物理教案

【#实用文# #物理教案内容18篇#】作为一名教师，编写教案是必不可少的，因为教案是备课与实际课堂教学之间的桥梁。编写教案时需要注意哪些格式呢？以下是我精心整理的初中物理教案，供大家参考借鉴，希望能够帮助到需要的朋友。

物理教案 篇1

教学目标：

知识与技能

1.能用速度描述物体的运动；

2.能用速度公式进行简单的计算；

3.知道匀速直线运动的概念。

过程与方法

1.体验比较物体运动快慢的方法；

2.认识速度概念在实际中的意义。

情感态度与价值观

有用“运动有快慢”的观点观察和分析身边事例的意识。

教学重点与难点：

重点：速度的物理意义及速度的公式。

难点：

1.速度概念的建立；

2.研究物体运动的方法“频闪摄影”。

教学资源：多媒体

教学过程：

一、知识回顾

1、什么是机械运动？

2、什么是参照物？

(设计意图：回顾物体位置的变化叫做机械运动，以参照物作为标准判断物体是否在运动。增加前后内容的联系，引出详细学习运动的相关知识)

二、新课教学

模块一：引入新课，建构速度的概念。

【环节一】引入新课

在实际生活过程中，运动的快慢是人们关心的问题。

多媒体展示：出游时，人们希望最快到达目的地；刘翔比赛时，第一个冲到终点；草原上，猎豹追捕鹿。

此时，运动的快慢决定的不只是是否快捷或者荣耀，而关系到生死的角逐。

演示实验：

将两个等大的圆纸片剪去不同大小的扇形后粘贴成两个锥角不等的纸锥。比较这两张纸锥从相同高度下落的快慢,然后汇报观察到的现象。

问题：如何来比较运动的快慢呢？

(设计意图：初中学生思维活跃，用学生熟悉的身边事例来让学生了解运动的快慢很重要从而提出问题如何比较运动的快慢，引出新课)

【环节二】比较物体运动快慢的方法

1.以小组为单位，根据前面三个事例，结合生活实际分析比较物体快慢的方法；

2.交流总结；

3.展示各组讨论成果。

教师对学生的成果进行评价并总结：比较运动快慢的两种方法：①路程相同的情况下，所用时间的长短；(用时短的就快)②在时间相同的情况下，看路程的大小。(路程大的就快)

(设计意图：充分发挥学生的主体作用，引导学生主动思考，结合生活实际总结规律，培养小组合作精神。)

【环节三】创设情境，建构速度概念

教师提出新问题：若路程不相同，时间也不相同时，那如何去比较运动的快慢呢？

1.创设情境

学校的百米冠军的成绩是12s,而24届奥运会一万米比赛冠军的成绩是28min,怎样比

较他们运动的快慢？

教师启发：时间和路程都不一样，我们可不可以把他们其中一个量设置成一样呢？

学生思考讨论：可以计算两位冠军每1s内运动的路程，每一个相等时间内运动的路程长的物体运动的就快。这样就将问题转化为在时间相等情况下进行比较。

2.速度

我们平时就是用这种方法来表示物体运动快慢的，称作速度，用符号v表示。它等于运动物体在单位时间内通过的路程，也就是，路程用s表示，时间用t表示，所以。物理量都有单位，那么速度的国际制单位是什么呢？

学生数学中学过路程的国际制单位是米，时间的国际制单位是秒，所以会很容易想到速度的国际制单位是米每秒，符号为m/s。

教师补充在交通运输中我们还常用到千米每小时做速度的单位，符号为km/h。1m/s=3.6km/h。并用多媒体展示一些物体运动的速度，并强调常用的几个。

【环节四】速度应用(多媒体展示)

例题1：

教师指导学生进行物理计算，规范计算步骤：①要把必要的文字说明写出来。②如果相同的物理量单位不同，要统一单位。③把已知量代入公式时，数字后面要写上正确的单位。

例题2：火车提速后，在北京和上海之间的运行速度约为104km/h，两地之间的铁路线长1453km，火车从北京到上海大约要用多长时间？

强调公式变形，用速度公式解决实际问题。

例题3：一位百米赛跑运动员跑完全程用了11s，一辆摩托车的速度表指示为40km/h，哪一个的速度比较快？

学生自主解答。

(设计意图：创设情境，联系生活实际，在教师的引导下理解速度概念；例题展示规范学生解决物理题的步骤并学会速度公式的变式，同时注意将物理知识应用于实际，解决实际问题。)

模块二：匀速直线运动

【环节一】研究物体运动的方法——“频闪摄影”

多媒体展示两个网球运动时频闪照片，提出问题：①哪个球运动的时间比较长？

②哪个小球运动的速度(即运动快慢)基本保持不变？③哪个小球的运动越来越快？(提示可以用两种比较快慢的方法)

第一个网球任何相等时间通过的路程相等也就是运动快慢不变，并且一直沿着直线运动，并且运动方向不变，我们成这样的运动为匀速直线运动。

(设计意图：用频闪摄影形象直观的向学生展示物体的运动情况，加深学生记忆；提出问题，学生自主讨论思考，引出匀速直线运动)

【环节二】匀速直线运动

1.匀速直线运动

物体沿着直线快慢不变的运动，叫做匀速直线运动。

(注意：运动路线是直线，运动快慢不变即速度不变)

匀速直线运动是最简单的机械运动。

2.平均速度

物体沿着直线快慢改变即速度改变的运动，叫做变速运动。

日常生活中所见到的运动基本上都是变速运动。物体做变速运动时速度时快时慢，怎样描述它的运动情况呢？

变速运动比匀速运动复杂，如果只做粗率研究，也可以用来计算，这样算出来的就是用以描述变速运动物体的运动情况的平均速度。此时s是某段的总路程，t是某段的总时间，v表示的就是某段时间或某段路程的平均速度。

例题：火车从北京行驶1小时到天津，通过的路程是140km，求火车的平均速度.

三、课堂小结

让学生谈本节课的收获，教师给予总结提升，构建本节知识网络。

（一）速度是表示物体运动快慢的物理量。

1、匀速直线运动中，速度等于运动物体在单位时间内通过的路程.

2、匀速直线运动速度的计算公式是v=

3、速度的单位是米/秒(m/s)、千米/时(km/h).1m/s=3.6km/h

（二）变速运动中，v=求出的是平均速度。

物理教案 篇2

教学目标

1．知识与技能

●会使用适当的工具测量时间和长度

●知道测量有误差，误差和错误有区别

2．过程与方法

●体验通过日常经验或自然现象粗略估计时间和长度的方法

3．情感、态度与价值观

●认识计量时间和长度的工具及其发展变化的过程，培养对科学技术的热爱

教学重难点

1．重点：使用适当工具测量时间和长度

2．难点：误差的产生。误差与错误的区别

教学过程

（一）引入新课

复习：速度的计算公式是怎样的？要计算速度必须知道什么量？怎样利用公路上的里程碑大致测出汽车的速度？

通过学生的讨论得出要测出相应的时间。

（二）讲授新课

1．时间的测量

让学生讨论各种测量时间的工具和方法。学生说出多种方法和用具。鼓励学生用科学的眼光认识周围的事物。

①时间的单位：秒（s）、分（min）、时(h)

②学生活动：练习使用停表的方法；利用停表测量自己一分钟内脉搏跳动的次数，然后用脉搏估算一段时间；用绳子绑住一支笔做成一个摆，测量摆摆动一个来回所用的时间。

2．长度的测量

①长度的单位：km→m→dm→cm→mm→μm→nm(要求学生熟练掌握各进制)

②测量长度的工具：直尺、卷尺（刻度尺）、螺旋测微器、游标卡尺

③学生活动：测出物理课本的长宽厚；

④学生讨论并活动：如何较准确测出硬币的直径、一页纸的厚度、细铜线的直径？

总结得出刻度尺的正确使用方法：刻度尺要贴近被测物体；刻度尺要跟所测物体的长度平行；读数时视线要与尺面垂直；读数时要估读到分度值的`下一位。

测量结果=数字+单位

3．误差：测量值与真实值之间总会有差别，这种差别就是误差。

错误：由于不遵守测量仪器的使用规则，或读取、记录测量结果时粗心等原因造成的。

两者区别：误差不能消除，但可以减小，例如多测量几次错误可以消除。

（三）课堂小结

懂得测量时间和长度的方法和用具

（四）布置作业

完成相应的同步练习

（五）教学后记

物理教案 篇3

《比热容》教学设计

一、基本说明

1、本教学设计参与人员基本信息作者

2、教学内容

1）所用教材出版单位：人民教育出版社2）年级或模块：九年级

3)所属的章节：第十六章第三节4)教学时间45分钟

二、教学设计

1、教学目标

知识与技能：了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性；会查比热容表。

过程与方法：通过探究，比较不同物质的吸热能力；尝试用比热容解释简单的自然现象。

情感、态度与价值观：利用探究学习，培养实践能力和创新精神。2、内容分析

教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的`基础。应把探究不同物质的吸热能力，作为本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题，则是学生学习的难点。

3、学情分析

从学生角度看，学生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种部分探究方式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。

4、设计思路

主要采用科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了控制变量法、转换法，给比

热容下定义时，用到比值定义法、类比法。探究活动中，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生独立寻找解决实验中遇到的问题的办法，鼓励学生对课本提供的探究方案进行大胆的改进，以培养创新精神和实践能力，在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验成功的愉悦。为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，服务于生活，帮助学生构建“身边的物理”，从而顺利突破教学难点。

四、教学反思：

1．本节课的教学设计设法让学生体会到物理与生活的密切联系。在设计此课时，从老百姓极为关心的天气预报入手，引入新课；紧接着让学生联系着他们极为熟悉的烧水现象，探究出影响物体吸收热量的多少的两个因素；最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣。

2．纵观本节课的设计，不难发现每个环节都由提出问题入手开展教学的，这一个个精心设计的问题，组成一个步步攀升的台阶，带领学生走向科学的殿堂。

3．在不违背新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究方案的设计等等。这些改革有利于培养学生的兴趣，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

物理教案 篇4

【课题】实验：

用刻度尺测长度

【重点难点分析】

会用刻度尺测量长度，准确读数，用特殊方法测量长度。

【教学过程设计】

1、引入新课

介绍实验室的规则，说明物理实验理应注重实事求是的精神。有科学的实验态度。

2、按照实验步骤实行实验

观察刻度尺的零刻度线是否磨损；其量程是多少；最小刻度（分度值）是多少。结合上一节的内容，让学生能叙述刻度尺的准确使用的方法和读数的规则。

测量课本和作业本的长和宽，把数据记录在表格中，注意注明单位，在读数时，理应在准确值后面估计一位数值。

学生测量细铜丝的直径时，理应注意把铁丝紧密缠绕在铅笔上，测量出总的长度，除以圈数，得到细铜丝的直径。记录数据后，理应提出问题让学生思考：如何测量一篇纸张的厚度，然后总结这是用累积法测量，今后这种方法还会用到，在实际的生产和生活中，这种方法经常用到。

