设计教案

请跟随好工具范文网编辑的步伐，了解关于“湖的设计教案”的内容，期望这篇文章能对您有所帮助。老师在上课前准备教案和课件是展示工作责任心的一种方式，现在是写课件的时候了。当教案和课件准备完善时，老师在面对学生时也能信心满满。

湖的设计教案 篇1

理解本诗中“草莓”和“上帝”指代的具体内容及诗歌蕴含的深刻寓意。

扩展阅读：赏析芒克的诗《阳光中的向日葵》，理解诗中蕴含的深刻寓意。

这是一首蕴含着深刻寓意的哲理诗，理解诗歌的寓意是学习本诗的重点，也是难点。。

明确：两个。一是小孩想摘草莓而又有所顾忌，另一个是上帝如果也是小孩，也会爬过篱笆去摘草莓。

明确：草莓指代世间美好的事物。思考这一问题应从草莓的特点入手。草莓色泽鲜艳，圆润可爱，在外形上给人以美感；味道酸甜可口，是人们都喜爱的一种水果。

2．“我”想不想爬过篱笆？为什么？

明确：想。因为那儿“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！”

3．“我”能不能爬过？为什么？

那么，“我”愿不愿爬过？为什么？

明确：上帝号令一切，具有至高无上的权力，他是权威的代表，又是正统思想的化身，或代表着种种清规戒律。思考这一问题应从上帝特殊的身份入手。

6．如何理解“我”“想爬过”、“能爬过”却又因为怕脏了围裙挨上帝的骂而不愿爬过？联系生活实际，谈谈你的感受。

明确：“想爬过”“能爬过”，是“我”有追求美好事物的愿望和能力，而怕脏了围裙挨骂则说明“我”在追求美好事物的过程当中有种种顾虑，担心会遭受责备。归根到底，这一切是“上帝”的行为约束、思想禁锢造成的。

联系实际示例：

孩子本是纯真无邪的，他们活泼好动，对一切美好的事物抱有强烈的好奇心，这其中蕴藏着多少创造的萌芽啊。但我们现存的教育制度，不允许孩子有任何不合常规的行为，用很多清规戒律来束缚他们的思想，压制他们的个性，从而扼杀了他们的创新能力。

以上提供的`只是示例，并非唯一的标准的答案。教学中可以让学生联系生活实际，深入思考讨论，只要言之成理，教者即应加以肯定，答案不强求一致。

诗人为什么说“上帝”如果是孩子，他“也会爬过去“？

明确：孩子是纯真无邪的，孩子对美好的事物有本能的向往与追求。“上帝”如果抛开了至高无上的权力，抛开了一切清规戒律，恢复其纯真无邪的本性，他一定也会爬过去追求世间美好的事物。

作者安排“上帝”这个形象有什么深刻的寓意？

明确：由上面分析可知，“上帝”是权威的代表，是正统思想的化身，是别人思想的禁锢者；其实“上帝”又何尝不是被禁锢者呢？只要他愿意并且有决心抛开一切束缚，重新捡拾起纯真，他也会按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的东西。

这一层次的理解是这首诗的深刻之处，学生不容易理解，如“上帝”也是被禁锢者这一点，教者要作适当的提示。

小结：集哲学和文学于一身，融理性和感情为一体，这是哲理诗的显著特点。而哲理诗的真正价值不在于训示式的说教，而在于悟性的启迪，学习时应由诗的表层意象入手，展开联想，逐层深入，最终触及主旨，才能理解诗歌中包容的深刻寓意。另外，哲理诗总会给读者留下思索的空间，留下某种不确定性，教学中应鼓励学生积极思考，用自己的理解来拓展诗歌的艺术空间。

欣赏芒克的诗《阳光中的向日葵》。从诗中的形象描绘入手，理解向日葵所指代的内容及诗中蕴含的深刻寓意。

明确：向日葵指代的是自我意识觉醒后与命运不屈抗争的人们。第一诗节侧重描绘向日葵抗争的神态。第二诗节着力揭示了向日葵抗争的意义或价值，向日葵一旦与它所依附的太阳抗争，则会改变其被支配的命运。第三诗节揭示了向日葵与命运抗争所付出的惨重代价。向日葵的抗争是带血的抗争，是以自己的整个生命与命运的抗争，惨烈而悲壮。

这是一株不甘臣服的向日葵，尽管它曾经凭借太阳的能量，获得了自己依附的价值，但它最终要以顽强的抗争精神摆脱太阳对它的压制，从而获得自己独立的存在价值。这一形象喻示着人们自我意识的逐渐觉醒，一向承受着历史惨重折磨的人最终会以抗争的方式去肯定自我的存在价值。

