六年级科学教学反思

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六年级科学教学反思 篇1

本月，六年级科学完成了第三单元的教学，本单元包含有8课，分别是

1 地球的卫星——月球

2 月相变化

3 我们来造“环形山”

4 日食和月食

5 太阳系

6 在星空中（一）

7 在星空中（二）

8 探索宇宙

第1课让学生对月球的基本情况、运动方式以及人类对月球的探索的过程有一定的了解，完成一张自己的月球卡的制作。

第2课月相变化。让学生通过画月相的活动，了解月相的变化，在对月相进行排列的过程中对月相的变化的规律有所了解和认识，并通过模拟活动试着解释月相变化的原因，最后让学生观察白天的月相，对月相的变化进行实践检验。

第3课，通过一个有趣的活动造环形山，让学生在制作月球环形山的过程中，对环形山的形成原因展开探究。

第4课，日食和月食，让学生对有趣的天文现象日食和月食展开探究，这需要学生运用前面学过的有关日月地三个天体运动模式的知识，模拟再现日食和月食从而明白这两种现象发生的原因。

第5课太阳系，让学生了解太阳系的构成，并在此基础上根据数据表处理数据，建立太阳系模型，学生将惊奇地发现，所建太阳系模型与有关太阳系示意图的相差甚远。

第6课和第7课都是关于星空的，做星座模型，明白星座实际上是远近不同的彼此没有联系的恒星在天空中形成的视觉构图。了解夏季的主要星座，特点，并根据制作的星图去观察天空中的星座有助于学生培养观察能力和对天文的爱好。

第8课探索宇宙，学生将了解宇宙的组成、规模、运动变化等，同时了解人类对宇宙探索的成果，人类探索宇宙的过程和所付出的努力。

现在就该单元教学的情况做一个反思。

实际上，有些活动是没有按教材上那样去做，因为受到较多因素的制约。

在本单元比较抽象，教学活动中遇到了许多困难，主要来自几个方面：一是教师对宇宙的认识会制约到教学，必须自己要深入的了解和认识有关宇宙的最新研究情况。二是缺乏教具模型和相关的教学视频等。三是组织观察活动比较困难。在教学上只能通过视频的方法加以解决。四是课程进度比较紧，难以抽出时间组织课堂的实践及制作活动。

六年级科学教学反思 篇2

《相貌各异的我们》一课是六年级上册第四单元《生物的多样性》这单元中的第五篇课文，前四课中我们锁定的是生物种类的多样性，是以学生们熟悉的动植物为研究对象，通过记录、统计、分类等活动并初步建立了生物的多样性的认识，本课就以生物家族中的我们最熟悉的人为研究对象，通过人与人之间的不同，引领学生建立就一种生物而言，生物的个体与个体之间也是千差万别的这样一种认识，从而丰富对于生物多样性的认识。

《科学课程标准》指出：科学课是以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。所以在本课教学的设计上，我是建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，以学生为主体，以学生的生活经验为基础，根据学生的认知特点，提出问题后，让他们主动猜想、实验、观察、交流，以教师为主导，提供给学生直接参与各种科学探究活动的平台，使他们像科学家那样进行科学发现和探究，体验学习科学的乐趣，增强学生的好奇心和求知欲，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，学会提出问题，解决问题，培养科学的探究、观察能力，获取更多的科学知识。在教学时，我主要从以下方法入手：

