天净沙课件

【#实用文# #2024天净沙课件通用#】每个老师都需要在课前准备好自己的教案课件，本学期又到了写教案课件的时候了。一份好的教案是实现教学目标和落实教学内容的必要手段。好工具范文网精益求精制作了这份“天净沙课件”请您享用，请将与他人分享的护肤秘诀告诉您的朋友！

天净沙课件 篇1

教学目标：

1阅读背诵《天净沙·秋》

2借助注释，图画，准确了解元曲的内容，理解诗人的内心世界。

3拓展阅读马致远的小令《天净沙·秋思》，与白朴的《天净沙·秋》进行比较阅读。

教学重难点：

1理解诗人的内心世界

2比较两首元曲的区别

教学用具：

课件，多媒体，水彩笔

教学课时：

一课时

教学设计：

一、克莱德曼的钢琴曲《秋日私语》导入

我们先来欣赏一段优美的钢琴曲《秋日私语》，请同学们用心听，用心感受。从音乐，画面中我们能感受到什么?(秋天美丽的景色、多姿多彩的颜色)

你能回忆起有关秋天的诗句吗?试着说一说

(出示大屏幕)：有关秋天的诗句

师：秋天，有多少文人墨客描绘过它，又有多少才子佳人为之惆怅。今天让我们一起走进秋天，走进元代曲作家白朴眼中的秋天。

板书课题《天净沙·秋》(元)白朴请同学们齐读课题

二、介绍作者

白朴，原名恒，字仁甫，后改名朴，字太素，号兰谷。生于金哀宗正大三年(1226年)，至元成宗大德十年(1306年)在世，此后行踪不详。晚年寓居金陵(今南京市)。他是元代著名的文学家、杂剧家。

他先后经历了金和南宋的灭亡，后在蒙古的统治下，他对蒙古统治者充满了厌恶的情绪，早年兵荒马乱中母子相失，使他常有山川满目疮痍之叹，更感到为统治者效劳的可悲。因此，他放弃了官场名利的争逐，而以亡国遗民自适，以词赋为专门之业，用歌声宣泄自己胸中的郁积。他与关汉卿、马致远、郑光祖为元杂剧四大家。

三、介绍元曲

天净沙：曲牌名秋：题目这首元曲属于小令

四、学习《天净沙·秋》

1、请同学们自由朗读这首小令，读熟读通顺

学生齐读个别读

2、在理解小令含义的基础上指导朗读

A孤村落日残霞轻烟老树寒鸦

白朴巧妙地运用了六组名词来描摹了一幅萧瑟冷清的画面：

太阳渐渐西沉，天边的晚霞也逐渐开始消散，只残留有几分黯淡的色彩，映照着远处安静的村庄是那么的孤寂，那么的落寞，拖出长长的影子。炊烟淡淡飘起，几只乌鸦栖止在偻佝的老树上，时不时发出几声令人心寒的啼叫。

作者描写了一幅怎样的秋景图?

萧瑟冷清的秋景图

我们应该怎么朗读，语气语调要低沉，缓慢

B一点飞鸿影下

是在前两句描摹的大范围中的一角特景。

(1)在这一片宁静的秋景当中，突然掠过一只大雁，飞下地面。

(2)映着夕阳的余晖，一个黑色的雁影，在天幕中疾习而下。

这一动态的骤然出现，打破了静景的观感，使人心为之一动。“一点”说明“飞鸿”的距离之远，“影下”更显速度之快!

语速要稍微加快，显示出大雁飞行的速度之快，表转折

C青山绿水，白草红叶黄花。

青山绿水与白草红叶黄花有什么区别?

(1)“青山绿水”是广大的图景，

(2)“白草红叶黄花”是细微的图景

活跃，五颜六色而多彩多姿，给人以乐观向上的力量。

顺着它远远望去，远山青翠、溪水清澈;再往近处看，霜白的小草、火红的枫叶、金黄的菊花，在风中一齐摇曳着，好一派秋天苍凉而又瑰丽的美景呀!

我们要读出豁然开朗的感觉，给人以无限的生机，乐观向上的情绪，对田园生活的热爱之情

第三句是最能传秋意之神的句子。首先是视角上的远近结合，远处是秋山和秋水，并且具有特征的色彩——青与绿;近处是秋天的植物：草、叶和花，白、红、黄更是和谐烘托，五彩纷呈，构成了一幅美丽的`“秋之画卷”，渲染了秋景，传达了浓郁的秋意。其次，全句未著一个“秋”字而处处见“秋意”，正所谓“不著一字，尽得风流”!这也正是作者的高明之处!

给你一支画笔，你能把秋天的景象描绘出来吗?

五、写作特色

全曲结构新颖别致，即“铺排静景——中介飞鸿动景——铺排静景”，规范而不呆板;

其次，章法上动静结合，变化而不单调;

再次，如果说此曲前两句秋景不免显得清寂、清冷，作者用一点飞鸿影下，成功地将秋日迟暮萧瑟之景与明朗绚丽之景融合在一起，使赏心悦目的秋景成为曲子的主旋律，第三句的意境转换，显的更加清疏、清和了。

六、拓展积累

我们再来欣赏马致远的一首小令《天净沙·秋思》

天净沙·秋思

马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，

古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

七、作者简介

马致远：号东篱，元代大都人，是当时著名的元曲作家，被人称为“元曲四大家”之一，更被时人美誉为“曲状元”。因为这首小令，他还被称为“秋思之祖”

八、理解小令的含义以及写作特色

九、对秋思的改编，现代诗

小桥流水已带走多少承诺与牵挂，

秋叶落尽你会不会期待一抹晚霞。

疲惫的身影牵着思绪长大，

历尽沧桑总是听不够羌笛琵琶。

千年古道已留下多少足迹与年华，

倦鸟归处你会不会想起以前的家。

遥远的伤愁已随西风飘进了神话，

何必再为那残缺的梦肠断天涯。

如果还想追问一句由衷的回答，

就让我在老树下为你守侯到夕阳西下。

作业：

根据《天净沙·秋》写一首诗或者写景散文

板书设计：

天净沙·秋

萧瑟静

对比飞鸿动

绚丽静

天净沙课件 篇2

尊敬的各位评委专家，你们好！

今天我说课的题目是《天净沙 · 秋思》。下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：

来谈谈我的课堂教学设想

一、说教材

第一点、本课的地位与作用：

《天 净 沙 · 秋 思》是属于苏教版版8年级语文下册第二单元诵读欣赏诗词曲三首里面的内容，学习了元代散曲家马致远的《天净沙 秋思》，读懂了一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，一起领略了景中融情，情景交融的高妙写作技巧，还感受到了中华文化的博大精深。真正是收获巨大！教育同学们在以后的生活中，读今古群书，写绚烂华章。做少年雅士，竞时代风流！

第二点、教学目标与重难点

（１）教学目标

①每句曲句的含义。

②曲的主题思想。

（２）重点：①朗读本曲。

②理解本曲所表达的思想感情，体会意境。

（３）难点：理解本曲所表达的思想感情，体会意境。

二、学情分析

①我班学生的语文基础较差②学习语文的观念、方式、方法较落后③学习语文的能力较弱，语文的素养较低

三、说教法

古典诗文是我国历代诗人词家经过千锤百炼出来的完美的艺术精品。它具有优美的语言，淳美的形象，挚美的情感，泛美的彩画等，是其他任何艺术无与伦比的。马致远的《天净沙·秋思》这首散曲中的小令更是堪称艺术成就很高之佳作。教学这首散曲必须先调动学生学习曲的主动性。使学生既能扎扎实实地掌握基本功，以能提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。所以，我采用的主要教法是渗透式教学法。即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，引导学生动脑又动笔，激发深长伯创造性思维，使在审美享受中，潜移默化，启迪艺术灵感。

四、说学法

文言文与现代汉语一脉相承，两者同源异流，所以不难学，要树立信心。学好文言文的关键在于培养语感。培养语感的方法有“三要”：

(1)要熟读背诵课文，熟悉文言文诉表达方式和语言习惯；

(2)要自己用心领悟，把“言”和“意”融为一体，

(3)要主动积累词汇。

五、说教学过程设计

（一）导入新课

古代诗文是我国文化长廊中的瑰宝，唐宋时期，诗词发展达到顶峰。唐代是诗歌最繁荣的时代，宋代的词也相当的繁荣。唐诗宋词我们已经学了很多，那么，继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式是什么呢？

学生回答后，教师指出：元曲。那么，元曲到底是怎样的一种艺术形式呢？下面，我们就来学习“元曲四大家”之一：马致远的一首《天净沙·秋思》。

（二）新课讲授

１、板书课题：天净沙·秋思 （马致远）

２、作者简介及相关资料：

教师介绍有关内容要求学生知道：马致远是“元曲四大家”之一，是元初作家中散曲淬最多的一个。杂剧以《汉宫秋》为代表，散曲有《东篱乐府》。元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。《天净沙·秋思》就是散曲中的小令。

