滑轮的课件

【#实用文# #滑轮的课件（合集十二篇）#】作为一名教职工，通常需要用到教案来辅助教学，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整.来参考自己需要的教案吧!下面是好查范文网小编精心整理的小学科学滑轮教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢.

滑轮的课件 篇1

教学目标：

1、通过探究，让学生认识定滑轮、动滑轮，知道其各自的特点，以及实际生活中的应用。

2、通过探究，培养学生制定计划、动手操作、观察描述等能力。

3、通过探究，使学生感悟到周围生活处处充满科学，只有掌握其规律，才能更好地为我们服务。

教学重点：

探究中让学生认识定滑轮和动滑轮的特点，培养学生定计划、动手实验、观察描述等能力。

教学难点：

通过探究，使学生感悟到周围生活到处充满科学，掌握好规律，更好地为人类服务。

师：能有机会与小朋友们共同上一节科学课，我感到非常高兴，所以特意给大家送上一首嘹亮动听的歌曲。等一会儿我放歌曲时同学站起来，严肃一点，眼看着黑板上面的五星红旗，大家一齐用雄壮有力的声音唱出来。

师：请同学们先猜一猜这首是什么歌曲。(学生思考并猜测)

师：谁给同学们汇报一下？

生：我觉得这首歌曲对祖国有关。

生：我发现教师刚说的话和提出的要求，这首歌应该是国歌吧。

师：刚才两位同学说的都有道理，正是一首我们在每星期一或者有重大意义节日升国旗的时候唱起来的国歌。

（教师开始播放升旗片段，同学们以深情之声唱起来。）

[评析：教师用学生喜闻乐见及多煤体的形式引入新课的学习，激发了学生探究的新知识，而且也隐含了“动滑轮和定滑轮之间的作用”这一理念。]

师：升旗时，大家想过没有，它为什么轻轻一拉绳子，旗帜就能升得那么高？

生：我认为有一个轮子在转动，一拉绳子，轮子起着润滑作用，旗帜就能轻轻升上去。

生：不对，如这样太费力了，应是有一个轮子当拉绳子时就会活动，使拉绳更垂直向上动力，故此，轻轻一拉绳子，旗帜就能升到杆顶上了。

生：我认为这种说法也不对，只有一个会动的轮子也不能这么轻轻一拉绳子，旗帜就能升得那么高。

生：可在旗杆顶部把轮子固定不变，让它的绳子不会偏动才可以轻轻一拉绳子旗帜就升到顶杆上。

师：大多数同学会想到可能与旗杆顶部的轮子有关，为了进一步研究升旗的秘密，让我们来模拟一个升旗的装置吧。

（老师板书：动滑轮和定滑轮）-

[评析;在观察升旗过程，让学生有感性的认识。通过体验、交流、汇集学生对升旗的认知，培养学生提出问题的能力和学生的发散思维。]

生齐：好。

师：请看老师出示的幻灯片，同学们利用提示组装升旗的装置。请你边操作边观察，并说说你发现了什么？

（学生分小组操作并观察）

师：操作好了没有？

生：好了。

师：哪一小组的同学愿意把自己操作中发现的情况告诉大家？

生：当我向下抖动绳子的时候，旗杆顶部的轮子是固定不动的。

师：你真聪明，观察得很仔细。那么，我们把这种像旗杆顶部的轮子一样，固定在支架上不随重物移动的轮子叫做定滑轮。

生：当我们向下拉动绳子的时候，挂有旗帜的那部分绳子会向上移动。

生：由于这个轮子是滑轮，轻轻一拉绳子就把旗帜升到杆顶部了。

师：你们真棒。

师：那么是什么起了作用？这说明定滑轮有什么作用呢？

生：说明利用定滑轮，可以改变动力的方向。

师：不错，我们发现定滑轮可以改变力的方向。那么，定滑轮是不是也有省力的作用呢？我们可以怎样来研究这个问题。

生：应组装一个定滑轮来做个实验，就清楚了。

生：老师，我们一起来研究好吗？

师：很好，现在就找来铁架台，在其上面固定好一个滑轮，并穿好线绳，各组同学讨论一下，统一了意见，再开始进行做实验。

（学生分小组实验，教师巡视指导）

[评析：讨论后再做实验，发挥学生的相互作用，培养与他人合作的能力，是将来适应社会、生活、工作必需的素质。]

师：小朋友们实验结束没有？

生：实验好了。

师：哪组的小朋友愿意把他们的实验结果展示给大家看。

生：（上台展示）我们在滑轮两边的绳子上任意挂上一些钩码，它们平衡了，所以定滑轮是不省力的。

师：在小组实验里，我们有没有发现什么问题？

生：老师我发现了他们不是先一步一步实验挂钩码或假设两边同时挂相同的钩码，结果都一样的。

师：真了不起，谁能将定滑轮的特点完整复述一遍？

生：我能行！利用定滑轮不能省力，但是可以改变力的方向。

[评析：教师在学生的探究活动过程中，不停地巡视，了解各组的实验进展情况并做及时辅导，教师是学生探究活动的`引领者、参与者和合作者。]

师：刚才，我们研究了定滑轮的特点。那么有些同学已经在想了，有定滑轮，那是否有动滑轮呢？

生齐：应该有吧。

生：老师，我们可否再来做这方面的实验呢？

师：好，大家兴趣很浓，我们就来研究动滑轮吧。

（教师播放相关的录像片段）

师：看，在搬运货物时，我们常看到这样的情景，那么像这样可以随着重物一起移动的滑轮，我们把它叫动滑轮。

生：老师，动滑轮一定有它的特点？可不可用实验来证实一下呢？

师：研究动滑轮时，我们需要到哪些材料呢？你打算按照什么样的步骤来研究呢？

（学生分小组讨论，制定一个可行的研究计划）

师：哪组来汇报一下探究计划？

第三组生：研究动滑轮的计划首先研究需要的材料、研究的步骤就可以了。

生：还应该有研究

发现与结论更好了。

师：还有问题吗？没有问题我们用掌声对他们的研究计划表示祝贺。（学生鼓掌）

师：第二小组开始汇报时要注意不要重复别人的内容，要提出自己的发现和问题。哪个小组愿意上来和大家交流？

……

（第八组汇报告后）

师：有问题吗？

生：没有。

师：都没有问题。

生：没有。

师：都没问题，我来提个问题好吗？（师生间的平等对话）

第八组生：好。

师：刚才你们提到研究的材料、步骤、发现、结论都非常有创意。请问你们研究计划完美了吗？

第八组生：可能还没有那么完美吧！

师：你们应该考虑到画出实验示意图，那么就更清晰了。

生：（沉思）这样的研究计划变得更完美无缺了。

师：你们就按照计划写出的项目进行研究。

[评析：通过小组交流，让大家了解各自的研究计划，培养学生的表达能力。如果能让学生对别的组的计划提出自己的建议，就更好了，更能达到交流的目的。]

生：好的。我们用铁架台做支架，把绳子的一端固定在支架上，绕过动滑轮向上提（这里可用橡筋或测力计），动滑轮下挂重物。

生：老师，我们发现动滑轮能省力，但不可把物体移动。

生：原来定滑轮与动滑轮有区别的。

师：使用动滑轮大约省一半的力，但并不能改变动力的方向。

师：你们同意我的说法吗？

生：同意。

师：如果说滑轮也是一种杠杆，你能找到它的三个点的位置吗？你能试着用杠杆的原理来解释它的作用的不同吗？

生：（爽朗地）可以。

生：老师，我们尝试用图示法来解释可能更明白。

（小组讨论、思考）

师：谁可以在黑板上画出图示法，并找出它的三个点的位置来。

（学生纷纷举手并说老师我能行）

生：我就利用图示法来解释。

师：有了图示我们清楚地看到定滑轮不能省力，但是可以改变力的方向；动滑轮可以省力，但是不能改变力的方向。

[评析：这是一种尊重事实，实事求是的科学思维的渗透。不是通过实验获得的规律，即使是正确的，只能作为已有经验，而不能模糊刚才的研究。孩子已经自觉地理解了本课要求掌握的知识，相信他们在以后的实验中也都会这么做，这就是科学探究能力的发展，我们看到了孩子在成长，在进步。]

