朗读心得

【#心得体会范文# #朗读心得#】当我们意外被某件事情触动时，我们常常会第一时间将其记录下来。每次写下心得体会都是为了让自己更深入地了解自己。那么，在撰写心得体会时，我们应该注意什么呢？

朗读心得【篇1】

“有  感  情  朗  读”再  认  识 八路镇中心小学                吴荣刚     近日听了一节苏教版第九册《郑成功》的课堂教学，该教师指导学生有感情朗读课文的做法笔者不敢苟同，现结合该课的教学片断发表一下自己一些不成熟的看法。 师：郑成功眺望大海时和士兵说了些什么？ 生：……郑成功慷慨激昂地说：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾。” 师：这句话该怎么读？哪些词语要重读？ 生：“慷慨激昂、决不、一定要”这几个词语要重读。 师：说得很好，谁来读一下？ （一生朗读，语气较平淡。） 师：大家来评一评他读得怎么样？ 生1：他重读的力度不够。 生2：语调应该再高一点，语速要慢一点。 师：大家说得很好，谁再来读一下？ （另一生朗读，读得绘声绘色。） 师：请大家学着xxx的样子把这句话读一下。 以上的教学存在以下几个弊端： 1、重结果呈现，轻过程指导。“感情”在《现代汉语词典》中的解释为：“对外界刺激的比较强烈的心理反应。”“有感情”就是让学生产生这种“强烈的心理反应”，因为学生在接触语言材料之前，是一个游离于课文所描绘的那种情境之外的阅读客体，其内心是比较“平静”的。因此，教师要引导学生历经一个产生“感情”的过程，要引导学生“有感情”而“朗读”，而不是“读出感情”。 2、重技能训练，轻情感体验。重读、停顿、语调、语气、语速等朗读技巧是“有感情朗读”的保证，而这些技巧是在朗读者对语言材料充分理解、感悟、直至产生“强烈的`心理反应”的基础上，根据自己已有语感经验而自觉表露出来的，如果教师抛弃学生的情感体验，只是在朗读的外在表现形式――朗读技巧上作文章，虽然学生读得绘声绘色，但是这样培养出来的学生和一台朗读机器有何区别？ 3、重整齐划一，轻独特体验。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”“有感情朗读”是一种个性化形为，由于学生的知识水平、理解和感悟语言的能力、朗读水平等因素的千差万别，因此，有感情朗读的处理形式也就各具特色，如果教师忽略学生的个体差异性，让学生都“学着xxx的样子朗读”，那么，“培养学生创新精神和创造能力”这一口号又该如何落实？ 那么，在语文教学中，如何指导学生有感情朗读课文，笔者结合自己的教学经验略陈浅见。 一、指导学生“入情入境”。叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。例如一位教师在教学《黄鹤楼送别》一文时，就是引导学生回忆自己和挚友分别时的情景，谈谈自己当时的感受，然后让学生扮演李白和孟浩然进行朗读，结果学生读得淋漓尽致。 二、鼓励学生用自己的方式朗读。教学时，教师要注重学生的个体差异性，不要以自己的“标准答案”去套学生，要鼓励学生进行创造性地朗读，如对于教材可增可删可改，朗读的形式不拘一格，如朗读、诵读、表演读等。 附：苏教版第十一册《螳螂捕蝉》教学片断。（第一自然段） 师：吴王准备出兵攻打楚国，却遭到了大臣们的反对

朗读心得【篇2】

植物并不像人们想象的那样草木无情，它们有思维、有感情甚至有鉴别能力。看看以下这几个有趣的实验：

有位歌唱家给藤本植物播放几种截然不同的音乐，结果藤蔓酷爱优美的古典音乐，它长得又快又壮，而且朝着音乐传来的方向慢慢爬去，金盏花听了柔和典雅的东方乐曲，根系长得粗壮发达;而给它们听了时髦的摇滚乐曲时，这些植物都向相反的方向长，唯恐避之不及，甚至不幸地死去了。