这首诗的寓意是，要获得独立的自我价值，必须与命运抗争，哪怕付出惨重的代价。

湖的设计教案 篇2

课本解析：

“如果”是一首儿童诗。借助“马良神笔”，表达对小树、小鸟和残疾人的同情。内心的爱。以独特的儿童视角展开，情感积淀深厚，感染力极强。

学习目标分析：

1、方案与方法目标：通过多种形式的阅读活动，学生能正确阅读课文、流利阅读、阅读出感情，并在阅读中有一定的感悟和生成。

2.情感、态度、价值观 ??目标：关爱他人、关爱环境、关爱生活、向往和追求美好事物的美好愿望。

学习重点分析：通过各种形式的朗读，学生对课文有自己独特的感受和体验。

学习难点分析：阅读与理解相结合，理解课文。

教学过程：

介绍一个故事，入题有意思

三分钟口语训练。 （神话：神笔马良）

二．初读，学习生词，理解主旨。

1.老师：马良的笔真是厉害。你所画的将成为现实。如果你有这样一支神笔，你最想画什么？

2. 显示标题。

同学们的心愿是如此的纯洁美好。今天，我们去看看另一个孩子的愿望。她写了一首小诗《如果》，读了两遍。

3.朗读课文，用拼音读出正确的读音，把句子读透，生词多读几遍。

4.小黑板上独立识字----同桌朗读----火车朗读----一起读生词。

5. 出示新的人物卡，坐火车读读，用“搜索”和“食物”两个词说句子。

6.指导这两个生词的书写。 （“荀”横长线，“食”引导笔顺。）

7.轻读文字，想象：好心的小作者用马良的神笔画了谁？

8.小组谈话。

9、按名字回答，老师会在黑板上写字

为树画太阳

为鸟画谷物

画西西井腿

三。阅读小节中的文本。

(1)第一节学习

1.导读：冬天来了，北风凛冽，窗外一棵孤零零的小树，被风包围摇晃和颤抖。你此时感觉如何？

2. 介绍小黑板上的字：寒冷的北风，弯腰轻叹

（导读带读这些感情用词）

“那小树现在最需要的是什么？（阳光、温暖、呵护……）

这个小姑娘有什么帮助？小舒的？

3. 阅读第一部分

4. 引导阅读：

小作者感受到了小树的寒冷，所以她我画了一个红色的太阳，太阳是那么温暖。这样一来，小树也能在冬天生长？ （快乐成长）谁用欢快的语气读呢？

5.按名字读---评价--再读一遍。

(2) 学习第二小节。

1. 简介：同学们，当你很饿的时候，在家等你妈妈的时候，你感觉如何？小鸟和你心情一样，就只能呆在家里了？ （苦苦等待，饿哭）

2. 用同情的语气指导读这两个词。

3. 指导读第二小节。

《想到小鸟的可怜，小作者在树上为小鸟画了很多好吃的五谷，这个时候感觉如何？（开心）接着阅读第二小节心情愉快。

4.指定阅读----学生评价----师生接力阅读，读出感受。

(3)学习第三部分。

1.导读：同学们，夕夕因为失去了双腿而不幸，但他很高兴，因为有很多像作者这样关心她的善良的人。我相信在不久的将来未来，希希站起来，和我们在操场上进行一场快乐的追逐赛。让我们为希希送上真挚的祝福！

2.点名，深情读出。

3.一起阅读。

(4).学习第四节。

1.想想小作者o只画了这些？你怎么知道？

2.如果你有一支神笔，你最想给谁画什么？为什么？ （用“我想给...”引导句子。）

3. 你从这节课中学到了什么？

4、老师总结：听完您的演讲，老师真的很感动，因为我们每个孩子都有一份爱心和一份关爱他人的美好愿望！ （板书：爱。并画大心。）

4. 合作练习阅读，理解全文。

1.合作阅读。

2. 原声朗诵。

同学们，我相信，只要每个人都献出一点爱心，世界总会有春天。让我们付出我们的爱，让世界变得更温暖！

五。导游看着黑板背诵。

湖的设计教案 篇3

教学目标

1. 欣赏作者在与残疾的斗争中不屈不挠和极度乐观的精神。

2. 学会写优美、流利的语言。

3.理解字里行间对世界的强烈而热烈的希望。

教学重点

体验生动细腻的心理描写，领悟文章所蕴含的人生哲理。

教学难点

1.品味课文中的精彩句子，让学生的思想感情得到升华。

2.作者独特的表达方式；细腻生动的心理描写，了解作者纯洁高尚的世界观和人生观。

课程表

2课时

教学步骤

I.导入一个新类

眼睛是心灵的窗户。它不仅是人们获取外部信息的主要渠道，也是人们传递信息的重要工具。但是，在正常的视力下，你能想象一个永远在黑暗中的盲人对光明的渴望吗？看完海伦凯勒感人的《如果你给我三天的光》，你一定会欣赏的。你会庆幸你有远见，你会懂得热爱生活，你会懂得珍惜生命，热爱生活。

二、阅读研究

（1）整体把握全文的结构，明确三日活动的内容作者的想象，和体验的思想感情。

第 1 天，白天：拜访梅西夫人，邀请朋友过来，在树林里散步，看日落。

夜晚：记住这一天。

第2天，Day：参观自然历史博物馆，参观美术馆。

晚上：看戏

第3天，白天：参观纽约市，看看日常生活和世界。

晚上：看喜剧。

（二）学习新课，阅读探索：

1.为什么海伦凯勒第一天要安排探亲访友，“先”到“盯着我看”很长一段时间“亲爱的安妮沙利文老师梅西夫人的脸”？

很明显：海伦凯勒第一天就安排了探亲访友，可见她对亲情的重视，因为这些人给了她生命、智慧和爱，尤其是夫人以“温柔和耐心来完成教育我的困难和任务”，并为海伦打开了外面的世界，海伦对她充满了感激和尊重。在海伦凯勒家的第一天被作者认为是“她一生中最重要的一天”，作者说：“她来向我揭示世界，她来爱我。”据说是她和她的老师们共同创作的。

2、作者在文章中多次提到“有眼光的人”对许多“奇迹”的“无知”。你如何理解要表达的感受？如何识别海伦凯勒心中的“奇观”？

澄清：在摘录中，多次提到“有视力的人”。有善意的批评和真诚的建议。提醒五官和四肢健康的人意识到这个人才的价值。充分利用你的眼睛和其他感官，感受生活的美好，做一个快乐的人，把你的生活过得充实。这种情感是真诚和关怀的。

3、“有些场景很愉快，让你快乐，但有些场景让你悲伤和忧郁。后者我不会闭上眼睛，因为它们毕竟是生活。它们的一部分，对他们闭上眼睛，就等于把你的思想锁起来，禁锢你的思想。”这句话怎么理解？这如何体现海伦凯勒的精神和情怀？

