班主任说话读后感

【#实用文# #班主任如何说话读后感通用#】在书籍中取得知识，在战斗中取得勇敢，尤其是阅读作品时，每个人会产生不一样的心得体会。如何写让您记忆犹新的作品读后感呢？想要一篇好文章建议您去读“班主任如何说话读后感”。

班主任如何说话读后感【篇1】

“善于说话的班主任，头顶孕育一片晴空，拙于说话的班主任，脚下滋生万丈深渊。”这是这本书中给我印象最深的一句话。善于说话的班主任，三言两语就能顺利地走进学生的心灵，寥寥数语就能激发学生潜在的斗志，运用如珠妙语就能化干戈为玉帛；而拙于说话的班主任，往往一张口就让学生心生愤怒，常常一句话没说完就让学生有堵上耳朵的想法。

这本《班主任如何说话》很实在，书中用一个个生动鲜活的例子来说明问题、提出策略。例如，当学生出现思想问题时，班主任如何说话？当学生出现纪律问题时，班主任如何说话？当学生出现情感问题时，班主任如何说话？当师生发生冲突时，班主任如何说话？当家校交流时，班主任又如何说话？

在实际工作中，班主任最多的就是与学生的谈话，这是我们班主任每天都要做的事情。我觉得师生谈话时应坐得近一点，促膝交谈，平起平坐，这样就不自觉地缩短了彼此之间的心理距离，使学生感到老师可亲可近，从而“亲其师，信其道”。没有平等就谈不上真正意义上的语言交流，如一方盛气凌人，一方沉默无语，一方慷慨陈词，一方骇然而听，这样的谈话有什么作用呢？所以班主任在进行个别谈话时，一定要允许而且要鼓励学生说话，要设身处地为学生想一想，站在对方的角度去考虑问题，客观地想想对方的处境，分析产生错误的思想根源，只有“将心比心”地分析问题，学生才会容易接受。当班主任想进一步了解学生的学习、家庭情况时，不妨试着变换一下角色，做一个大孩子，从学生的某一优点谈起，或利用课外活动时间和他们散步、聊天等，当学生觉得你是那么随和可亲，跟自己很合得来时，就会滔滔不绝地向你述说，让你了解他们的一切。此时，你跟学生的感情更加亲近了，问题处理起来也更得心应手了。

再者就是与家长的接触了。作为班主任，遇到学生家长时，首先自身要做到有礼，微笑对待家长，做到“一团和气”感染家长，家长才会“客客气气”。这是打开话匣子，与家长进行推心置腹交流的关键一步。心理学告诉我们，人们对感兴趣的信息易于接受，因此，班主任在与家长谈话的时候，要坚持有趣的.原则，从家长感兴趣的问题谈起，这样才能使你与家长之间的心理距离缩短，才能使家长乐于接受你的观点。当班主任找家长谈话时，事先要明确谈什么，怎么谈；要达到什么目的，并在备课本上记录一下，“坚决不打无准备的仗”。同时，对谈话中可能出现的问题，也要有个大概的估计，要力求谈一次，成功一次。充分的准备能确保谈话的成功。班主任与家长的谈话，要掌握好尺度，不能让自己的情绪影响家长，更不能因为一时不高兴，说一些有损学生家长自尊心的话。当然，谈话也要因材施教，由于学生家长的性别、性格、年龄等不同，对其谈话的内容、方式也应不同。

会说话，对于一个班主任而言，实在是太重要了。但是，人非圣贤，孰能无过。我们不能保证说话严谨到滴水不漏，但关键是要让学生、家长明白你是真诚的，是真心为他们好——无论表扬还是批评。

班主任如何说话读后感【篇2】

滨湖校区：潮祯

那天去图书城，在书架里看到了这样一本书---《班主任如何说话》。说来汗颜，从教四年，担任班主任的日子屈指可数，可以说是班主任工作的门外汉。

班主任到底该做些什么？班主任究竟充当着怎样的角色？看完赵坡老师的书，心底多少有了那么一丝光亮。

班主任是条扁担。一是承载学校的要求，二是承载学生的愿望。“要求”的箩筐里已被教学任务塞得满满的，纪律、卫生、活动的加载又会随时出现。

“心愿”的另一头儿，不仅有幼稚天真的共性和单纯固执的个性构成难调的众口，还有家长几多殷殷的期盼。学校的金科玉律，学生“给我点自由”的呼喊，常把这扁担压得前起后伏，摇摇颤颤。必须保持这扁担的平衡，班主任要时时刻刻以厘以毫计算扁担的长短，精打细算地移动扁担的支点。