师；时间过得真快，一下子一节课过去了，在和老师说再见之前有什么话想说吗？

生：老师，这节课真有意思，让我们不仅学会了假设 验证 结论来解决科学上的问题，还大开眼界。

生：老师希望你今后还能来给我们上课。

师：下课继续观察一下还有哪些地方应用了定滑轮和动滑轮，给我们的生活带来了哪些方便，行不行？好，下课。

反思：在进行教学设计时，我遵循了“科学探究始于细致观察”的新课程理念，教学中着去培养学生科学的观察技能和细致、认真的观察品质，对学生进行发散性提问的训练。让学生能认识动滑轮和定滑轮的作用，懂得科学结论的获得是需要通过科学的实验来证明的，同时训练学生的语言表达能力。目的是为了让学生真实、生动地受到科学素养的教育，所以教学中通过讨论及活动，使学生能利用动滑轮和定滑轮的作用解决生活中实际问题。

当然，我的教学中还有一些值得商权的地方，比如在各组汇报报完问题后应让学生对别组同学研究的问题提出自己的建议，在讨论中的时空太仓促，有点走过场，有时还会给学生画圈子，不够开放的问题等。非常诚恳地希望能有机会就这些问题与大家进行交流。

滑轮的课件 篇2

[教学目标]

科学知识：

认识定滑轮和动滑轮组合在一起构成滑轮组，滑轮组能够改变力的方向，而且可以成倍地省力。

过程与方法：

结合对滑轮组的研究，解释起重机的工作原理。

情感态度价值观：

能积极参与科学实验和游戏活动并与同学友好地合作研究。

【教学重点】

用实验研究探究定、动滑轮的作用。

【教学难点】

认识起省力的大小关系和规律。

【教学准备】

铁架台、线、滑轮、钩码

【教学过程】

一、导入新课

提问导入：不管是在城市还是在家村，都有许许多多的建筑工地，参观这些忙碌的建筑工地，我们会有很多的发现。（学生自由表述自己所看见的，并说说自己有些什么问题）起重机是怎样把那么重的物体送到高空去的呢？

二、研究滑轮组的作用

⒈滑轮组的定义引入

原来，起重机内发挥作用的是滑轮组，那么什么是滑轮组呢？（把动滑轮和定滑轮组合在一起使用，就构成了滑轮组。）观察结构图P14，理解滑轮组的构造。

⒉实验探讨简单滑轮组的作用。

⑴小组合作组装一个最简单的滑轮组。

⑵试用这个最简单滑轮组吊起一个1000克的重物需要多在的力？请学生猜想

⑶学生分组实验，分别用这个滑轮组吊起不同重量（学生自己定）的重物，并和直接吊起该重物的力比较，能发现什么？（实验要求：

1、明确分工。

2、拟定实验计划草案后实行。

3、进行实验并作好实验记录。）

⑷汇报交流，说说有一个动滑轮的滑轮组的作用。（在这里可能会出现重物比较轻的时候省力效果不明显，但随着重物的增加，省力效果越明显，越趋向于省一半的力）

⒊实验探讨有2个动滑轮的滑轮组的作用。

⑴提出疑问：如果增加滑轮组的数量，（例如用2个动滑轮和2个定滑轮），用力大小会怎么变化？

⑵用与前面实验相同的方法进行实验，记录实验情况，并分析实验数据，得出结论。

三、游戏体验

小个子战胜大力士：游戏规则见教材P15

⒈出示游戏器材，找2个大个子学生和一个小个子学生参加游戏。

⒉要求没有直接参加游戏的同学对数据进行记录，寻找其中的规律。

⒊说出自己的发现

学生自由表述自己的发现并从这个游戏中明白了什么？

从我们的研究中明白为什么起重机能够吊起那么重的物体。

滑轮的课件 篇3

一、教学目标

（一）知识与技能

1．能识别定滑轮和动滑轮，了解定滑轮和动滑轮的特点。

2．能根据实际需要选择合适的滑轮解决实际问题。

3．会安装滑轮组，并能根据安装情况分析施加的拉力与物重的关系。

（二）过程与方法

1．经历探究定滑轮和动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察和对比来研究问题的方法。

2．经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。

（三）情感态度与价值观

1．对实际中的滑轮的工作特点具有好奇心，关心生活、生产中有关滑轮的实际应用。

2．具有对现实生活中简单机械的应用是否合理进行评价的意识，具有利用简单机械改善劳动条件的愿望。

3．通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。

二、教学重难点

“滑轮”是初中物理力学中一种比较重要的简单机械，它是在学生学习了杠杆后，对一些变形的杠杆的进一步认识，对生活中物理现象的进一步观察和应用。滑轮按使用情况可以分为定滑轮、动滑轮和滑轮组，它们的特点是本节课的重点。学生对滑轮组的`绕线及段数的判断不容易理解，这是本节课的难点。

重点：研究定滑轮、动滑轮的特点。

难点：判断滑轮组的省力情况，会根据实际要求组装简单的滑轮组。

三、教学策略

通过物理建模的方法从理论上将滑轮抽象为杠杆，利用杠杆平衡条件分析滑轮的工作原理，然后再对已经测得的实验数据进行进一步分析解释，进一步理解滑轮的工作特点。用杠杆的平衡条件去分析动滑轮省一半的力的原因时，“支点位置”的分析是一个难点，教学中不必涉及动滑轮使用时支点随时间变化的问题。在教学过程中，以自主、协作的实验探究为主线，培养学生实验探究的能力，充分发挥学生的主体地位，让学生通过亲自动手实验、交流、讨论等方式参与到教学中。

滑轮的课件 篇4

一、教学目标

知识与技能：

理解定滑轮和动滑轮的基本概念及区别。

掌握定滑轮和动滑轮的工作原理。

了解定滑轮和动滑轮在实际生活中的应用。

过程与方法：

通过观察和实验，培养学生的观察能力和实验能力。

通过小组合作与交流，培养学生的团队协作和沟通能力。

情感态度与价值观：

激发学生对物理学的兴趣，培养探索精神。

引导学生认识到物理知识与日常生活的紧密联系，培养应用意识。

二、教学重点与难点

教学重点：定滑轮和动滑轮的基本概念、工作原理及应用。

教学难点：理解定滑轮和动滑轮的工作原理及区别。

三、教学准备

实验器材：滑轮、细绳、重物（如钩码）、铁架台等。

多媒体课件：展示定滑轮和动滑轮的图片、视频等教学资源。

四、教学过程

1. 导入新课

提问导入：你们知道旗杆顶部的轮子是什么吗？它有什么作用？

展示图片或视频，引出定滑轮和动滑轮的概念。

2. 新课讲解

（1）定滑轮

定义：固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。

工作原理：通过改变力的方向，使拉力与物体运动方向相反，但大小不变。

演示实验：小组合作制作定滑轮模型，模拟升旗过程，观察拉力方向的变化。

讨论与交流：引导学生总结定滑轮的作用。

（2）动滑轮

定义：不固定，可以随着重物的移动而移动的滑轮叫做动滑轮。

工作原理：通过改变力的方向并减小力的大小，使拉力与物体运动方向相同，但大小减小一半。

演示实验：小组合作制作动滑轮模型，观察拉力大小的变化。

讨论与交流：引导学生总结动滑轮的作用及与定滑轮的区别。

3. 应用拓展

引导学生思考定滑轮和动滑轮在实际生活中的'应用，如吊车、升降机等。

展示相关图片或视频，加深学生的理解。

4. 课堂小结

总结定滑轮和动滑轮的基本概念、工作原理及应用。

强调定滑轮和动滑轮的区别及各自的特点。

5. 布置作业

设计一个实验方案，探究定滑轮和动滑轮在实际应用中的效率问题。

要求学生搜集相关资料，了解滑轮组的概念及应用。

五、教学反思

反思教学过程中的得失，总结经验教训。

关注学生的学习反馈，及时调整教学策略。

鼓励学生多思考、多实践，培养创新精神和实践能力。

滑轮的课件 篇5

教学目标:

1.能够针对问题大胆地提出猜想。

2.能够利用观察、实验等方法探究滑轮的秘密。

3.能够想到利用滑轮解决生活中的实际问题。

情感态度与价值观

1.激发学生对滑轮的探究兴趣。

2.乐于用学到的科学知识改善生活。

科学知识

1.认识定滑轮，动滑轮。

2.发现动滑轮与定滑轮的不同作用。

教学准备:

师演示实验材料

课件（利用滑轮工作的生活实例）演示用滑轮实验套材。

分组实验材料（四人一组）动滑轮，定滑轮，支架，测力计，钩码，实验记录表。

教学过程:

一、创设情境

师:同学们喜欢做实验吗?

生：喜欢。

师:请看大屏幕，课件演示①起重机吊重手②升旗仪式

师：同学们通过观看，知道起重机是怎样吊起重手的吗？国旗又是利用什么装置升上去的呢?

这节课我们一起来探究滑轮兄弟的秘密。

板书课题 滑轮兄弟

二. 探究过程

师生演示实验

师:请同学们分组实验

1. 组装定滑轮

先让学生自主探究，师巡视观察，如果是个别问题，适时指导，如是普遍问题，师则演示指导。

师:先直接称钩码的质量（重力）

再用定滑轮，用弹簧秤拉钩码看数据。

观察比较，填表，思考，定滑轮有什么作用。

（改变力的方向，不省力）

2. 组装动滑轮

师:请同学们先看一看P31插图，你会使用动滑轮吗?

生：会。

师：好。请同学们再分组实验。师巡视观察。

①生直接操作。（只秤钩码）

②提请学生不仅要秤钩码，还要秤滑轮观察比较，填表，思考，动滑轮有什么作用

（省一半的力，但不改变力的方向）

3. 组装滑轮组

师:如果在实际生活中既要省力，又要改变力的方向，你能做到吗?

生:能。

师:请看课本P32插图，你会做吗?

实验开始。师巡视观察。

三. 课堂总结

师:今天的实验做得很成功，谁知道定滑轮有什么作用?

生:定滑轮能改变力的方向但不省力。

师:很好，那么动滑轮有什么作用呢？

生:动滑轮，能省一半的力，但不能改变力的方向。

师:滑轮组又有什么秘密?

生:滑轮组既能省力，又能改变力的方向。

滑轮的课件 篇6

【教学目标】

科学概念：知道定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的移动而移动。

知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。

了解定滑轮和动滑轮的作用不相同。

过程与方法：通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。

情感、态度、价值观：意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的兴趣。

【教学重点】

认识滑轮的工作原理。

【教学难点】

通过实验来认识其工作原理。

【教学准备】

铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验计划表

【教学过程】

一、激趣导入新课

1、播放学校早晨升国旗的过程，并提问：“升旗的时候，我们的队员是往下拉绳子，为什么国旗就往上升上去了呢？”（学生回答：因为旗杆顶部有一个轮子）

2、概念引入：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。

二、研究旗杆顶部的滑轮

1、 请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗的情形，并思考：当我们利用定滑轮提升重物时，需要向什么方向用力？这说明定滑轮有什么作用？

2、根据学生回答进行引导“定滑轮是否具有省力作用”（一般情况下，学生已习以为常地认为我们所学的工具都具有省力作用）

3、请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。

要研究的问题 定滑轮是否能省力

预测 是（ ）否（ ）

要改变的`条件

不要改变的条件

实验设计（可附图）

4、小组合作进行实验，并记录下研究的数据。

左边钩码个数 右边钩码个数 定滑轮的状态 我们的发现

5、全班内进行交流汇报。

小结：定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能省力。

三、会移动的轮子

1、 出示塔吊的滑轮图，并问：“这个滑轮是定滑轮吗？”

2、 认识动滑轮的定义。

3、 请学生通过小组合作，安装一个动滑轮。并思考：“动滑轮有什么作用？”

4、 在提升重物时，我们需要向什么方向用力？这说明定滑轮能否改变用力方向？

5、 用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。

1）学习使用测力计，认识力的单位：牛顿。并进行巩固练习，拉出3N、5N的力。

2）教师示范用测力计测量将重物不通过动滑轮提升时的重力度数；示范用测力计测量将重物通过动滑轮提升时的重力度数。

3）请学生小组合作用测力计按顺序分别测量不同个数（1~5个）的钩码直接提升的重力读数和用动滑轮提升重物的重力读数，并把实验结果填写在P13的表格内。并比较表内数据，发现了什么？