1、创设“问题”情境激发学生探究的欲望。

2、有效组织小组合作学习及全班汇报、交流，提升学生科学探究的水平。

科学概念：

1、同一种生物不同个体之间也存在着差异。

2生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。

过程与方法：

提高学生观察能力和辨析不同现象特征的能力。

情感、态度、价值观：

发展学生协同工作的意识和能力。

全班准备：几个相貌特征组合成的性状图、班级相貌特征统计表、四张相同的头部相貌轮廓图。

1、大家对我们班里的每个同学都很熟悉，如果我说出其中一位同学的名字，你们能不能在全班同学中很快将他找出来？如果把他放在全校同学中，你们也能很快找到他吗？

教师：我们现在来做一个游戏，老师说某一个同学的特征，你们猜一猜是谁。

教师：同学们能根据老师的描述猜出是某一个同学，你们想过这是为什么吗？

2、人与人之间有许多相同，但也有许多不同。到底有哪些不同呢？

（1） 人的长相也就是人的相貌。人的相貌都有哪些方面呢？（指名说、板书）

（2） （出示教材79页的各种相貌特征图）这些部分我们可以把它们统称为相貌特征。我们的相貌特征有哪些不同或相同呢？这节课我们就来学习《相貌各异的我们》。（板书课题）

（3） 在小组内重点就相貌特征进行观察并记录，看看我们能发现什么不同？

① 在（指黑板）这些众多的相貌特征中，选择1－2种自己感兴趣的相貌特征对小组内的每个成员进行观察，并说一说自己的感受。

② 想一想：怎么记录更便于我们比较、发现问题？（为了便于比较，建议将同一相貌特征记录在一起。）

（4） 分小组进行观察、记录。

（5） 汇报、交流。

① 通过观察同学们有什么发现？像同样是眼皮，它表现为双眼皮和单眼皮等这些都是相貌特征的不同性状。（板书：性状）

生2：有的头发长，有的短，眼睛有的大，有的小……

生……

② 通过观察你们有什么收获？

生：有的同学小眼晴，双眼皮。有的单眼皮，大眼睛……

（通过观察比较我们会发现就某一个相貌特征而言，人与人可能相同也可能不同。比如某两个人都是双眼皮，但一个脸型是方脸，一个是圆脸。）

1、通过刚才的观察活动，我们发现有些相貌特征我们小组成员是相同的，有些特征虽然不同但区别也不大；有些是完全不同的`。我们将范围扩大到全班同学，看能不能有新的发现。

2、这一次我们在全班同学的范围内进行调查，为了便于统计，我们重点观察这几个相貌特征（先出示图片解决学生不懂的地方，再出示调查统计表）。

3、怎样调查效率更高？学生讨论、汇报。

如：先分解调查任务，将对几个相貌特征的调查分配给不同的组；而调查同一相貌特征的几个组，又可以分别调查不同的人群，1组调查1—20号同学；2组调查21----40号同学……最后汇总起来。

4、学生分组调查。

5、学生汇总、汇报。

1、教师：通过全班相貌普查，我们发现尽管有些特征人与人之间有明显的差别，但有些特征两个人或更多的人都一样。那么是什么导致人与人的不同呢？

2、如果将两种不同性状的相貌特征组合在一起，会出现什么情况？请各组同学拿出图片按要求拼一拼，你有什么发现？（展示学生作品：不同组合会有不同的相貌）

在作品展示中引导学生小结：我们发现把不同性状的相貌特征组合在一起可以组成相貌各异的人。

（1） 如果是3种、4种、5种……把更多的相貌特征组合会怎么样？（可以组成许多相貌不同的人）我们有办法把它们表示出来吗？如果我们以有耳垂、无耳垂这两种相貌特征分类教师出示性状图，师生共同完成性状图。