学生用刻度尺和三角板测量硬币的'直径，理应让学生思考，看看是否能够想出方法。之后，用板图协助说明，并在记录完成后，启发学生进一步思考如何测量锥体的高度，如何测量不规则物体的长度等等，有条件的学校能够用动画来展示，也能够用图片协助学生想象，使学生能够举一反三。

物理教案 篇5

一、教学目标

(一)知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压存在的事例。

(二)理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。

(三)知道大气压强的值可由托里拆利实验测定，记住大气压强的值约为105帕，它相当于760毫米高的水银柱产生的压强。

(四)培养学生的观察、实验、分析能力。

二、教学重难点

本节教学内容的重点是:感知大气压强的存在。

本节教学内容的难点是:理解托里拆利实验及用液体压强来研究大气压强的转换法的思路和等效替代的方法。

三、教学准备

教师：玻璃杯、硬纸片、试管一根、长约两米的玻璃管一根、水、广口瓶、浸过酒精的棉球、细砂、煮熟剥皮的鸡蛋一个、镊子一个、注射器一个、托里拆利实验装置一套、打火机一个。

学生：皮碗(每两人一对)

四、教学方法

(一)示范法：教师给出示范，进行具体操作演示。

(二)谈话法：师生间进行交流对话。

(三)自主探究法：让学生自己通过各种渠道搜集资料，通过主动探究获取新知识。

小组讨论法：学生围绕主题分成小组进行讨论，再得出结论。

五、教学过程

(一)复习提问

师：如右图浸入液体中的物体是否受到液体对它压强?

生：受。

师：液体内部向什么方向有压强?

生：各个方向。

师：液体内部压强产生的原因是什么?

生：液体受重力、具有流动性。

(二)引入新课

师：我们赖以生存的地球周围被厚厚的空气层所包围，即大气层，地球上的物体(包括人)都浸在其中。提问：浸入空气中的物体是否受到大气产生的压强呢?

请学生用皮碗模拟马德堡半球实验。

出示课前已经抽好气的马德堡半球，让学生使劲拉但不开，打开气阀，球内进入空气后却很容易拉开。

师：马德堡半球实验证明了大气压强的存在。

板书：“大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫大气压强;简称大气压或气压。”

(三)授新

1、请学生讨论、并列举出生活中有关大气压存在的实例。

用一次性注射器做试验，把进气口密封后，拉注射器时很费力。再一次证明大气压的存在。

向不同方向松开手后又都会发出很大的声音，与液体压强实验作比：

2、提问：这能说明什么问题?(大气向各个方向都有压强)

从上面的分析中可知大气压强与液体中的压强有许多相似的地方。

提问：(1)空气主要是由什么物质组成?(氮和氧)

(2)它们受重力作用吗?(受)

(3)空气能流动吗?(能)补充：空气的流动形成风。

教师总结：空气也和液体一样受重力、具有流动性，这也是浸入大气中的物体受到大气压强的原因。

板书：“大气压强产生的原因是空气受重力作用且具有流动性”

我们知道了大气压强的存在，并且也了解了大气压强产生的原因，那么大气压强的值是多大呢?下面我们就来具体地研究这个问题。

3、做覆水杯实验。

提问：

(1)产生的现象是什么?(硬纸片没有掉下);

(2)为什么没有掉下来呢?

师引导学生分析，装满水的杯中排出了空气，盖上硬纸片并倒置过来后，它们的周围只有空气，很明显纸片没有掉下来是大气压作用的结果。

向各个方向转动覆水杯，观察到硬纸片没有下落，再一次说明大气向各个方向都有压强。

将用硬纸片托住的装满水的试管倒立在装有水的水槽中，然后抽出纸片。

4、提问：

(1)观察现象;

(2)思考产生现象的原因

(学生思考、讨论。投影仪打出图2)

分析：此时试管中的水不下落是由于大气压作用的结果。只不过大气压作用在水槽中的水面上。

5、提问：如果换用2米长的一端封闭的玻璃管来做此实验，结果会如何?

实验结果表明，2米长的水柱也能被大气压所支持。

大气压究竟能支持多高的水柱呢?

师：历史上曾经有人用10米长的玻璃管来做过此实验，结果水管中仍充满了水。看来大气压所能支持的水柱是大于10米的。

6、提问：下面我们假设大气压支持的水柱高是h米，请同学们讨论能否用水柱产生的压强间接地测出大气压强的值?如果可能，应用什么公式?

学生：能、p=ρ液gh水

师：用大于十米高的水柱来做此实验测出大气压强的值从理论上看是可行的，但是在实验的过程中却会给我们带来问题：如无法在实验室中完成此实验;10米长的水管很难找等。

7、提问：现在请大家思考能否用我手中的这根1米长的玻璃管来完成测出大气压强值的任务呢?请同学们思考。(师：启发学生由P=ρgh考虑问题。)

学生：用密度大于水的液体，最好是水银。

师：历史上第一个想到用水银代替水来测大气压强值的是意大利科学家托里拆利。其实托里拆利像你们一样也不是一开始就想到用水银来做实验的，他是在总结前人实验的基础上才想到用液体密度最大的水银来做实验，以测定大气压强的值。这一实验称为托里拆利实验。

演示实验：托里拆利实验。

8、提问：玻璃管内水银面上空有没有空气?(没有，已被灌满的水银全部排出)

师：对，这个空间是真空。

9、提问：请大家观察实验装置，哪一段水银柱是由大气压强托住的?(玻璃管内外水银面的高度差)

请同学读出此实验中水银柱的高度差是多少厘米?

若测量结果不完全等于76厘米，则简单介绍不同的海拔高度对应的大气压不同，76厘米高是托里拆利在海平面的高度测出的值。一般我们把大气压的值取为76厘米汞柱。

板书：“大气压强=76厘米高水银柱产生的压强(=1.01×105帕)”

10、提问：⑴如果在做托里拆利实验时，使玻璃管倾斜插入水银槽中，会影响实验结果吗?

⑵在做托里拆利实验时，改用粗一些或细一些的玻璃管，会不会影响实验结果?

⑶如果在做托里拆利实验时，不小心打破了玻璃管的上端，会有什么结果?

(用2米长的水柱做此实验，得出水银会下降到与水槽内水银面相平的位置)

11、例1：在托里拆利实验中，我们测得的水银柱高为76 厘米，则当地的大气压强值为多少帕?

若用水代替水银做此实验，则大气压支持的水柱有多高?

象这样通过求水银柱产生的压强而间接测定大气压强值的方法是一 种间接测量的方法，同学们在以后的学习、工作中还会用到它。

12、例2：若桌面的面积为1平方米，上题中的大气压强作用在此桌面上产生的压力是多大?它相当于多少个成年人的体重?(成年人体重约500牛)这么大的力，为什么没有把桌子压塌呢?(利用此题使学生从感性上认识大气压强是很大的)

大气压强向各个方向都有，桌面上表面受到向下的大气压强，同时下表面受到向上的压强，两者作用相互抵消，所以不会塌。人为什么没有被大气压压瘪也有与此类似的原因。

(四)课堂小结

(五)巩固练习

1、大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫();简称()或()。

2、大气压强产生的原因是：空气受()力作用且具有()性。

3、马德堡半球实验能够证明()的存在。

4、托里拆利实验第一个测出了()的值。

5、在托里拆利实验中，如果将玻璃管从竖直到倾斜放置，则( )。

⑴水银柱的长度增加，高度增加;

⑵水银柱的长度不变，高度减小;

⑶水银柱的长度减小，高度减小;

⑷水银柱的长度增加，高度不变。

6、做“杯呑蛋”实验再一次激发学生的学习兴趣，并请同学解释此现象?

7、(机动)塑料吸盘的使用和理论上的解释?

(六)布置作业：

1、书面作业：课后练习的第2题，习题部分的第1、3小题。

2、课外讨论：“想想议议”。

六、板书设计

大气压强

覆水杯实验

p=ρ液gh水

托里拆利实验

七、教学反思

通过课后交流，本节课在知识体系的形成和知识网络的建立方面还有待加强。教师课堂教学中还是有些放不开，学生回答问题较少，有赶进度的嫌疑。知识内容的排列上可以分为两课时，这样时间比较充裕。课堂练习内容可以设置为分组联系，节约一定的时间。板书的设计和字体的书写还要加强。通过交流和反思，我认识到，自己还存在很多不足，应当更进一步提高自己的业务水平。

物理教案 篇6

一、教学目标

1、知道电压表使用步骤及注意事项，正确使用电压表进行测量，知道在只有一个用电器的电路中，用电器两端的电压与电源两端的电压相等。

2、通过测量电压，掌握电压表使用方法，提高动手操作及实践能力。

3、体会物理是一门以实验为基础的学科，养成严谨认真的科学研究态度。

二、教学重难点

【重点】电压表的使用方法。

【难点】正确使用电压表进行测量。

三、教学过程

环节一：导入新课

上课，同学们好！上课之前老师想请同学们回忆一下电路中电压的大小应该利用什么仪器进行测量？举手最快这名同学你请来说。他说测量电压要用电压表。请坐，看来你对于之前的知识掌握得很牢固。同学们，在只有一个用电器的电路中，用电器两端电压和电源两端电压之间存在怎样的关系呢？能否利用电压表测量并得出结论？带着这个疑问，我们一起来走进今天的新课《用电压表测电压》。

环节二：新课讲授

同学们我们先来从连接电路的角度思考，需要哪些实验仪器？老师听到有的同学说要用到电源、开关、导线，还有的同学说需要小灯泡、电压表等仪器。

我们已经知道了要用到的实验仪器，那么再来想一想，怎样正确使用电压表？第二排这名男同学你请来说。很好，请坐，他说使用前，要预估待测电压，选择电压表中恰当的量程，使用中电压表要注意正接线柱电流流入，负接线柱电流流出，且电压表要与被测用电器并联。还有哪位同学能来补充？同桌请来补充。她说如有需要，可以直接与电源进行串联，此时测量的是电源电压。待示数稳定后读数，认清所选量程所对应的分度值，进行正确读数。使用后要将仪器整理放回。请坐，看来同学们对于上节课的知识已经完全掌握了。

要用电压表进行测量电压，具体步骤是什么呢？老师在多媒体屏幕上展示了一张实验仪器图，同学们试着结合图片说一说测量的具体步骤应该是什么？靠窗的这名女同学你请说。她说先将电压表接在小灯泡的两端，接通电路，读取电压表的示数；再将电压表接在电源两端，接通电路，读取电压表的示数。观察两次测量电压表的示数。很好，请坐，总结得十分全面。

