《系统与设计》教案实用9篇
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本节课是初中生物教材七年级上册第二章“生物圈是所有生物的家”第四节的教学内容。本节课的主要内容是建构生态系统的概念并对其组成成分以及各组成成分之间的关系进行详细说明。因为本节课的教学内容是在学习了本书第1章“认识生物”和第2章“生物圈是所有生物的家”中生物圈、生物与环境的关系等内容的基础上进行的，而且本节课的教学内容是“生物圈是最大的生态系统”学习的基础，学生学习本课不仅是对以前学过的内容的继续，也是以后学习内容的理论基础，因此，这节课在教学中起着至关重要的作用，教师上好这节课更是重中之重。
1、 教学设计思路
基于学生对生物圈的范围及其对生物生存提供了基本条件以及“光对蚯蚓生活的影响”和“植物对空气湿度的影响”两个探究活动的学习，学生能够理解生物与环境的相互关系。考虑到采取直观的视频影音以及直观教具，不仅能引起学生的注意，增加学生对生物学的兴趣，而且能够让学生更加理解生物与环境的统一关系，设计播放“草原生态系统”视频，由此引入对生态系统的学习。教师有序引导，通过问题串的设计和分析，引导学生自主建构生态系统的概念，让学生亲自体验知识的获取过程，在学习中体验成就感，激发学生的学习兴趣：
学习生态系统的概念和组成部分时，草原上生活的生物之间有联系吗？存在着什么联系？对于羊来说，影响它生活的环境因素都有哪些？生物与环境之间又存在着怎样的关系呢？在这种成就感的氛围里继续探究生态系统的组成成分以及各个成分之间的关系。
学习食物链与食物网部分时，通过动画展示成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”中的生物现象引出食物链，直观、新颖且富有趣味性。通过教师引导写出一条完整的食物链，进而带领学生深入对食物链的学习。通过观察与思考活动，检验学生对食物链的理解与掌握的同时，培养学生的整体意识，主动建构食物网。
生态系统的自动调节能力是有一定限度的部分。通过观察与思考活动，让学生理解生态系统中一种生物数量的变化会影响与它相关的其他生物的数量的变化，更好地理解生态系统中的生物与环境的统一关系。通过对某种生物数量的变化情况得出生态系统具有一定的自动调节能力，继而通过人为破坏生态系统的案例的分析，学生逐步认同生态系统的自动调节能力是有限的。
2、教学过程
2．1情境导入
教师播放视频“草原生态系统”片段。直观的视频影音不仅能引起学生的注意，而且能引起学生对生物学的兴趣。
2．2学习生态系统的概念和组成
教师提问：
（1）你看到了哪些生物？
（2）草原上生活的生物之间有联系吗？
（3）存在着什么联系？
（4）对于羊来说，影...
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