很明显：作者走遍全城，会去花园街，去贫民窟，去工厂，去孩子们玩耍的公园。 “为了喜怒哀乐，我总是睁开眼睛去关心。”一个盲、聋、哑的残疾人本应该得到世界的同情和关怀，而她却同情和关心他人，表达了海伦凯勒对世界的爱。博爱。从她身上，我们可以看到人类最美丽的心和最善良的本性。

4、“半夜，我暂时从盲人的痛苦中解脱出来，永恒的黑夜将重新出现在我身边”？

明确一点：作者并不感到恐惧或失落。作者的心中充满了美好的回忆，他满足于拥有三天的光明。

5、如何理解作者看到光明的第三天，最后看到的是喜剧，在人的精神世界中欣赏喜剧的色彩？海伦凯勒最突出的精神品质是什么？

要明确一点：海伦凯勒的奇迹是在逆境甚至绝望中创造的。 《绝地求生》取决于一个人对生活和生活的态度，而看这部剧的最后一幕，说明她是充满乐观情绪的。毅力和毅力是海伦非凡人生的基础，她的乐观是她创造奇迹的源泉和亮点。

作者虽然在《如果》中写了三天，却展现了他最突出的精神品质。关于她第一天见到老师的愿望，可以认为海伦凯勒的内心世界充满了真诚的友谊和乐观。

6.“如果”是一个假设，从海伦凯勒的实际情况来看是不可能实现的。如何理解作者在文章力中所见所闻的真实性和感染力？

很清楚：虽然她的描述与现实生活不符，比如对太阳的描述，有一些想象的色彩，但不影响读者的介入和共鸣。尤其是作者丰富的想像力，让人感受到她丰富的内心世界，未曾体验的欲望，不可阻挡的追求，甚至“想像”内容的出入，都会让人感到特别。

3。总结的升华

（1）总结全文

海伦是用什么样的心“看”外面的世界，来安排这三个-白天的轻旅行？

很清楚：她有一颗火热的心，她一直用心生活，她一直用心去感受，是真情的表达。热爱生活、热爱自然、热爱人类、渴望光明、交流、追求崇高、美丽、坚强、勇敢、向上。

人在生活中，必然会面临各种各样的人生考验。生命的无常，各种遭遇不断地体验着我们。而唯一能成就自己而不因挫折而陷入困境的，就是一颗冷静、坚强、乐观、进取的心。每个人都应该像海伦凯勒一样珍惜自己拥有的一切，以阳光的心情面对。每一个充满希望的日子。

（二）写作特点

1.真实的内容有一种伟大的精神。作为海伦凯勒的自传作品，本书具有传记文学的最大特点，即内容真实。整部作品从头到尾没有虚构和夸张，描述都是真实的事迹和简单的感受。然而，一些伟大的精神却体现在这些平凡的事物中：作者本人和沙利文先生都是残疾人，但其中一个人孜孜不倦地工作，另一个人默默付出。他们虽然是残疾人，但他们的性格和性格却是完美的，这是常人所无法企及的。

2.丰富的想象力

整个文字都是想象出来的。事实上，作者生活在黑暗和寂静中，对声音和颜色没有记忆和感觉。她完全通过触觉感知世界，感知范围非常狭窄，对活生生的感性世界了解甚少。作者先提问，然后安排三天的活动。所谓的活动纯属虚构，但作者更喜欢虚构那些她看不到也听不到的场景和事物。比如，作者不知道太阳的光辉是什么，却写了很多遍。从丰富的想象背后，我们可以看到作者内心火热：他一生都渴望打开视听感受之窗；

3. 语言朴实诚恳

这篇文章没有像其他散文那样用很多修辞手法来表达其意思。与认真、坦诚、真诚的内心活动相呼应，作者用线条笔直地写下自己的内心世界。整篇文章虽然是家常便饭，但不仅适合坦诚诚恳的内心活动，还具有感染和鼓舞人心的神奇力量。她的故事，她发自内心的呼唤，在没有太多写作技巧的情况下已经具有这种力量。因此，从美学的角度来看，这篇文章表现出一种独特的简约之美。

4.作业布置

1. 收集课外鼓舞人心的例子。

2. 海伦凯勒说：“一旦你失去了一些东西，人们就会想念它。” 请写一篇关于这个主题的文章，并附上你自己的主题；

湖的设计教案 篇4

一、教学内容分析

本节教材是学生初次学习质量单位。由于质量单位比较抽象，仅靠观察使不够的，因此，教材注意引导学生通过多种实际操作活动进行感知，尤其重视对学生估计能力的培养，增加学生对克和千克的感性认识，并联系实际，使学生初步体验克和千克在生活中的应用。

二、学生情况分析

在日常的生活中，学生对物体的轻重已经积累了一些感性的认识，对常用的质量单位也有了初步的了解，但是对于三年级的孩子们而言，要建立千克与克的质量观念还是有一些挑战性的。

三、我的思考

学生对常用的质量单位了解能有多少？

四、教学目标

1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

2、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。

3、通过操作、观察，使学生知道如何使用秤，培养操作和解决问题的能力，增强生活意识。

五、教学重难点

初步建立千克、克的质量观念。

教学难点：灵活运用千克、克这两个单位。

六、教学资源

天平秤、两个球、绿豆、铅笔、鸡蛋、苹果、盐、2分硬币盐（每组2袋）、2分硬币（每组1枚）

湖的设计教案 篇5

教学目标：

⒈认识4个生词。正确阅读“还、面、粒、源、裂、浮、弱、软、单调、古今、庞然大物、流星”等词语。

⒉正确流利地朗读课文，理解课文内容，了解尘埃的特性和作用。

⒊领会作者的表达方式，学会使用。

⒋明白万物有两面，接受辩证唯物主义的初步启蒙教育。

教学重点：

在理解课文内容的基础上，体会作者文字的准确性和表达事物的方式。

教学难点：

了解尘埃与人的关系，明白万物有两面。

课程安排：1节课时间

课前准备：收集数据，了解灰尘与人类生活之间的联系.