那么同学们，测量过程中需要注意什么问题呢？老师在这里告诉大家实验的注意事项。首先一定要先连接电路，检查无误后再闭合开关进行测量。每次想要更改电路，需要先将开关断开，再进行操作。

现在同学们相邻四人为一小组，老师给大家十分钟的时间，结合桌上准备的实验仪器进行测量吧。好，时间到，老师通过巡视发现同学们都参与其中，并且分工明确。现在我们找一组同学说一说，他们组的测量结果？第三小组代表请说。第三小组说通过实验发现，两次测量数据是一样的，都是3V。那么通过实验，你能得出什么结论呢？他说，在只有一个用电器的电路中，用电器两端的'电压与电源两端的电压相等。很好，请坐，看来你们观察得很仔细，总结得也很正确。

环节三：巩固提高

同学们，我们现在更换电阻，再次测量，看一看上述实验结果是否正确。老师看到很多同学都已经展示了他们的测量结果，并且得出的结论与上述实验相同。

环节四：小结作业

这节课马上接近尾声了，我们一起来总结一下，通过本节课的学习，都掌握了哪些知识？我们重温了电压表使用方法及注意事项，并通过实验，知道了在只有一个用电器的电路中，用电器两端的电压与电源两端的电压相等这一结论。

下课后，同学们试着想一想为什么电压表使用时要与被测用电器并联？

同学们，下课！

四、板书设计

（略）

物理教案 篇7

物理规律（包括定律、定理、原理、法则和公式等）是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映，它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽。物理规律的教学既是物理知识教学的核心内容，也是新课标强调的培养学生实验探究能力，锻炼学生思维能力的重要途径。怎样才能搞好规律教学呢？本人自参加工作十几年以来一直从事物理教学工作，对物理规律的教学有了一些自己的看法和认识，现总结如下：

一、了解物理规律的类型

物理规律可分为三种类型：

１.实验规律

物理学中的绝大多数规律，都是在观察和实验的基础上，通过分析归纳总结出来的，我们把它们叫做实验规律。如欧姆定律、焦耳定律、法拉第电磁感应定律、光的反射定律、光的折射定律、阿基米德原理、液体内部压强特点等都属于这一类。

２.理想规律

有些物理规律不能直接用实验来证明，但是具有足够数量的'经验事实，如果把这些经验事实进行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情况下，总结出来的规律，我们把它叫做理想规律。如牛顿第一定律。

３.理论规律

有些物理规律是以已知的事实为根据，通过推理总结出来的，我们把它叫做理论规律。如万有引力定律是牛顿经过科学推理而发现的。

二、物理规律教学的基本方法

在物理规律的教学工程中，不仅要让学生掌握规律本身，还要对规律的建立过程、研究问题的科学方法进行深入了解，更重要的是要了解如何应用规律来解决具体问题。为此，对不同的物理规律采用不同的教学方法。下面分别对以上三类规律的教学谈一下自己的认识。

１.实验规律的教学方法

在物理学的建立和发展过程中，物理实验既是归纳物理规律、产生物理假说的实验基础，也是验证物理预言和物理假设的主要依据。观察和实验既是形成物理概念和认识物理规律的基础，又是学习物理学的基本方法，而初中物理学科主要是让学生在观察、实验的基础上初步了解物理学的一些基本知识。具体方法大致的以下几种：

（1）由日常经验或实验结果进行直接归纳得出结论。如研究影响蒸发快慢的因素，我让学生思考生活中自己晒衣服的体会得出；光的反射定律是通过演示实验得到的等。

（2）先从实验结果或从对实例的分析中得出定性的结论，再进一步通过实验寻求严格的定量关系，得出定量化的结论。如研究液体内部的压强时，我先通过演示实验：底部和侧壁有橡皮膜的玻璃管，装满水，观察橡皮膜凸出且底部凸出明显，让学生知道液体压强跟深度有关，再进一步实验研究得到它们成正比的定量关系。

（3）引导学生在观察实验或分析推理的基础上进行猜想，然后通过实验来验证、修正自己的猜想，得出结论。如在焦耳定律的教学中，我先让学生观察并思考两个实验事实：1.灯泡热的发光，而与之相连的导线确察觉不到发热，这说明电流产生的热量与什么有关？2.同样的导线，在并入用电器很多时，就会察觉到导线发热，这又说明了什么？然后利用焦耳定律演示器进行实验验证。

２.理想规律的教学方法

理想规律是在物理事实的基础上，通过合理推理至理想情况而总结出的物理规律。因此在教学中应用“合理推理法”。如在牛顿第一定律的教学中，引导学生通过在不同表面上做小车沿斜面下滑的实验，发现平面越光滑，摩擦阻力越小，小车滑得越远。如果推理到平面光滑、没有摩擦阻力的情况下，小车则将永远运动下去，且速度不变，做匀速直线运动，从而总结出牛顿第一定律。

３．理论规律的教学方法

理论规律是由已知的物理规律经过推导，得出的新的物理规律。因此，在理论规律教学中应采用“理论推导法”。如物体的浮沉条件由F浮与G的关系可推出ρ物与ρ液的关系。

无论是采用哪种方法，最后都要在探索的基础上，得到物理规律的文字表述和数学表达。

三、物理规律教学中应注意的问题

1、排除学习规律的思维障碍

《新课标》注重从生活走向物理，从物理走向社会的学习，学生在平时的生活过程中，已经在原有感情知识的基础上，形成了消极的思维定势，很大程度上干扰了学生对物理规律的理解的掌握，限制了学生思维灵活性的发展。主要表现在以下两个方面。

第一，生活常识的干扰。学生在学习物理规律之前，从日常生活中已经积累了一定的生活经验，对一些问题形成了某些观念。这些观念，有的看似正确但是往往有一定的片面性，有的更是错误的，那些错误的“先入为主”的观念对学生正确理解物理规律起着严重的干扰作用。例如，在运动和力的关系上，看到有马拉车车才向前运动，有人推桌子桌子才会移动的生活现象，学生认为力是物体运动的原因，物体受力才能运动，不受外力的物体是不能运动的；对于物体在液体中受浮力的问题，看到铁块放入水中就下沉，往往认为只有浮在液面上的物体才受到浮力等等。所以，对于物理规律的教学，首先要消除学习过程中有些错的生活。观念的干扰，这就要求教师在教学过程中要尽量设计可直观的实验对错误观念进行排除。

第二，数学知识的干扰。例如，初中物理电学中欧姆定律的数学表达式I=U/R，变形为R=U/I，从纯数学的角度考虑，得出导体的电阻与加在它两端电压成正比，与通过它的电流成反比等一类错误的理解，再如力学中密度的数学表达式ρ=m/v，学生也误认为物质的密度与它的质量成正比，与它的体积成反比。类似的错误在于学生用纯数学的观念理解物理的概念、规律和思考处理物理问题，而忽视了它们的本质，造成对物理知识的错误理解。

2、引导学生深刻理解规律的物理意义，防止死记硬背

(1)准确呈现物理规律的内容

物理规律的语言陈述十分精炼和准确，概括程度非常高．在教学中，向学生呈现教学内容时，不但要准确，而且对一些关键字词应加以突出，给予适当的说明，以引导学生足够的注意和正确理解，并与其他类似的或易混淆的概念和规律进行比较，建立类比联系．如如牛顿第一定律中“一切物体”是泛指任何物体，“不受力”是条件，“总保持静止状态或匀速直线运动状态”中的“或”字理解是关键，牛顿第一定律的内容可这样理解：一切物体在不受力时，原来静止的仍然保持原来的静止状态，原来运动的要保持匀速直线运动状态；

（2）要从物理意义上去理解物理规律的数学表达式，如上面提到的对密度的数学表达式ρ=m/v的理解；

（３）充分认识物理规律中各个物理量的物理意义，如对液体压强公式P=ρgh,要特别强调“h”的意义：h是到液面的竖直距离。

（４）明确物理规律的适用条件和范围，如欧姆定律公式I=U/R中I、U、R必须是同一段电路上的，而且要注意同时性；

（５）要引导学生总结物理规律间的相互联系，以便更深入地理解物理规律。如焦耳定律公式与电功公式间的联系与区别；计算液体压强和压力时，要先由公式P=ρgh计算压强，再由F=PS计算压力，注意液体的压力不一定等于液体的重力。

四、运用物理规律解决实际问题

１.培养学生运用物理规律解决实际问题的能力

例题的作用就是示范性，通过对例题的分析，总结出解决问题的思路、方法与步骤，引导学生应用物理规律解决实际问题。如学生学完密度这一节后，可以出这样一题“用密度知识鉴别体育课用的铅球是否是纯铅制的”，通过测量铅球的质量和体积，求出铅球的密度，再与纯铅的密度比较后进行判断，得出结论。可以各设计一个典型例题，指导学生运用实际问题，从而达到培养学生运用物理规律解决实际问题的能力。

２.强化训练学生运用物理规律解决具体问题的能力

对于重点的物理规律，不仅要求学生理解，而且要求会灵活运用，因为掌握物理规律的目的就在于能够运用物理规律去解决问题。初中阶段，虽然不要求学生解某些复杂问题，但是，也应当要求学生学会运用物理规律去说明和解释有关的现象、解决一些有关的简单实际问题。在这一过程中，一方面可以巩固和深化对规律的理解，另一方面可以使学生学到分析、处理实际问题的思路和方法，发展学生分析问题的能力、逻辑地说理和表达能力以及手脑并用独立解决简单问题的能力。为此可精心挑选习题，让学生通过适量训练，在实践中总结运用物理规律解决实际问题的方法与技巧，从而达到提高运用物理规律解决物理问题的能力。注意习题要少而精，不搞题海战术．

五、适时组织测验，检查学生运用物理规律解决实际问题的能力

适时、定期组织物理测验，是检查物理规律教学效果的有效途径。值得注意的是，在运用物理规律的过程中，要指导学生不断总结分析问题和解决问题的方法与技巧，能做到举一反三。

综上，是我对物理规律教学探索的一些体会。教学是一门创造性艺术，只有在教学中不断创新，敢于尝试，大胆改革，才能提高物理规律的教学水平。

物理教案 篇8

1、教学目标

1)知识与技能

理解功率的概念及计算公式,知道功率的单位。

2)过程与方法

通过观察和联系生活实际了解功率的物理意义。

3)情感、态度与价值观

培养学生对生活中的物理知识的学习兴趣,形成对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

2、学习者的分析

学生来自小城镇和农村(大部分)，有丰富的生活知识和生活经验，接触许多与功和功率有关的事物和现象，为这节课的教学过程奠定基础,同时学习过速度和电功率的概念,对于理解功率有很大帮助。

3、教具与学具

电化教具：多媒体课件

4、教学过程分析和设计

教学流程图

设计内容 设计意图 活动层面

教材处理 师生活动

创设情境

引入新课

一、播放多媒体素材(视频)或画面)如用挖掘机挖土和一个工人单独挖土比较哪一种方法更快?图中的情景说明了什么问题?

