一年级数学教学反思

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一年级数学1到5的认识教学反思【篇1】

在设计这节课的教学时，我自认为还比较满意：

1、从生活中来，从上学期学过的“整时”、“半时”引入，复习铺垫。

2、说说钟面上有什么，巩固时针、分针、大格、数字、小格表示的意义。

3、探究发现时针转过1大格，经过了多长时间？2大格？……接着探究分针转过1小格，经过了多长时间？2小格？……再探究分针转过1大格，经过了多长时间？2大格？……

4、探究怎么读、写时间。

5、应用。似乎层次很清楚，可实际教学效果很不好。失败的.原因在哪儿？我认为：

一个，无形中又回到了“满堂灌”的误区。

2、急功近利，只重视了自己的设计是否清晰，只关心我是否能按设计完整地上完课，却忽视了最重要的——学生是具有主观能动性的人。

3、以后我在教学中，要真正的重视预设与生成之间的差距，亲身去体会学生的真实想法，让教学真正为每个学生服务，让课堂成为人性化的课堂。

一年级数学1到5的认识教学反思【篇2】

《认识图形》这个教学内容是在一年级上册《认识立体图形》之后进行学习的，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。因为在现实生活中学生直接接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以根据学生已有的生活经验，通过丰富的学习活动帮助其直观认识常见的平面图形。这节课我的安排是这样的：

1、让学生准备好学具并看书预习。我先让学生在家找好长方体、正方体等物体，并看书预习，进行摸一摸、画一画平面图形，把自己的发现与父母分享，然后把准备好的学具带到学校。

2、课堂上我创设情境，利用下雪了，下雪了，雪地里来了一群小画家引入，由于当天正好天空飘着雪，小朋友对这一情境非常喜爱，而且这也是语文里学过的一篇课文，更加激起了学生的兴趣，然后让学生猜猜：上学期我们学过的立体图形在雪地里能画出什么图形来？进而引入到本节课要学习的内容认识平面图形。在学习新课的过程中，我又先让学生观察立体图形，并摸一摸、画一画这些立体图形的的面，让学生经历从物体上分离出面，研究面的.形状，形成长方形、正方形、三角形和圆的表象，体会到面在体上。大部分学生都能积极参与，勇于探索，感受到了数学就在我们身边。

3、新课标指出：数学来源于生活又运用于生活。第三个教学环节就是让学生找一找生活中各个物体的面。在上面的环节中学生的观察能力、动手操作的能力都得到了锻炼。学生通过合作操作，在玩中学、学中玩，乐此不疲，把任务完成得比较理想。

4、动手设计美丽的图案，并且在小组里面说一说自己的设计。学生兴致很浓，个个都参与其中，乐此不疲。

整节课学生都在想学乐学的氛围中轻松地学习，动手操作、小组合作学习、观察能力等都得到了锻炼，但学生在说的时候没有能够很清楚地表达出自己的想法，说的能力不强。在设计自己喜欢的图案时仅仅局限于简单的房子图，思维还是没有得到拓展开放。所以学生的语言表达能力、思维能力还需要引导加强。

一年级数学1到5的认识教学反思【篇3】

数学教材中确定位置的方法是平面上确定位置的方法，详细讲是自下而上、自左向右来观察，而生活中确定位置的方法是自上而下、自左向右来，所以有人提出了疑问：在上下方向上数学中位置的确定方法与生活中的相反?按行、 定物体的位置学生在生活中经常遇到，如教室里的位置、电影院的座位等等，

本节课“位置”的教学，教材只要求结合学生生活实际，让学生在具体的情景中从两个维度描述一个物体的位置 。这节课我本着“从学生已有的生活经验出发，充分调动学生的生活积累.....让学生体验生活中处处有数学”的理念。教学中通过设计让学生描述自己的位置、根据老师的描述找位置、根据同学的描述“猜猜他是谁”等一系列活动，使学生感受到从两个维度描述就可以确定物体的位置。在学生能准确而熟练地确定自己的位置之后，让学生说出自己和前后左右的同学的位置，并从中找出规律，看看前后的两个同学和左右的两个同学和自己的位置有什么关系，从而让他们发现：左右的同学和自己在同一排，前后的同学和自己在同一组。因此，要让学生进行思考，确定物体的位置就是数学上规定的一种方法，不一定非和生活中常用的方法一样。

图形和植物是按我们观察到的上下左右分，人和动物怎么办?这是个难解决的问题，经过讨论让学生说明动物和植物一样不分左右，与我们人观察的左右为准。人物就与人物在图中的左右为准。让学生明确这个道理和学习的方法，能够用数学的方法来解决问题提高能力。

一年级数学1到5的认识教学反思【篇4】

一年级数学厘米的认识教学反思

引言：

数学是一门抽象而又理性的学科，对于小学一年级的学生来说，认识数学的概念可以说是一项艰难的任务。其中，厘米的认识尤为重要。在教授一年级数学课程时，我深刻体会到了厘米的认识在学生学习数学的过程中的关键作用。在本文中，将详细讨论我在教授一年级学生厘米的认识时所面临的困难，并提出一些解决方案。