教学过程：

1. 对话令人兴奋，新课程介绍

1. 我们有一些东西地球上永远不会疲倦的旅人，可以说，从室内到室外，从城市到野外，从平原到高山，从沙漠到大海，他们几乎无处不在。他们真的没有空间，只能在实验室制造。猜猜他们是谁？ （板书：灰尘）

2. 出示诗句：“时时勤擦，勿沾灰尘。”阅读并谈谈你对这节经文的理解。

（“洗”是掸掉或抹去尘土，“不”是“不要”，“尘”是尘土。这句话的字面意思是：从古到今现在，人们总是擦灰尘，以免（物品）弄脏。）

老师：从这个动作中，你对灰尘有什么感受？你能用一个词来形容吗？ （黑板提名）

怀着这种心情，再叫一次。

老师：为什么？

学生使用材料介绍灰尘造成的危害。

3. 是的！这是尘埃。散落在窗台和桌面上，污染环境；它漂浮在空中，像影子一样蔓延，传播疾病，甚至给人类带来极大的伤害，所以大家都讨厌它。没有尘埃的世界会怎样？

同学交流，提名板书（干净、漂亮、健康）

老师：如果没有灰尘（板书：如果），我们的生活真的会是这样吗？平静的？看完这篇文章我们就知道了。

2. 默读课文，确认自己的假设

1. 自由朗读课文，要求发音准确，通读课文，想想自己的想法是否一致作为文本的内容？有哪些相同点和不同点？

2. 组织交流

3. 精读课文，自主学习

1. 默读课文，看看尘埃有什么特点？用“——”画出来。灰尘有什么作用？用“~~~~~~”画出来。

学生读、画句子

2. 组织沟通

(1) 先说一下：灰尘有什么特点？

老师：你从哪里读到的？

学生朗读句子：

课件显示，尘粒的直径一般在万分之一毫米到百万分之一毫米之间。人眼能看到的尘埃是尘埃中的巨人，细小的尘埃只有在高倍显微镜下才能看到。

老师：你能不能把这句话改成：灰尘很小。

学生交流

(2)老师：这么小的灰尘对我们的生活有好处吗？请学生阅读课文第 4 至第 6 段，分组完成表格：

小尘埃来自： .灰尘很烦人，但人类没有它就活不下去。

尘埃可以

如果大气中没有尘埃，

尘埃可以

如果大气中没有尘埃，

灰尘可以

如果空气中没有灰尘灰尘，

老师：换个说法。使用短语“因为……”。

学生尝试叙述。

老师：虽然灰尘污染环境，危害人的健康，令人讨厌，但正是因为灰尘散射了强烈的阳光，人才能睁开眼睛，天空是五颜六色的；正是因为尘埃吸湿，万物不湿，唯有云雾雨雪，生物才能正常生长；正是因为尘埃，才有了万千的自然风光。

老师：让我们一起欣赏大自然的美图吧。比如夕阳霞光、闲云雾、彩虹日晕。

老师：谁能告诉我灰尘还有什么其他作用？

学生介绍他们找到的信息。师补。

师：大地球认为现在的环境污染太严重了。因此，决定关闭所有工厂。每个人都在积极种树种草。让地球一尘不染。时间久了，地球真的变了很多。然而，从那以后，天空突然变得蔚蓝，没有一丝白云。雨后没有彩虹，夕阳下也没有美丽的落日。地上的一切都湿了。大家都觉得很奇怪。这个是来做什么的？

请根据文中的内容和收集到的资料，用“别小看我”或“我是尘埃”的标题告诉人们你的角色，让他们正确认识你。为自己辩护。

老师：现在，我是一名记者。假设您是发起关闭工厂和消除灰尘的科学家和领导者。听完他们的介绍，你有什么想说的吗？

师：看到灰尘有这么大的作用，你怎么看？

健康：灰尘过多确实会污染环境，但适量的灰尘存在对自然和人类都有好处。

四、总结和升华

是的，我们平时讨厌的灰尘有这么大的作用，还有我们都想锻炼的说话能力，如果不用的话 妥妥的可以，但会造成如此严重的后果。 似乎一切都有优点和缺点。 只有正确认识它，才能趋利避害，造福人类，造福自己。

湖的设计教案 篇6

教材简析

《如果》是一首充满童趣、趣味和理性趣味的新诗。语言清新活泼，充满了孩子们的想象力和创造力。全诗采用并列结构的形式，借用“马良神笔”来表达“我”对小树、小鸟和残疾人的由衷关怀。这些关爱表明孩子们拥有一颗宽广而纯真的心。朗读这首诗，学生们可能会产生精神共鸣，并可能产生许多新的“假设”。全诗以“如果我有一支马良的笔……”结尾，给了学生想象的空间，满足了孩子情感表达的需要。

教学过程

I.听故事

1. 故事导入。

有一个故事，小时候妈妈听过，小时候外婆听过，小时候外婆的外婆听过。你想听吗？听老师讲故事（选《魔笔马良》中马良扶贫的片段）。

2.口语训练。马良用他的神笔为穷人画了什么？如果你有一支魔法笔，你会做什么？

3. 黑板题目。有一个小女孩，和你一样，也梦想拥有一支神笔。她把她的愿望写进了一首诗，题为“如果”（黑板书写主题）。

二、读诗

1.正确阅读。

(1)认读单词。叹息、寻食、哭泣、健康（课件辅助显示音节）

(2)先读课文。仔细阅读课文，标记你看不懂的单词，并询问你的同学和老师。

(3) 画出正确的读音。

2. 流利阅读。

(1) 再读一遍课文。继续以您喜欢的方式阅读文本。你读了什么？

(2) 沟通报告。

(3) 引导阅读。这首诗一共有三行，我们一起读。我想为窗前的那棵小树画一个红色的太阳。我要为树上的小鸟画很多美味的谷物。我必须为我不幸的朋友四喜画好腿，给他一个健康的身体。

