【#实用文# #只拣儿童多处行的读后感系列(6篇)#】完成了作品的阅读,我们内心的感慨一定会如喷泉般涌出。而读后感的描写最好突出一点,深入挖掘,写出自己的真情实感,下面是栏目小编为您搜集整理的“只拣儿童多处行的读后感”相关内容请您查看,不要忘了将我的回答收藏下来以便你需要的时候能够随时查看!
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字,绿线中的生字只识不写,理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。
4、通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。
教学重点:
理解“儿童不解春何在”的意思,理解诗句内容。
教学难点:
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐。
1、出示春景图:谈话:每年春天,我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景?今天,我们来学习一篇关于春天的文章。
3、简介作者:冰心,原名谢婉莹现代著名作家,儿童文学作家,她的作品大多书写童心的纯真和母爱的深挚,情真意切。
4、读题质疑:题目是什么意思?为什么要“只拣儿童多处行”呢?请同学们带着问题读课文。
1、明确自学要求:借助汉语拼音读准生字字音,读顺句子,圈出不理解的词语。
3、学生质疑。
1、指名分段读文,思考:作者的游览路线是怎样的?画出表述作者行踪的词语。
2、交流画出的词语。
3、安作者游览路线,给课文分段,概括段意。
第二段(3-4):我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段(5-8):我们在玉澜堂的院子里,与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段(9--):我的感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。
1、写字指导。
2、学生描红,临写。
1、提问:“儿童不解春何在,只拣游人多处行”是什么意思?“游人不解春何在,只拣儿童多处行”呢?
2、指名回答。
4、过渡:现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”!
1、自由读第一段,画出表述儿童多的句子。
2、交流出示句子。
“从香山归来,路过颐和园,看见成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内即出来,就像从一只魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。”
3、说一说这句话应该扣住哪些关键]词语来读,在下面画上记号。
4、指名读然后齐读。
5、完成课后练习5第一小题:这句话用“魔术匣子”比喻什么?“小天使”比喻谁?这样写你觉得怎样?
学生回答。
1、这一段与第二段一样,也是些许多儿童在热热闹闹地赶春。我们应该怎样来学习呢?
2、学生按照上述步骤自学课文。
(1)自由读,画出表现“儿童多”的句子。
(2)交流画出的句子,并说说应该扣住哪些关键词语来读。
出示句子:
我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!
……东一堆,西一堆,叽叽喳喳,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上散发着太阳的香气息。
湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。……在转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。
(3)反复朗读这些句子,读中感悟。
刚才,我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天,我们看到的是什么样的情景呢?(颐和园门口儿童多,知春亭畔儿童多,湖面儿童多,湖边儿童多)可能是儿童欢快活泼的身影把春天遮住了吧,我们暂时还没有找到春天。春天到底在哪里呢?让我们下节课到玉澜堂去看看。
1、抄写词语。
这节课,我们继续寻找春天。
二、学习第三第四段。
2、指名回答:春天在玉澜堂的院落里,在玉澜堂庭院的几棵大海棠树上。
春天是什么样子?
出示句子,学生圈出关键词语,反复朗读。
走进玉澜堂的院落里,眼睛一亮,那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……
3、完成课文后的练习5(2):这句话中用“喷花的飞泉”比喻什么?这使你觉得怎么样?
4、学生交流。
5、教师范读第6自然段。
学生圈出关键词语,练习有感情地朗读。
6、指名尝试背诵。
7、指名读第7自然段。分角色读。
8、教师范读第8自然段。
学生有感情地朗读课文。
9、提问:“朋友,春天在哪里呢?”你有没有新的发现?
教师引读课文。
10、齐读第四段。
(1)进行句式变换,理解句意。
(2)出示句子:
当你春游时,记住“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的!
你能把句子换个说法,不改变愿意吗?
学生练习,并且读句子.