（2） 请同学们找找对应自己相貌特征，找出相应的数字。（相同的数字并不多）

（3） 如果性状图中放入更多的人体性状特征，我们获得的数字会是怎样的呢？

（4） 许多相貌调整表现出的可能是2种或许更多，如果将所有的性状都组合进去，我们获得的性状图会是什么样子？同学们还能获得相同的数字吗？

（1）在我们班级能不能找到两个相貌完全相同的人？为什么？找一找，议一议。

生3：不一样，我家隔壁就有一对双胞胎姐妹，她们也有一些不一样，姐姐有耳垂、妹妹无耳垂。

（3）推理小结：我们班级里找不到，学校里也找不出两个相貌完全相同的人，甚至世界上也几乎找不到两个相貌完全相同的人。人是这样，推理到其他生物也是这样。

1、教师介绍关于遗传现象的材料。

2、回家观察父母和兄弟姐妹外貌特征，比较自己与父母和兄弟姐妹的异同。

六年级科学教学反思 篇3

由教育科学出版社出版发行的科学，《相貌各异的我们》一课是六年级上册第四单元《生物的多样性》第五课的课文，前四课中我们锁定的是生物种类的多样性，是以学生们熟悉的动植物为研究对象，通过记录、统计、分类等活动并初步建立了生物的多样性的认识，本课以生物家族中的我们最熟悉的人为研究对象，通过人与人之间的相貌的不同，引领学生建立就一种生物而言，生物的个体与个体之间也是千差万别的这样一种认识，从而丰富对生物多样性的认识，增强学生珍惜生命，热爱生命的意识。

六年级的学生对于生物多样性有很多的了解，知道地球上有很多的生物与人类同在，也知道同种生物的不同个体是可以区分的，但很少有人去仔细琢磨或求证，这是为什么？是什么原因造成这种现状的？所以说，学生对生物的多样性的认识是朦胧的、凌乱的。经历了3年多的科学学习，学生们掌握了不少的科学知识和科学探究的方法。

地球上的.生物种类是多种多样的。这样一种描述，没有人会产生怀疑。对于有着多次研究生物经历的六年级小学生来说也不例外。在学生的经历中，他们可能有过这样的认识，不同的动植物长相不同，同一种生物也有许多差异。但是这样的认识可能是模糊的，很少有人去仔细的琢磨或求证过。经过前四课的研究活动，不同的生物有各种不同的特征，在学生的头脑中已逐步清晰起来，与此同时对于同一种生物，不同个体间的差异，也就成为他们所关注的问题，他们会很自然地将这些差异与生物的多样性联系起来，本课的学习以我们人类自己作为研究对象，就更能激发学生探究的欲望，刺激和绽放他们的探究热情。

科学概念：1．我们不同个体之间存在着差异，我们是世界上独一无二的个体。

2．我们有不同的相貌特征，这些特征的不同组合造就了多种多样的生命个体。

过程与方法：提高观察能力和辨析不同相貌特征的能力，同时发展协同合作的意识和能力。

2.培育学生珍爱生命，尊重生命的意识。

教学难点：提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力。

2．教师探究准备：我的相貌特征观察记录表、班级相貌特征调查统计表、课件等。

4.讲述：今天这节课我们就来研究这个问题，也就是来学习《相貌各异的我们》这一课。（板书：相貌各异的我们）

1.观察几种相貌特征不同性状的图片，了解一种相貌特征有多种性状表现。

2.观察两位同学相貌特征不同的地方，了解人与人之间相貌特征有许多不一样的地方。

3.讲述：在相貌上，他们表现出这么多的差异，这么多的相貌特征我们一节课能研究完吗？这节课先选取其中的5种特征：前额、眼皮、下颌，耳垂、头发来进行研究。

4.分类。引导学生对头发、前额、眼皮、下颌、耳垂、进行简单的分类。

5.观察自已的相貌特征。让学生以小组为单位选择自己喜欢的方法观察自己的相貌特征，并完成《我的相貌特征观察记录表》。

6.汇报交流观察记录的相貌特征。

1.课件出示班级相貌特征调查统计表。

2.师生共同完成班级相貌特征调查统计表。

3.全班范围内汇总，获得全班相貌特征的信息。

4.提问：看到这张班级相貌特征调查统计表你有什么发现？

利用《我的相貌特征观察记录表》，每位学生在班级中寻找与自己相貌特征相似的同学。再让个别学生汇报寻找情况，然后集体做寻找相貌特征相似的同学的游戏，初步感知五种相貌特征就能组合成多种（32种）相貌不同的人。