如果给豆科植物播放好听的歌曲，它那碧绿的枝叶就会随着乐曲兴奋地轻轻的摇摆，好像在快活地跳舞;若给它听上一段噪音磁带，它就一动不动，一副无动于衷的样子。

植物有喜有怒，有哀也有惊。

生物学家用开水烫了一下蔬菜的叶子，灵敏的仪器上立刻可以反映出植物在不停地发着痛苦呻吟的讯号。

如果给植物放上一段毛骨悚然的声音，仪器也能告诉你，植物是怎样地惊惧、害怕。

若是把枝条或是叶子猛地撕扯下来，仪器上立刻会出现猛烈的电位差跳跃，好像人的肢体在突然受伤后所遭受的猛烈痛苦一般。这个实验反映出植物是有“痛感”的。如果马上给它施一点氯甲烷来麻醉它，它就会立即平静下来。

有意思的是，植物会感受人类的情绪。如果你是一个开朗，乐观的人，料理得当，那么你养的植物会生长得很好;可是如果你总是哀愁悲伤，心情沮丧，既使料理得当，你养的那盆花也总不好。

根据植物感情的特点，科学家为了让植物增产，常常给它开“欣赏课”。一个印度科学家在一块六英亩的大稻田里，每天播放25分钟的交响乐，一个月以后，这田里的水稻比同样一块田里的没有听过音乐的水稻，长得更加茂盛，平均每株高出30厘米，这对于稻子来说可是个不小的数字呢?

有些国家采用一种超过了人类听觉范围的超声波来刺激马铃薯、麦类、蔬菜、苹果等等，结果表明，超声波可以杀死植物身上的细菌。

现在，有许多“农业音乐家”正在摸索各种庄稼不同生长时期的爱好，用各种符合它们“欣赏力”的美好音乐使它们生长得更棒，也研制各种杂草和病菌最怕“听”的噪音，就像歌曲里唱的“一定要把它们杀死!”

朗读心得【篇3】

与人教版教材相比，苏教版语文课后第一题有了明显变化：即“有感情地朗读课文”的提法减少了，“朗读课文”的提法增多了。我认为这是江苏教育版教材的另一个优势。为什么？

1、 朗读是学习汉语的一种方式。并非语文教学的全部

语文教材的理解、体验和理解应该有多种途径。它可以通过朗读、冥想、默读、交流、讨论等方式获得。朗读，只是阅读的一种。

学生在阅读课文时，会以一定的方式进入文章的生活和作者的心灵，并得到相应的震撼或感悟。那么，这种感悟或震撼是否一定能通过有感情的朗读再现呢?据我长期的教学实践表明，真正感悟文章主体生命，把握作者心灵呼声，品味语言文字之美的学生，通常也很难做到有感情地朗读。

因为真正能通过朗读表达阅读收获的人并不多。加上很多文字也难以做到有感情的朗读。虽然《课标》并没有具体界定，执教者也应根据课文特点、学生体验、实际教学情况而定，不可强求。

否则，阅读要么无病呻吟，要么炫耀技巧，以及能说多少。现今，朗读被空前重视的教改形式下，执教者以“朗读方式多样”，“朗读体现层次性”自居。评课者以“书声琅琅”“美美的读”作为衡量教学效果的标准，未免又进入了一个误区。

朗读心得【篇4】

四、轻读或重读

朗读时的语速、语调、语气是理解文章内容和中心的关键，而重读和轻读也是阅读中一个必不可少的重要环节。语速、语调、语气指的是对句、段、篇整体地处理，而重、轻读则是指句、段、篇最基础的组成部分的一词。一般来说，词的重音与词的主要内容和中心思想密切相关。

也就是说，只有最能反映文章中心的词语才能被重读。如《詹天佑》一文中“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”一句，由于文章的中心是为赞颂詹天佑的伟大成就和爱国思想，所以这句中最能体现中心思想的词就是“杰出”和“爱国”这两个词，理所当然应该重读，其它词“轻”读，才更能体现出这两个词的“重”。

以上四个方面是紧密结合，不可孤立存在的，再加上多样化的朗读，如配乐、分角色等，用这样的方法指导学生，不但能激发学生对语文学习兴趣，而且将显着提高学生们分析、理解能力，从而取得事半功倍的效果。

朗读心得【篇5】

语文新课标在教学建议中告诉我们，各个学段的阅读都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。

唐代诗人白居易论诗，有“感人心者，莫先乎情”之说。同理，朗读也必须融入感情，做到以情带声，声情并茂，方能激动人心。

那么，如何在情感上大声朗读呢？

一、情动于中。朗读，既不同于朗诵，也有别于“念读”。朗读者不能只是把文字搬到口头，把无声的文字变为有声的语言，而是需要对作品的思想内容有自己的体验，自己的理解，进而有自己的感情。