３、熟读

“文章不厌百回读”。在教学此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基础上讨论、感悟，深化认识挖掘出审美因素。

首先，教师范读。“范读”就是“示范而读”。教师范读效果佳，必然能激起学生的学习兴趣。在范读中“读之以情”，学生“感之以趣”，“趣而读之”，“读而思之”。同时，“范读”的本身以是对学生“授之以法”，能具体地指导学生诵读。范读后再从学生中找出读得较好的来读。成功的范读，可以把文字变成声音，使学生有一种身临其境的感受，从而与作者产生共鸣，进而理解本曲的思想内容和作者的情感；然后，再让学生自己多朗读、呤诵，边读教师边指导，在读法指导中品味意境。这样反复诵读，既培养了学生的语感，以能让学生领悟其中的内涵和丰富的情味。

小令就是一首歌。《秋思》这首小令讲究平仄押韵，读来琅琅上口，它具有“民歌色彩”，极富节奏感。

《秋思》这首小令押什么韵？哪些字押韵？

其中“鸦”、“家”、“马”、“下”、“涯”以“a”押韵。和谐动听，但曲调低沉，往往一首曲调低沉的词曲易引发人的思绪。而《秋思》给人极力渲染悲凉气氛，表现一个长期漂泊在异乡之人惆怅之情，直抒作者胸臆。另外，它讲究炼字，格律要求严格，仅仅五句28个字淋漓尽致地表现了一个漂泊天涯游子孤寂之情，所以在教学中采用多种朗读方法，教会学生怎样才能读得声情并茂、荡气回肠，促使学生从朗读到背诵中增强语感，真正领悟到“小桥流水”般的意境，从而学会欣赏音乐美，这样的渗透教学方式，比单纯的讲解词意，硬读死背新颖。学生喜欢学，易接受。

４、会意

会意就是能领会诗文没有明白表示的意思。因为古典诗文语言跳跃式的，加上诗人在字词上有精雕细刻的传统，这就需要诵读全文，联系前后语句，结合诗人所处的时代背景，以自己的生活体验加上合理的想象补充语句间的跳跃间隙。在整体上掌握文章的基本内容，领会文章的主旨，以要在此基础上抓住关键字词，研讨感悟，体会那些关键的字词的表现力。品味文章的艺术魅力，达到有所借鉴，有所得益。历代诗家讲究“意”和“景”的融合，即构成意境。意即是诗人表达的思想感情，即是情，“境”是诗中描写的景物，即两种环境；“意”和“境”“情”和“境”有机结合起来，和谐统一，形成一种艺术境界。

《秋思》这首散曲中的小令描绘了一幅什么图景？表现了作者怎样的思想感情？

它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现了天涯沦落人孤寂愁苦之情。虽情调低，但有一定的社会意义，故境中有画。我指导学生发挥想象力，心情地去设想境中画，既而产生情趣。再循循善诱，设疑提问：这首小令前几句写多少景？这些景物是实景还是虚景？表现了诗人怎样的心情？又是如何表达的？

学生讨论后，我及时归纳：小令前三句仅18个字就写了九景：（板书）：“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”，且每景前面用了一个修饰词，如：“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”。这时实景表达了游子孤寂之怀。（板书）：实景。这种情是通过眼中的秋景表达的，秋是这种情思的传媒体。

“枯藤”、“老树”、“昏鸦”这些景物如此萧条和暗淡反映了诗人心情的低沉和凄凉，三者正好牵动了游子的思乡之情。第三句“古道西风瘦马”，虽然还只是说景物名称，但是这三个词却具有丰富的感染力：“古道”是苍凉寂寥的，“西风”是萧瑟悲凉的，“瘦马”是疲惫无力的，这已经不是单纯地写景了。而“瘦马”一词，在这里还应该包含骑在马上的人，这是主要部分。“夕阳西下”写时间，“断肠人在天涯”这才明显写到游子，写到游子的心情。秋天本来就容易使游子发生悲凉之感，特别是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲惫的瘦马，孤独地走向天涯异域，他更想到故乡的人，瞻望漫长的前路，因而触动情怀，引起悠悠的哀愁。此时很自然地引导学生热爱自己的家乡和祖国。

紧接着我将学生的想象、思绪继续向深秋延伸，提醒学生将有形可感的事物，以具有明显的深秋色彩与无形凄苦之情紧密联系起来去琢磨。于是学生们的情趣也随之得以升华，用有形表现无形感到生动具体，最后要求学生自己动手画一幅《秋思》图。这说明了诗文中的绘画美在很大程度上对学生，特别是对有此爱好的学生起了潜移默化的影响，他们将文字通过想象变成画面，更具体形象。

５、下笔

在阅读、讨论、感悟中，学生们常常碰撞出思想的火花。在一个人静静地整理思考中，更能产生深刻的感受，经过思考，能将个人体验与文本相结合，加深影响，形成理性的认识。因此，在学生体会了《秋思》的意境后，我让学生仿写，并大胆地改写，以启迪艺术灵感。通过这种训练，可以把感受到的意蕴美内化为自己的情感体验，成为具体可感或上升到一种思想高度。

６、小结

《秋思》这首散曲中的小令，不仅意境突出，还包容了音乐美、绘画美等等在内的综合艺术。我们学习了这首小令，从中受到了各类美的熏陶，它不愧为艺术成就很高之佳作，中华文化之精华，所以，我们应多读一些诗文佳作，以得到多方面的训练。

７、作业

背诵这首小令。

板书：

天净沙 秋思 “ 秋思之祖”

马致远

枯藤 老树 昏鸦 小桥

荒凉 古道 西风 瘦马 流水人家 温暖

凄凉（ 深秋色彩 ） （普通景色 ） 安宁

苍凉 夕阳西下 幽静

陪衬 反衬

断肠人在天涯

（归思）

以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。

天净沙课件 篇3

教学目标：

1、了解元曲，感受中国古典文学的魅力。

2、反复朗读，读出韵味。读中感悟。

3、以生为主体，教师主导。培养学生的自学分析感受能力。

一、导入

1、说说你对秋天的印象。

2、生背背中国文学描写秋天的诗词。

3、师展示写秋的唐诗、宋词。

4、今天学一首描写秋天的元曲。过渡到元曲。

二、简介元曲的特点。

(见课件)

三、简介作者元朴。

白朴(1226—约1306)，原名恒，字仁甫，后更名朴，字太素，号兰谷，祖籍隩州(今山西河曲附近)，后徙居真定(今河北正定县)，晚岁寓居金陵(今南京市)，终身未仕。他是元代著名的文学家、曲作家、杂剧家，与关汉卿、马致远、郑光祖合称为元曲四大家。据《录鬼簿》载，作有杂剧15种(一说16种)，今存《墙头马上》、《梧桐雨》、《东墙记》3种。所作散曲现存小令30余首，套数4套，多写隐逸叹世、男女恋情和自然风光等，语言质朴，风格清丽。另有《天籁集》二卷。

四、出示元曲

1、生自由读。要求读通顺，读出韵味。

2、点名试读，生评介。

3、师示范指导朗读。

4、反复读，领悟元曲的意思。

五、理解内容。

1、理解第一句“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦”。

看动画。这是作者见到的真实的秋景图。作者抓住哪些景物来写的？“

村，日，霞，烟，树，鸦六个景色，构成这幅秋景图。

2、看图，读句。你体会到什么？从哪里体会到的？生思考、体会、回答。

作者分别用了六个词语来修饰景物。“孤，落，残，轻，老，寒”，含蓄地表达了萧瑟、凄凉，伤感之意。

3、这样的秋，你喜欢吗？

六、过渡

这时，有一只鸿雁飞过来了。它打破了这里的一片死寂，给画面带来了一丝的生机。

一点飞鸿，为什么不说”一只“飞鸿呢？体会”点“的用词之妙。”影下“，指雁影投射在地下。

大雁要飞走了，它受不了这里萧瑟凄凉的秋天。它慢慢地飞去，越飞越远。作者痴痴地望着远飞的鸿雁，他仿佛就是那只鸿雁，他要到自己心中美好的地方去。

七、课件出示下一画面。

这幅图，也是秋景。这就是作者心中美好的地方。

青山绿水，白草红叶黄花。

这是一个怎样的秋天呢？它由”，山，水，草，叶，花“组成。分别用了”青，绿，白，红，黄“五个表达颜色的词来修饰。

生读体会，这个秋景与前面的秋景对比，你有什么感受？

这幅秋图，是明朗、美好、色彩斑斓的。

八、生再读元曲。用自己的话说说元曲的意思。

九、体会元曲作者表达的思想感情。

1、本元曲，从头至尾，全是写景的，没有半个表达感情的词语。

2、作者是借是抒情，他的感情很含蓄，包含在景之中，你能体会出来吗？联系作者的生平理解。

3、前一幅萧瑟凄凉的秋景图，暗示着当时的元朝社会 黑暗，死气沉沉。而后面明朗美好的秋景图，则是作者向往自由自在地生活。表达了作者宁可归隐山林，也不愿与元朝同流合污的思想感情。