12、学生讨论交流。
1、背诵课文第7--9自然段。
2、默写词语。
春天来了。
这是无数个人写的作文主题,也是无数个人写的作文。也许,困难不在于如何写作文,而在于如何创新内容。
坐在书桌旁,阳光透了进来。翻开冰心奶奶的散文**,无意间看到了一个标题:《只拣儿童多处行》。
以前曾经背过这首诗,好像是儿童不解春何在,只拣有人多处行,怎么变成了只拣儿童多处行呢?这让我心里有了一个大大的问号,带着疑问,我读了这篇文章。
本文主要讲述冰心奶奶在颐和园中的所见所闻。作者不仅赞美海棠,也赞美春天的生机。作者用大量的笔墨描写海棠花,以期用花来比喻人喻儿童。
只要管理得好,给它适时地浇水施肥,花儿和儿童一样,在春天的感召下,就会欢畅活泼地,以旺盛的生命力,舒展出新鲜美丽的四肢,使出浑身解数。在这个时候,我觉得很快乐,其他人看起来也很快乐。这句话给我留下了最深的印象。
说得多好啊!将花儿和儿童合二为一,抒发了作者对儿童的喜爱。
朋友,春天在**?当你春游的时候,记住只拣儿童多处行,是永远不会找不到春天的!其实,在冰心奶奶眼里,春天就在孩子身上,因为他们总是朝气蓬勃、活泼开朗。
文章读完了,感触很多。我们是早上**点钟的太阳,正是生机勃勃的时候,为何要白白虚度大好光阴呢?更重要的是,我们的童年充满了活力,我们应该不辜负冰心奶奶对我们的期望!
今天,明年,我将再次打开这篇文章。每次读到它,我都会有更深的感受。
相信你肯定听过儿童不解春何在,只拣有人多处行。但是冰心奶奶在这句话上做了修改,改成了游人不解春何在,只拣儿童多处行。
冰心奶奶是一个很爱孩子的作家,当然,他每次写作都和孩子结下了不解之缘。而在这篇文章里,冰心奶奶写出了春天的颐和园,拥挤的颐和园,热闹的颐和园。她也多次写到了孩子们的有趣,可爱。在文章倒数第二小节,他用旺盛的海棠来比喻儿童。孩子是最天真的,最纯的,在春天的感召下,也会和海棠一样旺盛。我相信,冰心奶奶说过的话除了宇宙,最可爱的只有孩子。和他说话不必思索,态度不必矜持。抬起头来说笑,低下头去弄水
文章主要写了,冰心奶奶和他的朋友一起到了颐和园,那里有许多的孩子春游,很热闹。而他们也看到了许多开得很旺盛的海棠花,冰心奶奶就想到了春天的孩子们,就和海棠花一样需要关怀,也会很旺盛的。于是她告诉人们只拣儿童多处行,是不会找不到春天的。文章运用了许多比喻句,拟人句和许多好词好句。这也让文章更加生动有趣,更加细致,更加真实。为什么有儿童的地方就有春天呢?那是因为有儿童的地方就有生机,有快乐,春天就是生机勃勃的。
记得我以前也遇到事情都有一种不好的思想去对待,有一次赵老师一直在安慰周雅琪,而金乐怡也很伤心,我就在背地里有了怨言和嫉妒。其实这样做是很不对的,后来赵老师就和我讲了许多深刻的话语,我才没有朝这个黑暗走去。我觉得人还是要活得单纯一些,不要太在意某些不该在意的事。有时候的我并没有把心思放在快乐,学习上,要以旺盛的生命力去快乐生活,学习,这是最重要的。
文中的孩子们都那么天真,那么纯,那海棠花也开得非常旺盛。他们的内心中只有快乐,给他们在适当的时候浇水,施肥,肯定会像海棠花一样欢畅活泼,以旺盛的生命力,舒展出新鲜美丽的四肢。
我也是一个儿童,但我不一定像他们一样那么天真,那么纯,不过我是很旺盛的海棠花,我很快乐。我也要追求像他们一样天真,一样在春天的感召下愉快的生活,学习。
相信你也会一样的。
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生子,绿线中的生字只识不写,理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。
4、通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。
教学重点:
理解“儿童不解春何在”的意思,理解诗句内容。
教学难点:
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐。
1、同学们,刚刚我们聊到儿童的话题,古时候,也有两句关于儿童的诗。
(2)有一个生字(出示拣)谁来读→知道它是什么意思吗?
