【#实用文# #八年级物理课件(模板8篇)#】按照教学要求，老师需要在上课之前准备好教案和课件，教案和课件的内容是由老师自己完善和设计的。制作出优质的教案是教师工作的基本要求之一。为了满足您的需求，好工具范文网整理了一份详细的“八年级物理课件”资料，并为您提供了更多相关信息，请继续查看下文！
光，也是一种波，光波的反射原因可以用的唯象理论惠更斯原理进行解释。
如上图，一列平行光波射向障碍物(或平面镜)，a，b，c是这列光波的三条波线(光线)，由于波线与障碍物有交角，所以a，b，c到达障碍物所用的时间不一样，波线a现到达障碍物的A点，过A做波线b和c的垂线，虚线AC。则当波线a传到A点时，波线b刚传到B点，波线c刚传到C点。波线a传到障碍物上的A点，会形成一个新的波源(即子波源A)，并以圆周式向四面八方传播新的波线。假设c由C点传到障碍物的C’点所需时间为t，a，b，c三条波线的速度等完全一样，则波源A向四周在t时间内传播距离(即圆A的半径)与波线b在t时间内经过B点传到障碍物上的B’点再以子波源的形式向四周传播的距离总和(BB’+圆B’的半径)相等，都为CC’的长度(因为三条波速度相等，时间相等，所以传播距离也就相等)。此时过C’(P点)做圆A和圆B’的切线，切点为M，N，P(因为C’也会形成子波源，即将向四周发射波，只是此刻还未形成波面，所以C’点可以视为圆C’)。根据惠更斯原理，图中的蓝线为三个子波源A，B’，C’形成的三个波前的包络面(反射后形成的新的波前)，所形成的新的波线永远垂直于包络面，则连接AM，B’N，C’(P)。AM，B’N，C’(P)的长度等于各自半径。
证明：射线AM，B’N，C’(P)就是三条波线a，b，c的反射波线
解：利用初中全等三角形证明，由于三条波线a，b，c彼此平行，所以∠1=∠BB’A=∠CC’A。因为在直角△ACP与直角△PMA中，AM=CP，AC’=AC’，所以Rt△ACP≌Rt△PMA(HL)，所以∠1=∠CC’A=∠2，所以入射角等于反射角，以此证明波线AM确实是波线a的反射波线，同理可证波线BN，C’(P)也是反射波线。
上述过程解释了作为波的光线的反射原理。全反射光由光密(即光在其中传播速度较小的)媒质射到光疏(即光在其中传播速度较大的)媒质的界面时，全部被反射回原媒质内的现象。
当光射到两种介质界面，只产生反射而不产生折射的现象.当光由光密介质射向光疏介质时，折射角将大于入射角.当入射角增大到某一数值时，折射角将达到90°，这时在光疏介质中将不出现折射光线，只要入射角大于上述数值时，均不再存在折射现象，这就是全反射.所以产生全反射的条件是：①光必须由光密介质射向光疏介质.②入射角必须大于临界角.
临界角是折射角为90度时对应的入射角(只有光线从光密介质进入光疏介质且入射角大于临界角时，才会发生全反射)
教学目标
1、知识与技能目标：
（1）知道重力的产生
（2）知道重力的大小、方向、重心
（3）通过实验探究，了解重力大小跟物体的质量的关系
2、过程和方法目标：
（1）通过探究了解重力与质量的关系
（2）尝试根据已有经验提出科学的猜想
（3）体会用图象处理实验数据、根据图象研究实验结论的方法
3、情感、态度与价值观目标：
（1）对重力的存在及应用有浓厚的学习兴趣，主动分析日常生活中的有关重力的现象
（2）通过对用重垂线校准的操作产生提高自己能力和应用知识的愿望
（3）培养学生乐于参与科科学实践的情感，在实验中养成严谨的科学态度
教学重点
重力的方向、大小
教学难点
重力的方向
教学方法
探究学习法、观察分析法
教学用具
弹簧测力计、钩码若干、重垂线、制作的不倒翁、乒乓球
教学过程
一、引入课题
看课件中的两幅图片，这是神七成功发射的图片，一幅是宇航员在太空出舱时的情景，另一幅是宇航员返回时出舱时的情景。有什么不同？
二、新授：
（一）重力的来由
1、指导学生做课件中所示的实验：用一根细线拴一块橡皮，甩起来，使橡皮绕手做圆周运动。这时橡皮为什么不会跑掉？