天净沙课件 篇4

【教学设计指导思想】

《天净沙秋思》是七年级上册第三单元最后一课，这篇作品是元曲中一首脍炙人口的抒情作品，被人们誉为“秋思之祖”，它无论在思想内容，遣词造句，艺术表现手法等方面都有值得品味学习的地方，为了让学生走进作品，提高诗歌的鉴赏能力，我运用朗读法、联想想象法、讨论点拨法以及应用多媒体教学设施，让学生亲自动手去画作品中的意象，从而体会到作品的完善到“增之一分则多，减之一分则少”的程度，感受作者的“一切景语皆情语”的写作功底，感受作者将情与景高度融合的艺术手法，感受一个长期漂泊天涯的沦落人内心的愁苦孤寂之情。

【教学目标】

1、了解小令表达的思想感情；

2、了解小令情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感；

3、品味每个字，感悟作品意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

【教育重点难点】

引导学生进入作品的意境，运用再造想象感悟诗歌内容

【教学方法】

朗读法、联想想象法、讨论点拨法

充分运用现代教育技术设施——多媒体，收集作者的资料；使朗读有视频、音频效果；使绘画更加便捷修改。

【教学时数】一课时

【教学过程】

一、古典文学话“秋思”

（为了激发学生的学习热情，调动学生学习的主动性、积极性，教师必须创设情境，让学生走近作者，崇拜作者，从而激发学习他的作品的积极性）

1、介绍马致远元曲中的地位；

2、介绍《天净沙秋思》在文学史中的地位；

（在这个环节中，点击多媒体课件，让学生直观感受这部作品在古曲文字中的地位，调动“主体”作用）。

二、气韵流转感音律

1、播放配乐诗朗读；

2、学生说说朗读这首小令的感情色彩（悲凉）、语调（深沉）、节奏（舒缓）；

3、模仿朗读；

4、抽个别学生配乐朗读，并背诵（在这个环节中，充分应用多媒体的优势，让学生走进音频，视频所渲染的意境中去，感受古曲文学的音韵美）。

三、魅力缘何近千年

1、说一说

（1）作品前3句多少个字？写了几种事物？

（2）简单地把9种事物拼凑在一起就成了“秋思之祖”，曲子是否太容易写了？你能试着把9种事物合在一起不加任何修饰表达一个主题吗？

（3）这9种事物透露出作者怎样的心境？

2、画一画

把作品前3句画成三幅画，要求把你认为最能表达作者的思想感情的事物画在画面中心（在这个环节中，学生对每一幅画都可能有3种以上的构思，要求学生说出自己的想法、理由，鼓励学生大胆联想、想象，培养自主、合作、探究学习的能力）。依次在课件中点出：

3、描一描

让学生讨论：画完成后，要上色彩，该为这三幅画定上什么基色最恬当？学生讨论后点击多媒体出现灰暗、明亮、灰暗（本环节的设计目的是让学生了解艺术的通性，把抽象思维转化为形象思维，从而体会作者“一切景语皆情语”体会作者把景和情高度融合的艺术手法）。

4、品一品

品味作者在前3句中的感情色彩（感受作者的情感逐渐强烈）

点击课件（苍凉、悲凉、悲愤）

（教学设计意图：深入学习作者的艺术表现力。）

5、悟一悟

教师启发：如果说作者看到了枯藤老树昏鸦，勾起了思乡之情，流下了辛酸的泪水，那么紧接着眼前的景物又会勾起作者怎样的情怀？

学生自然得出结论

（潸然泪下、泪流满面）自然导入诗眼的学习：“夕阳西下，断肠人在天涯”，学生很快能领悟到马致远用9种事物层层铺垫、渲染，就是为了唱出这首小令的最强音，表现一个长期漂泊天涯的沦落人内心的孤寂愁苦，无论在教法上，小令内容的学习上都达到水到渠成的效果，让学生再完成最后一幅画。

孤寂悉苦

更暗淡

四、美文选点作品评

瘦藤老树昏鸦，

远山河水人家，

古道北风瘦马，

斜阳夕下，

断肠人去天涯。

学生讨论改动后的元曲是否更加完美？

在这个环节中培养学生的探究学习的能力，让学生感受作者创作时字字斟酌的写作态度，感受作品达到“一字不易”的程度，感受这首小令不愧为“秋思之祖”。

五、余音回响作尾声

1、先让学生来谈谈学了这首小令的感受。

2、有感情地朗读，把“秋思之祖”有形的字变成打动心灵的声音。

教师小结：这首元曲仅用28个字，就把读者带回到七百多年前的一个深秋的傍晚，感受一个天涯沦落人的凄苦愁楚之情，感受一切景语皆情语，字字都扣着“情”极其出色地运用了景物烘托的写法，作者将抒情主人公置于特定的氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一，不愧是魅力近千年的“秋思之祖”。

天净沙课件 篇5

教学目标

1．在诵读吟咏中体会本曲的语言特色。

2．理解本曲所表达的思想感情，体会曲中所创设的意境。

说明：

作者白朴出身于官僚士大夫之家，但作为封建时代的知识分子，他为江山异代、田园荒芜而感伤悲戚，同时也为自己一生九患的身世而伤怀，所以他通过词曲来倾诉着自己对怆凉人生的感慨，而本曲中所抒发的寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，其实也正是他人生理想的抒发。

但曲中所表现出的作者的人生理想，相对于人生阅历尚浅的学生来说，他们的理解会有一定的困难，尤其是对曲中天然古朴的语言、挚美的情感、泛美的彩画等构成的意境的体会，更需要老师在引导学生学习的过程中去体味感悟，在此基础上使学生能对曲中所表达的情感有一定的认识和理解。

教学重点与难点

1．重点：在读读背背中感受语言天然古朴的特点。

2．难点：理解本曲中借助具体的物象所表达的情感，体会曲中的意境。

说明：

这首被称为秋意之圣的白朴的写秋之作，在曲中作者将秋日迟暮萧瑟之景和明朗绚丽之景色融合在一起，由此勾勒出了一幅以秋为主旋律的曲子。但曲中所涵盖的丰富的感情，学生在理解的过程中会因他们的认知结构、人生阅历、对问题认识的深度等，使他们的理解受到一定的限制，故在教学中要采用多种教学方法，调动学生思维的深度和广度，引导学生能结合自身的情感积累，进一步地去感受、思索，从中不断地获得新的体验，并在朗读中体会本曲的语言美、意境美。

教学过程

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

交流导入

激发兴趣

1．在你们积累的古诗词中，以写秋为主题的你还记得哪些？能背给大家听听吗？

1．唐代文学家刘禹锡在

《秋日》一诗中新颖独到地借秋之描写表现出了激越向上的感情，今天我们来看看元代的文学家白朴在他的散曲中是如何来表现秋之印象的。

１．学生交流自己积累的以写秋为主题的古诗词。

２．引导学生感受体会刘禹锡《秋日》的思想感情，学生可自由发表见解，并在此基础上导入对本曲的学习。

从学生熟悉的古诗词入手，意在引导、激发学生对文本曲学习的兴趣，唤醒学生已有的情感积累，为后面的学习作铺垫。

朗读体会

初步感知

1．学生读读想想，初步在想象中构建曲中用词语创设的意境。

2．教师范读，并指导学生声情并茂地朗诵，在反复的诵读中进一步感受曲中所勾勒的秋之图景，体会曲中蕴涵的感情。

在朗读中使学生能结合已有的生活感受，初步感知本曲的所表现的情致。

本节课的教学主要以两个环节的呈现来完成，即在诵读中体会，在学生创造性的想象中描述、感悟，进而达到对曲中所表现出的意境的领悟。该部分主要呈现学习过程中的第一个环节。

研读文本

体味感悟

１．请学生朗读本曲，同时请其他同学借助曲中的意象描述自己的感受。

２．在进一步的诵读中引导学生对首句如椽之笔所渲染的秋之寂寥的感受，对曲中由静到动的观感变化的描写，同时充分调动学生思维的积极性，拓展思维的空间，对曲中的第三句作多角度的感受和体会。

１．学生可结合书下注释或查阅工具书，在初步理解的基础上谈谈自己的感受。

２．引导学生在诵读中能充分展开想象，对曲中的三句话作不同层面的思考。

孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦巧妙地并列六组名词描摹出的天地间和谐的画面，可请学生用诗意的散文语言予以描摹；