情动为中，发而为声，这样的朗读才能动人心弦，赢得学生。从这个认识出发，我在朗读一篇课文时，心中会问自己：我心中是否有了要读的文字？

我自己是否被它感动了？如果我们茫然不知所措，情感淡漠，就不能急着给学生读。如果学生被迫阅读，就不能被感染，也不能起到示范阅读的作用。

二、因文制宜。朗读，要读出情感，就要适应环境，把握各种文体的特点。读诗要把握情感波动，注意节奏；朗读散文要**行文的脉络，感悟意境；朗读包括思考情节的变化和研究人物；朗读剧本，要分析剧本的结构，进入角色；在阅读故事时，要注意前后的反应，抓住悬念；朗读寓言要推敲寓意的导出，品味哲理；朗读议**需要学习文章的逻辑性，体会作者的恨与爱等。

朗读，要读出情感，必须因势利导，掌握具体作品的情感基调。无论什么作品，总要表现出作者一定的倾向性和感**彩：或爱怜或憎恶，或肯定或否定，或批判或歌颂，或亲切或严肃，或坚决或犹疑，或直露或含蓄------朗读时，应把握好原作的感**彩，才能有所依托，有所导引，融入朗读者自己的感情，艺术地创造出口中有声的“原作”。

例如《小露珠》，朗读时应体现童话色彩；《二泉映月》朗读时应凄凉而悲愤；《厄运打不垮的信念》，朗读时应读出谈迁坚定不移的信念------

朗读心得【篇6】

作者：彭开胜

**：《启迪与智慧·教育版》2013年第02期

2011年版《语文课程标准》（以下简称“新课标”）在每一个学段继续要求“有感情朗读”的基础上，又从总体上作了具体的说明，再次使之成为热点话题。但有两个问题徘徊在许多教师的心中。作者问他们并试图回答他们。

一问：有感情朗读，意到读成

有人认为，有感情朗读不需要技巧的训练，意到读自成，正如舞蹈的诞生一样，古人云：“言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也！”是这样吗？

一答：有感情朗读，以技促意

无论我们如何强调理解、情意在有感情朗读中的作用，无论我们从主观上多么希望，孩子能以理解、情意的支撑而自动读出自己的感情来，但还是无法否认适当、适合的技术的作用，正如新课标指出，“恰当的语气、语调”还是需要学习的。理解，需要知识修养；表现力强，需要阅读技巧，善于运用语调韵律变化，会读得津津有味，生动生动；没有技术支持，阅读容易陷入单调和僵化。但是，还有一个前提，就是教师会引导孩子进**感阅读。

有感情朗读的过程，总体上应该是一个“以技促意”的过程。

有感情朗读，需要兴趣。有感情朗读，必须激发孩子的“内需”，比如教学《卖火柴的小女孩》这篇课文，教师首先让孩子反复读课文，理解：卖火柴的小女孩如果是你自己？

你如何想？自己读读，去了解。接着采取一种“角色自居”的方法，借助插图让孩子把自己当做那个小女孩，思考：

如果你是小女孩，你最想告诉读者什么？为什么？这样孩子知道为什么要表达，要表达什么，朗读的内驱力被激发了出来，自然希望能通过朗读表达自己的思想和情感了。

有感情朗读，需能“聚变”。有感情朗读指导可运用“聚变”效应。很多课文并不需要段段有感情朗读，特别是有些长课文，每段都有感情朗读指导从时间上也不允许。

因此，作为教师，要善于选择语段进行重点教学，善于选择好“读点”，重拳出击，深究细读，兼顾整体，使局部能促进整体，使一个“读点”的理解能观照整篇课文的理解，一个“读点”的感情朗读能启发和牵动整篇课文的“朗读”。

朗读心得【篇7】

前不久，黄华清老师在一次公开课教学中执教了人教版《课程标准》实验教材《要下雨了》一课，作为国家课程改革实验区的实验教师，在教学实践中， 我们对设计适合儿童心理的教学情境，让学生在情境中感悟课文内容及情感，有较深的体会。以下介绍教学设计并附简要评点。