类似的事例还有吗?(启发思考) 教师通过所设计的情景，将学生引入学习怎样比较做功快慢的学习主题，让学生发表自己的看法，初步知道物体做功是有快慢之分的。

由情景引入吸引学生的注意，启发学生思考，并直接切入学习主题。

认知层面

想想议议学物理

二、功率的概念及计算公式

1、引导回顾速度的知识。 速度是表示物体运动快慢的物理量。

2、向学生提供一组数据,让学生想一想,议一议谁做功最快?说出比较的依据。

物体 所做的功 所用时间

A 1000J 5S

B 1000J 10S

C 4000J 1min

D 6000J 1min

3、联系教材，利用工地上的搬运问题加深对功率知识的认识。

4、想想议议：

投影演示插图孙女与爷爷上楼，让学生分析比较谁的功率大。

5、提问：用什么方法可以方便准确的表示物体做功的快慢呢?

6、介绍功率的概念及计算公式

并以适当的事例加以巩固。

例：过去我们学习电功率，说说某电风扇的功率为60W，表示什么意思?

引导学生参看课本小数据图表中的资料，说出各物体功率所表示的意义。

7、巩固提高：

提问：用1牛的力在2秒内将物理课本从地上提高1米，你能算出这个力做功的功率吗?

教师启发：以前学习过要比较两物体运动的快慢，可以先确定路程再比较时间，也可以先确定时间再比较路程。同理，要比较物体做功的快慢可采用什么方法?

学生在小组讨论的基础上进行回答，由他人(同组同学或其他组同学)适当补充，

再通过教师的'引导使学生领悟比较物体做功快慢的方法：①做功相同，比较做功的时间，时间短的做功快;②时间相同，比较做功的多少，做功多的做功快。

利用机械或人工将同一大堆砖从地上搬到五楼，你会选用什么方法?

学生讨论过程。

教师点拔：在图中不知爷孙俩的体重和他们爬楼的时间，能否确定他们的功率的大小。

教师引导：用一个包含有功和做功所用的时间的概念(电功率)来表示物体做功的快慢是否可行?

学生在教师的引导下，理解功率的概念，功率表示的物理意义，认识功率的相关单位及计算公式。

学生回答问题，教师作适当的讲评，加深学生对功率概念的理解。

教师先引导学生求出所做的功，再求功率，这对学生巩固前后知识均有所帮助。

温故而知新，对后面的学习将起到重要的启发作用。

用类比法

学生通过讨论，知道物体做功有快有慢之分，进一步知道比较做功快慢的方法，在此基础上对物体做功的快慢有进一步的认识。

学生的答案可能两方面都具有，如果教师在学生的讨论中逐步启发，加选先进的起重机，学生就会在前面讨论的基础上深刻领悟物体做功确有快慢之分。

学生的讨论也会出现分歧，教师就在学生的分歧中导入功率的概念，循序渐进，恰到好处。

设疑，引出功率是表示物体做功快慢的物理量(要比较两物体做功的快慢，可用功率直接比较)。

通过实例讲授，让学生自然知道功率的概念。

加深学生对功率的物理意义的理解，使学生对人和一些事物的功率数值有个具体的概念，懂得功率大或小的意思是什么。

让学生更好地理解和掌握功率的相关知识，包括公式的运用。

知识的运用与迁移

三、通过例题训练，加深对功率概念的理解和加强知识的运用能力。

1、 想想议议：

物理学或者生活中，还有那些场合需要表示一个物理量变化快慢的?

2、例题：体重为900N的爷爷与体重为300N的小孙子举行登楼活动，楼高三层共10米。若：

(1)爷、孙两人同时从一楼起步，半分钟后同时到达三楼;

(2)爷爷年纪大、身体较重，孙子登楼用了半分钟，爷爷所用的时间是孙子的2倍;

(3)孙子登楼用了半分钟，爷爷所用的时间是孙子的3倍。

以上三种情况下，谁做功多?谁做功少?谁用的时间多?谁用的时间少?谁做功快?谁做功慢?

3、学生自己阅读课本例题，动手做一做。

教师适当的引导，让学生说出经济增长率、人口增长率、频率(振动)，拓展知识。

引导学生回到前面所举的例子，通过讨论及训练，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

学生边边思考，边动手进行计算解答。教师把学生的答案进行投影，可进行全班讨论，加深理解。

学生自己进行阅读、解答，教师在课室巡视，给有学习困难的学适当的帮助。学生解答完后，教师再用解题示范，强调解题的方法和习惯。

对各种变化率，增长率的认识，让学生拓展知识

使学生加深对做功快慢的理解及加强学生对功率知识的应用能力

练习功和功率公式的应用，使学生加深认识功──力和在力的方向上移动的距离的乘积，功率──单位时间内所做的功。

小结

四、小结

请同学们总结一下，本节课你学到了哪些知识，有哪些收获?

学生先自己总结归纳，教师引导个别代表回答并作适当的讲解。

给学生充分表现自我的机会，同时教师也能借此机会发现学生学习的问题，并获得教学效果的即时反馈。

五、点评

功率的教学一个难点,以往的教学过程按教科书的思路进行授课,课堂显得枯燥,学生学习热情不高。本教学设计按照新课标的要求和理念，为学生创设了一个熟悉的生活情境，引起学生的注意和思考，再以想想议议学生小组讨论的方式逐步引导学生认识和功率的知识，最后让学生用所学生解决实际问题，学生体现到学致用的乐趣。本人教学实践证明，这节课取得不错的教学效果。

物理教案 篇9

教学目标

（一）知识与技能

1．知道产生感应电流的条件。

2．会使用线圈以及常见磁铁完成简单的实验。

（二）过程与方法

学会通过实验观察、记录结果、分析论证得出结论的科学探究方法

（三）情感、态度与价值观

渗透物理学方法的教育，通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。举例说明电磁感应在生活和生产中的应用。

教学重点、难点

教学重点：通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。

教学难点：感应电流的产生条件。

教学方法

实验观察法、分析法、实验归纳法、讲授法

教学手段

条形磁铁（两个），导体棒，示教电流表，线圈（粗、细各一个），学生电源，开关，滑动变阻器，导线若干，

教学过程

一、基本知识

（一）知识准备

①磁通量

定义：公式：?=BS 单位：符号：

推导：B=?/S，磁感应强度又叫磁通密度，用Wb/ m2表示B的单位；

计算：当B与S垂直时，或当B与S不垂直时，?的计算

②初中知识回顾：当闭合电路的一部分做切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流。

电磁感应现象：由磁产生电的现象

（二）新课讲解

1、实验一：闭合电路的部分导线在匀强磁场中切割磁感线，教材P6图4.2-1

探究导线运动快慢与电流表示数大小的关系.

实验二：向线圈中插入磁铁,或把磁铁从线圈中抽出,教材P6图4.2-2

探究磁铁插入或抽出快慢与电流表示数大小的关系

2、模仿法拉第的实验：通电线圈放入大线圈或从大线圈中拔出，

或改变线圈中电流的大小（改变滑线变阻器的滑片位置），

教材P7图4.2-3

探究将小线圈从大线圈中抽出或放入快慢与电流表示数的

关系

3、分析论证：

实验一：磁场强度不发生变化，但闭合线圈的面积发生变化；

实验二：①磁铁插入线圈时，线圈的面积不变，但磁场由弱变强；

②磁铁从线圈中抽出时，线圈的面积也不改变，磁场由强变弱；

实验三：①通电线圈插入大线圈时，大线圈的面积

不变，但磁场由弱变强；

②通电线圈从大线圈中抽出时，大线圈的

面积也不改变，但磁场由强变弱；

③当迅速移动滑线变阻器的滑片，小线圈

中的电流迅速变化，电流产生的'磁场也随

之而变化，而大线圈的面积不发生变化，

但穿过线圈的磁场强度发生了变化。

4、归纳总结：

在几种实验中，有的磁感应强度没有发生变化，面积发生了变化；而又有的线圈的面积没有变化，但穿过线圈的磁感应强度发生了变化。其共同点是穿过线圈的磁通量发生了变化。磁通量变化的快慢与闭合回路中感应电流的大小有关。

结论：只要穿过闭合回路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流产生。

5、课堂总结：

1、产生感应电流的条件：①电路闭合；②穿过闭合电路的磁通量发生改变

2、电磁感应现象：利用磁场产生电流的现象叫电磁感应现象

3、感应电流：由磁场产生的电流叫感应电流

6、例题分析

例1、右图哪些回路中比会产生感应电流

例2、如图，要使电流计G发生偏转可采用的方法是

A、K闭合或断开的瞬间 B、K闭合，P上下滑动

C、在A中插入铁芯 D、在B中插入铁芯

7、练习与作业

1、关于电磁感应，下列说法中正确的是

A导体相对磁场运动，导体内一定会产生感应电流

B导体做切割磁感线的运动，导体内一定会产生感应电流

C闭合电路在磁场中做切割磁感线的运动，电路中一定会产生感应电流

D穿过闭合电路的磁通量发生变化，电路中一定会产生感应电流

2、恒定的匀强磁场中有一圆形闭合圆形线圈，线圈平面垂直于磁场方向，当线圈在此磁场中做下列哪种运动时，线圈中能产生感应电流

A线圈沿自身所在的平面做匀速运动

B线圈沿自身所在的平面做加速直线运动

C线圈绕任意一条直径做匀速转动

D线圈绕任意一条直径做变速转动

3、如图，开始时距形线圈平面与磁场垂直，且一半在匀强磁场外，另一半在匀强磁场内，若要使线圈中产生感应电流，下列方法中可行的是

A以ab为轴转动

B以oo/为轴转动

C以ad为轴转动（转过的角度小于600）

D以bc为轴转动（转过的角度小于600）

4、如图，距形线圈abcd绕oo/轴在匀强磁场中匀速转动，下列说法中正确的是

A线圈从图示位置转过90?的过程中，穿过线圈的磁通量不断减小

B线圈从图示位置转过90?的过程中，穿过线圈的磁通量不断增大

C线圈从图示位置转过180?的过程中，穿过线圈的磁通量没有发生变化

D线圈从图示位置转过360?的过程中，穿过线圈的磁通量没有发生变化

6、在无限长直线电流的磁场中，有一闭合的金属线框abcd，线框平面与直导线ef在同一平面内（如图），当线框做下列哪种运动时，线框中能产生感应电流

A、水平向左运动B、竖直向下平动

C、垂直纸面向外平动D、绕bc边转动

物理教案 篇10

一、教学目标

1．物理知识方面：

(1)理解匀速圆周运动是变速运动；

(2)掌握匀速圆周运动的线速度、角速度、周期的物理意义及它们间的数量关系；

(3)初步掌握向心力概念及计算公式。

2．通过匀速圆周运动、向心力概念的建立过程，培养学生观察能力、抽象概括和归纳推理能力。

3．渗透科学方法的教育。

二、重点、难点分析

向心力概念的建立及计算公式的得出是教学重点，也是难点。通过生活实例及实验加强感知，突破难点。

三、教具

1．转台、小伞；

2．细绳一端系一个小球(学生两人一组)；

3．向心力演示器。

四、主要教学过程

(一)引入新课

演示：将一粉笔头分别沿竖直向下、水平方向、斜向上抛出，观察运动轨迹。

复习提问：粉笔头做直线运动、曲线运动的条件是什么？

启发学生回答：速度方向与力的方向在同一条直线上，物体做直线运动；不在同一直线上，做曲线运动。

进一步提问：在曲线运动中，有一种特殊的运动形式，物体运动的轨迹是一个圆周或一段圆弧(用单摆演示)，称为圆周运动。请同学们列举实例。

(学生举例教师补充)