天上的月亮能绕地球转动也不会跑掉，它们之间有没有力的作用呢？再看课件，宇宙中的各个星体的运动都有一定的轨道，它们之间有没有力的作用呢？这些力都是万有引力。
2、看课件，思考：图中的水、水滴、苹果、铅球的运动状态有何共同点？说明了什么？是谁给了它一个向下的力？
重力的施力物体是谁？地球上的物体是否都受到了重力的作用呢？
3、假如重力突然消失，会出现哪些合理的场景呢？请讨论。
（二）重力的方向
前面学习我们知道力作用效果与力的大小、方向和作用点3个要素有关。下面我们就对重力的三个要素进行研究。首先，我们来研究重力的方向。
1、方向：用手提起系有橡皮的线的顶部，当它静止时，线的方向就跟橡皮重力的方向一致，这个方向，我们就叫做竖直方向。悬挂物体自由下垂的线称之为重垂线。再看课件，图中物体的放置方式改变后，重力的方向变了吗？说明重力的方向是不是一定要与物体的表面垂直呢？看课件，斜面上的物体所受重力的示意图哪个是正确的？
2、重垂线的应用：我们利用重力的方向是竖直向下的这个性质，常用重垂线来做什么？看课件。
3、同学们都知道，地球是个椭圆形，看课件，那么地球上几个地方的苹果都可以向“下”落到地面，但从地球外面看，几个苹果下落的方向显然不同，那么我们所说的“下”指的是什么方向？
（三）重力的作用点
知道了重力的方向，下面我们来学习重力的作用点，请看书，了解重力的作用点在是哪里？
1、质地均匀、外形规则的物体的重心，如何确定呢？看课件。
2、如何找到形状不规则的物体的重心，请大家课后尝试着去做一做？
3、再看前面的不倒翁，不倒翁被扳倒后又会自动立起来，为什么呢？看课件。
（四）重力的`大小
通过刚才的学习，我们对重力的方向、作用点有了初步的认识，接下来我们来探究一下重力的大小可能与哪些因素有关？
1、请大家做出猜想，并说出猜想的依据？
板书学生的猜想：重力的大小可能与
①物体的体积；
②物体的质量；
③物体的形状；
④它相对地面的位置；
⑤物体的密度有关。有怎样的关系？
（说明：上面的几种猜想中，其中体积和密度对重力的影响都可归纳到质量当中。同种物质，体积越大，质量越大，相同体积的不同物质，密度越大，质量越大，所以只研究重力与质量的关系即可。其它的以后再去探讨。）
2、设计实验
要研究重力与质量的关系，需要哪些测量工具呢？如何来做实验呢？
3、进行实验
4、分组实验，并完成书中的表格、数据
5、展示：
6、结论
看课件，根据表中的数据与图象，你可得出什么结论？
7、用公式表示为：出示课件
物体所受的重力和它的质量成正比。
三、课堂小结
看课件。本节课你学到了哪些知识？有哪些收获？
知识与能力目标：
1.知道比较物体运动快慢的方法; 2.能用速度描述物体的运动;
3.能用速度公式进行简单的计算; 4.知道匀速直线运动的概念;
5.了解平均速度的概念。
过程与方法目标：
1.通过游戏和实验体验比较物体运动快慢的方法;
2.体验比较物体运动快慢的方法，认识速度概念在实际中生活的意义。
3.通过速度概念的学习，让学生体验类比的研究方法，并学会去描述生活 中某一个量的快慢。
4.通过练习掌握运用速度公式进行简单的计算;
5.观看视频了解机械运动的形式。
情感态度与价值观目标：
1.有能用“运动快慢”的观点观察和分析身边事例的意识。
2.通过观看视频，让学生有珍爱生命，遵守交通规则的意识。
速度概念的建立以及用类比的方法去描述生活中某一个量的快慢。 ●教学方法
【学生活动】小游戏：传递国旗，比一比，看哪个小组把国旗传递得快?
【总结】教师指出学习的新课题，并引导学生小结比较物体运动快慢的方法。
(一)学生动手实验，让学生对比较物体运动快慢的方法有一个感性认识
【播放视频】视频中的画面是怎样比较刘翔运动快慢的?
【总结】观众的方法实际上是：在相同时间内看物体运动路程的长短来比 较快慢，路程长则比较快，路程短则比较慢;裁判的方法实际上是：物体运 动路 程相同，看运动时间的长短比较快慢，所用时间短则比较快，所用时 间长则运动慢。
如果物体运动时所用的时间和通过的长度都不相等，又该如何比较 物体 运动的快慢呢?