班主任是充气筒。军队要注重士气，民族需要精神，良好的课堂氛围需要每个学生的积极性。这就要求班主任经常鼓励学生不断进取，克服困难，发扬成绩，克服缺点。

取得成绩时，告诫他戒骄戒躁；遇到挫折时，鼓励他精神饱满。有时你需要一个慷慨激昂的演讲，有时你需要一个强有力的对话。那恰到好处的颔首示意，那关键时刻的一个眼神顾盼，那点点的举手之劳的鼓励扶助，都会化作学生无穷的信心和力量的源泉。

如果说学生是在学习的海洋中航行的帆，那么班主任就是风吹的帆；如果学生们在书山上开车，班主任就是旅途中的加油站！

班主任又是减压阀。应试教育短时间内还难以退出校园，望子成龙是每个家长的心愿。学校有种种激励学生奋发苦读的举措，任课老师在制造游不完的学海，爬不到顶的书山。

学生不仅学习压力大，而且可能与老师、家长和学生疏远。班主任要随时了解情况，让他们适当摆脱繁重的学习负担，同样放松；协调人际关系中不和谐的音符。做好减压阀，使学生不仅有良好的知识收获，而且保持身心健康。

海纳百川，有容乃大。班主任官虽小，肚里也能撑船。

都说班主任是天底下最小的“主任”，但要接触形形色色的家长和个性迥异的学生。即使是同一件事，面对不同的学生和家长，班主任也需要用不同的说话方式。而一些突发的、偶然的事件，更要求班主任说话时能够高水平的“临场发挥”。

事实已经证明，善于说话的班主任三言两语就能够顺利地走进学生的心灵，寥寥数语就能够激发学生潜在的斗志，运用如珠妙语就能够化干戈为玉帛；而拙于说话的班主任，往往一张口就让学生心生愤怒，常常一句话没说完就让学生有堵上耳朵的想法，有时说了一卡车的话也没能让学生的眼睛亮一下。

不可否认，班主任的身教胜于言传，但这并不等于不需要言传，相反，言传是对身教最好的补充和强化。如果我们把教学比作一堆含有能量的木头，那么这个词就是点燃这堆木头的火花。只有教学与口头交流的密切配合，才能使教育之火释放出最大的能量。

身教固不可少，但在班级管理中，有时更需要班主任善于言传，或者说言传的效果会更好些。比如，当面对因被科任老师批评而哭哭啼啼的女生时，班主任不需要去做些什么，只要说一些话让当事女生“破涕为笑”即可。因为个人教育的教育意义是深远的，但需要很长时间才能凸显出来，说服的效果更快。

实际上，班主任的讲话只是班主任日常工作的一小部分，但涉及很多方面。比如班主任在遇到某一件事时，不仅要详细调查事件的始末，还要运用教育学和心理学的相关规律进行分析和决策；不仅要把应该说的内容清晰说出来，还要考虑说话对象的特殊性，包括成长环境、兴趣爱好、性格特征等，一期抓住说话对象的心理，更好地引导说话对象接受和采纳自己的观点；不仅要说话，还要调整表情和语气；我们不仅要分析和解决问题，而且要遵循教育的原则。也就是说，班主任在说话时，要进**景特征、对象心理、教育规律、教育原则等个方面的综合分析、比较、判断、**以及评价，所做工作远远超过说话本身。

因此，班主任的讲话是一个复杂的系统工程，不是一个孤立的行为。

班主任的话就是当老师的话。它们被用来驱除假、恶、丑，培养真、善、美。因此，教师的话语要以爱为血肉，以智慧为骨架，以教育教学法为灵魂。当然，这里不是鼓励班主任说虚假的话、客套的话、伪科学的话，而是希望班主任在摆事实、讲道理的基础上用高超的说话艺术把班级事务处理得更加完美。

《荀子大略》有言：“口能言之，身能行之，国宝也；口不能言，身能行之，国器也；口能言之，身不能行，国用也；口善言，身行恶，国妖也。敬其宝，重其器，任其用，除其妖。

”真诚希望天下的班主任都能成为追寻“国宝”的同路人，都能慢慢蜕变成“国宝”。

班主任如何说话读后感【篇3】

在暑假中，我认真阅读了《班主任如何说话》这一书，阅读后让我受益匪浅，让我明白到班主任说话也是一门艺术。《班主任如何说话》这本书的作者赵坡，大学毕业后一直从事班主任工作，通过多年的实践，才写出这本书，所以这书并不是光说空话，不根据实际来写的，是理论与实践的产物。这本书的内容对我刚毕业的新老师有很大的启发和影响。