2.找规律：相貌特征数量与相貌种数的关系。即每增加一种相貌特征，其相貌种数就会翻倍。

4.玩一玩：拼不同的相貌。出示拼图软件，让个别学生拼自己喜欢的相貌，亲自体验和感受性状组合形成的相貌变化。

5.小结：根据这节课的学习，可以得出一个什么样的结论？

（三）实践比较，发现异同。

1、比较两位双胞胎同学的相貌，发现其相貌也有不同的地方。

2、回家观察父母和兄弟姐妹外貌特征，比较自己与父母和兄弟姐妹的异同。

六年级科学教学反思 篇4

整堂课追求“朴实”。从教师演示，师生协商，学生探究，到数据分析，后续研究，整个结构和课件都追求一种常态化的朴实路线，似乎都没有太多新颖的处理。然而这恰恰是我们要提高日常教学实效所需要的科学课。

1、以“三问”拱形承受力强是什么原因而建构整堂课的研究。虽然问的是同一个意思，但每一问又都是其不同的意义和价值的。如“一问”各种建筑中都设计了拱形是什么原因？旨在了解学生已有的知识和经验，以及通过前一课（形状与抗弯曲能力）研究后得到的认识；“二问”同样的纸为什么拱形的承受力更强？旨在引起学生对实验的反思和在数据的分析后，重新对照自己的观点，并利用现有的证据对现象作出解释；“三问”为什么增加抵住拱足的力量就能增强拱形的承受力？旨在引导学生在解释实验现象的同时，重新审视和修改自己的观点，从而认为到“不断深入研究的重要性”。

2、演示实验引发学生认知需求。可能我们现在的科学课，太多的小组活动，而冲淡了教师演示实验的功能，更多的是教师在小组内帮扶着学生完成实验。其实，演示实验有着其独有的作用与价值。在课堂一开始的演示实验紧紧吸引住了学生的眼球：当一个垫片放到平纸上时……，当一个垫片放到拱纸上时……，现场寂静而又有点紧张。同时，借助这一演示，把实验的注意事项，如纸要相同、跨度要一致、放垫圈的位置也要一样等都高效而自然的得到所有同学的认可，为后面实验的规范性和公平性打下了良好地基础。

3、学生探究实验用时约15分钟。我们的学生太需要长时间段的探究空间了。本节课中，让学生有将近15分钟的活动时间，是给学生以主动的一大保证。我们可以看到学生有机会反复验证自己的实验结果；学生有机会通过讨论来确定下一步的活动；学生能反思我们的实验，进行改进……等等。这才是真正的探究实验的开始。

4、师生交流中对“某个数据”的较真。在学生探究实验后的交流活动中，对于一个有异样的数据的分析和探讨，体现的是一种重要的科学素养，即在尊重事实的基础上分析数据。这也将给孩子们以潜移默化的强大影响。

当然，在课堂实施过程中，还肯定存在许多有待改善之处，但是就“尊重孩子的真实需求、尊重科学的实证意识、尊重课堂的时效实效”等方面来说，本课还是具有一定的探讨价值的。

做一个朴素而真实的科学教师，给学生一个安全而自由的探究空间，把科学素养的培养和学生的个性发展结合起来，这将是小学科学课堂新的趋势。

六年级科学教学反思 篇5

本课教学“轮轴”的秘密，对学生而言，轮轴虽是一个新的简单机械知识，但生活中的应用却相当广泛，在教学中，要努力唤起学生潜意识的苏醒，当他学完这课后，他会恍然大悟：“哦，原来是这个道理啊！”，并会去关注生活中更多蕴含着科学道理的事物和现象。

为了让学生能有切身体会，我为每个小组准备了一个水龙头和一把螺丝刀。水龙头是去五金店里借的，学校可没有，最好找那种“轮”可以卸下的水龙头，这样可以让学生体会一下，在轴上用力扭水龙头那费力的感觉，就对“轮上用力可以省力”有更深的印象了。