陆地上跑得最快的猎豹2秒内能跑80米;海里游得最快的旗鱼3 秒能 游83.4米;天空中飞得最快的雨燕1秒能飞48米。
将不同时间转化为相同时间，再通过比路程的大小来比较物体运快
物理学中也是用这种方法来比较物体运动快慢的，这个物理量叫速度。 学生自学教材p19-p20面思考速度的物理意义、定义、公式、单位等。
表示物体运动快慢的物理量。
把路程与时间之比叫做速度。
，用符号表示为v=s/t。
路程的单位是米(m)，时间的单位是秒(s)，则速度的单位就是米/秒，即
-1m/s或m.s。
-1常用单位是km/h或km.h。
【一些拓展】教师：生活中表示快慢的有很多，你能以速度来类比描述出某一个量的物理意义、定义、公式和单位吗?
快慢是一个问题，同一个问题用同一个方法(与运动的快慢—————速度类比)
【一些物体的速度、速度计、道路上的标志牌】教师通过课件展示一些物体的速度，让学生了解速度计，并知道标志牌上数据的含义。
练习：1.周末，小明和爸爸驾车去外婆家，若轿车以如图所示的速度行驶了30min，则小明家距外婆家约多远?
2.在遵守交通规则的前提下，此处到西大桥至少要多久?
【播放视频】看完因超速引发的交通事故后，你有何感想?
【总结】为了你及他人的安全，请不要超速!请遵守交通规则!
【播放视频】学生观看视频，找出过山车、电梯上的人、火箭在运动上不 一样的地方。
【总结】机械运动的形式。
1.匀速直线运动和变速直线运动的定义、特点。
练习：刘翔在雅典奥运会中，以12.91s获得了男子110m栏金牌， 并打破奥运会纪录。他的速度是多少?
2.小结：用平均速度来描述变速运动的物体的运动情况。
【尝试练习】北京南站到上海虹桥站的G11次高速列车运行时刻表 如下表所示。
你能根据这张列车时刻表得到哪些信息?
③时间不同，路程也不同怎么比?
2. 速度是表示物体运动快慢的物理量。
4.匀速直线运动和变速运动。
教学目标：
知识与技能
1.知道重力是如何产生的;
2.知道重力的大小与质量成正比，并能用公式G=mg计算有关问题;
3.知道重力的方向总是竖直向下的。
过程与方法
1.通过生活体验和实验观察，重力的方向总是竖直向下的;
概括能力。
情感、态度、价值观
合作以及实事求是的科学态度和勇于创新精神;
2、使学生认识到科学技术对社会和人类生活的重大影响，进一步增强学生对科学的热爱。
重点：探究重力大小与质量成正比G=mg。
难点：理解重力的方向总是竖直向下。
教学设计
板书设计
重力
课外活动设计
1.写作与体会：我们生活在地球上，一举一动都受到重力的影响，要是一旦失去了重力，我们的生活又会怎样?这是一个很有意思的问题，请你就这个问题写一篇小论文，字数不限。
2.设计与制作：利用重力知识你能否做一个水平器?试一试，画图说明。
【教学设计思路】
本节内容由“内能”“物体内能的改变”两个部分构成。本节教材内容准备用两个课时完成，此节课为第一课时。
九年级学生对事物的认识处于由感性向理性发展阶段，感性认识仍占主要地位，理性认识中还存在一定难度。为此，本课教学设计应注意适应学生的认知水平，以感性知识为依托，通过理性分析和判断，获取新知识，发展抽象思维能力。
本节书是在分子动理念知识的基础上，具体说明内能是物体内部的能量。与机械能相比，内能不直观更抽象，学生难于直接接受和理解，是本节课的一个难点。教学中根据教材设计思路，用与机械能中动能和势能作类比的方法来建立内能的概念，降低了新知识的起点难度，应用学生已有的知识和经验学习新知识，比较符合学生的认知水平，从而理解内能的概念。通过对生活中常见实例的分析，说明了内能的普遍性，并给出了内能与温度的关系。