(3)那这两句诗的意思谁知道?
(2)这又是什么意思呢?
(3)读了冰心奶奶的话,似乎还隐藏了一个问题哦!怎么问?
(4)小结:提的好!也可以说,只拣儿童多处行,为什么就能找到春天了?
(6)这也是我们今天这节课所要重点解决的问题。
1、.听说,同学们课文都读过了,检查一下。
(2) 第2个词读得很准。单独一个字,读(rǎng)连起来读“闹嚷嚷(rāng)”全班读。
(3) 不错,知道成千盈百是什么意思吗?
(4) 是呀,这么多的孩子,他们是多们快乐!谁再来读。
(5) 你们知道,小天使是什么样子的吗?
(6) 同学们,在冰心奶奶的眼里。儿童就像“一群接着一群的小天使。”他们“美丽、可爱、善良”谁再来读。
(8)其实,儿童多得地方,课文后面还有。谁接着往下读(读至第3节)
(1)自己读读吧!
(2)这段话中“儿童多”这层意思不难领会,难的是这样一句话。
②知道作者为什么这样说么?
③太阳是美好的,毛主席曾经说过,青年是八九点钟的太阳,那么儿童就是(学生:初升的太阳)在她眼里,儿童就象太阳一样,充满朝气,难怪会说:小小的身躯上喷发着太阳的香气息。(谁来读?)
(5)除了象小天使,像太阳,还有呢?再看下一段话。
(1)这一段话不容易读好。不相信?试试吧!
(2)文字不长,连标点也不过70个字,可是想要读进去,真的有点难,再读。
(3)读着读着,你们眼前出现了怎样的画面呢?
①怎么样,太惊讶了吧!
②可是,我有一点不明白,为什么作者说“就像几座喷花的飞泉呢?”
(5)谁来说说看。
(6)难怪,作者的眼睛突然一亮,谁来读。
(7)同学们读得太投入了。难怪作者也会发出这样的感叹!(出示第六节,齐读)
(8)你们太热爱读书了!难道作者仅仅是赞美海棠花?
(1)谁来读。
(2)你知道,冰心奶奶说“花儿和儿童一样”你觉得他们有哪些是一样的呢?板:花儿
(3)花,需要管理,给它浇水施肥就会长得好,不难理解,那么儿童呢?
(6)学习到这,你们说只拣儿童多处行,能不能找到春天。(能)“?”也该檫去了。
1、同学们,“爱的主题”,在冰心奶奶的作品中随处可见。课后,你们可以去搜索有关她写给儿童的作品,也许会有更多的收获!
3、指导“嚷”字的写法。
教后反思:怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢?