这本书主要以真实的案例从五个方面来展示班主任如何说话的主题：当学生出现思想问题时、当学生出现纪律问题时、当学生出现情感问题时、当师生发生冲突时、当家校交流出现问题时。在每一个案例当中，作者采用“情境再现”，“情境分析”和“说话策略”这样的形式。

特别是在“说话策略”中作者提供了“下下策”、“中策”、“上上策”三种选择，并说明了每种策略的利弊，分析比较之下，启发读者思考，教会班主任善于说话，是这书一大特点。

班主任要接触形形色色的家长和性格迥异的学生，所以在面对同一件事情，面对的不同家长与学生班主任是需要用不同的说话方式，作者赵坡通过事实证明，善于说话的班主任能够三言两语顺利的走进学生的心灵深处，寥寥数语激发学生的潜在斗志，运用如珠妙语就可以化干戈为玉白；而拙于说话的班主任，常常一句话就让学生觉得厌烦听不进去，就算说再多的话也是于事无补，所以班主任会说话是一件很重要的事情。我身为一名新教师，在大学的专业实习时间加上毕业后的教学时间，虽说短短只有不到一年的时间，但是学到了很多的东西。让我留下最为深刻的时间是在实习期间，尝试做了一个月的实习班主任，虽然说是实习班主任，但明白到作为一个班主任的不容易。

对学生说话不能永远都是严厉或者温和，如何拿捏好语言的艺术，既不尖锐，又不让人觉得有失真诚，还得从书中寻找答案。

在翻阅《班主任如何说话》这一书的时候，我常常将自己容入其中，回想实习时这些案例时否出现过,想一想自己的做法是否正确，回想自己的处理方式方法，对比之下，反思自己的说话方式究竟属于上策、中策还是下策。我在当实习班主任的过程的当中也遇到过和《班主任如何说话》这一书中案例的情况，但是通过阅读我发现自己当时的说话策略大多是中策，做到上上策的情况不多。

比如其中一个案例：学生和任科老师起冲突，在当时我的处理方法并不是很成熟，当时的我可能刚做教师，缺乏很多处理学生的问题的技巧，所以我在学生与科任老师发生冲突时，并没有很好处理好这件事，和学生的谈话，没有让这位学生心服口服，学生通过和我谈话，我觉得他只是做到了口服但心不服的情况，而且让学生误以为我在偏袒他。所以当时我只是做到书本上说话策略的中策也就是：

我想在老师和学生面前扮演一个公正的法官，所以我慢慢地问学生们，你们做了什么？怎么惹得老师这么生气？班主任审问学生后，与学科主任核实，做出公正、公正的判断。

采用这种说话策略是想给老师和学生解释的机会，基本上能“大事化小小事化了”，但很可能会产生误会。老师可能认为班主任放纵学生是因为没有批评；其他学生认为班主任将来会偏袒自己，这可能会加剧这种现象。

看完作者的上上策后，作者明确的表示出学生要尊师重道，首先班主任表明自己应有的态度，和老师发生冲突，就是“目无尊长”，必须道歉；即使老师误解了你，你也可以用更好的方式来处理。尊老敬师是中华民族的传统美德。班主任的态度应该很明确。这是对教师的一种肯定，也是对学生的一种引导。

作者教育学生的最优方法是先“忍”下来，事后寻找机会同老师**。最好的办法真的让我大开眼界。原来这件事可以这样处理。

读完这本书后，我明白到：学会运用语言的艺术，能够化解各种矛盾，有时候一句话比做任何事情都要强，也不是说提倡光说不做的道理，而是指作为班主任掌握如何说话对教育学生非常重要。不同的说话方式往往会带来不同的教育效果，不管理班主任怎样说话，宗旨只有一个，那就是把话说到学生心坎里，让学生心悦诚服地接受并受到启发教育。

班主任如何说话读后感【篇4】

在业余时间，我读了赵坡的《班主任如何说话》。

赵坡先生作为班主任，面对学生思想、纪律、情绪、师生冲突、家庭学校互动等五个问题，为班主任提供了不同的说话策略，并对每种说话策略可能产生的效果进行了评估。是我们班主任修炼他的说话艺术的好教材。

例如，当一个班主任遇到一个事件时，他不仅需要对事件进行详细的调查，还需要分析和选择教育学和心理学的相关规律;