在改变物体内能的二种途径的教学上，通过引导学生观察、分析生活中的一些现象和课堂实验，总结归纳出改变物体内能的两种方法，同时引入热量的概念。让学生学会从生活走向物理的方法。
本节课的宗旨是通过类比的方法学习微观的物理知识，结合已学知识分析、归纳、学习新知识，并在学习知识的同时发现问题和解决问题，本课时要求学生具备初步运用类比法学习物理知识、分析物理现象、归纳物理结论的能力。
第二课时的教学设计主要是深化学生对内能概念的理解，知道内能的普遍性及内能与温度的关系。熟悉并进一步理解改变物体内能的二种途径，能列举分析相关事例，并从效果、能的形式变化与否上区别改变物体内能两种方式的异同，并进行适当的练习。
【教学目标】
1.会根据分子动理论用类比的方法建立内能的概念，能简单描述温度和内能的关系。
2.知道热传递可以改变物体的内能。
3.知道热量的概念及单位。
4.知道做功可以使物体内能增加或减少的一些事例。
【教学重点】
内能、热量概念的建立，改变物体内能的二种途径。
【教学难点】
用类比的方法建立内能的概念。
【教学器材】
压缩空气引火仪，硝化棉，气体膨胀做功演示器，烧瓶(内装少量水)，打气筒，自行车(把车胎的气放掉)，一截粗软铁丝、一个打火机、一张砂纸、热水袋、小毛巾等。
【教学流程图】
【教学过程】
一、复习
教师：我们一起复习分子动理论的相关内容。
学生：(原子构成的。(2)构成物质的分子在不停地做热运动。(3)分子间存在着引力和斥力。
教师：我们一起复习前面学习过的动能和势能和机械能。
多媒体课件：把屏幕分成四个小窗口。第一个小窗口显示运动的小球，在这个窗口的下方给出文字：运动的物体具有动能。第二个小窗口播放弹簧拉伸或压缩，窗口的下方给出文字：发生弹性形变的物体具有弹性势能。动能和势能统称机械能。
二、新课教学
(一)内能：
多媒体课件：第三个小窗口显示分子在做热运动的动画，在这个窗口的下方给出文字：运动的分子具也有动能，叫做分子动能。第四个小窗口播放分子之间的吸引和排斥，类似弹簧形变时的相作用，窗口的下方给出文字：分子也具有势能，叫做分子势能。构成物体的所有分子，其热运动的动能与分子势能的总和，叫做物体的内能。
教师：内能的单位是焦耳，简称焦，符号是J。各种形式能量的单位都是焦耳。
多媒体课件：空中飞行的足球。
教师：请同学分析，空中飞行的足球具有哪些能量?
学生：飞行在空中的足球，离开地面，具有重力势能;足球在空中运动，还具有动能。足球的动能和重力势能统称为机械能。
学生：足球是由许许多多的分子组成的，所以足球还具有内能。
教师：足球同时具有机械能和内能。机械能与整个物体的机械运动情况有关，如物体是否有速度、是否有高度、是否发生了弹性形变。而内能与物体内部分子的热运动和分子之间的相互作用情况有关。也就是无论物体是否有外在的机械能，只要物体内部的分子有热运动，就一定有内能。
教师：内能是不同于机械能的另一种形式的能。
教师：请同学们分析，一杯热水的水分子是否具有内能?
学生：热水中的水分子永不信息地做规则运动，所有热水的水分子具有内能。
教师：请同学们分析，如果杯子中水的温度下降了，冷水的水分子是否具有内能?
学生：冷水中的水分子也在不停地做规则运动，只不过比热水中的水分子的运动速度慢一些，所有冷水的水分子也具有内能。
教师：如果水结成冰块了，冰块还有内能吗?