第一,教师亲和学生,学生争做主人。在课堂教学活动的起始,教师首先必须成为学生的良师益友,以真挚的情感,真诚的语言创设情景,激发唤起学生强烈的主人意识,让学生明白这节课的学习内容是什么,让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员,更是学习活动的主人时,他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来,把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强,他的学习参与意识也就越强,越能克服种种障碍和阻力,去实现确定的目标,变“要我这样学”为“我要这样学”,学生由被动变成主动,教育的可接受性也就越大。
第二,教师解放学生,学生勇于实践。要让学生成为主体,就要真正地解放学生,而不要用考试、作业压学生,逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱,活而有序。有时看起来很乱,但那是在讨论问题,而不是打闹。有时很安静,那是在听讲,是在做题。教师管理井井有条,既有民主又有集中,该活的时候活得起来,该静的时候控制得住。我们都知道,学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程,是学生动口的过程,更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识,经过头脑的加工,然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来,这就是我们常说的“实践”。学生通过实践,借助一定的操作技能,使主观见之于客观物质世界,使之在实践中完成学习过程。有的教师总结出”五让教学法”:书本让学生读,见解让学生讲,”三点”(重点、难点、疑点)让学生议,规律让学生找,总结让学生写。这是值得可取的。
第三,用情品味文字,。朱熹曾说:“读得熟,则不待解说,自晓其义也”,他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.冰心奶奶的作品尤其如此。老师抓住儿童和花儿两个重点,引导学生品味有关文句。学生经过认真研读,产生了很深的感悟,如:常人眼里的“顽童”,在冰心奶奶的眼里是“小天使”,她心中的儿童是多么活泼可爱!“小小的身躯上喷发着太阳的气息”,儿童身上潜藏着如此巨大的能量,这是冰心奶奶对儿童的希望。“花也和儿童一样……”啊,不说儿童像花一样,这不是儿童比花更美吗?“只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的。多么强烈的对儿童的挚爱啊!老师通过语言文字的品评、鉴赏,冰心老人对儿童的一片赤诚之心深深打动了学生的心。
相信你肯定听过“儿童不解春何在,只拣有人多处行。”但是冰心奶奶在这句话上做了修改,改成了“游人不解春何在,只拣儿童多处行。”
冰心奶奶是一位非常爱孩子的作家。当然,他每次写作,都与孩子们有着不解之缘。在这篇文章中,冰心奶奶写到了春天的颐和园、拥挤的颐和园和熙熙攘攘的颐和园。她还写了很多关于孩子们的有趣和可爱的文章。
我相信,冰心奶奶说过的话“除了宇宙,最可爱的只有孩子。和他说话不必思索,态度不必矜持。抬起头来说笑,低下头去弄水······”
文章主要写的是冰心奶奶和朋友们一起去颐和园,那里有很多孩子春游,很热闹。而他们也看到了许多开得很旺盛的海棠花,冰心奶奶就想到了春天的孩子们,就和海棠花一样需要关怀,也会很旺盛的。于是她告诉人们“只拣儿童多处行”,是不会找不到春天的。
为什么有儿童的地方就有春天呢?那是因为有儿童的地方就有生机,有快乐,春天就是生机勃勃的。
文章中的孩子们是那么天真,那么纯洁,而海棠花也开得非常旺盛。他们的内心中只有快乐,给他们在适当的时候“浇水,施肥”,肯定会像海棠花一样欢畅活泼,以旺盛的生命力,舒展出新鲜美丽的四肢。
我也是个孩子,但我不一定像他们那样天真纯洁,但我是一朵很有朝气的海棠花,我很快乐。我也想像他们一样,在春天的激励下,追求幸福的生活和学习。
相信你也会一样的。
《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇,这是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美”,这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词,其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿,流露出作者对儿童的喜爱,对未来的美好希望,这篇散文宛如一首诗,一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌;宛如一幅画,泼洒生机和快乐的油彩画;宛如一首歌,歌唱着鲜花与少年,歌唱着爱的主旋律,全文读来令人十分欢畅!