电扇、风车等转动时，上面各个点运动的轨迹是圆大到宇宙天体如月球绕地球的运动，小到微观世界电子绕原子核的运动，都可看做圆周运动，它是一种常见的运动形式。

提出问题：你在跑400米过弯道时身体为何要向弯道内侧微微倾斜？铁路和高速公路的转弯处以及赛车场的环形车道，为什么路面总是外侧高内侧低？可见，圆周运动知识在实际中是很有用的。

引入：物理中，研究问题的基本方法是从最简单的情况开始。

板书：匀速圆周运动

(二)教学过程设计

思考：什么样的圆周运动最简单？

引导学生回答：物体运动快慢不变。

板书：1．匀速圆周运动

物体在相等的时间里通过的圆弧长相等，如机械钟表针尖的运动。

思考：匀速周圆运动的一个显著特点是具有周期性。用什么物理量可以描述匀速圆周运动的快慢？

(学生自由发言)

板书：2．描述匀速圆周运动快慢的物理量恒量。

当t很短，s很短，即为某一时刻的瞬时速度。线速度其实就是物体做圆周运动的瞬时速度。当物体做匀速圆周运动时，各个时刻线速度大小相同，而方向时刻在改变。那么，线速度方向有何特点呢？

演示：水淋在小伞上，同时摇动转台。观察：水滴沿切线方向飞出。

思考：说明什么？

师生分析：飞出的水滴在离开伞的瞬间，由于惯性要保持原来的速度方向，因而表明了切线方向即为此时刻线速度的方向。

板书：方向：沿着圆周各点的切线方向。如图3。单位：rad/s。

(3)周期：质点沿圆周运动一周所用的时间。如：地球公转周期约365天，钟表秒针周期60s等，周期长，表示运动慢。(角速度、周期可由学生自己说出并看书完成)

板书：(师生共同完成)

思考：物体做匀速圆周运动时，v、ω、T是否改变？(ω、T不变，v大小不变、方向变。)讲述：匀速周周运动是匀速率圆周运动的简称，它是一种变速运动。

提出问题：匀速圆周运动是一种曲线运动，由物体做曲线运动的条件可知，物体必定受到一个与它的速度方向不在同一条直线上的合外力作用，这个合外力的方向有何特点呢？

学生小实验(两人一组)：

线的一端系一小球，使小球在水平面内做匀速圆周运动。小球质量很小(可用橡皮塞等替代)，甩动时线速度尽量大，小球重力与拉力相比可忽略，以保证拉线近似在水平方向。

观察并思考：

①小球受力？

②线的拉力方向有何特点？

③一旦线断或松手，结果如何？

(提问学生后板书并图示)

概括：要使物体做匀速圆周运动，必须使物体受到与速度方向垂直而指向圆心的力作用，故名向心力。

板书：3．向心力：物体做匀速圆周运动所需要的力。

提出问题：向心力的大小跟什么因素有关？

物理教案 篇11

教学目标

一、知识目标

1、知道什么是反冲运动，能举出几个反冲运动的实例；

2、知道火箭的飞行原理和主要用途。

二、能力目标

1、结合实际例子，理解什么是反冲运动；

2、能结合动量守恒定律对反冲现象做出解释；

3、进一步提高运用动量守恒定律分析和解决实际问题的能力

三、德育目标

1、通过实验，分析得到什么是反冲运动，培养学生善于从实验中总结规律和热心科学研究的兴趣、勇于探索的品质。

2、通过介绍我国成功地研制和发射长征系列火箭的事实，结合我国古代对于火箭的发明和我国的现代火箭技术已跨入世界先进先烈，激发学生热爱社会主义的情感。

教学重点

1、知道什么是反冲。

2、应用动量守恒定律正确处理喷气式飞机、火箭一类问题。

教学难点

如何应用动量守恒定律分析、解决反冲运动。

教学方法

1、通过观察演示实验，总结归纳得到什么是反冲运动。

2、结合实例运用动量守恒定律解释反冲运动。

教学用具

反冲小车、玻璃棒、气球、酒精、反冲塑料瓶等

课时安排

1课时

教学步骤

导入新课

[演示]拿一个气球，给它充足气，然后松手，观察现象。

[学生描述现象]释放气球后，气球内的气体向后喷出，气球向相反的方向飞出。

[教师]在日常生活中，类似于气球这样的运动很多，本节课我们就来研究这种。

新课教学

（一）反冲运动 火箭

1、教师分析气球所做的运动

给气球内吹足气，捏紧出气孔，此时气球和其中的气体作为一个整体处于静止状态。松开出气孔时，气球中的气体向后喷出，气体具有能量，此时气体和气球之间产生相互作用，气球就向前冲出。

2、学生举例：你能举出哪些物体的运动类似于气球所作的运动？

学生：节日燃放的礼花。喷气式飞机。反击式水轮机。火箭等做的运动。

3、同学们概括一下上述运动的特点，教师结合学生的叙述总结得到：

某个物体向某一方向高速喷射出大量的液体，气体或弹射出一个小物体，从而使物体本身获得一反向速度的现象，叫反冲运动

4、分析气球。火箭等所做的反冲运动，得到：

在反冲现象中，系统所受的合外力一般不为零；

但是反冲运动中如果属于内力远大于外力的情况，可以认为反冲运动中系统动量守恒。

（二）学生课堂用自己的装置演示反冲运动。

1、学生做准备：拿出自己的在课下所做的反冲运动演示装置。

2、学生代表介绍实验装置，并演示。

学生甲：

装置：在玻璃板上放一辆小车，小车上用透明胶带粘中一块浸有酒精的棉花。

实验做法：点燃浸有酒精的棉花，管中的酒精蒸气将橡皮塞冲出，同时看到小车沿相反方向运动。

学生乙：

装置：二个空摩丝瓶，在它们的底部用大号缝衣针各钻一个小洞，这样做成二个简易的火箭筒，在铁支架的立柱端装上顶轴，在放置臂的两侧各装一只箭筒，再把旋转系统放在顶轴上，往火箭筒内各注入约4 mL的酒精，并在火箭筒下方的棉球上注入少量酒精。点燃酒精棉球，片刻火箭筒内的酒精蒸气从尾孔中喷出，并被点燃，这时可以看到火箭旋转起来。

学生丙：用可乐瓶做一个水火箭，方法是用一段吸管和透明胶带在瓶上固定一个导向管，瓶口塞一橡皮塞，在橡皮塞上钻一孔，在塞上固定一只自行车车胎上的.进气阀门，并在气门芯内装上小橡皮管，在瓶中先注入约1/3体积的水，用橡皮塞把瓶口塞严，将尼龙线穿过可乐瓶上的导向管，使线的一端拴在门的上框上，另一端拴在板凳腿上，要使线拉直，将瓶的进气阀与打气筒相接，向筒内打气到一定程度时，瓶塞脱开，水从瓶口喷出，瓶向反方向飞去。

过渡引言：同学们通过自己设计的实验装置得到并演示了什么是反冲运动，那么反冲运动在实际生活中有什么应用呢？下边我们来探讨这个问题。

（三）反冲运动的应用和防止

1、学生阅读课文有关内容。

2、学生回答反冲运动应用和防止的实例。

学生：反冲有广泛的应用：灌溉喷水器、反击式水轮机、喷气式飞机、火箭等都是反冲的重要应用。

学生：用枪射击时，要用肩部抵住枪身，这是防止或减少反冲影响的实例。

3、用多媒体展示学生所举例子。

4、要求学生结合多媒体展示的物理情景对几个物理过程中反

冲的应用和防止做出解释说明：

①对于灌溉喷水器，

当水从弯管的喷嘴喷出时，弯管因反冲而旋转，可以自动地改变喷水的方向。

②对于反击式水轮机：当水从转轮的叶片中流出时，转轴由于反冲而旋转带动发电机发电。

③对于喷气式飞机和火箭，它们靠尾部喷出气流的反冲作用而获得很大的速度。

④用枪射击时，子弹向前飞去枪身向后发生反冲，枪身的反冲会影响射击的准确性，所以用步枪时我们要把枪身抵在肩部，以减少反冲的影响。

教师：通过我们对几个实例的分析，明确了反冲既有有利的一面，同时也有不利的一面，在看待事物时我们要学会用一分为二的观点。

我们知道：反冲现象的一个重要应用是火箭，下边我们一认识火箭：

（四）火箭：

1、演示：把一个废旧白炽灯泡敲碎取出里面的一根细玻璃管，往细玻璃管装由火柴刮下的药粉，把细管放在支架上，用火柴或其他办法给细管加热。

现象：当管内的药粉点燃时，生成的燃气从细口迅速喷出，细管便向相反方向飞去。教师讲述：上述装置就是火箭的原理模型。

2、多媒体演示古代火箭，现代火箭的用途及多级火箭的工作过程，同时学生边看边阅读课文。

3、用实物投影仪出示阅读思考题：

①介绍一下我国古代的火箭。？

②现代的火箭与古代火箭有什么相同和不同之处？

③现代火箭主要用途是什么？

④现代火箭为什么要采用多级结构？

4、学生解答上述问题：

①我国古代的火箭是这样的：

在箭上扎一个火药筒，火药筒的前端是封闭的，火药点燃后生成的燃气以很大速度向后喷出，火箭由于反冲而向前运动。

②现代火箭与古代火箭原理相同，都是利用反冲现象来工作的。

但现代火箭较古代火箭结构复杂得多，现代火箭主要由壳体和燃料两大部分组成，壳体是圆筒形的，前端是封闭的尖端，后端有尾喷管，燃料燃烧产生的高温高压燃气从尾喷管迅速喷出，火箭就向前飞去。