学生：冰的分子也在不停地做无规则运动，冰块也具有内能。
师生：根据分析可知，一切物体都具有内能。同一个物体，温度升高时，内能增大，温度降低时，内能减小。
教师：当一个物体温度升高或降低时，内能随温度改变这个过程，暂不考虑物体发生了物态变化，相关知识等到高中再进行学习。
(二)热传递改变内能、热量
教师：让一个高温物体和一个低温物体接触，会发生什么现象?比如把冰凉的手放在热水袋上捂一捂。
学生：热会从高温物体传递给低温物体;高温物体的温度会降低，低温物体的温度会升高。
教师：这是因为在这个过程中，发生了热传递。高温的热水袋把热量传递给了低温的手。在热传递过程中，传递能量的多少叫做热量，热量的单位也是焦耳。热传递过程中，热量总是从高温的物体传向低温的物体。物体吸收或放出的热量越多，内能的改变就越大。在热传递过程中，低温物体吸收了热量，温度升高，内能增加。高温物体放出热量，温度降低，内能减小。热传递可以改变物体的内能。
教师：同学需要特别注意：热传递传递的是热量，不是温度，也不是内能。是热量的转移才导致物体内能的改变，是热量的转移才导致物体温度的改变。
教师总结：(1)热传递过程中，传递能量的多少叫做热量。
(2)热量的单位是焦耳(J)。
(3)物体吸收热量内能增加，放出热量内能减少。
(4)热传递会改变物体的内能。
(二)做功改变内能
分组实验：提供的器材：一截粗软铁丝、一个打火机、一张砂纸、热水袋(装有热水)、小毛巾等。
教师：要求学生把一段软铁丝的温度升高。
学生实验：用打火机去烧铁丝。(提醒同学注意安全)
学生实验：把铁丝放在热水袋上，用热水袋去捂热铁丝。
学生实验：把铁丝反复弯折，铁丝温度也会升高。
学生实验：用砂纸去反复摩擦铁丝，铁丝温度也会升高。
学生实验：把铁丝放在太阳下晒，铁丝温度也会升高。
教师：不同实验小组的学生介绍自己的实验方法并进行分析。
学生：用打火机烧铁丝是用热传递的方法使铁丝的温度升高，内能增加的。
学生：用热水袋去捂铁丝也是用热传递的方法使铁丝的温度升高，内能增加的。
学生：把铁丝反复弯折，用砂纸去反复摩擦铁丝，铁丝的温度也会升高，内能增加。但是弯折铁丝和砂纸摩擦铁丝都不是热传递。
教师：但是弯折铁丝和砂纸摩擦铁丝都不是热传递现象。弯折铁丝是手对铁丝做功，砂纸摩擦铁丝是物体克服摩擦力做功。由此可见，做功的方式也可以改变物体的内能。
教师：改变物体的内能有二种途径：热传递和做功。
教师：出示压缩空气引火仪，介绍结构和使用方法。
学生实验：教师给予指导，让学生到讲台上来做压缩空气点燃棉花实验，全班同学观察发生的现象。
教师：活塞压缩空气，对空气做功，空气的温度升高，内能增加。
教师：摩擦做功在生活中较为常见，同时压缩气体也是做功的一种形式。在生活中也能经常看到压缩空气做功，但可能没有进一步的观察和思考。在课堂上我们现场用打气筒给自行车打气的过程，认真地进行观察和分析。
学生实验：用打气筒给自行车打气。做实验前请几位同学摸一摸打气筒外壁，提醒同学打气筒外壁的上下部分都要触摸一下，感受一下气筒壁上下部分的温度。为使实验效果更明显，可以把自行车轮胎中的气放掉一部分，延长打气时间。打完气后，再让那几位同学触摸打气筒外壁的上下部分，感受气筒壁上下部分的温度，进行对比分析。
教师：活塞与整个气筒壁都有摩擦，摩擦产生的热是传给整个筒壁，如果只有摩擦生热的原因，气筒壁上下部分的温度应该是基本相同的。但在实验过程中，可以明显发现，气筒上部只是略有发热，而气筒下端却很热，甚至烫手，所以压缩气体做功产生的热量是使气筒的下部发热的主要原因。
教师：在刚才的实验中，通过做功，可以使气筒的温度升高，内能增加。如果不用做功的方法，用火烤一烤，也可以使气筒的温度升高，内能增加。由此可见，热传递和做功对改变物体的内能的效果是完全相同的。
教师：那么，做功和热传递改变物体的内能还有没有什么区别呢?请同学们尝试从能量转化角度，分析一下这两种方式的本质。
教师：虽然两种方式在改变物体内能上是等效性的，但是在本质上有区别的。热传递的方式是使内能发生转移，内能从高温物体转移到低温物体，或是从物体的高温部分转移到低温部分。做功的方式则是能的形式发生了转化，外界对物体做功，使物体的温度升高，内能增加。
教师：外界对物体做功，会使物体的温度升高，内能增加。那么，如果是物体对外做功呢，会发生什么现象?