1、教师首先以诵读儿歌激趣导入：“乌云密布天气闷，天空一片阴沉沉，闪电婆婆把腰伸，雷声响起一阵阵。”从这些自然现象，你们知道了什么？

（点评：采用儿歌的形式呈现，选取儿童知晓的生活常识，贴近学生的生活和认知水平，既有利于激发兴趣，将学生引入情境，又能引出本课课题，同时向学生渗透认识自然现象之间的联系，为后面的教学做好铺垫。）

2、师述：要下雨了，动物王国里的小动物们都慌慌张张地忙碌起来。想知道它们在干什么吗？让我们一起走进有趣的动物王国里去看一看吧！用媒体播放动画片和课文朗读录音，学生边听边看。

（点评：把握儿童的心理，吸引、调动其多种感官，再次以情境激趣，为学生兴趣盎然地思考、理解奠定基础。）

3、师提问：你在动物王国里看到了哪些动物？学生发言，教师边贴彩图边讲述：美丽的小燕子飞来了，可爱的小白兔跑来了，勤劳勇敢的小蚂蚁也来和大家一起学习了……

（点评：从整体入手，既了解了文章的主要内容，又理清了文中的角色及条理。）

学生以自己喜欢的方式自读课文，告诉学生遇到不认识的字可以用借助汉语拼音、请教同学和老师等办法读准字音。

（点评：看过生动有趣的动画，听了精彩的故事，学生会不自觉的产生读的愿望和兴趣。教师及时提出读准字音的要求，体现了识字和阅读的整合。）

1、媒体出示带汉语拼音的生字词，学生认读，教师及时纠正读不准的字音。

2、媒体出示去掉拼音的生字词，学生认读。

3、媒体出示单个生字（去掉词语环境，增加认读难度），学生认读。

4、打乱生字排列顺序，学生认读。

（点评：这一环节由扶到放，符合认知规律，意在反复强化认读，巩固识字。逐渐建立字形与字音之间的联系。同时，有利于激发学生的求知欲和克服困难的信心，学生认读兴趣浓厚。）

朗读心得【篇8】

一、重视朗读，深化理解，体验情境

在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯，节奏分明，语速适中，通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。在课堂上，我先降停顿，语速和重音的一般规律告诉学生。然后拿出一个语段，让不同的学生来读，比较其好坏。熟练朗读一定要跳出第一步――正确朗读的桎梏，由单个的文字换位到整篇的文章。如在诗词教学中，常常感觉开头难读，所以往往是为了读而读，不能尽快进入意境，读起来生硬造作。朗读量的加大，定会引起质的变化。这里的质，是指对隐藏在文字背后精义的理解以及以后对其他文字的理解。我们可以理解为作者所表达的思想感情。读准了字句，掌握了音节，熟练朗读，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，与文中作者产生共鸣，并内化为自己的情感意志，即由文学、文章上升到文学，上升到对文化的品味、鉴赏的层次。在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面，在语文教学中，对于每一篇文质兼美且能让学生产生强烈情感共鸣的文章，我觉得都应指导学生反复地读，充分地读，在读中不断加强自身内心的体验。

二、多给学生留当堂练写的时间。

语文课往往是说得多写的少，写的训练常常被拖到课外，课堂书面作业变成课外作业，也大大降低了课堂教学效率。如果把练笔落实在课堂教学中，让学生当堂完成作业，通过教师的巡视指导，可以端正学生的学习态度，辅导学困生，提高训练效果，使学生写得更端正，正确率更高，速度更快，提高课堂教学实效性。

在阅读教学中，课文中的重点段，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生朗读理解好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。还可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激发学生学习兴趣。朗读的形式也要多样化，可引导学生自由读，小组读，同桌互读，比赛读等，让学生在读中理解，读中体会。

在熟读课文的基础上理解课文，困难就变小了。学完一个单元的课文，让学生与小组同学合作归纳学习方法。学生对课文的阅读理解大致分这几个步骤：一是能整体把握课文的主要内容；二是能体会作者表达的思想感情，三是抓住课文重点部分，加以理解，体验。四是能领悟作者的表达方法。五是跳出课文，联系自己实际想一想。在理解课文时，学生把自己当作作者或文中人物来思考，感受当时的.情景，设身处地的进行换位体验。讨论分析、欣赏评价文中的人与事，情与景。能说出文章的表达方法，在习作中也会运用类似方法写作，这样，阅读与写作也结合起来了。