青山绿水，白草红叶黄花一句作为最能传秋之意的句子，可引导学生多角度地去体会作者是如何渲染秋景、传达浓郁的秋意的，并在反复诵读中感受作者的意图：人生就如此曲描写之境界：只有忍得孤寂冷清，在孤寂冷清中振翅高飞，努力不止，人生才会变得色彩斑斓。

语文要读，诗歌更要读，在读中悟情，在读中想景，在读中念人。让学生在诵读中感受曲中天然古朴的语言、挚美的情感、泛美的彩画；同时可让学生结合自身的语言能力及对生活、人生的认识等，进一步去感受，不断提升自己炼意、构思、感悟的能力。

创造性的描摹

用自己喜欢的形式（写、画等形式）描摹曲的意境，在创造性的描摹中加深对本曲的认识和感悟。

１．学生自主思考，采用恰当而又适合自己的表现形式，个性化地再现自己对本曲的理解和感悟。

２．同学间交流、合作，加深对文本的理解程度。

在该阶段的学习中，融合了自主、合作、交流、探究的学习方式，并以独特的方式呈现学生自己对文本的感受，该部分呈现了教学中的第二个环节，意在使学生对此曲作更深层次的理解和思考。

布置作业

１．网上查阅白朴的相关资料，了解其生平。

２．课外积累作者的其它曲子２首，感受曲中所表现出的作者的感情。

课外交流自己的作业，对自己摘录的作者其它的曲子作适当的分析。

通过网络资源，丰富自己的积累，拓展视野，增强语文的自学能力。

思路点拨

在本曲学习的过程中，还可以引导学生采取对比归纳的学习方法，让学生将相似的文本作进一步地对比分析，如写秋的诗词作品，及散曲中马致远的《天净沙

秋思》等，在进行相似性和相异性的鉴别中，进行高强度的语文学习活动的训练。同时放手让学生去自主读悟，体会其不同特点，进而深刻体会：文因情生，即使在所选取的意象大致相同的情况下，不同的心境将产生不同的文学作品，

练习举隅

1．比较阅读：选择相同主题的诗词曲文本，进行比较阅读，在阅读中体会不同的作品所创设的不同的意境，及所体现出的作者不同的思想感情。

2．走近白朴：作为和关汉卿、马致远、郑光祖齐名的元代著名的杂剧家之一，白朴也有大量的杂剧作品，课外有选择地进行阅读，多角度地了解、认识作者其人及其作品。

天净沙课件 篇6

一、新课导入

《夜书所见》叶绍翁

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

这首诗，写秋夜所见之景，抒发羁旅思乡之情。一句写梧叶，“送寒声”，微妙地写出了夏去秋来之时，旅人的敏锐感觉。

二句接以“江上秋风”四字，既点明秋风的起处，又进一步烘托出了寒凉的气氛。秋风已至，而人客居他乡未归，因此触动了思乡之念。一个“送”字和一个“动”字，都用得十分传神，前者写“惊”秋之意，，后者抒“悲”秋之情。

三、四句写儿童挑促织，表面上看似乎与“客情”无关，实际上是用儿童的快乐——无忧无虑，来反衬自己旅居的孤独和愁思。

二、解题

曲：元代新兴的一种体裁，大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。《天净沙﹒秋思》就是有标题的小令。标题一般由曲牌名和题目构成。相似的有《清平乐﹒村居》（宋﹒辛弃疾）《忆江南》（唐﹒白居易）《渔歌子》（唐﹒张志和）

马致远(散曲家。有“曲状元”之称。与关汉卿、郑光祖、和白朴并称“元曲四大家”。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。

三、朗读指导

1、生个读

4、生齐读

四、赏景品情

明确：①共写了树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一句，一字一景，凝练而不简陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鲜明的修饰语，一幅意境苍凉的深秋晚景图就勾勒出来，言简意丰。

②第一句三种景物写出一片萧飒秋景，造成一种黯淡凄凉的气氛，衬出了这个旅人内心的悲哀。

③第二句三种景物则明净，安谧，就连那户人家的欢声笑语也似听见，对比自己的奔波不定，更感到羁旅之苦。

④第三句景物古老、凄凉、羸弱，衬托出天涯游子的内心孤独凄苦之情。

⑤由此可见，第一、三句色彩情调一致，都是“哀景”，正面衬托游子的哀愁；第二句则为“乐景”反衬游子羁旅之苦。（教师适时板书）

2、这九种景物又是在一个什么大的色彩之下呢？

明确：“夕阳西下”，时间愈来愈晚，光色惨淡、昏黄，更使以上景物倍添迟暮苍凉的情调氛围。

3、文章刻画了怎样的人物形象？怎样的手法抒发了怎样的情感？

明确：处于这种环境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆----因思乡愁已“断肠”，使景物描写与人的心境完全沟通，充分体现了因情设景、情景交融的创作意图。

说明：①教师引导学生提问后，思考并分组讨论。②采用讨论法，发挥集体的作用，培养学生既能独立思考又能合作学习的习惯。③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的灵魂，学生通过教师点拨，对曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣赏也就从整体上感受和理解曲作家的情感。

五、课内巩固

（一）、背诵

（二）、习题

A．这首曲的题目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。

B．“枯藤”句中的“枯藤”、“老树”是最有特征性的秋景，给人以萧条、寂寞、悲凉的感觉。

C．“小桥”一句读来令人亲切，可仔细想去，却更增添了“断肠人”的愁绪。

D．“断肠人”句中的“断肠人”是一位“离人”，“天涯”即“极远的地方”。

A．前三句十八个字，写了九种景物，有静有动、有声有色，而加在名词前的定语则体现了诗人对那些景物的独特感受。

B．这首小令，写景由近到远，感情抒发由浅入深，开头一句“枯藤老树昏鸦”是诗眼。

C．这是一幅秋景图，又是一幅绝妙的秋思图。图中有景有人，人和景都是经过作者精心选择的，最能表现“秋思”。

D．这首小令用极有限的字句，塑造了极丰富的意象；人与物结合，情与景交融，有一种动人心魄的力量。

A．此曲的前三句选取了富有特征的九种事物组成了一幅深秋的景色图。

B．第二句描写诗人所见异乡的幽美、恬静的景象，越发使人感到孤独。

C．从整个构图来看，前四句写景，末一句写人。景物是背景，人是主体。写景是为了烘托人。

D．从此曲的题目来看，作者所要表达的是对秋的伤感，而并无思乡之情。

a沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

c月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

六、读写拓展

改写《天净沙·秋思》

（一）、改写指导

1、反复诵读原诗，把握诗意。

2、把原诗先译成白话文，再运用适当的关联词连接。

3、必须展开合理想象。

4、适当运用口语化语言。

地点、人物、事件等，让内容丰厚起来。

（二）、范文

人生不如意有八九，为了派遣心中的孤寂苦闷，我骑上了那匹与我朝夕相伴的、瘦骨嶙峋的老马，踏上了寄情山水的旅程。

一路游山玩水，也见过不少的灵山秀水，但是我惆怅寂寥的心情并未有多少改变，我眼中见到的是破败、凄惨，黄昏的时候，我与老马来到了一个垂垂老已的大树下。遥想当年，它是何等的生机勃勃，但是，今天我看不到它身上具有的生命的影子，一条粗粗的藤挂在它身上，已经枯萎了，当初，藤靠着树成长得是多么迅速啊，攀援地多么高，树也因为有了藤的缠绕而美丽异常，可是今天当树老去的时候，这藤也便失去了赖以生存的基础而枯了。在这死气沉沉的环境中，唯有黄昏归宿的乌鸦的叫声显出一点生机，但是单调难听。

告别老树、枯藤、昏鸦，我骑马继续前行，便来到了一座小桥旁，河中的水哗哗地向前流去，声音是那样的动听，仿佛在唱一首美妙的歌，看到小桥，听到流水，我心有种淡淡的释然，更何况小桥不远处有户人家呢，在这蒙蒙的黄昏中，正从那户人家冒出袅袅的炊烟，我想这户人家今晚一定是幸福温暖的，他们一家人在一起享受这宁静的夜晚，那是多么温馨啊，但是，温暖、幸福、温馨是他们的，那么，我的又在哪呢？

西北风呼呼地刮着，寒冷一次次向我袭来，我只能牵着我那匹老马走在古道上，不知要走向何方，西边，一轮如血的红日正在慢慢西坠，半边天空被它浸染的如火般绚丽。看着这美丽的景象，我只能发出感叹：断肠人在天涯，流浪、流浪，流浪到远方。