本课的教学难点在于“研究轮轴作用”、“轮轴的轮的大小对轮轴作用的影响”两组实验。为什么难？一难在材料，二难在操作。因为两组实验有先后层次关系，需要三个大小不等的轮来完成两组实验。我利用了原来的“机械实验盒”中的材料，但仍不能满足需要，因为最小的轮无法和其他两个轮固定在一起，也就造成了“轴”“轮”不同步转动的情况。为了解决这个问题，我用502胶水，将小轮粘在了中轮上固定了起来。

实验一：用细绳（一定要细绳，不然摩擦力太大，实验会不成功）在轮上绑紧，要求达到“轮转绳动的效果”，小轮作轴直接挂钩码当重力（阻力），中轮绳子绑紧后绕上两圈然后挂钩码当用力的大小，就能带动轴（小轮）转了。（不绕两圈，垂直时直接挂钩码是不会带动轴转的），通过实验，能发现“在轮上用力可以省力”的道理。

实验二：将实验一的装置扣上机械盒中最大的那个轮（两者有卡扣和槽），仍以小轮作轴挂钩码当阻力，大轮绑紧绳后绕个圈挂上钩码当用力大小进行实验。大轮省力的效果非常明显，2个钩码居然能提起6个钩码！学生感到非常惊讶，同时也对“轮越大越省力”的道理刻骨铭心。

最后，让学生例举生活中应用了轮轴的现象，学生能说出很多很多，除了书中五种，还提到了：自行车的龙头、钥匙、电扇开关等等，开红酒的开瓶器等等。充分体会到了生活中的机械应用无处不在，机械的应用给人们的生活带来了极大的便利。

此课教学，也更使我感觉到科学课的材料准备很重要，课前教师自己的操作体会很重要。如果没有这些准备，上课时就要事倍功半，就要出洋相咧。

六年级科学教学反思 篇6

小学科学课程是以培养同学的科学素养为宗旨的，同学是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。本节课正是依照这样的理念进行优秀教案的，让同学充沛地经历“发现问题——提出假设——制订计划——分组实验——得出结论——交流评价”这一完整的科学探究过程，使同学在探究过程中动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上理解科学概念。主要体现以下几点：

一、以同学为主体，发挥教师的引领作用

在研究电磁铁南北极与什么因素有关时，充沛放手让同学依照自身的计划、自身的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给同学，并且给同学们适当的引导。让同学感受到老师也是他们中的一员与他们一起观察。这样同学就有浓厚的兴趣想要胜利、想要发现他人没有看到的现象的愿望，所以探究的热情也就异常的高涨。同学在分组活动时，观察、探究的很仔细，提出了很多我都没有想到的问题。每发现一个问题他们都会很兴奋的告诉我，让我参与到他们当中，在他们发现的问题中有很多缺少研究价值的，这时我也没有加以阻拦。而是引导他们发现其它有价值的问题，充沛维护了同学的学习兴趣，让同学体验自身的经历、自身的胜利。

二、提供有结构的资料，让同学在活动中主动探究

在教学中，我尽量不过多地干扰同学，也不领着同学一问一答得齐步走，直奔结论，而是把有结构的资料交给同学，让他们尽可能地发现各种现象和规律，经历像科学家那样去认识事物的探索过程。比方在教给同学铁钉电磁铁制作方法后，我就把准备好的导线、铁钉、电池、大头针发给同学，让他们动手制作电磁铁，制作好后玩一玩，同学在玩的过程中发现了“通电发生磁性，断电磁性消失”、“电磁铁两端吸的大头针多”等现象，从而引发新的问题：磁铁两端磁性最强，一端叫南极，一端叫北极。电磁铁有没有南北极呢？使他们发生自主活动的激动，激起了探究的欲望。接着，又发给同学指南针，进行电磁铁南北极的研究，从而使研究引向更深一层。