③现代火箭主要用来发射探测仪器、常规弹头或核弹头，人造卫星或宇宙飞船，即利用火箭作为运载工具。

④在现代技术条件下，一级火箭的最终速度还达不到发射人造卫星所需要的速度，发射卫星时要使用多级火箭。

用CAI课件展示多级火箭的工作过程：

多级火箭由章单级火箭组成，发射时先点燃第一级火箭，燃料用完工以后，空壳自动脱落，然后下一级火箭开始工作。

教师介绍：多级火箭能及时把空壳抛掉，使火箭的总质量减少，因而能够达到很高的温度，可用来完成洲际导弹，人造卫星、宇宙飞船等的发射工作，但火箭的级数不是越多越好，级数越多，构造越复杂，工作的可靠性越差，目前多级火箭一般都是三级火箭。

那么火箭在燃料燃尽时所能获得的最终速度与什么有关系呢？

5、出示下列问题：

火箭发射前的总质量为M、燃料燃尽后的质量为m，火箭燃气的喷射速度为v1，燃料燃尽后火箭的飞行速度v为多大？

[学生分析并解答]：

解：在火箭发射过程中，由于内力远大于外力，所以动量守恒。

发射前的总动量为0，发射后的总动量为（M-m）v-mv1（以火箭的速度方向为正方向）则：（M-m）v-mv1=0

师生分析得到：燃料燃尽时火箭获得的最终速度由喷气速度及质量比M/m决定。

巩固训练 水平方向射击的大炮，炮身重450 kg，炮弹射击速度是450 m/s，射击后炮身后退的距离是45 cm，则炮受地面的平均阻力是多大？

小结

1、当物体的一部分以一定的速度离开物体时，剩余部分将获得一个反向冲量而向相反方向运动，这种向相反方向的运动，通常叫做反冲运动。

2、对于反冲运动，所遵循的规律是动是守恒定律，在具体的计算中必须严格按动量守恒定律的解题步骤来进行。

3、反冲运动不仅存在于宏观低速物体间，也存在于微观高速物体。

物理教案 篇12

●教学目标

一、知识目标

1.通过探究实验，得出串联电路中电压的规律，学习科学探究的方法。

2.在实验过程中，训练连接电路的基本技能。

3.通过实验，训练正确识记、使用电压表的技能。

二、能力目标

1.通过观察和实验，探究串联电路中电压的规律，提高学生对问题的探究能力。

2.通过学生的亲自实验，培养他们初步的观察能力和动手操作的实验能力。

3.通过对实验结论的归纳和总结，培养学生的概括能力。

三、德育目标

1.通过学生探究活动，激发学生学习兴趣，培养学生热爱科学、积极研究、探索科学知识的精神。

2.通过同学们共同的实验过程，培养学生严谨的科学态度和协作精神。

●教学重点

通过实验探索串联电路中电压的规律。

●教学难点

组织指导学生在探究过程中认真观察，仔细分析，得出恰当的结论。

●教学方法

探究法、实验法、观察法、讨论法。

●教具准备

电池组、小灯泡（带座）、开关、导线若干、投影仪。

●课时安排

1课时

●教学过程

一、引入新课

［师］请同学们在纸上画出你熟悉的串联电路图。

学生画图，教师巡视，选出较好的图，用投影仪放大。

［师］同学们观察自己画出的串联电路图。

思考：你已经了解了串联电路的哪些知识，还想知道哪些内容，还有什么问题？

［生］串联电路中的电流处处相等。

［生］电流表工作的时候必须串联在电路中。

［生］串联电路中的电压有什么样的关系？也和电流一样，处处相等吗？（提出问题）

二、进行新课

［师］这位同学提出了一个很好的问题，同学们可以大胆猜想，你认为会是什么呢？

［猜想或假设］

［生］我认为串联电路中电压的关系应该和电流的关系相同，也是处处相等。

［生］我们认为电压应该从电源正极出发，沿着电流的方向越来越小。因为电压是使电路中形成电流的某种“力量”，力量会越用越小。

［生］我们认为灯泡大的地方电压大，灯泡小的地方电压就小。

［生］串联电池组的电压等于各个电池的电压之和，串联电路各点的电压之和也应该等于两点间的总电压。

…

［师］同学们作出了各种猜想，各样假设，真实的结果到底是什么？请同学们用实验来求证。大家先设计实验。

［设计实验］

（学生讨论，教师巡视了解）

［师］各组可以简单说明你们的设计方案。

第一组：我们计划用三节电池，选择两只完全相同的灯泡，分别测出每只灯泡两端的电压和两只灯的总电压进行比较。

第二组：我们组选择两只不同的灯泡，选三块电压表，同时测量每只灯泡和两只灯泡的电压，比较结果。

第三组：我们组选择三只差别较大的灯泡，分别测量每只灯泡的电压，每两只灯泡的电压和三只灯泡的总电压。

第四组：我们计划选四只灯泡，两只一组，先将两只灯泡串联接入电路，分别测每只灯泡的'电压和两只灯泡总电压。然后再换上另外两只灯再次测量。（通过投影展示）这是我们的实验电路，这是我们设计的实验数据表格。

第五组：我们想选择两只灯泡，一块电压表，像测电流那样分别测出A、B、C各点的电压，然后进行比较。

［师］老师觉得同学们的设计都很好。不过要提醒大家一点，你的设计一定要有书面的内容，你要怎么做（同学们刚才已谈到的），你是怎么做的（要按电路图测量），你得出了什么样的结果（要有实验记录）。以便于自己检查和与别人交流做更好的改进。

各组同学补充设计实验电路和实验数据表格。

［师］电压表应该如何连接在电路中？

［生］电压表应并联在被测电压的两端。

［生］我们知道了，测电压不能像测电流那样将电流表接在某一点，测该点电流。应将电压表并联在被测电路的“两”点间，测出来的是“两”点间的电压。

［师］很好！同学们进一步完善自己的设计方案后，可以进行实验。建议大家在实验中更换不同的小灯泡，进行重复测量，并在时间允许的情况下探究并联电路中电压的规律。

［进行实验］

（学生分组实验，教师巡视指导）

要求同学们注意仪器使用的规范性。特别是电压表正、负接线柱连接正确，量程要选择合适，读数时要弄清分度值，读数准确。原始数据的记录要实事求是如实记录，不许随意改动。实验中出现的问题要记录下来，以便查找、分析原因。

［分析和论证］

［师］同学们认真分析你们测量出的数据。测量结果说明了什么？你得出了什么样的结论？和你原来的猜想一致吗？

［生］我们用的是两只完全相同的小灯泡，测出每只小灯泡两端的电压相等，并且每只灯泡两端电压的和与测出的两只灯泡的总电压几乎相等。

［生］我们用两只不同的灯泡串联，测出每只灯泡的电压不同，但两只小灯泡两端电压的和等于电源电压。

［生］我们用的是三只差别较大的小灯泡，测出来每只灯泡的电压都不同，但每两只灯泡电压的和都和直接测得的这两只灯泡的总电压相等，三只小灯泡电压的和几乎等于电源电压。

［生］我们先用两只小灯泡测，然后又换了两只不同的小灯泡测。尽管测出的四只小灯泡的电压都不一样，但前一次测量的两只小灯泡电压的和与第二次测量的两只小灯泡电压的和几乎相等，且都差不多等于电源电压。

［生］做完串联，我们还将两只小灯泡并联起来，分别测它们的电压，结果电压表指针指的是同一个位置。

［生］我们也测并联了，相同的两只小灯泡电压相同，不同的两只小灯泡电压也相同。

［生］我们从两只灯泡并联开始，一直增加到四只小灯泡并联，测出来的结果几乎不变。

［生］我们在原来两只小灯泡串联的基础上给其中的一只灯泡并联了第三只小灯泡，结果并联的两只小灯泡两端的电压相等。

…

［师］同学们这种勇于探索的精神非常好，归纳大家的实验，可以得到一般结论吗？

［生］不管怎样选择灯泡，不论如何进行测量，尽管测出的数据不相同，但是有一个共同点就是同一个串联电路中各个灯泡两端电压的和等于这几个灯泡两端的总电压且等于电源电压。

［生］通过实验可以得到结论：

串联电路中的总电压等于各部分电路的电压之和。

并联电路中的总电压，等于各个支路两端的电压，各支路电压相等。

［师］同学们通过自己的努力和同伴的配合得出了串联电路中电压的规律，祝贺同学们得到了一个正确的结论。不过，对同学们来讲获得结论的过程更重要。请大家对自己的探究活动过程进行回顾，认真分析、思考在实验过程中真正明白了哪些问题，还有什么新的发现？

［评估］

［生］我开始将电压表连接错了。现在我知道了，电压表的正负接线柱必须连接正确，否则一接通电源，指针反偏，并且速度很快，很容易将电压表指针打弯。

［生］电压表的量程选择也很重要。如果选择的量程太大，指示值很小，几乎不能读数。如果选择的量程太小，指针偏出了刻度盘外。

［生］我们连电压表的时候，先不接死，合上开关，迅速“试触”一下，大概估计好量程再连接，很省事，一次就差不多能选对。

［生］读数也很重要。我第一次读数，读出一只小灯泡的电压值比电源电压还大，原来电压表接的是小量程，我是按大量程的刻度读出来的。

［生］我将电压表接在了一根导线两端，结果灯都亮了，可是电压表读数是零，为什么呢？

［生］我不小心将电压表串联在了电路中，灯全不亮，电压表却有指示值，和电源电压几乎一样大。

［生］我们是将电路连接正确了，电压表也有指示，就是灯不亮，换了另外一个灯泡还是不亮。用手按住才亮起来。

［生］我们组开始做时，有一只灯亮，另一只灯不亮，测电压时，亮着的灯有指示值，不亮的灯两端电压为零。

…

［师］同学们发现了这么多的问题，说明大家一定是很认真地去做了。养成好的习惯要比得到一个正确的结论更重要，希望同学们以后继续努力。刚才提到的问题，请同学们互相讨论，看能不能找出问题的原因。

（教师巡视并参加同学们的讨论）

［生］电压表接在一根导线的两端，中间没有用电器，相当于“一”点，所以电压表示数为零。

［生］将灯泡用手按着才能亮，我觉得是因为没有接触好，另外的问题我不知道。

［师］同学们一定非常想知道这些问题的答案，那就在以后的学习中努力，相信你一定会有收获的。在同学们的交流中我注意到许多同学都用了“几乎相等”这个词，而不是说“相等”，为什么呢？

［生］因为它们相差很小，但又不完全相等。

［师］能分析出其中的原因吗？

［生］因为读数或用表测量的过程中有一些偏（误）差。

［师］同学们的表现非常棒。现在需要同学们根据你们的探究过程写一份科学探究的小报告。

（学生完成探究报告，教师巡视，选择完成较好的，利用投影和同学们交流、小结。）

三、小结

通过我们这次的探究活动，同学们了解了研究问题的一般方法：（同学们一起总结）

提出问题——猜想或假设——制订计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作。

通过实验同学们还得出了串联电路中电压的规律。

四、动手动脑学物理

1.彩灯是串联的，串联电路中的总电压等于各部分电路的电压之和。所以，根据题意有：36 Vn=220 V，n= =6.至少要串联6个这样的灯泡。

建议同学们自己动手制作彩灯。如用36 V额定电压的灯泡，可以串联6个或7个，分别点亮比较它们的亮度，也可以用5个灯泡串联，但点亮时要注意安全。

如果家里有用过的彩灯串，可以利用起来。再给你制作的彩灯串连接一个日光灯上用的起辉器，看看有什么效果。

2.（1）可以用“试触”的方法来判断水果电池的极性。测量电压时，因水果电池电压不会很高，应注意选择电压表的小量程测量。

（2）选择其他的水果可以用桔子、柚子、苹果等，土豆也可以。

选择的金属还可以是锌片、铝丝等。

五、板书设计

串联电路中电压的规律：串联电路中的总电压等于各部分电路的电压之和。

并联电路中电压的规律：并联电路各支路电压相等。

探究问题的一般方法：提出问题——猜想或假设——制订计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估与交流。

物理教案 篇13

教学目标

知识目标

1.知道什么是现象.