七、教学反思

本堂课紧紧围绕“短文长教”通用方法和全面训练学生听、说、读、写能力进行精妙的课堂结构设计，教学环节环环相扣，课堂问题设计具有指引性。

但整堂课下来，发现对学情预估过高，教学内容设计超出大多数学生的知识储备，课堂学生不能主动自如地参与到教学活动中来，课堂上跟得较为吃力。

今后教学应充分把握学情，有的放矢。且在预习上多加于指导，使学生真正懂得如何预习、有效预习。

天净沙课件 篇7

初中语文天净沙秋思精品教学设计

【教学目标】

1、能朗读、背诵《天净沙秋思》

2、能了解元散曲中小令的特点

3、能理解《天净沙秋思》所描写的意象和表达的思想感情

4、初步具有创造能力

5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情

【教学难点】

理解《天净沙秋思》所描写的意象和表达的思想感情

【教学方法】

诵读与探究相结合

【教学课时】

两课时

第一课时

【教学内容与教学步骤】

一、导入新课：

中国是诗的国度，古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神瑰宝，今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙秋思》

【板题】天净沙秋思

二、简介

马致远(1250一1321)，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家有曲状元之称他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志他几乎一生都过着漂泊无定的生活他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生于是在羁旅途中，写下了《天净沙秋思》，它的体裁的曲

三、介绍曲这种文体：

在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲散曲没有动作、说白，包括散套和小令马致远的《天净沙秋思》就是有标题的小令

四、整体感知，把握大意：

古人说，书读百遍，其义自见;现在有专家说，读书是与作家对话总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心

下面请大家听一遍朗读，划出节奏

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马夕阳/西下，断肠人/在/天涯

教师小结:这首小令一、三、五句押尾韵a，二、四句押尾韵ia，读来朗朗上口，大家喜欢吗?我们感受一下(朗读)前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感试一试最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇试一试再一起把整首小令朗读一遍这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美

五、合作探究，感受意境美及思想感情：

1、这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来?

点拨：表现了作者伤心欲绝的感情，这可以从断肠人在天涯看出作者因为思念家乡因而伤心欲绝

2、因为作者远在天边，所以才会伤心欲绝，愁思万千，肝肠寸断，哪些景物可以帮助表现作者的伤心之情呢?

点拨：通过九种景物，表现了作者的伤心之情景物是枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，古道、西风、瘦马、夕阳

3、能否把它组成一个场景?

点拨：枯藤缠绕着老树，黄昏时分，上面栖息了晚归的乌鸦一座小桥横卧潺潺流水之上，波光里映出几户人家的房子荒凉的古道上，西风飒飒，一匹瘦马踽踽独行那肝肠寸断的游子，远在天边遥望着故乡

4、为什么要用古道西风瘦马，而不用古道清风瘦马呢?

点拨：西风吹在人身上有点发冷，肯定会令人心情不愉快，而作者这时心情极度伤感，用这种景物就能很好地衬托出作者此时的心情，清风给人的感觉是一种舒适的感觉，和作者此时的心情明显不相吻合

5、我们说枯藤老树昏鸦和古道西风瘦马能使人感受到一种苍凉和伤感，那么小桥流水人家插在其间是否协调呢?谁来回答?

点拨：协调，因为黄昏时分乌鸦归巢，而游子却远在天边，对家乡的思念之情难以自禁别人有家，尽享温馨，而自己却有家不可归那种伤心欲绝之情也就不言自明了这里又采用了反衬的手法

教师小结：作者把我们平时习以为常的景物都寄予了浓浓的情感，可见笔端无意，人寄悲欢世上景物千千万万，但诗人选景一定要选取那些适合所要抒发思想情感的景物

有人说：品一壶清茶，读一首好诗，是人生的一大乐事今天我们共同欣赏学习了这两首好诗，想必已感受到些许生命的愉悦，希望大家在以后的日子里，读天下美文，做少年雅士好不好?我更希望大家能够反复涵咏诗歌里蕴藉的深厚意韵，让它溶入我们的生命和灵魂使我们的笔端也能流淌出些许诗情画意，给我们的人生增添几多美丽飘逸

六、课外延伸：(关于思乡主题的诗句举例)

床头明月光，疑是地上霜举头望明月，低头思故乡李白 《静夜诗》

仍怜故乡水，万里送行舟李白 《渡荆门送别》

乡书何处达?归雁洛阳边王湾 《次北固山下》

烽火连三月，家书抵万金杜甫《春望》

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡杜甫《闻官军收河南河北》

日暮乡关何处是?烟波江上使人愁崔灏《黄河楼》

台湾作家余光中的新诗《乡愁》，表达台湾同胞盼望回归之情：小时候/乡愁是一枚小小的.邮票/我在这头/母亲在那头//长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头//后来啊/乡愁是一张矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头//而现在/乡愁是一浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头

【作业布置】

背诵2、预习课后习题三

【板书设计】

枯藤/老树/昏鸦，

小桥/流水/人家， 九种景物 渲染出悲凉的气氛

古道/西风/瘦马

夕阳/西下，

断肠人/在/天涯 直抒胸臆 道出天涯游子思乡之悲

第二课时

【教学目标】

1、了解元散曲中小令的特点

2、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情

3、初步具有创造能力

【教学难点】

理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情

【教学方法】

诵读与探究相结合

【教学内容与教学步骤】

一、导入新课：

上一节课学习了马致远的《天净沙秋思》，这节课我们再学习三首小令，进一步把握小令得特点

二、复习马致远的《天净沙秋思》：

1、背诵

2、表达的思想感情以及感情基调

三、讲授新课：

(一)分析『越调』《天净沙》(白朴)：

白朴这首曲子是以秋景作为写作的题材，我们从其中的修辞可以看出，他的文学涵养是极高的通篇作品，全都由一些美丽的自然图景构成，而白朴本人，就好像是拿著这些自然拼图的艺术家，拼出一幅美丽中带著和谐的人生图画

写秋景，自然难免要烘托出萧瑟的气氛，但是如果全以萧瑟气氛为全篇的写作大旨，又会令读者感受到沈闷而有压力为了避免出现这种情况，白朴在选用语辞时，便颇费心神前二句的「孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦」，共用了六个图景：孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦，而其中任何一个图景，都代表著秋日秋景的萧瑟气氛为了要使这种萧瑟气氛活泼起来，於是作者接下来选用了一点飞鸿影下作为上半段的结语如此一来，原本萧瑟的画面转成了活跃，寂寞的秋景彷佛也展现了另一种鲜活的生气最后为了加强作者心目中秋景是美丽而有韵味的形象，因此再以「青山绿水，白草红叶黄花」作为曲文的结束语这两句用了青、绿、白、红、黄五种颜色，而且白草红叶黄花这三种颜色，是交杂在青山绿水二种颜色之中;青山绿水广大的图景，白草红叶黄花是细微的图景，如此交杂相错，於是原本是寂寞萧瑟的秋景，突然变得五颜六色而多彩多姿由此可见，白朴的散曲写作技巧有多麼高明了

(二)分析『越调』《天净沙江上》(张可久)：

这是一首写景之作作者以凝炼的笔墨，勾画出一幅暮秋江边落日图前三句写落雁、孤鹜、残霞、人家等，纯是自然景物;末句小舟如画，渔歌唱入芦花，锦上添花，一小舟、一渔歌，使画面更觉生动，平添了一片从容闲适的情趣

比较探究：

枯藤老树昏鸦与依依孤鹜残霞描绘的景象，其基调是否一致?为什么?

点拨：不一致前者凄凉，后者恬静

(三)分析『越调』《天净沙》(无名氏)：

这首曲子以白描的手法，色彩鲜明地描绘了绿草、黄沙、红叶、青山，构成了一幅大漠清秋特有的景色

写新雁，作者不用一行而用一声，有何用意 ?(以动衬静)

【作业布置】

研究四首《天净沙》的不同

天净沙课件 篇8

淮安市白鹭湖中学周峰

【教学目标】

一。了解元曲，激发学生学习汉语的兴趣。

2.反复吟咏，体悟情感，熟读成诵。

三。通过比较，品味语言之美，体验风景描写的功能。

【教学重点】

品味语言，体验意境，理解作者在《小令》中所表达的情感。

【教学方法】

诵读法、对比**法

【课时安排】

一课时【教学过程】

一、聊天导入，走近元曲

1.导语：同学们，我们都知道中华民族是一个拥有悠久历史的民族，中华文化源远流长，从较早的楚辞、汉赋，到后来的唐诗、宋词、元曲、明清**，每个时代都有属于自己的鲜明的文化符号。