三、相互合作，实现脑力资源共享

在本节教学中，我采用了合作探究的方法突破本节的难点。比方在设计电磁铁南北极可能与什么因素有关的实验时，这是一个非常具有智力挑战性的活动。让同学把所有的不可变因素准确的讲述出来是比较困难的，在实际教学中，同学通过小组内的交流与合作，班级内组与组之间的相互补充，竟然完整的探究出来，这不只给我带来了很大的惊喜，更重要的是为下一节课“电磁铁的磁力与哪些因素有关”的研究奠定了基础。

听会忘记，看能记住，做才干会，在本节课教学中，我为同学发明了动手做的机会，给了同学尽量多的时间和空间进行科学探究。整堂课探究氛围浓郁，较好地培养了同学动手操作能力和科学探究能力，增强了同学创新精神和合作意识。

六年级科学教学反思 篇7

本课从对动植物的研究，推演到对我们人类自身的分类观察研究。

教学时，先举例各种相貌特征，说说有哪些不同，依照同学的说法，教师板画，以此来确定分类的方法，并指导同学了解一种相貌特征的不同类型，指导同学该如何描绘不同的相貌特征，利于后续教学的开展。在此基础上再开展组内的观察活动，描绘同组内同学的相貌特征。

全班的相貌调查、统计活动，课内让同学自行面向全班开展调查活动，有一定难度，纪律不好控制也浪费大量时间，课后调查，又无法保证同学是否会去完全。所以，我布置了同学进行自我观察，带来小镜子，观察自身各方面的相貌特征，然后教师进行统计，同学记录数据。

相貌是唯一的吗？这项活动是分类统计的应用。多种相貌的组合排列结果有几种？对于六年级同学而言，应该可以利用数学的方法得出结论，但在实际教学中，同学对这个问题居然难以理解应用。教材中举例了两种特征分四种，可三种、四种特征分几种同学不能理解，可能太抽像了。本有个想法，将全班同学依据相貌特征进行现场分组，多一种特征就会发生两倍的结果，这样有几种相貌特征能分成了几大类别就一目了然了。但是考虑到纪律难以控制，最终改为了现场画圆形性状图，使同学了解到每增加一种相貌特征，分类结果就多一倍。最终了解自身是属于哪一编号的相貌特征，班级中哪一种相貌特征的同学较多，哪一种较少，也比较直观。不过，还是很想试试将同学现场分组，呵呵。

有同学会说娈生兄弟的相貌特征是一样的，应引导同学联系生活情况再进行分析，事实上，就算娈生兄弟也有局部相貌特征是有差别的，不可能是一模一样的。这里可以说说“世界上没有两片一模一样的叶子”这个道理。

六年级科学教学反思 篇8

以前看这一课的时候，感觉本课没有太多的教学内容，有点空空荡荡的，只要让学生自行相互观察就好，教师似乎没有太多的教学任务，可今天，却有了不一样的感觉。

观察，学生观察什么，看对方的脸就可以了吗？以前本人是这样认识的，但现在不一样了，第一，脸上有什么东西可以观察？眼、耳、鼻、口、眉毛、发迹等等都可以看。第二，怎么看？眼睛怎么看？口怎么看？鼻子，眉毛又怎么看？是不是只看一个大概的形状就可以了呢？不是，以口为例子。可以看长度，可以看嘴唇的厚度，可以看牙齿，可以看舌头的弯曲。学生知道这些吗？很显然，他们并不完全知道，既然如此，那就需要有人去引导，去告诉，去帮组他们知道这一点，这个人是谁？就是上课的教师。

那么，在本节课的课堂上，教师有教学任务吗？可以放心的让学生随意观察吗？很显然，不可以，不但不能放心大胆的'让学生随意观看对方的脸部，还要认认真真的指点，仔仔细细的引导。以保证学生得到更大的收获。