（课件有助于显示斜线以引导句子中的停顿）

(4) 找到规律性。 “窗前的小树，红的太阳，树上的鸟，美味的粮食，不幸的朋友，健康的身体”这句话有什么特点？应该怎么读？

(5)巩固练习。继续在整首诗中寻找短语“( ) of ( )”并阅读。

(6) 积词。提取两个你喜欢的短语。

3. 阅读情绪。

(1) 范读课文。让我们练习阅读全文，听听老师是怎么读的。

(2) 学生评论。你觉得老师的阅读在哪里好，有什么不足？

(3)教师指导。老师不仅是用嘴读书，更是用心读书；他不仅会读文字，还会画画。想看老师心目中的图画吗？ （课件显示根据课文内容设计的动画）

(4)学生练习阅读。

（5）游戏增添乐趣：“挑战自我”

三、练习口语

1、畅所欲言.说“如果我有马良的神笔，我会为（）画（）……”。

2.情况会说话。听几个求助电话（无家可归的老虎、饥饿的熊猫、口渴的大地母亲、毒蛙……）并用诗歌的语言说话。

3. 大声朗读样本。如果我有一支马良的神笔，我会为善良的孩子画出一双翅膀，带着你的爱，带着你的情意，飞向蓝天，飞向地球的每一个角落。

四。家庭作业

1. 邀请学生自己布置家庭作业。

2. 在课外阅读“不要问我为什么”。

[设计说明]

中文教材不是教材，而是阅读书籍。阅读是最古老的汉语教学方法，也是汉语教学成功的重要标志。语文教学以阅读为主，尤其是诗歌的学习。通过多种形式的阅读，让学生逐步进入诗歌所营造的意境，在阅读中感受和理解，在阅读中触发情感，在阅读中培养学术能力，提高思维。本设计力求体现以下特点：

1.演示阅读过程。学生在接触课文时，总是要经历从不会读到会读，再到不会读到会读的过程。教师要尊重学生的认知规律，创造条件，引导学生先感知后理解，从默契到表达，让学生揭示隐藏的认知过程。

2.阅读方法的渗透。 《中国课程标准》强化了“过程和方法”，要求教师把视角的中心转向学生。在引导学生阅读的过程中，渗透阅读的方法，创造大量的语言实践机会来使用和提高，从而巩固学生的主体地位。

3. 明确的阅读目标。在语言课上阅读的主要目的是学习语言。通过学习课文中规范、精美、生动的语言，帮助学生构建新的语言范式，转变口语，促进从消极语言向积极语言的转变。

4.提高阅读质量。理想的阅读目标是超越文本和作者，创造性地解读文本，使学生的注意力从作者和文本转移到自己身上。朗读这首诗，学生可能会有很多共鸣，渴望创造新的“假设”，教师应满足学生的需求并作为学习伙伴参与。

湖的设计教案 篇7

教学目的要求：

1、知识目标：理解文本所表现的内容，解开“我”与“地坛”两者之间的关系，领悟史铁生“荒芜冷落——生机盎然——活力永存”的心路历程。

2、能力目标：学习史铁生在此文本中采用的语言形式，期待今后作文中运用之。

教学重点：理解文本所表现的内容，解开“我”与“地坛”两者之间的关系，领悟史铁生“荒芜冷落——生机盎然——活力永存”的心路历程。

教学难点：学习史铁生在此文本中采用的语言形式，期待今后作文中运用之。

教学方法和学法指导：学生自主找出史铁生的心路历程，教师不断启发和点拨。同时让学生们不断训练句式的表达，以期进一步丰富自己的写作语言。

人生活在这个世界上不容易，我们要好好珍惜我们的所有，相信未来，热爱生命，食指如是说。但有时当我们身处险境和绝望境地的时候，我们似乎也有一种逃离与消沉，那么人应该怎样活呢?本单元的课文告诉我们答案。首先让我们来看看史铁生是怎样最终对生命的阐悟与释然的呢?教师板书课题：我与地坛。

我们来看看史铁生与地坛是怎样地联系在一起的呢?

今天我们学《我与地坛(节选)》，让我们一起来体验一条不幸命运的救赎之路。请大家花几分钟默读这篇文章。(对照词语手册中的生字词注音)

1、请大家说说，残废了的史铁生最后为什么没有选择死?(以此问题理顺全文总思路)

教师明确：(1)、求生的本能。(2)、在地坛中思考了“要不要死”“为什么生”“应该怎样活”三个问题。

最后得出结论：

“要不要死”——“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”

“为什么生”——“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”

“怎样活”——在地坛中得到启示。

3、怎样理解：“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”?

教师明确：这是作者对生命的理解与感悟。在经历了截瘫及孤独的悲痛之后，作者从地坛的一草一木，领悟了死的真谛：死是一种人生的必然，就像生一样。作者从“死亡的陷阱”中逃生，走出了死亡的阴影，黑暗将使他更加珍惜光明，经历了“死亡”将使他更加珍惜生命，这样，作者便坦然了：他将笑迎必然降临的节日。

(一)、史铁生为什么选择了地坛?(以此问题，引出学生对于两者共同点的思考，并且也顺带引入了史铁生的个人介绍。)

明确：史铁生之所以选择地坛而不是天坛之类，那是因为他跟地坛之间有许多共同点。此时，史铁生这个人的遭遇，正如同被冷落的地坛一样，都是荒芜的，在感情上觉得是被社会遗弃的，两者在精神上是共通的。

16岁时从清华大学附中初中毕业。

18岁时响应“上山下乡”的号召，主动去陕北农村插队落户。

21岁时因积劳成疾回北京住进医院，那一天正是他的生日，他从此以后再也没有站立起来。

(二)、

1、地坛的景物有些怎样的特点?它们都给你怎样的感受?