说到唐诗，我们就会想到哪些人？

预设：李白、杜甫、王维……

师：提到宋词，我们就会想到——

预设：苏轼、辛弃疾、李清照……

老师：说到明清，我们会想到四大名著，但是说到元曲（板书：元曲），很多人可能都不太熟悉。

但我们是否就真的没有过耳闻呢，我看未必。我来说几个大家看看有没有听说过，现在形容一个人很冤枉,我们会说一句俗语——“比窦娥还冤”，这个窦娥就是出自元曲——关汉卿的《窦娥冤》。老师说有些电影演员跟你很熟，葛优，你知道吗？

黄晓明和范冰冰呢？他们曾经共同出演过一部电影叫《赵氏孤儿》，这部电影讲述的故事情节也取材于一部元曲——纪君祥的《赵氏孤儿》。我们刚才提到的那些熟悉的作品都是属于杂剧的（黑板上写着：

杂剧），元曲中还有一种以抒情为主的，诗歌色彩浓厚的艺术形式叫散曲，它又分为小令和散套（板书：小令、散套）。小令一般指一支曲子，散套由多支不同的曲子组成。

今天我们就来欣赏一首小令中的精品——《天净沙·秋思》。

（屏幕上的小序内容：天净沙·秋思枯藤、老树乌鸦、小桥流水屋、古道西边的瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。）

二、了解常识，诵读背默

1.师要求学生先了解一下有关这首小令的文学常识，让学生说一说从书下注释①中了解到的信息。

天净沙课件 篇9

【教材分析】

《天净沙·秋思》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级上册第三单元第构思精巧、语言生动、情景交融、富有诗情画意的特点。

【学生分析】

七年级学生已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于引导、启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们的兴趣和好奇心。

【设计理念】

１、面向全体学生，促进学生发展。

充满韵味的语感。

合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。

【教学目标】

１、了解小令的有关知识。

２、品味语言，体味诗词意境。

３、有感情地反复诵读并熟练地背诵。

４、启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

【课前准备】

录音带和 VCD 碟片。

２、唐诗宋词元曲是我国古代文化艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。

【教学流程】

一、导入新课

播放音乐（低声地）“不要问我从哪里来，我的故乡在远方，为什么流浪，流浪远方？流浪……”（学生凝神静听，乐曲像小溪般流入学生的心田。）

在音乐的节奏中，教师絮语般地导入：七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到《天净沙·秋思》这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使他的主观意识和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用２８个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

以乐曲《橄榄树》为引子，激发学生兴趣，导入学习主题。

二、感知内容

配乐朗读：播放陈星演唱的《流浪歌》。“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，冬天的风呀夹着雪花，把我的泪吹下……”教师范读，学生仿读。

乐曲播放与诗歌朗读同时进行，激发学生的情感，引起学生的联想，学生也许会联想起远在异地的亲人和流浪天涯的羁旅之人没有什么两样，从而产生共鸣。

教师用语言描述这幅画面：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到昏鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山回家了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”（让学生闭目想像，感悟其内容，体会思乡之情。）

要求学生交流自己想像的画面及作者所表达的浓重的思乡之情（学生踊跃发言、课堂活而不乱），并要求学生根据作品提供的信息和自己的创意作简笔画，加深思考。（学生的简笔画千姿百态，栩栩如生，有的工笔，有的写意。）

配乐朗读，调动情绪；描绘情景，引导想像；交流发言，表达情感；作简笔画，加深印象。

三、研读与赏析

请一位学生模拟费翔的声音小声地唱《故乡的云》。“天边飘过故乡的云，它不停地向我召唤，当身边的微风轻轻吹过，吹来故乡泥土的芬芳，归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子；归来吧，归来哟，别再四处漂泊……”（学生们不由自主地小声哼唱，充满感情。）

播放凯丽金的钢琴曲《回家》，烘托气氛。引导学生自主合作探究。

请一位女同学将自己搜集的有关小令的知识向同学们介绍，并举例说明。（女学生们争先恐后）同时，其他同学纠正或补充。

请一位男同学介绍《秋思》的意境，其他同学补充说明：作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在—枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅

学生配乐（《望乡》：“夕阳河边走，举目望苍穹，袅袅炊烟飘来了思乡愁……”）朗读。启发学生讨论：主人公的心境如何？（孤独而思乡。）

营造氛围，烘托情感，引导学生自主体验，合作探究。

四、拓展延伸

播放轻音乐《江南好》和《采花》，让学生放松一下，然后进行扩展性学习。

２、《秋思》的意象分析及《秋思》对英美意象派的影响。

４、学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。

扩展学习，开发教学资源。

五、课后延伸

１、将搜集的诗歌抄写下来，增加积累，并低声播放《窗外》曲子。

２、展开想像，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文，下节课交流。

３、组织学生齐唱《常回家看看》，掀起高潮，结束新课。

搜集诗歌，把课堂学习延伸到课外，改写诗歌为散文，进行创新作文练习。

【课后反思】

这堂课我注重营造了一个音乐的氛围，调动了学生的兴趣，对学生进行了正面的激励，使学生在学习中获得了良好的情感体验。学生的自主探究能力得到了提高，合作精神、创新意识得到了增强。这一节课还渗透了音乐和美术教学，拓展了学生的知识视野。

天净沙课件 篇10

教学目标：

1、感情诵读散曲。

2、透过字里行间，情境想象，即兴表达，体悟作者愁苦的情怀。

3、对比阅读《秋词》，知人论世，从而受到情感态度价值观的陶冶。

4、继续提高古诗词的鉴赏能力，增加古诗词的兴趣和积累。

教学准备：

1、学生课堂阅读内容及辅助材料。

2、古曲《昭君怨》。

3、若干诗配画及字幕图片。

教学流程：

一、漫谈秋季，唤醒记忆。

课前滚动播放秋天的图片，请学生调动自己的积累描绘秋天，进而唤醒自己关于秋天的所有记忆，为学习散曲作好心理准备。

二、初读，直觉感受诗情。

1、自由读2遍散曲，要读得字正腔圆，试着读出古诗词的韵味。

2、指名朗读，评价指导。

3、自主谈读后的感受：通过刚才的诵读，从这首散曲中你感受到了什么？

三、细读品味，深度理性触摸诗心。

1、学生自主汇报交流。

请同学具体说说你是通过散曲中的哪些字、词、句有了以上这种直接感受的？

（1）枯藤老树昏鸦：枯黄的藤条缠绕着已经没有了生机的百年老树，光秃秃的枝头站着一只刚刚飞回来的乌鸦——让人觉得凄凉、死寂、萧索……

带着感受吟诵。

指引学习方向：这种从心底而生的愁苦之情还可以从哪儿流露出来？

（2）古道西风瘦马：荒寂的古道，冷冷的西风瑟瑟地吹着，一匹疲惫的瘦马蹒跚前行……

这是一匹怎样的马呀？

深入引导学习：马都这样开销骨立，疲惫不堪了，骑在马上的游子呢？

（3）夕阳西下，断肠人在天涯：夕阳即将沉落，只有孤独的旅人不能停下疲惫的脚步，满腔愁绪，继续浪迹天涯……

a理解“断肠”之本义：极度愁苦悲痛。

b找“断肠”的近义词，进一步体会其义。

c由“断肠”生疑：读到这里，你有什么要问问马致远？

d请你猜想一下，问君何事愁天涯？

e结合作者的背景资料，深刻体会“断肠”包含的感情

①自由读。

②设置角色情境，谈感受：请问马致远，你因何而愁断肠啊？

（3）小桥流水人家是一幅什么画面？潺潺流水，玲珑小桥，温暖人家，让你想到了什么：这一切都是这么温馨，这么美好，读——；然而这美好的一切都只能尘封在记忆之中，读——