演示实验：实验装置如教材图13.2-5，注入约10 mL水。塞紧瓶塞前，用吸水纸把瓶壁内外擦拭干净。塞紧瓶塞后，用实验室常用的两用打气筒打几次气，就能使瓶塞跳起，在瓶塞跳起的同时，瓶内出现水雾。
教师：在向瓶内打气时，压缩了瓶内的空气，空气的内能增加，温度升高。瓶内的水吸热汽化，产生了更多的水蒸气，随着水蒸气的增加，气压越来越大，直至冲开瓶塞。瓶内原来的水蒸气是无色透明、看不见的。瓶内出现白雾，说明水蒸气液化，变成了小水滴。这是由于空气推动瓶塞做功，内能减少，温度降低造成了水蒸气的液化现象。
教师：外界对物体做功，物体的温度升高，内能增加。物体对外界做功，物体的温度降低，内能减小。
教师：引导学生做出本节课的小结。
学生：学习了内能的概念。了解了热传递和做功是改变内能的二种途径。
三、布置作业
一、说教材
【教材分析】
《电与热》是人教版初中物理教材八年级下册第八章第四节的内容，用1课时进行教学。本节课内容主要有两部分，一是电流的热效应跟哪些因素有关，二是电热的利用和防止。教材在学生学习了电能、电功率知识后及时地安排了本节课，既满足学生的学习需要，又符合学生的认知规律，此外教材在学生知道了在电流一定时，导体产生热的功率跟电阻成正比后，及时地安排了电热的利用和防止的内容，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”，“学以致用”的新的教育理念。本节课也为下一节安全用电的教学做了某些知识准备，本节课在全章中起着承上启下的作用
【学生分析】
知识技能方面，学生在第七章中已学习了欧姆定律，通过本章前两节的教学，学生对电能、电功率知识已有了一定的了解。对于一些探索性问题，学生已有了初步的探究意识，同时也具备了一定的实验操作能力。心理方面，初二学生对很多科学问题总是有很浓的兴趣，很想探究这些问题，但却不知从何下手，实验设计能力有待提高。
【教学目标】
按照新课程三维目标要求和本节课内容，本节课的教学目标有以下三个方面：
（1）知识与技能
a、知道电流的热效应
b、知道焦耳定律
c、知道在电流相同条件下，电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比等。
d 、知道电热的利用和防止
（2）过程与方法
通过实验探索电流的热效应与哪些因素有关。
（3）情感、态度与价值观
a、通过学习电热的利用和危害，学会辨正地看待问题。
b、通过讨论和交流培养合作学习地态度和意识。
【教学重点及难点】
根据本节课的内容特点，我把本节课的教学重点放在教材的第一部分。即电流产生热效应跟什么因素有关，这是知识的重点，同时为了增强学生的过程意识、体验意识和实践意识，因此，我把学生的探究过程也列为本节课的教学重点。如何让学生提出与本节课相关的问题，如何进行探究实验设计，如何推导公式Q=I2Rt以及Q=W=Pt则是本节课教学的难点。
二、说教法
根据本节课教材内容，学生心理特点和新课程理念，本节课我主要采取了以下几种教学方法：
1．探究教学法
本节课探究的问题是：电流产生热效应跟什么因素有关，这里我将采取了探究教学法。创设情境，让学生提出问题，提出猜想或假设，设计实验，进行实验，得出结论等，教学中完全遵循科学探究的步骤，采取这种教学方法的好处首先是问题是学生自己提出来的，学生很愿意针对自己的问题进行一系列探究，或者说这样能迎合学生心理，其次采用探究教学法，教学具有一定的开放性，教学总体思路明析。当然在探究教学中，也不能做到面面俱到，而应有所侧重，提出问题和进行实验设计是本次探究实验应侧重的两个环节。
2．演示实验法
演示实验好处是形象、直观，能快速切入主题，深受学生欢迎。同时演示实验也可揭露事物的来龙去脉，引发学生思考等。电流的热效应学生是有生活体验的，教师若能把学生的生活体验搬到课堂来，展现在学生的面前，那么学生将产生浓厚的兴趣，学习欲望将有所提高。此外，电流相同时，电流产生热的功率跟什么有关，这个本节课将要探究的问题如果要学生提出来，简直太难了，怎么办呢？要解决这个矛盾，最好的办法是借助实验演示。当然教师还要运用巧妙的语言进行启发和引导。
3．谈话教学法
谈话就是坦诚地面对面的交流，本节课中，创设情境，引入新课需要谈话，实验探究需要谈话，学生自我展示需要说话，课堂探究需要谈话，教学中恰当地运用谈话教学法，能营造一种宽松、和谐的、民主的课堂气氛，符合新课程倡导的师生互动、生生互动，共同发展的教学理念。