淡褪了门壁上炫耀的朱红，

坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，

祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。

总结：荒芜的，古旧的，被人遗弃但生命依然顽强的。比如“剥蚀”了“浮夸”，“淡褪”了“炫耀”，最终留下了生命中原生的真正属于本质性的东西。

2、史铁生在地坛里看到哪些动植物的生存状态?反映了怎样的一种生命意识?

蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空;

蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去;

瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一会儿便支开翅膀，忽悠一下升空了;

树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋;

露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光;

满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻停。

总结：这个世界里没有苦痛的意识，生与灭，动与静，都是那么自然而然。

3、朗读六个“譬如”章节，品味语言，感悟心灵。

教师明确：譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的—刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂;

譬如在园中最为落寞的时间，—群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉;譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了;

譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候;

譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件;

譬如秋风忽至，再有——场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。

总结：如果说第五段的景物史铁生还是带着苦闷在看，那么这六个“譬如”中的苦闷，怕是已经少很多了吧。感情色彩已经发生了变化。

4、从这六个譬如中我们来感受史铁生的“语言形式”有什么特点?

教师明确：这些句子相当有艺术性，而且其中的词与词之间的搭配也是别出心裁的，比如雨燕把天地叫喊得苍凉，暴雨激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，再比如，味道是熨帖而微苦的，等等，这些新奇的搭配，放到试卷上，叫病句，放到作品中，那就叫文学。史铁生的语言是一种繁复的美。可模仿。

5、史铁生对死这个问题最终想通来自对自然的启发、自己的思考，但还有一种最重要的因素是母亲对他的影响。试着阅读写母亲的部分，思考：文章标题是“我与地坛”，但第二部分是写母亲，母亲与地坛之间又有着什么共通的东西呢?

地坛是我的精神家园，母亲是我生命的依托。

地坛历尽沧桑，母亲饱受磨难。

地坛沉默，母亲不语。

不但作者与地坛有相似性，母亲与地坛也有相似性，由此看来，第一部分不仅仅有铺垫的作用，作者也赋予了地坛以更多的内涵，荒芜的陈迹处处散发着生命的火花，闪耀着灵性的光辉。“我”、“母亲”、“地坛”三个“意象”组成了这样的“意境”：风风雨雨中，地坛安详而忠实地等候着我;日日夜夜里，母亲焦灼而惊恐地牵挂着我。

地坛给了我生命的不屈意志，也见证了母爱的无私伟大。作者正是通过感悟地坛而解读母亲。

6、“哀莫大于心死”，但就本文而言，却是“痛莫大于心不死”，你看，儿子的不幸遭遇带给母亲深深的伤痛，母亲的过早去世留给儿子阵阵的苦痛。尤其令作者痛悔不已的是，母亲活着的时候，时时刻刻为他惊恐而担忧;而当他渐渐地走出阴影，并且取得能让母亲欣慰的成就时，母亲却在49岁的年龄上告别了人世——“我在这头，母亲在那头”……对普通如我们一般的读者来说，阅读《我与地坛》，更能产生共鸣、产生强烈震撼的或许正是第二部分。是的，孩子的每一次自由都是母亲无尽的担忧，儿女的每一份磨难都是母亲加倍的伤痛。

四、作业示范：

除去几座殿堂我无法进去，除去那座祭坛我不能上去而只能从各个角度张望它，地坛的每一棵树下我都去过，差不多它的每一平方米草地上都有过我的车轮印。无论是什么季节，什么天气，什么时间，我都在这园子里呆过。有时候呆一会儿就回家，有时候就呆到满地上都亮起月光。记不清都是在它的哪些角落里了。我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。这样想了好几年，最后事情终于弄明白了：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实;上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。这样想过之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕。比如你起早熬夜准备考试的时候，忽然想起有一个长长的假期在前面等待你，你会不会觉得轻松一点，并且庆幸并且感激这样的安排?

剩下的就是怎样活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解 决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。所以，十五年了，我还是总得到那古园里去，去它的老树下或荒草边或颓墙旁，去默坐，去呆想，去推开耳边的嘈杂，理一理纷乱的思绪，去窥看自已的心魂。十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的。譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂;譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉;譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么，然后又都到哪儿去了;譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿，从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候;譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件;譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。味道是最说不清楚的。味道不能写只能闻，要你身临其境去闻才能明了。味道甚至是难于记忆的，只有你又闻到它你才能记起它的全部情感和意蕴。所以我常常要到那园子里去。(史铁生《我与地坛》节选)

1.请从选段中找三个字来概括史铁生思考过的三个人生问题。(3分)

▲生 、 死 ▲ ▲活 .

2.关于出生和死亡的问题，作者思考出什么样的结论?请分别摘抄原文一句话来回答。(2分)

明确： 出生“是上帝交给他的一个事实”，死亡“是一件不必急于求成的事”，或者“是一个必然会降临的节日。”

3.“所以我常常要到那园子里去”，请综合两段文字简要回答常到园子里去的原因。(3分)

明确： 园子使我从绝望的阴影中走了出来，园子让我懂得怎样去生活，园子是我的精神家园。

4.下面是对两段选文的理解和赏析，正确的二项是(2分) ( A D )