他不仅要明确自己想说的话，还要考虑到言语对象的特殊性，如学生的成长环境、兴趣和爱好个人特点等，更好的掌握学生的心理，更好的指导他们;

不仅要说话，还要调整表达方式和语气;不仅要分析和解决问题，还要遵循教育工作的原则。因此，班主任的说话是一个复杂的系统工程，而不是孤立的行为。

虽然班主任是天底下最小的“主任”，但他也是世界上最重要的“主任”。

他可以联系不同性格的父母和学生。即使面对不同的学生和家长，班主任也需要采取不同的说话方式和策略。

一个讲得好的班主任可以用两三个词进入学生的心中，运用如珠妙语就能化干戈为玉帛。

班主任不善言辞，常常使学气愤。如果他不能深入学生的内心，他就不能有效地理解和引导学生。

这本书涵盖了日常工作的各个方面，并注意了许多细节。然而，书中列出的大多数例子都是成功的。

我在实际工作中也用过类似的方法，但效果不好。

例如，针对全班不规则的'排队和散乱的，我对他们说：“排队不是为了约束，而是为了我们自己的安全考虑。如果队伍散开，同学们推搡、说说笑笑，很容易踩踏、摔倒等事故，后果不堪设想!”

有的学生点头，有的学生听到这句话时表现非常体贴。当我洋洋自得时，现实是总是令人失望。

我想，学习运用语言艺术可以解决生活中的矛盾，消除工作中的障碍。它也是一个人智慧、良好态度和成就的反映。因此，这本书不仅告诉班主任如何说话，更是对每个人都受用。

最后，让我们用赵坡先生的一句话来总结一下：“教师的话语应该以爱为血肉，以智慧为骨架，以教育和教学的规律为灵魂。”我相信我们每一位班主任将来都能做得更好。

班主任如何说话读后感【篇5】

原创： 史灵灵

我看到《做一个会"偷懒"的班主任》一书时，想到了老百姓常说的一句话：勤快家长养出的是懒惰孩子；懒惰家长养出的是勤快孩子。虽然我常说老百姓是最有智慧的，但对这句话却持保留意见，为的是它绝对化了些，毕竟生活中有上行下效、上梁不正下梁歪的事实存在。这并不是说我对郑学志老师的观点也持保留意见，因为郑老师在偷懒二字上打了引号，还在前面加了一个"会"字。

"学生并不需要老师盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多时候，他们自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我们做班主任的太不信任他们，总以为他们离开了班主任就不行。"开篇的这段话，郑老师告诉我们，要信任学生，要放开手脚让学生学会自我管理。这就是"会偷懒".而我们班主任常常是深刻对班级工作大包大揽，累并痛苦着，但是效果并不是非常理想。也常听老师们念叨，某某老师在管理学生方面很有一套，老师在与不在教室，孩子们都一个样，有时老师不在，孩子们上自习，却十分安静。这样的老师肯定是有方法，他就是一个能遥控、"会偷懒"好老师。是懒之有道的。

"一个人成长的动力源于内心的需求和渴望，而不仅仅是教师的指引和鼓励。"是的，我们的学生如果都具有了这种动力，我们就可以做个"偷懒"的班主任了。教育的本质是影响，而不是说教、批评和指责。教育的任务并不仅仅是传授知识和技能，更重要的是教会学生学习的方法，教会他们如何做人。学会做人，终生受用。如果没有学会做人，即使学习成绩再优秀，恐怕对人对己对社会都是没有益处的。郑老师告诉我们，教育学生学会做人，让学会做人成为学生成长的内在需求，我们做了正本清源的工作，在其他细枝末节上我们自然就能偷偷懒了。

事实上，偷懒是一门学问，所以我说懒亦有道。要想偷懒，班主任得先勤快。要勤动脑思考治班良策；要勤读书学习，借他山之石，攻己之玉；要勤开班干部会议，及时给班干部以方法指导并从那里及时了解班务动态；要勤做异质学生的思想工作，直到他们把学会做人、健康成长作为他们内心的渴求；有时还需要我们勤动手，如打扫卫生时，我们拿起扫把扫地，给学生做示范，树榜样，立标杆，以身作则。总之，勤是懒的基础，勤是因，懒是果，勤是皮，懒是毛。皮之不存，毛将焉附？做一个会"偷懒"的班主任，其实是一种教育智慧，是一种加强班干部培训的做法。它的关键不是自己不做，而是如何运筹帷幄，如何调动学生积极性，如何使班主任体力劳动变成一项有技术含量的工作。感谢郑老师给我们写出了这么一本好书，给我们提供了这么一种智慧。