三、说学法
1．主动探究法
科学探研既是一种教学方法，也是一种学习方法。在探究电流的热效应与哪些因素有关时，我在这里通过启发、引导学生进行自主探究，比如提出问题、猜想、设计实验、进行实验、得出结论等都是由学生进行自主探究。这样可以发挥学生的积极主动性，激发学生的求知欲，从而达到既定的教学目标。
2．合作学习法
合作学习是学生在小组中为完成共同任务，从而形成一种协作互助的学习方式。同时通过有效的合作学习，培养学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重。
机械效率
（一）学习目标
1、知识与技能目标
（1）知道有用功、额外功、总功
（2） 理解机械效率，会计算机械效率
2、过程与方法目标
（1）根据生活事例认识物理知识，并运用物理知识解决实际问题
（2）探究：斜面的机械效率
（3）学习根据实验数据分析、归纳简单的科学规律
3、情感、态度价值观目标
使学生勇于探究日常用品或器件的物理原理，具有将科学技术应用于日常生活、社会初中的意识。
(二)教学重难点
1、 重点：(1) 理解机构效率
(2) 探究斜面的机械效率
2、难点：理解机械效率
(三)教学准备
长木板、木块、弹簧秤、刻度尺、细线
(四)教学过程
一、引入新课
小明家最近买了一处新楼房，三楼。想把洗手间、厨房装修一下，需把沙子运到三楼。请同学们根据需要，选择器械帮助小明家解决这个问题，看看哪个小组选的办法？
二、进行新课
假如用动滑轮提升沙子，请同学们观着提沙子的过程。
对谁做的功是我们需要的？
（板书有用功：我们所需要的功。）
哪部分功是我们不需要，但不得不做的？
（板书额外功：工作时，对于额外负担所不得不做的功。）
一共做的功等于什么？
（板书总功：有用功与额外功之和。）
假如我们用下面三种方法搬运沙子，你认为哪一种方法？为什么？
讨论回答。（第三种方法，因为第三种方法做的额外功最少。）
工作中，我们总是希望额外功越少越好；也就是有用功在总功中所占的比例越大越好。在物理学中，用机械效率表示有用功在总功中所占的比例。（板书机械效率：有用功在总功中所占的比例）表示机械效率；W有表示有用功；W总表示总功。那么，机械效率应该怎样表示？
根据公式计算，上面斜面的机械效率是多少？
（机械效率没有单位，小于1，常用百分数表示。）
师：同学们，刚才我们知道上面斜面的机械效率，任何斜面的机械效率都一样吗？请同学们再来观察用斜面推物体的情景。
下面我们探究斜面的机械效率（板书探究：斜面的机械效率。）
通过观察上面用斜面推物体的情景，对斜面的机械效率你能提出什么问题？
提出问题。
（斜面的机械效率与斜面的倾斜程度有什么关系？斜面的机械效率与斜面的粗糙程度有什么关系？……）
请同学们猜想上面提出的问题。
根据提出的问题和做出的猜想，选择其中的一个问题进行实验，设计出实验的方案。
小组讨论，设计实验的方案。
小组实验，同时设计表格记录数据。
分析实验数据，你能得出什么结论？
(五)小结
通过本节课的学习，你有哪些收获？
1． 有用功、额外功、总功；
2． 机械效率：定义、公式、计算；
3．探究：斜面的机械效率。）
(六)作业
1、根据生活中你使用的机械，想想：怎样提高机械效率？结合自己的学习实际，如何提高学习效率？
2、动手动脑学物理
教学目标：
1、知识和技能
了解什么是凸透镜，什么是凹透镜，了解透镜的焦点、焦距。
了解凸透镜和凹透镜对光的作用。
2、过程和方法
观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。
3、情感、态度、价值观
能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。
重、难点：
焦点、焦距的定义。
透镜对光的折射作用。
教学器材：
激光源、各种透镜
教学课时：2课时
教学过程：
一、前提测评：
完成光路图：
空气玻璃
水空气
二、导学达标：
引入课题：我们经常用到一些玻璃器件。如：眼镜、照相机的镜头，它们有什么作用？
进行新课：
1、透镜：一些玻璃做的透明的器件（实物观察）
凸透镜：中间厚、边缘薄的透镜