理解课文内容后，引导学生走出课文，联系现实生活中的人与事，情与景加以对比，分析。例如《信任》，《倾斜的伞》等一类的课文，学生从文本中能联系现实中的人物，事例进行对比，评价，从而懂得要做一个学会感恩的人。因此，学生走出文本，走进生活，发现生活的美与丑，荣与耻，这样，把课堂教学引向生活，体现了生活中处处有语文。阅读教学提高了学生的思想认识，起到了自我教育的功效，也培养了学生高尚的品质。 相关专题：

朗读心得【篇9】

作者：万惠莹

“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。”最近，我校语文教研室开展了一次“同课异构”教研活动，六位具有丰富教学经验的教师展示了六节精彩纷呈的阅读教学课——《和我们一样享受春天》。用心聆听后，留给我们很多借鉴和指导，也留给了我们不少**与反思。

一、以读为本

读是阅读教学的精髓，是阅读教学的生命线。南宋朱熹曾说过：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。

”教学一篇课文，首先就要让学生分层次、多形式地去读，在朗读中品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。《和我们一样享受春天》是一首极富抒情性和感染力的诗歌，最适合采用朗读的方法去理解。教学时，首先可引导学生以多种形式进行朗读，在学生初步感知课文内容的基础上，再抓住文中的四个“这究竟是为什么”引导学生反复朗读体味，读出心中的疑惑、悲愤、质问、控诉和**。

一次次的朗读加深了学生对课文的理解，也升华了学生的内心情感，带着这种情感回归文本的学习，学生自然而然的就从内心深处发出了维护和平、制止战争的呼唤。但值得注意的是，个别教师在指导朗读时，常常不顾一篇课文的整体情感基调，硬生生地把一篇美文肢解得七零八碎，拿出文中的一些段落或语句单独讲解，还要求学生要读出这样那样的语气或感情，致使学生虽进行了反复朗读，但整篇课文的感情却无法统一。朗读的关键不是训练学生读书的技巧，而是应该尊重学生的真情流露和个性体验，让学生通过朗读从整体上把握文本。

朗读心得【篇10】

3、重音。朗读时，用重音读出句子中需要强调的单词，以便正确表达文章内容，表达情感。

例句：孙膑还没有说完，田忌瞪了他一眼，说：“想不到你也来挖苦我！”重音落在“你”上，以表现田忌对孙膑这位朋友的不满。

再如：齐威王看了田忌一眼：“怎么，难道你还不服气？”很多同学会惯性地也把“你”读成重音。但联系课文内容，就知道田忌比赛前不服气，现在还是不服气，重音应落在“还”上。

4、停顿。停顿是指朗读过程中的间歇，以强调某个词语，突出某个语意或某种感情，让听众细细品味某些语句的特殊含义，留有想象、回味的时间。

例句：“邱少云∧像千斤巨石一般，趴在火堆里∧一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头∧才渐渐地熄灭。”通过多次的长停顿，来体现时间的漫长，从而烘托出邱少云的坚强和战友的悲痛难忍。

2、 掌握阅读技巧的同时，对课文也有深刻的理解。如果只重朗读形式，不重内心体验，即便有一些效果也是“皮笑肉不笑”的感觉。只有把心放到文章中去，才能感知文章的语言之妙，形象之美，在审美中受到情感熏陶，并让我们的朗读感情充沛，血肉丰满，具有打动人心的力量。

比如：““遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。很多同学容易读成上扬的语调。

可是，同学们知道这“又一年”等了多少年吗？65年，年复一年，心中的思念已成为无尽的失落。声音的音调应该越来越弱，越来越低，以便读出他们的愤怒和绝望。

再如：“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

”朗读的时候很容易将思乡之情的表达流于形式。只有当我们在脑海中追逐士兵穿越山海；外面风雪交加，夜深了，士兵门躺在冷寂的帐篷里，翻来覆去睡不着的时候，那种深深的思念和难言的痛楚自然而然就流露出来了。

朗读心得【篇11】

朗读教学感悟

澧县大堰垱镇育才小学刘清平

大声朗读是一种有意义而愉快的事情，教师在教学中经常使用它。在教学方**中，朗读被认为是：文章的解是是分析，朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；解释只能使人们知道，但是阅读可以使人们感到。