4）全班内进行交流动滑轮能否省力？能省多少力 ？

四、比较定滑轮和动滑轮的作用的不同

五、想一想：

定滑轮和动滑轮的作用有这么大的不同，那么我们在什么情况下使用定滑轮，什么情况下使用动滑轮？

滑轮的课件 篇7

活动目标

1、认知目标：了解滑轮的结构和功能，初步认识摩擦力；

2、技能目标：动手操作制作滑轮，习得问题解决的方式；

3、情感目标：提高动手能力和探究能力，发展综合性思维。

重点难点活动重点：

了解滑轮的结构和功能，初步认识摩擦力；

活动难点：

动手操作制作滑轮，习得问题解决的方式；

活动准备

一切幼儿可以查找的图文资料，以及可以寻找到的物质资料（保证使用安全）

活动过程

一、生成活动

幼儿围绕着“鸟巢摔坏了”的事件，萌发出“用幼儿园的篮子给小鸟做鸟窝”的想法，在讨论中生成了“如何将篮子成功的放到树上？”的问题。

二、探究活动

（一）问题一：如何将篮子成功的放到树上

1、头脑风暴并验证假设：

（1）用直升机、消防车吊上去——找不到

（2）用杆子把篮子杈上去——放不稳

（3）搭凳子站上去放——不够高

（4）像升旗那样把篮子升上去……

2、风暴结论：用滑轮把篮子升上去，方便随时投食和观察小鸟的窝

3、收集信息：

（1）观察旗杆，总结升旗所用材料——绳子、滑轮

（2）询问升旗的饶老师，国旗是怎么被升上去的——向下拉绳子

（3）了解滑轮的构成及功能

4、寻找材料：绳子、瓶子、溜溜球、哑铃、滚轮……

5原型制作：

（1）了解滑轮的组成与功能。

（2）选择摩擦力较小的材料。

（3）按所选材料制作滑轮。

（二）问题二：什么才是真正的滑轮

1、头脑风暴：

（1）圆形的柱体

（2）光滑的表面

（3）可以转动的材料

2、收集信息：再次查找资料认识滑轮

3、风暴结论：

（1）中间轮轴可以转动

（2）有凹槽

（三）问题三：如何制作滑轮

1、如何使矿泉水瓶转动

头脑风暴并验证假设：

（1）用毛线穿过矿泉水瓶——毛线太细

（2）用铁丝穿过矿泉水瓶——铁丝太细、会变形

（3）用木棒穿过矿泉水瓶

2、木棒怎样穿过矿泉水瓶

头脑风暴：

（1）用剪刀剪——矿泉水瓶底太硬，剪不烂

（2）用刀割——矿泉水瓶底太硬，割不烂

（3）用火烧过的铁丝或者钉子烫

3、如何制作凹糟

头脑风暴：

（1）买有凹槽的矿泉水瓶——矿泉水瓶太光滑，凹槽高度不够

（2）把矿泉水瓶中间捏成凹槽——捏出的凹槽不光滑，不能转动

（3）用麻绳绑住矿泉水瓶两端，使中间形成凹槽

4、绘制蓝图——设计滑轮

（四）问题四：绳子的长度为多少合适

1、头脑风暴并验证假设：

（1）跟树一样长——没有考虑到绳子会对折

（2）比树长一点——还是不够长

（3）两个树那么长——测量树的长度

2、收集信息：

（1）用直尺测量

（2）用杆子丈量

（3）用绳子比量

3、寻找材料：

直尺、杆子、绳子

4、原型制作：

按所选材料分小组进行测量

三、安装与成果展示

1、初步探索安装滑轮

2、再次安装有铃铛装饰的滑轮

活动总结

经过此次项目活动的开展，我们发现幼儿的探究欲望很强且能提出很多奇思妙想的假设，幼儿愿意动手验证但欠缺动手操作能力，这是幼儿长期缺乏探究和动手实践操作所造成的，同时，此次项目活动的开展，我们也发现自身欠缺相应的引导能力，“唯有先正己，才能后及人。”教师的知识储备量还不够，在幼儿探究过程中，“管住自己的嘴和手”做得还不好。在面对幼儿的操作困难时，教师的智慧性引导还不够。

当然，探索至此，幼儿们关于此项目的好奇心和探究欲望仍在延续，他们经过长期的观察发现小鸟并不会去自己做的鸟窝里。由此，提出来“什么样的小窝是小鸟喜欢的”问题，这也成为了我们下一步的探究活动。

滑轮的课件 篇8

一、教材分析

滑轮是初中三大机械（斜面、滑轮、杠杆）之一，是机械功落实的载体。学生知道滑轮但是并不熟悉这种简单机械，可是滑轮又在实际生产和生活中有着广泛的应用。通过定滑轮和动滑轮的特点及应用的学习，有利于学生将科学知识与生活实际相结合，同时也为后面滑轮组认识与应用打下基础。本节课尽管知识容量比较小，但在实际生产生活中应用比较广泛。因此，针对本节课的重、难点，在教法和学法上拟用实验探究法，以便更好地达到教和学的目的。

二、学情分析：

学生在小学时已经学过滑轮相应的知识，对滑轮的学习已经有一定的理论知识基础，同时初三学生已具备了初步的思维能力和探索、解决简单实际问题的能力。因此，教师只要加以引导，恰当设置认知冲突，就能让学生兴趣盎然地通过实验、讨论，探究出结论，顺利完成本课学习。

三、教学目标：

知识目标：初步认识定滑轮和动滑轮，能识别生活和生产中常见的滑轮，了解这两种滑轮特点以及各自在生活和实际中的应用。

技能目标：通过学生动手实验培养学生的实验观察能力和动手能力，使学生会运用实验探究科学问题的方法。通过对实验的观察，培养学生分析归纳和想象力。通过对实验的分析，培养学生发散性思维和逻辑推理能力。通过对实验数据的收集,培养严肃认真的操作态度及科学分析实验数据的能情感、态度与价值观：体验科学探究的乐趣,培养学生探究科学的兴趣和科学精神，培养学生研究性学习的能力。

四、教学重难点

重点：探究中让学生认识定滑轮和动滑轮的特点，培养学生动手实验、观察描述分析等能力。

难点：定滑轮和动滑轮的特点。

五、教法和学法

为了突出重点突破难点，让学生能达到本课所设定的教学目标，下面我谈谈我采用的教法和学法。首先，结合本节课的特点，在教法上，我以主体性和启发性的原则为指导，主要采用观察法和实验法相结合的手段为学生提供直接的感性的材料，激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，培养和发展学生的抽象思维能力。

教学是双向的活动，因此学生的学法在教学过程中也特别的重要。这节课我主要让学生自己进行设计实验，动手操作，比较归纳，培养他们的动手能力和分析概括能力。合作交流法的应用，培养学生团队精神，养成乐于与他人合作的科学态度。

六、教学材料：

小组实验：铁架台，滑轮，细线，弹簧秤，钩码，刻度尺，实验报告单，多媒体。

七、教学过程：

（一）、情境导入：

1.投影：小明家装修房子提出问题：如何把水泥与砖石运到楼上？2．投影用滑轮或简易吊车吊起水泥和砖石。教师：想不想了解滑轮？引入新课滑轮。

以生活实际情况提出问题并引入新课，调动了学生情绪，激发学生学习这节课的兴趣。

（二）、教学过程

1.引申指导

在学生初步认识了滑轮的结构的基础上，展示在各种场合下，滑轮都是被怎样应用的。由学生依据观察，利用给定的器材，小组合作设计并组装滑轮，而且能够提升重物。

此时教师应参与到学生中间，观察学生的活动，并适时给予指导，在学生能够正确组装的情况下，教师通过点评加强学生的印象。

2.活动探究

（1）定滑轮

提出猜想：①定滑轮有什么作用？这有什么好处？②使用定滑轮提起其他重物省不省力呢？

设计实验：学生分组讨论，师生共同研究，提出实验要求：探究拉力与物体重力的关系，探究拉力自由端移动距离与物体上升高度的关系。并设计记录表格。

动手探究：学生采用小组合作的方式，开始探究实验此时教师也应参与到学生中间，观察学生的活动，并适时给予指导。对于由于实验误差导致的数据偏离，教师要及时纠正，以免导致错误实验结论的得出。

分析归纳：根据学生的实验数据，进行分组讨论、分析并归纳，总结出定滑轮的使用特点：使用定滑轮不省力，但可以改变力的方向；自由端移动距离等于物体上升的高度；使用定滑轮不省功。

合作交流：让学生自主提问，谈谈实验设计和操作的体会等，最后教师利用多媒体课件进一步揭示定滑轮的本质：定滑轮可以看作一个等臂杠杆。

（2）动滑轮

在定滑轮的探究结果之上，引导学生探究动滑轮的使用特点。

提出猜想：

①动滑轮的作用与定滑轮的作用是否相同？如果不同，会有什么不同？

②只用一个动滑轮提起重物的.时候，要使重物往上升，人必须往哪个方向拉绳子？这说明动滑轮能不能改变用力方向？

③动滑轮省不省力呢？为什么会这样？

其他过程与实验一相同，学生探究实验，测的实验数据，分析讨论总结规律。教师利用多媒体课件进一步揭示动滑轮的本质。

（3）滑轮组

通过以上的探究，学生对定滑轮、动滑轮已有初步的认识，滑轮组的出现已是呼之欲出，为使学生能够对使用滑轮组的好处和特点有更深的印象。采用电脑动画的形式，展示单独使用定滑轮、动滑轮的种种不便之处。