A. “这样想了好几年”中的“这样”是指“一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生”。

B.作者在地坛里终于弄明白出生和死亡都是上帝安排好了的，人只要顺其自然就行，这种想法带着宿命论色彩，是消极可悲的。

C.“怎样活的问题”“就像是伴你终生的魔鬼或恋人”，魔鬼比喻这个问题消耗人的精神和

体力，恋人比喻这个问题让人心情愉快。

D.对于“怎样活”这个问题，作者并没有直接回答，而是列举了地坛里的种种景物，从它们身上获得启迪，这样写显得含蓄有味。

五、总结全文。

湖的设计教案 篇8

wenzhoulmj  wenzhoulinmiaoji@   温州二十中学

2.了解课文运用的几种主要的说明方法。

3. 体会科学性和趣味性相结合的语言特点。

二、重难点：

了解课文运用的几种主要的说明方法。

阅读说明文应从事物的特点、说明顺序、说明方法和说明的语言等方面去掌握。我们写说明文也要从这四个方面入手。今天，我们先学习两篇科技说明文。

（2） 作者从哪几个方面介绍激光是一种特殊的光？

（3） 在介绍激光的这些特点的时候，作者运用了哪些说明方法？

打比方：

结尾归结全文，点题。

说明方法--作比较、分类别、列数字、举例子。

说明语言--准确、形象、生动。

5.布置作业：

选定说明对象，进行仔细观察或查阅搜集有关资料。

一、 教学目标：

1、 明确作文要求，指导学生列出写作提纲。

2、 学生完成说明文写作。

二、 重难点：

运用恰当的说明方法，指导学生完成说明文写作。

通过两篇范文的学习、比较，我们知道了怎样才能写好科技说明文：

（1） 要抓住事物的特点进行说明。

（2） 要善于根据内容的需要运用恰当的说明方法。

（3） 语言方面要力求做到准确、形象、生动，即体现科学性和趣味性相结合的特点。

布置写作范围，提示写作思路：

恰当地运用学过的说明方法。

用过或见过的科技制品；

现实生活中熟悉的科技知识。

湖的设计教案 篇9

一、教学目标

1、学习并背诵《滁洲西涧》，阅读《罗马速写》，理解主要内容，了解叙述顺序

2、总结本组课文的写作特点，学习作者抓住事物特点、有顺序地观察描写的方法，选择一处景物，仔细观察，展开想象，有序描写。

3、了解剪报的意义、方法、步骤，学习剪报，鼓励学生养成坚持剪报的好习惯。

二、教学重、难点：目标2、3

三：教学时数：4课时

第一课时

〈一〉、竞背古诗，激趣导入

1、比一比：谁知道的诗人多，谁会背的'古诗多

2、学习《滁洲西涧》

（1）读通古诗，认识生字新词：滁洲、西涧、怜

（2）粗知大意

（3）诵读古诗，

（4）鼓励用简笔画画出诗歌描写的景象。

〈二〉、阅读短文

1、自读短文，给生字新词注音。把自己喜欢的部分多读几遍

2、想想短文写了罗马的几样景物，用笔在文中画出。

3、说说作者是根据什么顺序来叙述的？

4、交流学习收获。

5、鼓励背诵自己喜欢的部分，积累语言。

〈三〉、课堂小结

〈四〉、布置作业。

湖的设计教案 篇10

自读重点：

1、理解本诗中“草莓”和“上帝”指代的具体内容及诗歌蕴涵的寓意。

2、扩展阅读：赏析芒克的诗《阳光中的向日葵》，理解诗中蕴涵的寓意。

明确：两个。一是小孩子想摘草莓而又有所顾忌，另一个是上帝如果也是小孩，也会爬过篱笆去摘草莓。

1、诗中的草莓指什么。

明确：草莓指代世间美好的事物。思考这一问题应从草莓的特点入手。草莓色泽鲜艳，圆润可爱，在外形上给人以美感；味道酸甜可口，是人们所喜爱的一种水果。

2、“我”想不想爬过篱笆？为什么？

明确：想。因为那儿“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！”

3、“我”能不能爬过？为什么？

4、那么，“我”愿不愿爬过？为什么？

5、上帝又指代什么？

明确：上帝号令一切，具有至高无上的权力，他是权威的代表，又是正统思想上的化身。思考这一问题应从上帝特殊的身份入手。

6、如何理解“我”“想爬过”“能爬过”却又因为怕脏了围裙挨上帝的骂而不愿爬过？联系生活实际，谈谈你的感受。

明确：“想爬过”“能爬过”，是“我”有追求最美好事物的愿望和能力，而怕脏了围裙挨骂则说明“我”在追求美好事物的过程中有种种顾虑，担心会遭受责备。归根到底，这一切是“上帝”的行为约束、思想禁锢造成的。

联系实际示例：

孩子本是纯真无邪的，他们活泼好动，对一切美好的事物抱有强烈的好奇心，这其中蕴藏着多少创造的萌芽啊。但我们现存的教育制度，不允许孩子有任何不合常规的行为，用很多清规戒律来束缚他们的思想，压制他们的个性，从而扼杀了他们的创新能力。

7、作者安排“上帝”这个形象有什么深刻的寓意？

明确：由上面分析可知，“上帝”是权威的代表，是正统思想的化身，是别人思想的禁锢者；其实“上帝”又何尝不是被禁锢者呢？只要他愿意并且有决心抛开一切束缚，走下神坛，重新捡拾起纯真，他也会按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的东西。

背景资料: 狄金森的短诗，风格独特，以文字细腻、观察敏锐、意象突出著称。她极其看重自己的诗歌创作，尊崇诗人为世界的“一切”。她忠实于自己诗性的思维和感觉，在几乎足不出户的日子里，她用自己与花草小鸟的对话、与自我内心情感的对话，用童心童趣、用爱的期待和绝望，构筑起一个诗歌的王国。

她的诗如同她的生活，只在于追逐自己对人生的理解。在她的诗作中，你甚至读不到任何的时代背景，比如说在很多作家笔下得到反映的南北战争、欧洲革命运动、以及社会变革、文坛论争。因而，有的评论家这样论及狄金森的创作：“只有时间，而没有时代；只有空间，而没有世界；只有上帝和死神，而没有人群。”