可见，朗读是语文教学不可缺少的一种形式。

我们在平时上课，虽然将朗读放在了重要位置，但往往只在意学生的朗读次数，往往缺乏具体指导的用语，使朗读停留在表面上，得不偿失，因而学生读来无趣，像念经似的，这是达不到语文新课标“正确、流利、有感情”的要求的。

通过教学实践与新课程标准的结合，我认为可以通过以下几点来引导学生朗读：

（一）、明确朗读的基本要求

1、读得正确，即要用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不唱读，不顿读。

2.流利的阅读，即不要重复，不间断地阅读，不间断，间歇性停顿，清晰，语调连贯，流畅，速度适中。

3、读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。

（二）确定课文的感情基调。

歌唱将以内容为基调，阅读也不例外。每次学习课文，我都会把课文的内容与现实生活结合起来，确定阅读课文的情感基调。如，《詹天佑》一课中，有一个片断：

“1905年，清**任命詹天佑为总工程师，修筑从北京到张家口的铁路。消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们科挣了一口气。可是有一家外国报纸轻蔑地说：

能在南口以北修建铁路的中国工程师还没有出生。”我问学生，这段描写了詹天佑在修铁路前，国人和外国人他们所持的态度有什么不同？回答出：

国人支持，外国人反对；国人激动，外国人不相信……

这时，我问学生，你们在平时有没有碰到过你们即将要做的事别人持不同态度的?学生纷纷回答：“有”，我进一步追问学生，在这种情况下，有人支持你心情怎样？

说话的语调会怎样?相反，不支持你的呢？学生会根据生活实践经验发表自己的意见：

不支持，脸上没有愉快的表情，说话声音低低的，愤愤的，提不起精神的……

我会说：好吧，请带着这样的心情阅读全文。这样，文本的基调就被设定了，这使得阅读有了初步的效果。

即使文中所写的人或事远离自己的生活，学生也可以在生活体验中运用类似的情感体验来感受和读出自己的感受。

（三）提供示范，让学生模仿

学生的阅读水平与教师的示范阅读密切相关。因此，我们必须重视示范阅读的积极作用。示范朗读即通常说的范读。

在教学中，如果教师只讲如何阅读，而不讲如何阅读，学生很难学好阅读。他们的认识还是很模糊的，并不知道怎样读才算表情达意了。但孩子们的模仿能力很强。如果他们亲自听老师的阅读，学习起来会容易得多，对阅读也会更感兴趣。

因此，教师的示范阅读和录音示范可以帮助学生快速掌握并模仿阅读的语调。朗读课文时，与内容相关的背景**能吸引学生，给他们一种美感。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。

（四）突出“读字当头”的理念。

在实践中，当学生学习课文语言时，我经常把我的学习目标放在阅读上。我总结了许多阅读指导的成功例子。通过引导点拨，调动学生读书的积极性，提高了朗读的质量。

如，“谁愿意用自己的朗读让大家明白课文的意思?”“你不但朗读的技巧好，而且对作者的感情体会得深刻到位。”“读书的时候一定要集中全部注意力，倾注自己的全部感情，做到除了自己和书本，旁无别人和事物。

这样就会读好。来，听老师读一遍。”……课上，在学习过程中，处处能听到“书声琅琅”的场面，充分体现了朗读的指导作用，使学生的朗读收效很大。

2014/4/28

朗读心得【篇12】

三、创设情境，宣染气氛。

感情不是看得见摸得着的东西。说有什么，什么都没有。它需要被感染，需要被刺激，它有共鸣，它可以随着环境气氛的变化而改变。因此，在情感上阅读课文时，创设一定的情境，在课堂上宣传、宣染适当的氛围是非常必要的。

例如：让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演一演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受，当然，教师的感情朗读是一种有效而常用宣染气氛、感染情绪的好方法。

四、教师发挥领头羊的作用。

学生特别是低年级学生他们的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。因此，教师应重视示范阅读的重要性，在阅读中发挥主导作用。

当然，老师只是起到领导作用和榜样的作用，并不要求学生把整件事都照搬照搬。模仿也要有自己的特点，发展自己的个性。此时，需要通过个人阅读、竞赛阅读等形式，让学生充分展示自我，让学生相互评价、相互学习，不断提高。

这是我对培养学生感情朗读地一点想法，一点体会，一些还是我正在努力的方向，也许很不成熟，也许有许多不当之处，希望大家多提宝贵意见，让我不断进步，不断提高。