2.理解定律，能应用反射定律解决一些简单的问题.

3.知道镜面反射和漫反射，并能用来解释一些简单现象.

能力目标

1.通过观察分析实验，总结得出定律，培养观察、分析、概括的能力.

2.通过对定律的分析培养学生的逻辑思维能力.

3.通过现象的解释，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力.

4.通过对光路图的应用，逐渐培养学生空间想象能力和抽象思维能力.

情感目标

通过生动有趣的光学现象调动学生学习兴趣，培养学生积极向上的情感.

教学建议

教材分析

本节课由我们能看到本身不发光的物体引入现象，然后转入研究规律，通过实验总结出定律，并指出光发生反射时光路是可逆的.随后介绍了光的两种反射现象：镜面反射和漫反射，同时说明我们能从不同方向看到物体正是由于漫反射的原因.本节学习的重点是理解定律，难点是正确确定入射角、反射角及通过实验总结出反射规律.

教法建议

1)研究反射规律的实验尽可能准确，这是上好这一节课的关键.

让学生清楚的看到反射光线与入射光线的关系，对学生总结定律很重要.虽然误差不可避免，但由于要得到定量的角度关系，这个实验的准确度非常重要，做好这个实验能为学生总结反射定律奠定有利的基础.

2)要给学生树立空间的概念

由于我们把定律最终落实在纸面上的光路图，很容易造成学生的错觉，认为光现象都是平面的，要有意识的借助立体模型或微机模拟使学生形象的认识光现象的空间感.

3)通过实验帮助学生对光路可逆的理解.

4)定律的表述一定要清楚，语言要准确，要注意入射光与反射光，入射角与反射角的因果关系.

物理教案 篇14

知识目标

1、知道涡流是如何产生的;

2、知道涡流对我们的不利和有利的两个方面，以及如何防止和利用;

情感目标

通过分析事例，培养学生全面认识和对待事物的科学态度.

教学建议

本节是选学的内容，它又是一种特殊的电磁感应现象，在实际中有很多应用，比如：发电机、电动机和变压器等等.所以可以根据实际情况选讲，或者知道学生阅读.什么是涡流是本节课的重点内容.

涡流和自感一样，也有利和弊两个方面.教学中应该充分应用这些实例，培养学生全面认识和对待事物的科学态度.

教学设计方案

一、引入：引导学生观察发电机、电动机和变压器(可用事物或图片)

提出问题：为什么它们的铁芯都不是整块金属，而是由许多相互绝缘的薄硅钢片叠合而成?

引导学生看书回答，从而引出涡流的概念：什么是涡流?

把块状金属放在变化的'磁场中，或者让它在磁场中运动时，金属块内将产生感应电流，这种电流在金属块内自成闭合回路，很象水的旋涡，因此叫做涡流.

整块金属的电阻很小，所以涡流常常很大。

(使学生明确：涡流是整块导体发生的电磁感应现象，同样遵守电磁感应定律.)

二、涡流在实际中的意义是什么?

⑴为什么电机和变压器通常用相互绝缘的薄硅钢片叠合而成，就可以减少涡流在造成的损失?

⑵利用涡流原理制成的冶炼金属的高频感应炉有什么优点?

电学测量仪表如何利用涡流原理，方便观察?

提出上述问题后，让学生看书、讨论回答

三、作业：让学生业余时间到物理实验室观察电度表如何利用涡流，写出小文章进行阐述.

物理教案 篇15

教学目标：

1、知识与技能目标：

（1）知道温度表示物体的冷热程度，知道摄氏温度的规定。

（2）了解液体温度计的工作原理，会使用温度计测量温度。

（3）培养学生的动手能力和自学能力。

2、过程与方法目标：

（1）培养学生的观察分析、提出问题的能力。

（2）初步培养学生的创造性思维和创造能力。

3、情感态度和价值观目标：

（1）培养学生严谨的科学态度及相互协作、友好相处的健康心态。

（2）培养学生爱护环境的意识。

（说明：教学目标的设置充分体现了《物理课程标准》的概念。在本节教学中，不仅要让学生了解温度计的原理和构造，掌握温度计的正确使用等基本知识和技能，更为重要的是这节课以以上知识为载体来培养学生乐于探索、勇于创新的科学态度及相互协作、友好相处的健康心理，培养学生学习物理的兴趣。）

教学重点：

1、以自制演示温度计为器材，通过学生观察、分析、创造，自己得出液体温度计的原理和构造。

2、通过学生自己动手实验，阅读教材，相互讨论，总结出如何正确使用温度计。

教学难点：

教学过程中如何逐步培养起后进生自主性学习的意识。

（说明：教学重点、难点的确立重在培养学生动手、自学、观察、分析、创造的能力，及在学习中相互协作、主动参与学习的意识。）

教学方法：

观察实验，自学讨论，探究学习。

教学过程：

一、引入

1、出示幻灯片，学生观察图片

学生观察后说说感受，引入课题《温度》

二、新授

第一节温度

2、学生实验一

学生用手触摸热水杯和冷水杯，并说出自己的感觉。引导学生总结出温度的概念：物理学中把物体的冷热程度叫做温度。（冷的物体温度低、热的物体温度高）

再让少数同学触摸两杯水。

老师：凭感觉判断温度准确吗？要想准确的知道物体的温度应该怎么办？

（一）：温度计原理及构造

老师：你们知道的有哪些温度计？它的构造是什么？

（说明：培养学生观察、思考、提出问题的能力。）

学生分组讨论，提出问题。

（说明：老师板书学生提出的本节课重点解决的问题；对积极提出问题的学生给予表扬，某些学生可能提出与本节内容不太相符的问题，老师不要置之不理，要给予合理的解释，不要挫伤学生爱思考、爱发言的积极性

1、老师演示自制温度计。

老师：当把这个装置放进盛有热水的烧杯里，同学们猜想一下，可能会发生什么现象？

学生讨论、回答。老师把装置放到盛有热水的烧杯里，学生观察。

老师：现在把此装置从热水中取出，放进盛有冷水的烧杯中，又会发生什么现象？学生猜想后回答。

老师把装置从热水中取出，放入盛有冷水的烧杯中。学生观察现象。

老师：这种现象叫做什么？学生：热胀冷缩。

老师：根据液体的热胀冷缩原理能否制作一个测温装置？这个装置叫做什么？

学生：温度计

老师：现在谁能说出液体温度计的测量原理？

老师手举自制温度计。

老师：能否用此装置测量液体的温度？你认为它有哪些缺陷？

（说明：此问题的设计主要是通过学生观察，把学生的情感因素，激发了学生的学习热情。）

老师拿出演示温度计

老师：这支温度计经过改造，已经很完美。现在大家看看这只温度计，你们满意吗？

老师：谁能描述一下这支温度计的构造？

（二）、摄氏温度

1、摄氏温度的规定

学生阅读课本P69并讨论：摄氏度、100摄氏度、1摄氏度是如何规定的。

2、摄氏温度的读写：出示天气预报稿，请学生扮演播音员播报天气预报，谁愿意？

宁夏1月26日天气预报

观众朋友们，大家好！ 宁夏地区今天夜间到明天白天晴转多云，北风34级，气温—15℃到2℃、明天夜间到后天白天多云。近期气温较低，请观众朋友们注意防寒保暖。

（学生阅读，及时鼓励，纠正其中的误读，培养学生的自信心）

3、认识温度计计的构造，介绍温度计上的量程和分度值。

（三）、温度计的使用

老师：使用温度计之前应该做到哪些事项？

学生阅读课本P49“温度计的使用”，并作反馈。

老师：使用温度计常出现哪些错误？如何正确使用温度计？学生阅读P49使用温度计的几个要点，并测量水的温度，小组展示

（说明：学生通过亲自动手实践、自学、讨论，展示，总结出如何正确使用温度计，印象深刻，同时提高了自学能力和分析问题的能力。）

教师简单小结如何正确使用温度计：

（四）、体温计

1、老师出示体温计，学生观察，认识体温计的构造，特别是缩口的作用，量程老师：同学们在哪里见过体温计，医生在使用之前是怎么做的？学生：在医院见过，医生使用之前要甩几下

老师：生病正常，同学们要加强锻炼，尽量少去医院。

（说明：提醒学生加强锻炼，培养学生爱护自己身体的意识）

学生阅读P69“体温计”知识小结：学生自结。

（五）、小结

物理教案 篇16

一、教学目标

(1)知识与技能：知道串联电路电压的计算规律，掌握实验基本技能。

(2)过程与方法：通过实验探究过程，得出串联电路电压的规律，提高观察能力、动手能力和归纳能力。

(3)情感态度价值观：学生能养成实事求是的科学探究态度，增加对客观世界的认识，锻炼和同学之间团结协作的能力。

二、教学重难点

(1)重点：串联电路的电压规律

(2)难点：实验探究的过程。

三、教学方法

观察法、实验法、讨论法、问答法等。

四、教学过程

环节一：新课导入

演示实验：先用一只小灯泡组成一个简单电路，同学们观察它的亮度。然后再串联进去一个相同的灯泡，观察第一只小灯泡的.亮度是否变化。

问题：为什么两只灯泡串联在一起亮度会变暗呢?

导出课题：串联电路的电压规律。

环节二：科学探究

问题1：回忆关于电压的知识。

回答1：电压符号“U”，单位是伏特，简称伏(V)，还有千伏、毫伏等单位。

问题2：还记得电压表怎样使用?