这一单元的三篇,都紧紧围绕一个共同的主题,即:感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到一定的情感熏陶,这应该是这一单元的训练重点。
根据课程标准和苏教版这一类的特点,结合我班学生的具体认知水平,我拟定了如下教学目标。
基础性的目标:
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。
创新性的目标:
1、通过朗读、揣摩、讨论,联系具体内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。
2、在朗读、品味的基础上,感受春天的生机勃勃,感受儿童的朝气与活力,产生愉快的阅读体验,发现生活中的美,热爱生活中的美。
难点:引导学生自主的阅读,能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成,让学生形成个性化的阅读感受。
为了更好地实现教学目标,需要将文中部分精彩段落制作成,以便在教学时及时地呈现。
“最有价值的知识是关于方法的知识”,根据本课特点及本班学生的特点,遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念,在具体实施时,我想主要抓这样几个词语:
1、疑问。古人云:大疑则大进,小疑则小进。思维是从问题开始的,让学生逐步懂得在阅读中怎么思考,怎么发问,寻找作者的思路。
2、研读。阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理,是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程,让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中,培养他们的阅读兴趣,提高阅读能力,在研读过程中,感悟真情,回味真情,体验真情。
3、对话。《课程标准》强调,“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程,感受与文本对话的充实。只有引领学生亲历阅读过程,走进文本深处,倾听文本的声音,感受语言的色彩,触摸作者的心灵,体验文本的情感,尽情地读,大胆地说,自由地想,不断感悟实践,才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。
下面我就来介绍一下本课的教学过程,我打算分四步来实施:(一)激趣导入、(二)初读感知、(三)精读感悟、(四)拓展延伸
1、课始,直接出示“儿童不知春何在,只拣游人多处行。”这句诗,学生自由朗读,然后指名读,指导学生读准读好。接下来引导学生理解诗句的意思。
2、紧接着简介冰心,介绍这篇的一些写作背景,板书课题:只拣儿童多处行指导学生朗读课题,引导学生质疑
[这样设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神,关注学生的学习需求,爱护他们的好奇心、求知欲。有利于学生在感兴趣的自主阅读中培养他们的语文素养,有利于创造性思维的迸发,使学生在最强的学习欲望下学习。]
在初读感知这部分,我打算这样去实施:
首先让学生带着刚才的问题自由读课文,提出要求:字字响亮,句句流畅。在此过程中教师行间巡视,注意倾听,及时解决在朗读中的一些问题。学生初步读完后解决在初步朗读中出现的问题,接着让学生再读,可以同桌之间互相读、听,看看是不是比刚才有所进步了
在此结束后教师范读,让学生注意倾听,有没有和自己不一样的地方。然后指名单个读,想读哪小节就读哪小节。在此过程中,注意正音,及时理解生词,引导学生自我进行朗读评价。
[在这一部分,重点解决读通读顺,尽量给学生多一些时间,多一些机会,需要注意让学生带着目的或目标去读书,教师尽量去激发学生读书的兴趣。]
在学生读通读顺的基础上,细细品味。在这一部分我打算围绕两个问题来展开:1、文中哪些地方体现了冰心奶奶只拣儿童多处行?2、冰心奶奶为什么只拣儿童多处行?
1、围绕第一个问题“文中哪些句子写的是冰心只拣儿童多处行?把这些句子画下来。”找好后,小组内进行交流,展开讨论,提示学生如果发现不一样,要向同学请教,为什么找这句?理由是什么?
[学生之间存在着个体差异,我们要把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源,为我所用,让学生在小组成果汇报时,取他人之长,补己之短。
文中这些句子很多,我想重点引导学生读好极具代表性的重点句段,去感受儿童的生机与朝气。]
2、①根据学生回答出示“我们笑着下了车,迎着儿童的涌流,挤进颐和园。”
这一句的教学紧紧扣住“迎”、“挤”,点拨“谁能通过朗读让我们感受到儿童很多很多?”引导学生通过朗读,细细体会,感受儿童的欢声笑语。
太阳的香气息。”
这一句教学,首先引导理解“座无隙地”,引导学生回忆自己感受最快乐的活动去找感觉,反复朗读,引导学生之间进行朗读评价,激励他们读好“闪着汗珠、喷发着太阳的香气息。”感受儿童的勃勃生机。
匆匆地往前跑。”
这一句话的教学,可以问几个为什么,引导学生说说他的感受,谈一谈该怎样朗读这段话。
[需要说明的是,这几句话的出示,并没有固定的先后顺序,而是根据学生的回答相机出示,使得教学过程更具灵活性。当然,文中还有许多句子也能说明冰心只拣儿童多处行,也需要适当的点拨、引导,我就不一一枚举了,我只是通过选择三个例句的重点指导、朗读,来说明我大体的教学思路。最关键的还在于课堂上根据学生所流露的他们的独特感受,灵活机动地去引导,那样课堂才能显示出生命的鲜活。只有在课前进行趋于周密的预设,课堂上才会呈现出不曾预约的精彩。语文学习是学生自己的事,我们所要做的是给予学生充分的时间和空间,引导和激励学生独立探究,所谓书是自己读懂的,情是自己悟出的.一定要让学生自主经历阅读实践,让他们在读中思,在读中悟,上述教学构想中给学生明确了读书方向,有利于突破难点。]
在学生感受了儿童的多、儿童的生机后,紧接着切入本课的难点“冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢?”