提出猜想：如何克服困难。

探究设计：依据定滑轮和动滑轮的特点，由学生设计装置。教师进行点评。

合作交流：学生与教师集体讨论分析滑轮组的特点：

①使用滑轮组时，既可以改变用力方向，又可以省力。

②使用滑轮组时，物体由几股绳承担重力，拉力就是重力的几分之一，自由端移动距离等于物体上升高度的几倍。（不考虑滑轮的重力及摩擦力）

（三)、总结巩固

通过大家动手实验获得了不少有关滑轮的知识，请大家思考我们在什么情况下使用定滑轮，在什么情况下使用动滑轮？

教师小结滑轮特点，以及特点与生活生产中的应用实践性作业通过问题将知识最后整理小结，形成整节课的知识网络。

通过问题将知识最后整理小结，形成整节课的知识网络。同时体验通过自己动手操作，思考获得新的科学知识的喜悦之情同时体验通过自己动手操作，思考获得新的科学知识的喜悦之情。

（四）、作业与深层研究

1.已经学习滑轮各自的特点，请同学课外提出滑轮相关的问题。（特别是有没有既可省力又可以改变力的方向的机械）

2.为什么定滑轮既不省力，又不费力，动滑轮省力一半？请同学们课外去思考。

3.完成作业本部分作业。

八、教学评价

1.实验以学生探究为主。根据本节课的教学目标和重点的要求，为了让学生更确切的理解定滑轮、动滑轮的作用，安排学生在教师的指导下有目的的亲自动手操作，通过读取数据、分析修正，让学生自己得出滑轮特点，在探究中拓展了学生团队合作和交流能力，培养学生实事求是和勇于探索精神。

2.对比演示，让学生一目了然。在分析和区分动滑轮和定滑轮时，我先引导学生组装出两种滑轮使用方式，并进行对比演示过程，提出明确的观察目标，在学生认真分析观察的基础上给这两种滑轮命名。轻松地区分出定、动滑轮，并使学生体会到叫定滑轮或动滑轮并非是滑轮结构的区别，而是使用方式的不同，培养了学生观察能力和概括能力，暗示学生认识事物要抓本质，既要研究共性，又要又要重视差异性。

滑轮的课件 篇9

整体设计

“滑轮”是初中物理力学中一种比较重要的简单机械，它是在学生学习了杠杆后，对一些变形的杠杆的进一步认识，对生活中现象的进一步观察和应用。滑轮按使用情况可以分为定滑轮、动滑轮和滑轮组，它们的特点是本节课的重点。学生对滑轮组的绕线及段数的判断不容易理解，这是本节课的难点。

根据新课标的要求，知识的形成过程和结果一样重要，本节课将以学生的探究实验为主，让学生通过实验探究总结出定滑轮和动滑轮的特点，而教师只是起到组织和引导的作用。本节课设计的基本思路是：以学生观察和实验为基础，通过提出问题、猜测、设计实验方案、收集与处理数据、表达与交流、解释问题等过程，归纳得出定滑轮、动滑轮的工作特点。通过物理建模的方法从理论上将滑轮抽象为杠杆，利用杠杆平衡条件分析滑轮的工作原理，然后再对已经测得的实验数据进行进一步分析解释，进一步理解滑轮的工作特点。用杠杆的平衡条件去分析动滑轮省一半的力的原因时，“支点位置”的分析是一个难点，教学中不必

涉及动滑轮使用时支点随时间变化的问题。在教学过程中，以自主、协作的实验探究为主线，培养学生实验探究的能力，充分发挥学生的主体地位，让学生通过亲自动手实验、交流、讨论等方式参与到教学中。

三维目标

知识与技能

1．认识定滑轮、动滑轮；

2．知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用；

3．会根据要求使用和组装滑轮组。

过程与方法

1．经历探究定滑轮、动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察、对比来研究问题的方法；

2．经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。

情感、态度与价值观

1．关心生活、生产中有关滑轮的实际使用，对实践中滑轮的工作特点具有好奇心；

2．具有利用简单机械改善劳动条件的愿望；

3．通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。教学重点

动滑轮、定滑轮及滑轮组的作用及特点。

教学难点

1．定滑轮及动滑轮的实质；

2．滑轮组省力情况的判断，根据要求组装滑轮组。

课时安排

1课时

教学准备

滑轮、铁架台、钩码、细线、弹簧测力计、刻度尺、多媒体课件。

导入新课

复习导入，

上节课，我们一起学习了杠杆这一种常用的简单机械，请大家一起回忆一下杠杆的种类以及各类杠杆的特点：

省力杠杆：省力但费了距离。

费力杠杆：费力却省了距离。

等臂杠杆：不省力，也不省距离，可以改变力的方向。

今天，我们要一起学习另一种简单机械——滑轮。

漫画导入

让学生观察和欣赏下面的三幅漫画，“胖子”利用滑轮将重物吊到二楼，“瘦子”想帮忙，

却把自己吊了上去。

学生活动：观察思考，讨论交流。想想为什么会出现这样的`笑话？其中蕴含着什么科学道理？学生会带着“滑轮到底有什么作用”这一问题开始本节课的学习。

情景导入

多媒体投影展示生活中常见的使用滑轮的一些画面：起重机吊臂上的滑轮、使用滑轮从井中提水、窗帘中的滑轮、升旗中的滑轮。

学生活动：观察思考，讨论交流。滑轮在我们的生活中应用很广泛，使用滑轮给我们的生活带来了哪些好处和方便呢？滑轮的特点有哪些？在实际应用中如何连接滑轮？要想了解这些知识，需要学习本节课的内容。引出课题：滑轮。

推进新课

一、定滑轮和动滑轮

1．定滑轮和动滑轮的概念

教师活动：生活中，人们常常使用滑轮来提升重物。请你观察桌上摆放的滑轮，说出它的结构特点，想一想滑轮的这些结构在提升重物时有什么功能吗？

学生活动：

出示一个滑轮，让学生观察其结构，归纳：滑轮就是边缘有槽、能绕轴心转动的轮子。情景创设：

工人要装修三楼的房子，他们需要把货物从地面运到三楼。工人甲在底楼地面，工人乙站在三楼。他们都想利用一根绳子和一只滑轮将货物从地面运到三楼。

提出问题：如果你是工人甲，你该怎么使用滑轮，将货物从地面运到三楼？

滑轮的课件 篇10

教学准备

教学目标

1.1 知识与技能：

1.认识定滑轮和动滑轮。

2.知道使用滑轮的好处，理解定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。

3.会根据滑轮的挂线判断省力情况，会根据要求正确组装滑轮组

4.掌握滑轮组的规律及公式，能应用做题。

1.2过程与方法 ：

1、经历“探究滑轮的使用方法及工作特点”过程，运用实验归纳法得出结论。

2、通过将定滑轮抽象成等臂杠杆、将动滑轮抽象成省力杠杆的过程，感受建模的科学方法

1.3 情感态度与价值观 ：

1、培养学生热爱科学，探索真理，实事求是的科学态度和严谨的思维习惯

2.通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用

教学重难点

2.1 教学重点

1.理解定滑轮、动滑轮、滑轮组的特点。

2.会根据滑轮的挂线判断省力情况，会根据要求正确组装滑轮组

3.掌握滑轮组的规律及公式，能应用做题。

2.2 教学难点

1.会根据滑轮的挂线判断省力情况，会根据要求正确组装滑轮组

2.掌握滑轮组的规律及公式，能应用做题

教学工具

弹簧秤、钩码、动滑轮、定滑轮、绳、小木块

教学过程

6.1 引入新课

【师】定滑轮在生产、生活中比较常见，比如每周一早上升旗时就要用到滑轮。目的就是要改变动力的方向，人站在地上就可以把国旗升到旗杆顶。

生活中的定滑轮：旗杆的顶端、起重机、打桩机等。

6.2 新知介绍

【师】情景创设：

工人要装修三楼的房子，他们需要把货物从地面运到三楼。工人甲在底楼地面，工人乙站在三楼。他们都想利用一根绳子和一只滑轮将货物从地面运到三楼。

提出问题：如果你是工人甲，你该怎么使用滑轮，将货物从地面运到三楼?如果你是工人乙，你又该怎么使用滑轮，将货物从地面运到三楼?