回答2：(1)电压表要与被测电阻并联。(2)电流从正接线柱进入，从负接线柱流出。(3)注意被测电压不能超过电压表量程。

教师引导：为什么串联之后小灯泡变暗了呢?这其实和串联电路电压特点有关，下面我们用实验来探究一下串联电路电压有什么特点。

实验探究：探究串联电路电压的规律：

1.猜想：串联电路中，每个灯泡电压小于总电压。

5.交流讨论：实验中哪些数据不符合结论，为什么?操作是否正确?小组分工是否明确?

6.总结：串联电路总电压等于各用电器电压之和。

问题3：我们已经通过实验得出了结论，谁能解释一下课前老师演示的小实验呢?

回答3：当电路中只有一只小灯泡时，它的电压等于总电压。而两只小灯泡的电压之和才等于总电压，所以此时没个小灯泡电压减小，亮度变暗。

环节三：巩固提高

环节四：小结作业

小结：浅谈本节课收获。

作业：填写实验报告，整理实验流程。

物理教案 篇17

《重力与重心》是司南版必修1第四章第1节的内容，是本章重要的基础内容。本章从最常见的重力入手，讲授力学的基础知识，是高中力学的基础，为后面的学习做好准备，所以本章的教学 关系到高中物理教学的好坏。

本节的主要教学内容有：

1.力的描述;

2.重力及其测量;

3.重心与稳度。

本节内容是在初中的基础上，进一步让学生领略丰富多彩的力现象，学会基本的力学研究方法，理解重力的大小与方向，并结合重心与稳度，强调与生活的密切关系。结合本节的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从新课程的“三维目标”培养学生。

按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

知识与技能：

1.会用力的图示和示意图来描述力

2.知道重力的大小和方向，理解生活中测量重力的方法

3.知道重心的概念及均匀物体重心的位置

4.会用简单器材探究不规则物体的重心位置

5.知道重心与稳度的关系

6.运用重力，重心解决实际问题

过程与方法

用简单器材探究不规则物体的重心位置

情感态度与价值观

体验各种力现象的奇妙保持对力现象的探索热情，体会重力在生活、生产中的应用。

高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，由于力的概念比较抽象，在初中已经学习了力的示意图，进一步扩展重力与重心。本节的重点是力的图示，重力的三要素(大小、方向、作用点);重心与稳度;教学的难点是 重心与稳度。

说教法

物理教学重在启发思维，教会方法。学生对力的示意图和重力已有自己的认识，可以作为教学的起点。让学生在教师的指导下，学习力的图示的描述方法，并通过复习力的三要素来引导学生学习重力的三要素，并通过实验探究均匀、规则物体的重心位置，再进一步联系生活，理解重心与稳度;使学生全面的理解教材，把握重、难点;因此，本节课综合运用直观讲授法、实验探究法并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探索新知识。

说学法

学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课教学过程中，在初中的基础上，复习力的示意图和力的三要素，来引导学生学习力的图示和重力的三要素，再扩展到重心与稳度，强调学生学会画力的图示，引导学生积极探究不规则物体的重心。巧用提问、评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在在轻松、自主、讨论的学习环境下完成学习任务。

说教学过程

从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向;紧抓重点突破难点。设计如下教学程序：

1.导入新课：(大约需要5分钟的时间)

教师通过(静态和动态)图片展示奇特的力现象，唤起学生的好奇心和探究欲，通过几幅有关重力的图片来告诉学生今天研究的是最常见的力——重力。把学生的思维带入课堂。

2.新课教学：(大约需要35分钟的时间)

通过提问，复习 初中时是怎样描述力的?(力的示意图);复习力的三要素(大小、方向、作用点)。让学生学习新的力的描述方法，引出什么是力的图示，怎样画力的图示?对于力的图示，学生常常容易出错，因此有必要让学生亲自动手画，而不是只记住它的画法。所以教师先举例(图4-6 力的图示)该怎样画。举例(某人用50 N水平向左的力推静止在水平地面上的箱子)并让学生动手画，叫两个学生到黑板上画，教师评价与分析 学生所画的力的图示，指出他们的错误，进一步指导学生学习力的图示的画法。让学生通过亲身体验，思考来获取新知识。

教师举例(树叶飘落等)引出 由于地球的吸引而使物体受到的力(重力的概念)，让学生感受重力无处不在。通过力的三要素分别讲解重力的三要素(大小、方向、作用点(重心))：让学生讨论怎样测量重力的大小?引出测量重力大小的原理：G=mg,并让学生知道g值会随地球上纬度和高度而变化。教师通过作图的方法来引导学生分析重力的方向：竖直向下。重力的作用点称为重心，那物体的重心如何确定?学生阅读课本、思考、讨论，得出有规则几何形状且分布均匀的物体重心是几何中心;教师提问：没有规则的物体重心如何确定?指导学生利用悬挂法寻找重心，学生进行实验，体验获得知识的过程。教师把知识扩展到;重心的高低影响物体的稳度，教师举例说明;学生阅读课本，利用所学的知识联系实际解决问题。 教师总结本节的内容，再进行例题的讲解与巩固，使学生学习的知识具有稳定性。最后布置作业。(在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。)

结束语 ： 在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理实验为基础，积极倡导学生思考、自主学习，主动探究。同时还要根据学生的需要和课堂的`实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家

物理教案 篇18

教学目标：

1. 知识与技能

(1)解释速度的概念，能够概括速度的定义、公式、符号、单位和物理意义。

(2)解释平均速度、瞬时速度的定义并学会辨析。

(3)能够说出速率的概念并辨认速度与速率。

2. 过程与方法

(1)在概念转变的教学过程中形成全面、正确的关于速度的概念。

(2)通过平均速度引出瞬时速度的过程，锻炼使用极限思维。

(3)通过对平均速度与瞬时速度、速度与速率的区别和分辨，学会运用辨析的方法。

3. 情感态度与价值观

(1)对速度全面正确地解释来积极培育自身科学严谨的态度。

(2)积极将自己的观点及见解与老师、同学进行交流。

(3)通过本节课的学习尝试体会物理学中蕴含的对立统一。

课型：新授课

课时：第一课时

学情分析：

一般而言，高一学生在经历了初中阶段的学习后，思维能力得到了较好的发展，抽象逻辑思维逐渐取代形象思维占据主要地位.学生的一般特征主要表现为以下几个方面：

(1)学生能够按照探究性学习的过程利用假设思维进行学习;

(2)学生在学习过程中自我调控能力得到了进一步加强，学习过程更加具有目的性;

(3)在某种程度下学生思维不再是“抱残守缺”，而是较为容易接受新事物;

(4)学生学习动机由兴趣支撑逐渐转变为由意志支撑，学习的目的性更加明确;

(5)学生之间的交流对于学生学习具有一定的影响.

关于“速度”的学习，学生在初中阶段科学学科中所接受的定义是，单位时间内通过的路程.这与高中对于“速度”的定义截然不同，学生虽然通过初中阶段的学习具备了一定的基础，但这个基础里大部分仍然是迷思概念.如何将初中阶段所接受到的关于“速度”的迷思概念转变为科学概念，达到一个新的认知平衡是本节课的一条主线.同时也应该认识到学生在初中阶段的学习以及前面关于“位移”、“路程”的学习为本节课奠定了一个很好的基础.

本节课可能存在的问题有两个，一是学生根据初中阶段的学习积累对于“速度”难以产生正确、客观的认识，其中所存在的.迷思概念需要在教学过程中进行转变;二是学生对于“平均速度”、“瞬时速度”两个概念可能会有所混淆，教师应该利用课堂呈现的问题情境引导学生进行有效区分.

教学重点：

速度的概念，由平均速度通过极限的思维方法引出瞬时速度。

教学难点：

对瞬时速度的理解，怎样由平均速度引出瞬时速度。

教学方法：

问题情境引入、探测已有概念、产生认知冲突、解构迷思概念和建构科学概念、形成新的认知平衡。

教学过程：

引入：速度的二段式测验3道题，情境引入，激发学生产生冲突。

(一)速度

“速度”的引入：运动会上，要比较哪位运动员跑得快，可以用什么方法?通过相同的位移比较时间的长短。若运动的时间是相等的，我们可以根据位移的大小来比较。如果运动的位移、所用的时间都不一样，又如何比较呢?

在物理学中，我们引入速度这个物理量来描述物体运动的快慢。

1.定义：位移Δx与发生这个位移所用时间Δt的比值(比值定义法)。

描述物体运动快慢的物理量。

2.国际单位：m/s或m·s-1，其他单位：km/h等

3.速度是矢量，方向与运动方向相同。

在匀速直线运动中，速度保持不变。如果物体做变速直线运动，速度的大小不断改变，根据求得的则表示物体在Δt时间内的平均快慢程度，称为平均速度。

(二)平均速度和瞬时速度

1.平均速度

⑴公式：

⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。

对于变速直线运动，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必须指明“哪段时间”或“哪段位移”。

⑶求平均速度必须指明“哪段时间”或“哪段位移”。

过渡：平均速度只能粗略的描述物体运动的快慢，为了精确地描述做变速直线运动的物体运动的快慢，我们可以将时间Δt取得非常小，接近于零，这是求得的速度值就应该是物体在这一瞬时的速度，称为瞬时速度。

2.瞬时速度

⑴定义：物体在某一时刻(或某一瞬间)的速度。

⑵瞬时速度简称速度，方向为物体的运动方向。

在日常生活中，人们对“速度”这一概念并不一定明确指出是“平均速度”还是“瞬时速度”，我们应根据上下文去判断。“平均速度”对应的是一段时间，“瞬时速度”对应的是某一时刻。

3.瞬时速率：瞬时速度的大小，简称速率。

例：课本P16汽车速度计上指针所指的刻度是汽车的瞬时速率。

(三)平均速率：物体运动的路程与所用时间的比值。

与“平均速度的大小”完全不同。

例1：下列对各种速率和速度的说法中，正确的是( )

A.平均速率就是平均速度

B.瞬时速率是指瞬时速度的大小

C.匀速直线运动中任意一段时间内的平均速度都等于其任一时刻的瞬时速度

D.匀速直线运动中任何一段时间内的平均速度都相等

例2：一辆汽车沿平直的公路行驶，⑴若前一半位移的平均速度是v1，后一半位移的平均速度是v2，求全部路程的平均速度;⑵若汽车前一半时间的平均速度是v1，后一半时间的平均速度是v2，求全部路程的平均速度。(;)

总结：平均速度不是速度的平均值，应严格按照定义来计算。

例3：人乘自动扶梯上楼，如果人站在扶梯上不动，扶梯将人送上楼去需用30s。若扶梯不动，某人沿扶梯走到楼上需20s。试计算这个人在扶梯开动的情况下仍以原来的速度向上走，需要多长时间才能到楼上?(12s)

作业：

必做：p18—1、2、3、4

选做：新新学案第一章第三节