自由读,思考这个问题,进行交流。学生可能会说“没有了儿童,就没有了太阳的香气息。”等等答案,根据学生的回答,相机引导板书:儿童充满朝气
2、读好这句后,进行过渡:文中有一句话把儿童和花作比较,能不能找出来?
看着也快乐。”
自由读,找找看,花儿与儿童有什么共同的特点?(旺盛的生命力、欢畅活泼、看起来很快乐)
喷花的飞泉……”
自由读,思考这里的海棠树与其他地方的有什么不同?(密密层层、不留一点空隙、喷花的飞泉)指导学生读好。
[朗读、思考,再交流,是将学生的.感悟在积累语言的基础上进行内化,变为学生自己的语言和感受,锻炼他们的说话能力]
过渡:看到这么美的春光,冰心奶奶不由得从心底发出赞叹,引导朗读“春光,
释放出来了!”
指导读出赞叹之情,提示“饱满、蕴藏、尽情、释放”可以让学生自由的评价,朗读。在学生充分朗读、感受的基础上提问“现在你知道了冰心奶奶为什么只拣儿童多处了吗?
3、引导学生小组合作学习第七小节,看看能不能找出第三个原因。可以提示学生在第七小节里出现了几个“笑”字?为什么会有这么多笑?让学生领悟,冰心她特别喜爱儿童。
[语言是极富弹性和张力的,因为有了思想渗透其中,语言已不再是一件外套,而是一个切切实实跃动着生命的鲜活的血肉之体。语文课堂不仅仅是知识、技能的传授,更应当是生命的对话,“是主观感受的表达,是内心情感的流露,是个人见解和智慧的展现。”它的真正价值在于获取这种感受,体验这种情感,理解这种见解,转化这种智慧。上述教学构想中,一方面组织学生围绕问题研读,从课文中汲取相关信息,另一方面唤起学生已有知识经验,不断向课文输出自己既有的知识、经验和情感,在此基础上展开对话和交流,在真诚的对话和交流中,激发学生情感的火花,加深对文本的升华。]
这时,教师进行适当的小结,让学生从整体上对有个深层次的回顾:因为儿童多处春光灿烂,因为儿童充满朝气,更因为冰心奶奶充满了爱心,所以冰心奶奶只拣儿童多处行。
出示冰心曾说过的一句话:世界上最大的是儿童,除了宇宙之外还是儿童。
引导学生读冰心的诗《纸船——寄母亲》,让学生自由读这首小诗,说说能从中看出什么?让学生明白,冰心对儿童充满爱心,同样她也爱她的母亲,爱星星,爱大海,爱一切美好的事物。让学生感受到拥有一颗真诚的心,拥有一颗热爱生活的心,生活是多么精彩。
最后出示巴金对冰心的一段评价,学生自由读。建议学生课后可以再去找找冰心的作品来阅读。
[让学生形成正确的价值观和积极的人生态度,也是语文教学的重要内容。通过这样的教学设计,去拓宽学生学语文的渠道,课本仅仅是一小部分。让学生能感悟到这些文学大家的独特的人格魅力,由此能够乐于去阅读他们的作品,能够让自己的精神世界有所触动,能够让自己做一个情趣高尚的人,我想就足够了。](云里飞)
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