主体：

1. 知识背景

在教授厘米的认识之前，首先要确保学生已经掌握了一定的数学基本概念，如数字和计数。这样，学生才能理解厘米是一个用于计量长度的单位。

2. 概念理解

对于一年级的学生来说，抽象的概念是他们最大的难题之一。因此，在教授厘米的认识时，我首先利用多媒体辅助工具给学生展示一段视频，介绍了厘米的定义和使用场景。随后，我设置了一些实际的活动，如用长度相等的纸带进行比较和测量。通过这些活动，学生能够亲自参与，直观地感受到厘米的长度和使用方法。

3. 观察和实践

在上述活动之后，我设计了一系列的实践活动，旨在培养学生观察和实践的能力。例如，我给学生发放了一些小长方体和纸板，要求他们围绕厘米单位进行实际的测量。通过观察和实践，学生能够更好地理解厘米的定义和使用方法，并将其应用到实际生活中。

4. 集体讨论

在学生进行实践活动的同时，我鼓励他们进行集体讨论和合作。学生可以互相交流和分享他们的观察结果和体会，这有助于加深他们对厘米认识的理解。此外，我还会引导学生提出问题，并通过集体讨论的方式解决这些问题。这样，学生能够培养批判性思维和合作精神。

5. 评估和反馈

在教授课程的结束阶段，我会对学生进行评估并提供反馈。通过观察学生的学习情况和对厘米认识的掌握程度，我可以确定是否需要进一步加强教学，以及对学生进行哪些方面的指导。同时，我也鼓励学生自我评估，并提供他们反馈的机会。这样，学生能够主动参与到自己的学习过程中，并不断完善自己的厘米认识。

结论：

通过上述的教学实践和反思，我认识到在教授一年级数学课程时，厘米的认识是一个重要的教学内容。而在教学中，我们应该采用多种教学方法，如多媒体辅助工具、实践活动、集体讨论等，帮助学生理解和应用厘米单位。同时，我们也应该注重评估和反馈，以确保学生的学习效果。通过这样的教学过程，学生能够更好地掌握和运用厘米的认识，为今后学习更复杂的数学概念打下坚实的基础。

总结：

通过对一年级数学厘米的认识教学反思，我们可以得出这样的结论：在教授一年级学生数学课程时，我们应该重视厘米的认识，并采取合适的教学方法，帮助学生理解和应用它。只有通过实践和集体讨论，学生才能真正掌握厘米的概念，并能够应用到实际生活中。通过评估和反馈，我们可以及时纠正学生的错误，并帮助他们不断提高。这样，学生能够在数学学习中取得更好的成绩，为今后的学习打下坚实的基础。

一年级数学1到5的认识教学反思【篇5】

《认识图形》教学反思 一（1）班 孙肖梅

《认识图形》一课是北师大版教材，一年级下册中第四单元中的第一课时的内容。这节课的教学目标是：使学生直观认识长方形、正方形、三角形和圆，知道他们的名称并能辨认和区别这些图形，培养学生初步的观察、想象、动手操作和交流的能力，发展空间观念，使学生初步感受数学与实际生活的联系。

一、创设情境，让情境贯穿课堂始终。

在新课标中明确指出，在低年级的教学中教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。所以，我的开头便是创设了玩积木的情境，学生的兴趣一下子就上来了。而且在课堂的练习部分也加上了一个情境的延续部分，让学生用学到的图形搭建物体。

二、引导学生独立思考与合作交流，在自己的实践中不断的发现，不断的获得知识。

在低年级教学中，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。所以，在设计的时候，我便让学生亲自动手去分类，按照规则，想怎么分就怎么分，鼓励学生发表自己的意见，只要有自己独到的见解，教师就应当给予肯定与鼓励。再有，我设计了一个环节，让学生看一看，摸一摸，玩一玩，再说一说，捏一捏通过这样的设计，可以让学生自己在动手操作的时候发现这些图形的特点，并培养了学生合作交流的能力。

三、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。在认识了这四种图形后，教师让学生举例子，让学生在生活找这些图形的影子，然后呢，拿出你喜欢的带有图形的物体随意的玩，也是和他们最熟悉的玩具联系在一起，让学生感受生活中的数学，体会学习数学的重要性。而在最后一个环节中，加入了让学生看精美建筑的图片，孩子们情绪高涨，他们不仅从建筑中感受到了所学物体的美，同时也激发了学生热爱生活的情趣。

四、在本课教学实践中，存在的问题是对学生的评价过于单调。所以在以后的课堂中，我会积极加强自己的评价性语言，对学生进行多方面的评价，如从学习态度上评价，从积极性上评价，还有的比如说从速度上，从动脑上，从今后的发展上，从思维的灵活性，对学生进行评价，再结合一些小奖品的利用，使学生感到学习没有压力，而且使学生更乐于去学习，获得了学习知识的成功感。