在形式上，她的`诗作并不固守传统格律，用语简练，明白如话，习惯用破折号形成诗句的起伏跳动。

她可以用最最寻常的意象、最最平实的语句造就一种独特惊人的意境，具有令人倾心的创造性。像她的《等待一小时太久》现在已成为被人屡屡借用的构思方式。其他如《上帝真是个嫉妒的上帝》、《我为美而死》、《因为我不能停步等死神》等都是隽永、灵动的。

读狄金森的诗，永远不会感到乏味。因为心里总是充盈了感动，为她心思的精巧、为她情怀的执著。因为一草一木，甚至上帝、甚至抽象的名词在她笔下都丰满而富有动感，蹦跳的文字轻易地就攫住了我们的视线和感觉。

读狄金森的诗，我们会觉得她在期待与绝望、挽留与失去、执著与永无可能中淡泊地追求着。她的诗让我们感到真善、真爱在心灵角落的熠熠闪光，同时又走不出那个角落。于是，身着一袭白衣的作者形象跃出了文本，忧郁而坚强地站在我们面前。

读狄金森的诗，我们的心灵也会像得到清泉的洗涤一样，变得空灵，变得洒脱。自然、生死、瞬间与永恒、感伤与喜悦、痛苦与满足，在她的笔下，那么轻描淡写又是如此深刻丰富。这是一个女性的感悟与智慧。

湖的设计教案 篇11

【实用教案】

〖创意说明

有些作品之所以感人，除了选材巧妙外，细腻的描写不可或缺。为了突出某种形象、某种情感，作者往往会对有些内容反复摹写。阅读这篇文章，我们不妨将有些描写对象相同的反复摹写进行归类、比较，再品析其作用及表达效果，这样往往会有意想不到的发现。

〖教学步骤

一、寻找

1、自由朗读，读懂大意。

2、目的寻读，你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写?

3、意见综合：文章不断对炮火、老妇人的黑色围巾、老妇人的动作、烧焦的树木、闪烁的蜡烛等内容进行了反复交代与描写。

二、归类

按内容将这些描写归类集中，如：

1、对炮火的十一次描写：

⑴ 在方场的中央，我们那五个人被对岸敌人的迫击炮火赶上了。在炮火下，他们伏在地上有半小时之久。最后，炮火稀了一点儿，两个轻伤的抱着两个重伤的爬了回来。

⑵ 他们老是用迫击炮轰击方场和附近的街道，整整一天，只有短短的几次间歇。

⑶ 德国人的炮火一直轰到太阳落山。

⑷ 德国人又开炮了，炮弹在这小小的方场上炸开了，黑色的泥土直翻起来，柱子似的。

⑸ 德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹打在老妇人的近旁。

⑹ 德国人还在开炮，可是跟先前一样，那些炮弹落得离老人很远。

⑺ 天气很冷，四下里很静，除了炮弹的炸裂声外，没有任何其他声音。

⑻ 德国人的炮火没有停止过，可是炮弹仍旧落在离老妇人很远的地方。

⑼ 德国人的炮还在轰击，但是，和先前一样，炮弹落下的地方都离老妇人很远。

⑽ 炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。但是有好几次，炮弹落得相当近，蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。

⑾ 再没有炮弹落在方场上了。

2、对蜡烛的六次描写：

⑴ 她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴来。她把那大蜡烛插到坟堆的顶上，点了起来。这晚上没有风，蜡烛的火焰向上直升，一点也不摇晃。

⑵ 炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。

⑶ 蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。

⑷ 在已经被破坏的铁栏杆附近，耸立着一个小小的坟堆。一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风，在坟堆上闪耀着柔和的火焰。蜡烛快点完了，烛芯快给蜡泪淹没了，但是那一朵小火花依然在闪烁。

⑸ 他们围着坟堆，静默地站着，看着这渐渐暗淡下去的烛光。

⑹ 在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。

3、对黑围巾的四次交代：

⑴ 做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。

⑵ 这时候，一个披着黑色大围巾的高身材的`老妇人走近来了。她默默地走过那些红军身边。

⑶ 在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。

⑷ 然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。

4、对老妇人动作的反复描写：

⑴ 三次写爬：

① 她从地窖里爬出来，想招呼那五个红军到她那里去。她认定，她自己住的地方比较安全。

② 然而她刚爬出一半，一颗炮弹落在近旁炸开了。

③ 老妇人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖。

⑵ 三次写跪：

① 老妇人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。

② 休息够了，老妇人跪到死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额。

③ 她默默地走过那些红军身边，在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。

三、分块品析

1、对炮火的很多次描写，为人物活动设置了一个典型环境，写出了德军的残忍疯狂，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。

2、在这样一个特殊的环境、特殊的氛围中，反复描写蜡烛有着特殊的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，是两国人民战斗情谊的见证。

3、黑色的大围巾表沉痛哀悼的庄重情感，写出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。

4、三次爬写出了老妇人年老力衰，三次跪写出了行动不便老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼。

【备选创意】

〖创意说明

让学生在阅读的基础上从不同角度对文章进行改写，培养学生的想象能力。

〖教学步骤

1、听读：

在低沉的音乐中教师范读课文，学生听，然后以老妇人是一个____的人为题说话。

2、品读：

寻找文中老妇人的动作描写，想象老妇人做这些时会是什么样的心情。

3、分组改写：

⑴ 假如你是老妇人，你会怎样记下这件事?

⑵ 假如你是敌人，你会怎样记下这件事?

⑶ 假如你是那位牺牲战士的母亲，你有什么话对老妇人说?

⑷ 假如你是一直战斗在那位牺牲战士身旁的战友，请你写下你的见闻和感受。

4、强调改写注意事项：

⑴ 尊重原文中人物的主体性格;

⑵ 尊重文章的主题与作者的情感倾向;

⑶ 考虑人物不同的身份与国籍;

⑷ 从细处着手想象，写作并交流评点。