【生】可以用滑轮。

【师】那么用什么滑轮呢?我们刚看到的升国旗，是人站在地面上，把国旗升到上面去了，那么刚刚说的，如果人也在上面呢，这个时候怎么把货物运到上面呢?

所以我们不能用定滑轮，但是可以使用动滑轮。下面我们来介绍一下滑轮的几种类型：

1 定滑轮

①定义：中间的轴固定不动的滑轮。

②实质：定滑轮的实质是：等臂杠杆。

③特点：使用定滑轮不能省力但是能改变动力的方向。

④对理想的定滑轮(不计轮轴间摩擦)F=G。

绳子自由端移动距离sF (或速度vF)=重物移动的距离sG(或速度vG)

【师】探究使用定滑轮的特点

1.按右下图所示方式组装定滑轮。

2.在它的左侧挂钩码，右侧竖直向下拉弹簧测力计，观察比较弹簧测力计示数与钩码所受重力的关系。(将实验数据记录在表中)

3.改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。

4.改变钩码的个数，重做上述实验。

5.分析表中的数据，得出的结论是：

【师】综上，定滑轮的好处就是能改变力的方向，但是不能省力。那么现在，如果沿着不同方向拉绳子，一样可以将物体匀速举高，那么力的大小会一样吗?

【生】通过分析力臂，在斜拉的时候，力臂仍然是等于滑轮半径，所以力臂不变，力也不变。

【师】结论：

定滑轮特点：①F=G，即不省力，也不费力;②s=h，即不省距离，也不费距离;③作用：改变用力的方向，定滑轮实质是一个等臂的杠杆。

2.动滑轮

【板书】

定义：和重物一起移动的滑轮。(可上下移动，也可左右移动)

②实质：动滑轮的实质是：动力臂为阻力臂2倍的省力杠杆。

③特点：使用动滑轮能省一半的力，但不能改变动力的方向。

④理想的动滑轮(不计轴间摩擦和动滑轮重力)则： F=1/2G;

只忽略轮轴间的摩擦则：F=1/2(G物+G动)

绳子自由端移动距离sF(或vF)=2倍的重物移动的距离sG(或vG)。

【师】生活中的动滑轮：起重机、打桩机等。

探究使用动画滑轮的特点

1.按右图所示方式组装动滑轮。

2.竖直向上拉弹簧测力计，使钩码保持平衡态，读出弹簧测力计示数，并思考这个示数与钩码所受重力的关系。(将实验数据记录在表中)

3.改变钩码的个数，重做上述实验，进行观察和比较。

4.分析表中的数据，得出的结论是：

【板书】动滑轮实质上是一个动力臂是阻力臂的二倍的省力的杠杆

动滑轮：①F=G/2，即使用动滑轮省一半力;②s=2h，即动力移动的距离是物体移动距离的`两倍，动滑轮是一种费距离的机械;③不改变力的方向

分析：当提起重物的时候，支点在哪里?

在绳子和轮接触的地方这是动力作用线，这是阻力作用线，(边讲边用手比划)把动力臂和阻力臂画出来从支点到动力作用线的距离为动力臂;从支点到阻力作用线的距离为阻力臂。(先用手比划)动力臂等于直径，阻力臂等于半径，即l1=2l2。

3 滑轮组

【师】我们已经学过了定滑轮与动滑轮，生活中的吊车(下左图)其实就是由定滑轮和动滑轮组成的滑轮组，其示意图如下右图。

【师】使用动滑轮能省一半力。动滑轮由两根绳子共同承担重物，因此每根绳子各承担物重的一半。定滑轮的好处是可以改变动力的方向，动滑轮的好处是可以省一半力。如果既想省力又想改变动力的方向，怎么办呢?

【生】把定滑轮和动滑轮组合在一起。我们把定滑轮和动滑轮组合在一起，称它们为滑轮组。

【板书】定义：将定滑轮和动滑轮组合在一起的组合装置称为滑轮组。

特点：使用滑轮组既能省力又能改变动力的方向。

1.确定承担物重的绳子的段数n的方法

在动滑轮与定滑轮之间画一条虚线，将它们隔离开，只计算绕在动滑轮上的绳子段数。

理想的滑轮组(不计轮轴间的摩擦和动滑轮的重力)拉力F=1/nf物。

只忽略轮轴间的摩擦，则拉力F=1/n(f物+f动)。

2.拉力通过的距离s与物体移动高度h的关系

利用滑轮组提起物体时，动力F通过的距离s与物体被提高的高度h的关系是s=nh(n表示承担物重的绳子股数)

绳子自由端移动速度VF =n倍的重物移动的速度VG。

3.省力情况的确定方法

1)滑轮竖放时，在不考虑摩擦及动滑轮受到的重力的情况下，使用滑轮组时，滑轮组用几根绳子吊着物体，提起物体所用的力就是重物的几分之一。

2)滑轮组横放时，滑轮组用几段绳子拉着物体做匀速直线运动，拉力大小就是物体所受摩擦力的几分之一。不计绳与滑轮之间的摩擦时，F= f物，此时绳子自由端移动的距离s与物体移动的距离S物的关系为：S=nS物

4.组装和设计滑轮组

【板书】由省力情况判定绳的固定端位置

1. 利用F= G总，求出承担总重的绳子股数n，然后根据“奇动偶定”的原则。结合题目的具体要求组装滑轮

2. 判定绳子固定端位置：n为偶数，则绳子固定在定滑轮上;n为奇数，则绳子固定在动滑轮上

3. 动滑轮个数为N，和动滑轮相连的绳子段数为n=2N或n=2N+1时，使用的动力最小，即最省力

课后小结

定滑轮特点：

①F=G，即不省力，也不费力;

②s=h，即不省距离，也不费距离;

③作用：改变用力的方向，定滑轮实质是一个等臂的杠杆。

动滑轮特点：

①F=G/2，即使用动滑轮省一半力;

②s=2h，即动力移动的距离是物体移动距离的两倍，动滑轮是一种费距离的机械;

③不改变力的方向

滑轮组特点：将定滑轮和动滑轮组合在一起的组合装置。

使用滑轮组既能省力又能改变动力的方向。

利用滑轮组提起物体时，动力F通过的距离s与物体被提高的高度h的关系是s=nh(n表示承担物重的绳子股数)

绳子自由端移动速度vF =n倍的重物移动的速度vG

滑轮的课件 篇11

一、说教材：

我说课的内容是大象版小学《科学>四年级下册第五单元第四课《我的滑轮》。本单元的总目标是综合探究活动。二级目标是能用简单器材做简单的观察试验，并做试验纪录。《我的滑轮》这节课，是在杠杆研究的基础上，通过提重物的游戏比赛，自然过渡到理解各种滑轮的原理和作用。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程。它积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，激发他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，促使他们学会探究解决问题的策略，并乐于与人合作，与环境和谐相处。在这些理念的指导下，本课教学力图体现以活动组织教学，通过营造有趣的问题情境，让学生经历一个“观察与提问——猜想与假设——计划与组织——简单试验并记录数据——交流与结论”的相对完整的探究活动，去认识定滑轮、动滑轮和滑轮组的工作原理和作用。

教学目标：

根据教学内容和学生的认知特点，我制定了本节课的三维教学目标:

1、科学知识目标：

⑴．通过探究，让学生能够利用滑轮、钩码、测力计等简单器材进行观察试验，研究使用滑轮的原理，做好分析试验纪录。

⑵指导学生研究定滑轮、动滑轮、滑轮组是否省力。

2、科学探究目标：

使学生能根据现象进行推测，并能进行实验验证从而发现定滑轮方便不省力，动滑轮省力却不方便的规律，亲历一个完整的探究过程。并能应用规律，自行设计研究方案，选择研究材料，最终得出滑轮组既省力又方便的结论。

3、情感态度与价值观：

培养学生重证据，敢于尝试的精神，使学生关注社会生活中的机械给人类带来的诸多方便。

教学重点：

认识定滑轮和动滑轮的工作原理和作用。

教学难点：

通过实验来验证使用定滑轮和动滑轮是否省力。

教学准备

分组实验材料：滑轮两个、铁架台、细绳、钩码、测力计、回形针、实验记录表等等

演示材料：大滑轮一个、学生分组材料一套，多媒体课件

教学设计思路：

首先通过播放升旗仪式的录像，激发学生的学习兴趣；接着以游戏比赛的活动形式来引导学生的自行探究；然后在老师的演示指导下认识定滑轮和动滑轮的工作原理；并且通过简单实验来证明使用定滑轮或者动滑轮是否省力？最后指导学生组装滑轮组。

教法和学法

本节课采用的教法是：创设情境法、演示法、讲解法

学生的学法是观察法、实验法、讨论法

教学过程：

本节课的教学过程我分为四部分：第一部分情境激趣，游戏引入。第二部分实验探究，得出结论。第三部分拓展活动，巩固新知。第四部分本课总结，课后延伸。

一、情境激趣，游戏引入。

“兴趣是最好的老师”，怎样激发学生的学习兴趣呢？首先我让学生观看本校升旗仪式的录像，这个熟悉不能再熟悉的画面，一下子拉进了我和同学们之间的距离，共同营造了一种轻松和谐的学习氛围。接着，我询问学生：

“我们班有谁做过升旗手”？

“升旗的时候你的手是向下用力的，还是向上用力的”？

“为什么向下拉绳子，国旗却会向上走呢”。

通过这样的提问点燃学生的探究欲X，使学生以一种探究的心理重新审视这个在校园里常见但又常常被同学们忽视的科学现象，真正体现了学生是科学学习的主体。

在这个环节，我并没有马上肯定学生的答复，而是为学生准备了绳子、钩码、铁架台、回形针和线轴等材料超市，并且出示游戏规则。让学生进行提升重物的游戏比赛，来模拟升旗仪式。

“比一比，看谁想出的办法多，并把方法记录在小科学家记录本上。”

这个活动，学生参与的积极性会非常高，不仅可以想出很多办法，而且能够通过活动自制滑轮，初步体验滑轮的作用，与下一环节进行有效的链接。

做完游戏后，我继续问：

“这种提升重物的方法，我们在生活中还见到过哪些？”

根据学生的联想，我会及时地展示滑轮在生活中被广泛应用的图片和录像。然后，我再告诉学生：刚才我们使用的回形针、线轴，其实就是一个简单的机械。我们管这种提升重物的机械叫做滑轮。这节课，我们就一起来学习探究“我的滑轮”，并板书课题。

二、实验探究，得出结论

这个部分是本节课的重点。新课标要求学生能够利用简单器材做简单的观察实验，做好分析记录，让学生经历一个完整的探究过程。我分三个环节来进行：

第一个环节，我先给学生出示一个常见的大滑轮，告诉学生：

“这个是我们实验室里做试验用的滑轮，大家观察一下，这个滑轮有什么特点？”

学生会说边缘有槽、圆形、能绕绳子，从而建立滑轮的概念，并且出示幻灯片。然后通过多媒体课件的演示指出滑轮的两种不同使用方法。一种是把滑轮固定在一处不动，这样使用的滑轮，叫做定滑轮；另一种是能随重物一起上下移动的滑轮，叫做动滑轮。由于课件动画描述的非常形象，再加上学生已有的经验，会很容易的了解滑轮的两种用法。然后让学生利用实验材料，安装定滑轮和动滑轮，为进一步研究滑轮的工作原理做好准备。

在此基础上，我会提出新的问题：

“结合刚才的游戏及生活中滑轮的例子，大家想一想人们为什么要用滑轮提升重物呢？”学生可能回答（方便、省力）

“那你认为定滑轮和动滑轮在使用中都方便吗？”

我让学生再次对滑轮的这两种用法进行观察、比较。不难得出，使用定滑轮方便，动滑轮不方便。

为什么呢？

我引导学生用语言来描述滑轮的工作原理。在使用定滑轮提升重物时，要想把重物提上去，就需要向下用力，重物提升的方向与人用力的方向正好相反，也就是说在使用定滑轮之后改变了力的方向，用起来方便。而动滑轮在使用时，重物提升的方向与人用力的方向一致，没有改变力的方向，显得非常不方便。我把结论板书在黑板上，来加深学生的印象。在以上的环节中，我注重锻炼的是学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

第二个环节，是验证滑轮是否省力，是这节课的难点部分。我是这样引入的。我反问学生：

“既然动滑轮使用不方便，人们为什么又离不开它呢？

学生再次进行了大胆的猜想，这时，我告诉学生，要想验证你们的猜想是否正确，得通过实验来验证。

“请同学们打开实验盒，实验盒里装有测力计、钩码、滑轮、实验记录表等材料。请你们利用提供的材料，选择要研究的问题，设计方案，开始探究，并认真填写实验记录表。”

计划与组织是做好探究活动的前提条件。没有一个好的实验方案，学生会感到无从下手。为此，我先让同学们以小组为中心进行讨论，设计研究方案，并且各组之间相互交流，以期达到相互合作，共同学习的目的。

教师是学生探究活动的引领者、参与者和合作者。在学生整个的探究活动过程中，我会不停地巡视，了解各组的实验进展情况并做及时辅导。经过学生的讨论，交流，分析数据，最后得出结论：定滑轮不省力，动滑轮省力。并板书。

最后一个环节，我引导学生进行总结：定滑轮方便但不省力；动滑轮省力但不方便。

三、拓展活动，巩固新知

同学们在前面了解了定滑轮和动滑轮的工作原理后，我就引导学生继续思考：

“定滑轮和动滑轮跟人一样，也有优缺点，那我们在实际应用中能不能克服它们各自的缺点，发扬优点呢？”

学生分组进行实验，会想出各种办法。我在巡视指导的同时，找出两组组装方法不同的学生到讲台上演示组装，并且说明这样做的作用。

最后总结：把定滑轮和动滑轮组合在一起来使用，叫做滑轮组。使用滑轮组提起重物，可以做到既省力又方便。同时，向学生指出：刚才同学们组装的是一组滑轮组，实际应用时还可以组装成两组、三组、或多组滑轮组。我会出示滑轮组的多媒体课件，开阔学生的思维空间，为其能够在以后的学习生活中合理有效的利用资源打下坚实的基础。

新课程理念强调“以学生发展为本”，让学生在知识、技能、态度、情感等各个方面得到发展这才算达到教学的最佳效果。在学生掌握所学知识之后，我就让学生解决实际问题。

“书上64页，还给大家介绍了两个好玩的游戏，绕绳游戏和系鞋带游戏。”

“大家动手试试，看看它们各是用了什么滑轮。”

通过分析解决问题，发展了学生的多方面的能力。

四、本课总结，课后延伸

“通过今天的学习研究，大家都有什么收获？（学生回答）

请同学们在课下，多注意观察在生产和生活中，还有哪些地方应用了滑轮，更重要的是希望同学们在生活中，巧妙的利用滑轮，解决实际问题。”

