，卢立扬拿起最后一个小皮球正准备去玩时被阮义俊拉住了，阮义俊也想玩小皮球，两人发生了抢夺，正当两人争执不下的时候，我加入了进去，了解情况后，我提议他俩一起玩，相互踢球或者传球，他俩很开心的去一旁玩球了。

在后来的打球过程中，他们相互配合，一起打球，孩子们的合作能力也在这个过程中得到了提高。

幼儿园区域活动观后感【篇4】

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和实施，幼教改革的不断深入，幼儿园区域活动越来越受到教师的重视。区域活动能够充分体现对儿童人格和权利的尊重，尊重儿童身心发展规律和学习，促进每个儿童人格的发展。它是一种深受孩子们喜爱的个性化教学方法。

经过一段时间的准备和实践活动，我们中三班师生在区域活动的创设和开展中都初步尝到了甜头，大家都在愉悦的氛围中轻松的开展着活动，孩子们都很喜欢游戏，因为他们在一起的时候，我感觉到了轻松、自由。在玩游戏时，我们会给予孩子选择游戏的权利，让他们玩自己喜欢的游戏，并充分体现他们的愿望。我们用各种新奇有趣的材料来吸引孩子们的选择，而不是强加在孩子们的愿望上。我们使用材料来激发儿童的自主性和参与性。

值得一提的是在区域活动时，老师要做一名观察者，不对任何一个孩子指手划脚，除非他需要帮助的时候，你这时才是一名支持者，否则老师就是记录和观察，对孩子投来的期盼目光，除了鼓励还是鼓励，除了肯定就是点头，让每个孩子相信自己，让他有信心把事情坚持到底，哪怕他在重复重复又重复，只要他不是坐在**无所事事。让幼儿自主游戏，首先是要更新老师的观念，有些老师总担心幼儿不会玩，喜欢手把手的教幼儿，这样不仅效果不好，也失去了游戏的价值。一个好的老师更多的时候是学会耐心的等待。

对于教育者来说，最重要的是要营造宽松的心理氛围，培养孩子的创新精神和能力。要有良好的心理氛围，活动中的人际关系是开放的，同伴关系和师生关系是平等的、互动的、和谐的，教师只是观察者、支持者，而不是培训者。

区域活动体现了一种自由想象和创造的精神，一种平等的精神，一种自治的精神，一种过程本身就是结果的非功利的精神。由此可见，区域活动在儿童平等意识、创造力、沟通合作能力、解决问题能力和自律习惯、关爱他人等方面发挥着独特的作用，这些都是我们努力追求的目标。

这本书是宁波市江东区中心幼儿园在学习《纲要》、运用《纲要》、领悟《纲要》精神的指导下，在“区角活动”研究与实践的基础上，提出培养孩子的一种模式——在活动区的活动中促进幼儿多元智能发展。

区域活动与集体活动相比虽不是在单元时间内最为有效的教学活动，但是却是能使幼儿全员、全面、主动地参与活动，促使着她们充分展示自己、学会认识自己、和—谐发展自己的有效途径。

幼儿园活动区应该具有以下几点特点：

1、主体性（活动中孩子的主体性体现）；

2、整体性（教育的整合）；

3、个别性（尊重幼儿个体差异）；

四。社会性（儿童在显性和隐性社会环境中积累社会经验）。

拓展的幼儿园“认知活动区”章节中对各年龄段“认知活动区”活动菜单、活动目标、活动建议进行**的表述，很具体和详荆丰富的幼儿活动区材料章节中对于材料的收集、归类、运用也有简单的介绍。

书中努力探索活动区的建构、内容设置及环境创设，并富有创造性地把活动区活动与“五大领域”教学结合起来，与“主题网络教学”结合起来，与“一日活动”结合起来，与“典型案例”结合起来。在活动**的第二部分-我们的实践中，列出了大量的活动领域案例。分为四大块：

1、“活动区”材料实例（各年龄班案例）；

2、各区域实例；

3、主题活动实例；

4、半日活动实例。

幼儿园区域活动观后感【篇5】

区域活动适宜种适合儿童发展的活动形式。在区域活动中，教育者可以充分利用各中教育资源，组织孩子进行自主选择、合作交流、探索发现。但是，区域活动是否发挥应有的作用取决于材料，材料是儿童参与活动的物质基础。在区域活动中材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣，还要保证达到教育目标。

作为一名学前教育工作者，如何科学地投入区域活动材料，满足不同层次儿童的发展需求？

近期有幸阅读了一本关于区域活动的书籍。对区域活动有了更深的了解，让我知道区域活动和集体活动间的差异与互补。《幼儿园区域活动现场指导艺术》这本书主要内容是作者回归区域活动现场，观察记录—解析—感悟—研讨区域活动。

老师们能真正理解孩子们在做什么以及他们是如何做的。幼儿的行为提示教师应该对区域环境和材料做什么样的调整，为他们的活动提供什么样的支持等等，这本书告诉我们的即离开区域活动的现场，就不可能存在指导的艺术。

区域活动也称活动区活动、区角活动，指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标，正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如建构馆、超市、交通局、娃娃家、益智区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制订活动规则，让幼儿自由选择区域。

说到区域活动，我们有些老师可能会把它看作是集中教育活动的补充，或者是集中教育活动之后孩子们的放松游戏，二者都有失偏颇。区域活动也是一种教育活动，它是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学***动。它能为每个孩子提供展示自己的长处和取得成功的机会，增强他们的自尊和自信心，在发挥他们的主体性、发展他们的操作能力和探索能力方面具有明显的优势。

因此，它与集中教育活动是相互联系、相互转化、相互补充的。

区域其实是给孩子创设一个特定的环境，让他们身入其中去。进入这个环境，需要联系合作伙伴，这就是合作博弈。但如何让他们学会快乐地玩耍，是一个值得我们深思的问题。

在一个小小的建筑区中，难免会出现争抢积木的现象，并且它很普遍。甚至在你开始分配之前，你就提醒我你不能吵架。毕竟，孩子是个孩子，玩的时候什么都忘了。这是孩子的天性——爱玩耍。作为一名教师，我们总是帮助孩子们解决问题，但从来没有想过这样的方法，对吗？

也许孩子们会有自己的方法来处理。虽然不是很体贴，但这是让同龄人在合作游戏中钦佩他们的好方法。

要使区域活动适应儿童发展的需要，要注意每各活动区域的材料和主题活动的一致性。随着主题活动的交替，根据班级的实际情况和孩子们的需要，围绕这一时期的主题活动，以及材料的合理传递，创造了区域性游戏活动的环境。并根据不同主题的进程，有针对性地及时调整、补充和更改本地区的材料。

让孩子在科学、合理、有效的角落活动中，大胆操作，大胆探索，促进孩子自主发展。

很多教师为投放区域活动材料挖空心思，哪有那么多材料？其实，不是没有材料，而是我们不善于发现。我们可以用很多东西来制做材料。要想充分的利用周围的现成材料，首先要引导幼儿学会积累材料，让幼儿在活动中发现原来他们平时用后的饮料瓶、饼干盒等等都是可以拿到区域来做材料的，这就让幼儿想到了去收集这些材料，活动区的材料不就充实了吗？

不过对这些材料一定要进行严格消毒。第二，要充分利用自然资源。例如，豆类、玉米粒、花生壳和鹅卵石可以用作区域活动的材料。

只要我们善于发现和利用，很多材料都可以投入到这个地区。教师要善于观察，注意观察和了解儿童在与儿童共同活动中的兴趣和需求，不断丰富和调整材料，有利于儿童在活动中的不断发展。