五、品读想象，走进诗心。

（1）感情诵读，深度体味诗情。

（2）想象写话。

配《昭君怨》古乐，想象写话。

师情境引入：a范读

b描述：我仿佛看到了诗人的脸上……我仿佛看到了诗人的眼里……

我仿佛听到了诗人……

c要求：请拿起你手中的笔，写下浮现在你脑海中的动人画面。

d交流，评价，激情。

e再来吟一吟这首“千古之思”——《秋思》。

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

六、阅读《秋词》

秋天是一个多情的季节，人们以秋寄情，借秋言志，唐代诗人刘禹锡另辟路径，写下了这首《秋词》。

1、自由读。指名读。读到字正腔圆，读出诗的味道。

2、交流感受。透过字里行间，你感受到了诗人怎样的情怀？

3、猜想诗人当时的生活状况。

4、出示诗人背景资料。

自由读。

想说什么？

想对马致远说途径什么？

七、推荐秋天组诗。

板书设计

思 天净沙 愁

马致远

天净沙课件 篇11

一.教学内容

语教版《义务教育课程标准实验教科书语文》七年级（下）第25课《天净沙秋思》

二．教学目标

1．知识和能力目标

⑴识记有关作者的文学常识，掌握“散曲”的文体知识。

⑵正确朗读、背诵全曲，能准确把握这首曲表现出的思想内容和思想感情。

⑶学习分析诗歌的方法，感知诗中的艺术形象，提高鉴赏诗歌的能力。

2．过程和方法目标

⑴了解诗歌的朗读技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。

⑵通过品味诗歌的语言，体会诗歌的情味，领悟诗歌的意境，培养想象力，陶冶情操。

⑶知人论世，通过了解作者及写作背景，把握诗歌主旨。

3．情感态度和价值目标

⑴学习作者观察生活，感悟生活的态度。

⑵体味诗歌中的意境，感受作者抒发的思想感情，热爱祖国的语言文字。

三．教学重难点

1．教学重点

⑴有感情地朗读课文，理解曲的内容，品味曲中情趣。

⑵背诵、默写全曲。

2．教学难点

⑴通过诵读，发展语感。

⑵从语言角度赏析诗歌，领悟曲中情趣，提高文学修养。

四．课时安排

一课时

五．教学互动设计

（一） 创设情境，导入新课。

1．导入课文，简介散曲。

我国古代诗歌的发展，在不同的历史时期有不同的体式，如唐诗、宋词、元曲。《天净沙秋思》就是元曲中的一首佳作。元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式，是一种新的诗体，包括杂剧和散曲两部分。散曲又分小令和套数。小令在元代又名“叶儿”，每首能独立，相当于一首诗或一阕词；由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲调；每个曲调都有一个名称，叫曲牌，表示不同的谱式，规定着不同的字数、句数、平仄、韵脚。曲牌表示曲调，另有题目。小令的曲牌常是一个，即一首小令一个曲牌，但也有例外的。《天净沙秋思》属于散曲中的小令。

2．作者及写作历史背景简介。

马致远（1250～1321）号东篱，元大都（今北京）人，元代前期著名的杂剧家和散曲家，是一位“姓名香贯满梨园”的作家，与关汉卿、郑光祖、白朴被誉为“元曲四大家”。马致远生活的“元朝是蒙古贵族统治中国的时代，民族矛盾十分尖锐，人民受到沉重的压迫，知识分子被降到与娼妓、乞丐相近的地位”。“一些走上仕途的文人，因受统治者的歧视，思想仍多苦闷，正如明胡侍所说：‘中州人每每沉郁下僚，志不获展……于是以其有用之才，而一寓之声歌之末，以舒其佛郁感慨之怀，盖所谓不得其平而鸣焉者也’”。马致远年轻时迷恋功名，曾做过地方小官，五十岁左右脱离官场，过着“酒中仙，尘外客，林中友”的生活，沉溺于山水之间，寄情诗酒，成了一个啸傲风月、玩世不恭的诗人，其内心仍然充满了一股牢骚不平之气。他最著名的剧目是《汉宫秋》；一生写了120多首散曲，其中《秋思》堪称“叹世”之作中的代表。今天我们就来品味这首被誉为“秋思之祖”的《天净沙秋思》。

（二） 与文本对话，感知文本。

1．学生活动：学生听录音范读，听准字音、节奏，再自己朗读。注意找出文中你认为易读错的字，难理解的词。

字音：涯（ yá ） 瘦（ shòu ）

词义：昏：黄昏，傍晚。 枯藤：干枯的枝蔓。 断肠人：多指漂泊在外、思念家乡或亲人的人。

节奏：

天净沙秋思

马致远

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家。古道/西风/瘦马。夕阳/西/下，断肠人/在/天涯。

2．学生有感情地朗读课文，初步感知课文。

抽生叙述课文所写的内容：一个秋日的黄昏，骑着一匹瘦马的游子正在苍凉的古道缓缓前行。在小桥流水人家的院旁，枯藤缠绕的老树上，昏鸦正在归巢。游子不竟悲从中来。

3．学生再读课文，从内容、思想感情、艺术特色等方面进行质疑探讨，分小组讨论、交流，然后师生共同总结。

⑴曲的前三句描绘了怎样的画面？表达了作者怎样的心情？用词上有何特点？

诗的前三句描绘了一幅萧瑟荒凉怡静的画面，，表达了作者在旅途中的孤苦寂寞的心情。三句诗用了九个名词，一字一词，一词一景。各个事物名词前冠以表现各自特征的修饰语，使各事物又都带上了鲜明的个性，还使本来不相干的事物，在苍凉深秋的暮色中构成了一个统一整体，构成一幅形象生动的深秋晚景图，在简约中更见细深。像这种把几个彼此相关的典型景物巧妙而有机地排列组合在一起，构成一幅群体的、生动的画面，用以烘托气氛，深化意境的语言现象，人们称之为列锦手法。这种手法使诗句语句凝练、文辞简洁。

但我们在阅读中只要少加留意，就会感觉到九种事物的名词并列，节奏 基本上是两个音节一个节拍，显得非常单调而迟缓，如同一个风烛残年的老人拄着拐杖，句偻 着身子，颤颤巍巍地行进。这种节奏与诗歌内容的基调是一致的，正适合表达作者心中那种凄凉、无助，甚至有点呆滞的感受。这种节奏读起来一词一顿，这种多次的停顿，给人一种呆板、枯燥、乏味之感。加之第一句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西”“瘦”等词蕴涵着无限凄凉悲苦的感情，又点染出一种让人生愁、生闷的“哀景”，这就让读者很容易感知到作者当时那种孤独凄苦之状。

⑵诗的最后两句各自写的是什么？

“夕阳西下”点明了特定的时间，也照应了前文的“昏”字，属于写景铺垫。“断肠人在天涯”点出了主人公，直抒天涯游子之悲，属于卒章显志。此句为全篇的主旨。

⑶诗的第二句与第一、三句有何不同？对全诗主旨的表达有何作用？

第一句写秋末之景，干枯的老藤，苍老的树木，乌鸦哀鸣，“枯藤”、“老树”、“昏雅”，呈现在人们眼前的画面是一片灰黑色，给人的感觉是毫无生气、暮气沉沉，就如一个行将就木的老人。这渲染出一种萧瑟荒凉的意境，含蓄地表示出游子无家可归之意。第三句写古道荒凉，西风骤起，马也因长途跋涉而累瘦了，再次凸现了无家可归的哀怨与迷惘；从侧面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一个“古”字，把游子的个人凄苦推及古今，足以引起读者的丰富联想和共鸣。第二句描绘出一幅温情脉脉、幽雅恬静的画面。“小桥”是沟通障碍的建筑物，在情感上也意味着沟通；“流水”是清澈纯净的 ，蕴含着丰富的 活力；“人家”是温馨的场所，是产生欢歌笑语的地方。这里写他人有家而我独无，更添一份思乡之情；与一、三句形成鲜明的对照，更加引发游子的恋家思亲之情。倘若诗的其他几句是正面写游子之思之悲，那么第二句则是从反面来写，更添悲愁，可算是“以乐景写哀情”，“一倍增其哀”了！

总之，曲的前面几句写景都是为后面的人物出场营造环境和气氛的。断肠人出现在那些撩人心情的意境中，可以说那景也是断肠人的“断肠景”了。

⑷同学们再细读这首小令，看看写法上有何特点？

①静景与动景相应。在这首小令中，作者将九种相对独立的事物巧妙而又自然和谐地纳入一个画面中，从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬。如写环境的幽静用“流水”的动态与“小桥”“家”的静态相映；写苍凉的道路则用“西风”“古道”相映；“小桥流水人家”的安适、静雅与“断肠人在天涯”的沦落异乡相映，使“断肠人”更添悲愁。

② 景色与情思相融。这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，作者运用传统的寄情于景的写法，把本来抽象的、难以表达的悲苦之情借助景物画面刻画得淋漓尽致。在现实生活中，自然景物本是没有感情的，但作者把这些客观事物纳入审美的认识和感受中时，这些事物便被赋予感情的色彩，同人的感情融为一体了。“小桥”、“流水”、“人家”本是极常见的普通景象，但当它与“断肠人在天涯”同处于一个图景之时，便不再是孤立的景物，而成为“断肠人”心碎断肠之触发物，使图景带上了悲凉的气氛。“情因景而显，景因情而生”即是此理。

⑸通过我们对这首曲的阅读、讨论和分析，你对这首曲表达的主旨有何看法？

从对全诗的阅读欣赏中，我们知道了浪迹天涯的游子此时的心情是：看到傍晚归巢的乌鸦，溪边桥旁的小院，不禁顿生思乡念亲之情。这便是诗人在诗中流露出的思亲恋乡之愁。作为游子的诗人，“夕阳西下”时，仍“断肠”“古道”，此时，连马都已瘦，可见人又何堪呢？即使如此，也还得如古往今来的游子一样，从那里来、要到那里去、没有人知道，他们只是这样默默行走着，漂流天涯。这就进一步流露出诗人的漂泊羁旅之愁。诗人为何会产生那些羁旅之愁、思乡之愁呢？我们从诗人的人生经历和生活的时代来看，主要是诗人一生不得志，漂泊于外，或许正是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”吧？这就更进一步流露出诗人的人生失意之愁。总之，诗人在诗篇中所流露出的思亲恋乡之愁、漂泊羁旅之愁、人生失意之愁，充分说明了作者的秋思实乃秋愁也！诗篇细致生动地描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，抒发了那个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