在这节课中，我充分利用了多媒体课件，创设问题情境，帮助学生掌握教学重点，突破难点；通过开展游戏比赛激发学生的学习兴趣和探究欲x；小组进行讨论、交流，培养学生的合作精神；验证滑轮是否省力，发展学生的探究能力；组装滑轮组，拓展学生的思维空间。总之，各个环节环环相扣，使这节课的学习效果和教学质量得以提升。

最后介绍一下我的板书：简单，明了、比较直观、容易理解，符合学生的认知特点。

滑轮的课件 篇12

一、教材分析

滑轮是初中三大机械（斜面、滑轮、杠杆）之一，是机械功落实的载体。学生知道滑轮但是并不熟悉这种简单机械，可是滑轮又在实际生产和生活中有着广泛的应用。通过定滑轮和动滑轮的特点及应用的学习，有利于学生将科学知识与生活实际相结合，同时也为后面滑轮组认识与应用打下基础。本节课尽管知识容量比较小，但在实际生产生活中应用比较广泛。因此，针对本节课的重、难点，在教法和学法上拟用实验探究法，以便更好地达到教和学的目的。

二、学情分析：

学生在小学时已经学过滑轮相应的知识，对滑轮的学习已经有一定的理论知识基础，同时初三学生已具备了初步的思维能力和探索、解决简单实际问题的能力。因此，教师只要加以引导，恰当设置认知冲突，就能让学生兴趣盎然地通过实验、讨论，探究出结论，顺利完成本课学习。

三、教学目标：

知识目标：初步认识定滑轮和动滑轮，能识别生活和生产中常见的滑轮，了解这两种滑轮特点以及各自在生活和实际中的应用。

技能目标：通过学生动手实验培养学生的实验观察能力和动手能力，使学生会运用实验探究科学问题的方法。通过对实验的观察，培养学生分析归纳和想象力。通过对实验的分析，培养学生发散性思维和逻辑推理能力。通过对实验数据的收集，培养严肃认真的操作态度及科学分析实验数据的能

情感、态度与价值观：体验科学探究的乐趣，培养学生探究科学的兴趣和科学精神，培养学生研究性学习的能力。

四、教学重难点

重点：探究中让学生认识定滑轮和动滑轮的特点，培养学生动手实验、观察描述分析等能力。

难点：定滑轮和动滑轮的特点。

五、教法和学法

为了突出重点突破难点，让学生能达到本课所设定的教学目标，下面我谈谈我采用的教法和学法。首先，结合本节课的特点，在教法上，我以主体性和启发性的原则为指导，主要采用观察法和实验法相结合的手段为学生提供直接的感性的材料，激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，培养和发展学生的抽象思维能力。

教学是双向的活动，因此学生的学法在教学过程中也特别的重要。这节课我主要让学生自己进行设计实验，动手操作，比较归纳，培养他们的动手能力和分析概括能力。合作交流法的应用，培养学生团队精神，养成乐于与他人合作的科学态度。

六、教学材料：

小组实验：铁架台，滑轮，细线，弹簧秤，钩码，刻度尺，实验报告单，多媒体

七、教学过程：

一）、情境导入：

1.投影：小明家装修房子提出问题：如何把水泥与砖石运到楼上？2．投影用滑轮或简易吊车吊起水泥和砖石。教师：想不想了解滑轮？引入新课滑轮

以生活实际情况提出问题并引入新课，调动了学生情绪，激发学生学习这节课的兴趣。

二）、教学过程

1.引申指导

在学生初步认识了滑轮的结构的基础上，展示在各种场合下，滑轮都是被怎样应用的。由学生依据观察，利用给定的器材，小组合作设计并组装滑轮，而且能够提升重物。

此时教师应参与到学生中间，观察学生的活动，并适时给予指导，在学生能够正确组装的情况下，教师通过点评加强学生的印象。

2.活动探究

（1）定滑轮

提出猜想：①定滑轮有什么作用？这有什么好处？②使用定滑轮提起其他重物省不省力呢？

设计实验：学生分组讨论，师生共同研究，提出实验要求：探究拉力与物体重力的关系，探究拉力自由端移动距离与物体上升高度的关系。并设计记录表格。

动手探究：学生采用小组合作的方式，开始探究实验此时教师也应参与到学生中间，观察学生的活动，并适时给予指导。对于由于实验误差导致的数据偏离，教师要及时纠正，以免导致错误实验结论的得出。

分析归纳：根据学生的实验数据，进行分组讨论、分析并归纳，总结出定滑轮的使用特点：使用定滑轮不省力，但可以改变力的方向；自由端移动距离等于物体上升的高度；使用定滑轮不省功。

合作交流：让学生自主提问，谈谈实验设计和操作的体会等，最后教师利用多媒体课件进一步揭示定滑轮的本质：定滑轮可以看作一个等臂杠杆。

（2）动滑轮

在定滑轮的探究结果之上，引导学生探究动滑轮的使用特点。

提出猜想：①动滑轮的作用与定滑轮的作用是否相同？如果不同，会有什么不同？②只用一个动滑轮提起重物的时候，要使重物往上升，人必须往哪个方向拉绳子？这说明动滑轮能不能改变用力方向？③动滑轮省不省力呢？为什么会这样？

其他过程与实验一相同，学生探究实验，测的实验数据，分析讨论总结规律。教师利用多媒体课件进一步揭示动滑轮的本质。

（3）滑轮组

通过以上的探究，学生对定滑轮、动滑轮已有初步的认识，滑轮组的出现已是呼之欲出，为使学生能够对使用滑轮组的好处和特点有更深的印象。采用电脑动画的形式，展示单独使用定滑轮、动滑轮的种种不便之处。

提出猜想：如何克服困难。

探究设计：依据定滑轮和动滑轮的特点，由学生设计装置。教师进行点评。

合作交流：学生与教师集体讨论分析滑轮组的特点：①使用滑轮组时，既可以改变用力方向，又可以省力。②使用滑轮组时，物体由几股绳承担重力，拉力就是重力的几分之一，自由端移动距离等于物体上升高度的几倍。（不考虑滑轮的重力及摩擦力）

三)、总结巩固

通过大家动手实验获得了不少有关滑轮的知识，请大家思考我们在什么情况下使用定滑轮，在什么情况下使用动滑轮？

教师小结滑轮特点，以及特点与生活生产中的应用实践性作业通过问题将知识最后整理小结，形成整节课的知识网络

通过问题将知识最后整理小结，形成整节课的知识网络。同时体验通过自己动手操作，思考获得新的科学知识的喜悦之情同时体验通过自己动手操作，思考获得新的科学知识的喜悦之情

四）、作业与深层研究

1.已经学习滑轮各自的特点，请同学课外提出滑轮相关的问题（特别是有没有既可省力又可以改变力的方向的机械）

2.为什么定滑轮既不省力，又不费力，动滑轮省力一半？请同学们课外去思考

3.完成作业本部分作业

八、教学评价

1.实验以学生探究为主。根据本节课的教学目标和重点的要求，为了让学生更确切的理解定滑轮、动滑轮的作用，安排学生在教师的指导下有目的的亲自动手操作，通过读取数据、分析修正，让学生自己得出滑轮特点，在探究中拓展了学生团队合作和交流能力，培养学生实事求是和勇于探索精神。

2.对比演示，让学生一目了然。在分析和区分动滑轮和定滑轮时，我先引导学生组装出两种滑轮使用方式，并进行对比演示过程，提出明确的观察目标，在学生认真分析观察的基础上给这两种滑轮命名。轻松地区分出定、动滑轮，并使学生体会到叫定滑轮或动滑轮并非是滑轮结构的区别，而是使用方式的不同，培养了学生观察能力和概括能力，暗示学生认识事物要抓本质，既要研究共性，又要又要重视差异性。