3.板书设计

秋思（散曲） 写景 枯藤老树昏鸦（写景触情 秋野黄昏 悲凉

寓情于景

羁旅之思

小桥流水人家（孤独思乡） 悲凉之景

古道西风瘦马（游子惨状） 惆怅之情

抒情 夕阳西下（特定的时间环境） 写景铺垫 哀愁

断肠人在/天涯（点明主旨） 游子之悲

三能力训练，学习反馈

3．学生自读课文，用散文的语言将曲中描绘的意境写出来。

例：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。

4.学生默读、背诵、并默写全曲。

5.完成课后第3题。

天净沙课件 篇12

教案目标：

一、知识与技能目标：

1、了解曲作者马致远的生平创作，积累文学知识。

2、了解散曲这一体裁。

3、积累名句。

4、反复诵读，品味语言，感受小令凄婉、萧瑟的意境，体会词人的离情愁绪。

5、与白朴的《天净沙·秋》的比较阅读，进一步体会作者的悲秋情怀和思乡之情。

6、培养学生欣赏古诗词的能力

7、完成背诵。

二、过程与方法目标：

情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法，比较阅读法多媒体辅助教案法。

三、情感态度与价值观：

体会作者的思乡情,感受汉语言的美,培养学生的审美情趣。

教案重点与难点：

1、重点：通过朗读训练，了解词的内容；借助品读、想象，感受小令凄婉萧瑟的意境与悲秋思乡之情，感受汉语言的美；积累名句。

2、难点：赏析小令，领悟曲中情趣，培养学生鉴赏能力。通过两首小令描写的景物上的异同等方面的比较，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

教时安排：一课时。

教案过程：

一、创设情境，导入新课:

教师播放飞翔的歌曲《故乡的云》，学生欣赏、谈自己的感受

教师小结：这首歌唱出了天涯游子对故乡的魂牵梦萦，唱出了天涯游子对故乡的深深思念，今天我们来学习一首元代的散曲，他抒发的同样是天涯游子的情怀。

二、了解作者和元曲。

1、介绍马致远

示例二

几根枯藤缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽(j)而行。

2．请你想象画面，给这首小令另拟一个小标题。

明确：断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天涯断肠人、古道西风瘦马断肠人

（三）．品读赏析，感受诗情

1．本曲前三行列出了哪些景物？分别渲染了怎样的氛围？

明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。

九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。

前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦，呈现出一派萧瑟凄凉的景象。

昏鸦归巢反衬出游子的漂泊无所归宿。小桥流水旁的人家虽然简陋清贫，却有亲人团聚的天伦之乐，透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往，也反衬出有家归不得的悲苦。寒风飕飕，一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。这里虽然没有直接写入，但已不难想见马背上的游子疲惫、憔悴的神情。三句十八个字，不用任何动词和关联语作联缀，只是分别并列三个名词性词组就和谐地构成一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的画图，羁思旅愁借景物自然显现，使人联想无穷。（举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。）

2．你能为这三句诗拟一个小标题吗？

明确：深秋郊野晚景图、凄苦羁旅图、秋郊夕照图

3．“断肠人在天涯”中这一句在文中有何作用？

明确：前两句是写景，末二句为不仅写景而且写人抒情。“断肠人在天涯”是这首小令的主轴，贯穿着整首曲的情思：于暮色苍茫中，昏鸦还知道投树栖息，小桥流水旁的人家也有安身之地，而骑着瘦马悲痛到极点的游子却只能漂泊在天边极远的地方。“夕阳”如血，可以想见它照在老树昏鸦，小桥流水同古道瘦马上

会各有各的色彩，但倍添迟暮苍凉之气氛是相同的。“天涯”二字的指出，与夕阳配合，正应了“日暮途穷”的成语，加重了悲凄衰残的色彩，说尽了千古羁旅人沉重的脚步与无限的悲愁。本句直抒胸臆，道出了天涯游子之悲，揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里？他究竟要到哪里去？这些言外之意，尽可听凭读者去想象闷。

4．说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？

人们常说，“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落魄与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，化景语为情语，用有形表现无形，使人感到具体生动。

5．大家想一想，这首曲子表达了作者什么样的情怀？

明确：这首小令寄情于物，通过对众多自然景物的描写，天涯游子思乡的那种孤寂凄楚的心情。

6．《秋思》是如何运用对比映衬手法的？这样写有什么好处？

明确：作品中动景与静景、暗淡的色调与明亮的色调、天伦之乐与羁旅之苦，都形成鲜明的对比映衬，增强了视觉效果和感情色彩。

藤、树、桥、人家、古道是静景，鸦、水、风、马、夕阳是动景，动静结合，相互辉映。落日余晖的明亮，深秋晚景的暗淡，色调一明一暗，相反相成。昏鸦归巢衬托了游子归宿无处，小桥流水人家的天伦之乐衬托了羁旅生活的艰难凄苦，感情上也成鲜明对照。

7．这首小令语言运用上有什么特点？

明确：语言极为精炼确切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，却描绘出诗情浓郁的`画画，创造出凄冷悲寂的意境。前三句句法结构完全相同，全用名词和形容词（白描），没有一个动词，描写了9个形象9个小景，每三个形象构成一幅小画面。各句各以三个并列的偏正结构的词组组成整齐的排比句，显得和谐匀称。

五．迁移拓展，意境延伸

你能从课外阅读的古诗词中找到一些如《天净沙秋思》一样采用意象并列写成的诗句吗？并说说这样写的好处吗？

【示例】

1．鸡声茅店月，人迹板桥霜。——【唐】温庭筠的《商山早行》

2．迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。——【唐】杜甫的《绝句》

3．战士军前半生死，美人帐下犹歌舞。——【唐】高适的《燕歌行》

4．朱门酒肉臭，路有冻死骨。——【唐】杜甫的《自京赴奉先县咏怀五百字》

小结：这支曲子只有28个字，却能以巧妙的构思，选取秋天几个富有特征性的景物，给我们摹画出一幅秋郊夕照图，创造出一种萧瑟、苍凉的意境，用以衬托天涯游子思乡的那种孤寂凄楚的心情。不仅写景，动静相衬，而且写人，借景言情；不仅用景物点染“秋”，而且用景物来表现“思”，化景为情，情从景出，把“秋思”写得非常凄恻，有很强的艺术感染力。诗

相信许多同学都十分熟悉这首脍炙人口的小诗，我们一起来试着背诵一下。那么，古代的作品很多，但流传下来的却只是其中的一小部分。什么样的作品会让人记住呢？

六、布置作业：

1．背诵诗歌。

2．课后以诗歌的意境作一幅画，各自进行交流。

3、A下面的诗句都是写秋的，请选出与《天净沙·秋思》意境不相同的一项：

a沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

c月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

七、板书设计：

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，九种景物渲染出萧瑟悲凉的气氛

古道/西风/瘦马。

夕阳/西下，断肠人/在/天涯直抒胸臆道出天涯游子思乡之悲

八、教案反思

意象是中国古代文论中的一个重要概念。作者由外界的事物触发心有所感，便将之寄托给一个所选定的具象，使之融入作者自己的某种感情色彩，并制造出一个特定的艺术天地，使读者在阅读诗歌时能根据这个艺术天地在内心进行二次创作，在还原诗人所见所感的基础上渗透自己的感情色彩。因此，对诗歌意象的探究是解读和教案诗歌的要核，在诗歌鉴赏过程中，意象分析是起点，同时也是一个难点。

初三学生之前没有过多的接触过关于意象的话题，因此，突破这个难点的关键就在于，将这个抽象的概念还原为具体的诗歌名句中意象的感悟，使用举一反三的启发式教案。

在分析意象组合的过程中，我让学生学生通过想象和联想进行再创造，意象之间似离实合，似断实续的状态被学生还原了。如在分析马致远《天净沙秋思》“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯”一幅苍凉悲壮的秋行图。原来景是人眼中的景，而人是天涯断肠人，所以第一层形成的动静相迭的事态描绘的其实是天涯沦落人那种颠波流离、潦倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹。学生亦能从这样画面的还原和情感的体验，将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境界，也就自然得到了意境的审美升华。诗歌鉴赏的教案，应该要充分尊重学生的感知体验，从此来培养文化的感悟能力，形成素养。