凹透镜：中间薄、边缘厚的透镜（图3.1-1示）
2、透镜的做法：
主光轴：连接圆心的直线
光心：透镜的中心光心在主光轴上。通过光心的光线传播方向不改变
3、透镜对光的折射作用：
（1）、凸透镜对光有会聚作用，又叫会聚透镜。
（2）、凹透镜对光有发散作用，又叫发散透镜。
4、焦点和焦距：
焦点：与主光轴平行的光线通过凸透镜后会聚到一点，叫凸透镜的焦点。
焦点有几个？
焦距：焦点到光心的距离。单位是什么？
5、凹透镜的焦点和焦距
6、两种透镜上能画三条特殊的光线
三、达标练习：完成物理套餐中的本节内容。
小结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。
课后活动：完成课本练习。写出日常生活中你见到的透镜。
教学后记：对光心、主光轴的知识进行补充。会聚、发散的结论。
教学目标：
1、知识和技能
了解透镜在日常生活中的应用。
2、过程和方法
经历制作模型照相机的过程，了解照相机的成像原理。
能简单描述凸透镜成实像与虚像的主要特征。
3、情感、态度、价值观
通过模拟照相机的制作和使用，获得成功的喜悦。
初步建立将科学技术应用于实际的意识。
重、难点：
照相机的原理。
凸透镜成像的特征。
教学器材：
透镜、纸片、放大镜
教学课时：1课时
教学过程：
一、前提测评：
凸透镜、凹透镜对光各有什么作用？
什么是焦点？什么叫焦距？
光心有什么特点？
二、导学达标：
引入课题：我们在生活中，有哪些仪器用到透镜？
进行新课：
1、照相机：可以成缩小、倒立的实像
照相机的结构：镜头……凸透镜
胶卷……
快门……
图3.2-1示
2、活动：制作模型照相机（10分钟）
3、投影仪：可以成倒立、放大的实像
结构：图3.2-4示
4、放大镜：成正立、放大的虚像
实际是一个凸透镜
怎样使用？
达标练习：完成物理套餐中的本节内容。
小结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。
课后活动：
完成课本练习。
写出照相的一些技巧。
教学后记：
考虑二个问题：如何讲解结构、原理时具体化？
如何连接凸透镜的成像规律？
一、本节三维目标要求
1．知识与技能
了解晶体和非晶体的区别。知道一些物质的熔点。
知道熔化和凝固的含义。
认识熔化是吸热过程，了解熔化曲线和凝固曲线的物理含义。
2．过程与方法
感知发生熔化和凝固的条件
区别晶体和非晶体，感悟物质世界的美丽多姿。
经历固体熔化的实验探究过程，学习实验探究的基本思路和方法。
了解图像是一种比较直观的表示物理量变化的方法。学习根据实验数据做出物理图像的方法。
3．情感、态度与价值观
尝试对环境温度问题发表自己的见解。有关注环境温度的意识。
尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点联系起来，将所学知识与生产、生活相结合。
关注自然现象，产生乐于探究自然现象的兴趣和欲望。
二、重点和难点
本节重点是探究固体熔化过程的规律。
本节难点是实验数据的图像转换方法。
三、教学实施建议
（一）教学过程
本节安排3个教学板块：（1）认识晶体；（2）实验探究固体熔化过程的规律；（3）液体的凝固。
1、认识晶体
学生对将固体区别为晶体和非晶体认识不足，教师应着力调动学生的观察积累，利用教科书提供的图片，酌情展示一些常见晶体和非晶体的实物、模型、图片资源，首先让学生建立区别晶体和非晶体的宏观依据——形状规则与否的概念，初步认识晶体和非晶体的区别。
2、实验探究固体熔化过程的规律
不宜将本板块变为演示，要舍得投入时间，引领学生经历固体（含晶体与非晶体）熔化的实验探究全过程，初步领略科学探究的各个环节，学习科学探究的基本思路和方法。这也是课时安排建议本节2课时的主要原因。
（1）首先，教师应引导学生注意晶体和非晶体不同的形状和不同的加工工艺，猜想到它们可能存在不同的熔化规律；在观察和思考的基础上，提出探究问题：熔化是在什么条件下发生的？熔化过程有什么特点？晶体和非晶体的熔化规律究竟有什么不同？
（2）为了研究提出的问题，重要的是组织学生讨论，制订出分工合理、实用高效的探究讨划和实验设计方案。
各组首先应选取一种晶体、一种非晶体作为对比研究对象；为了使结论具有普遍性，各组所选研究对象要在条件允许的情况下尽可能不同。其次，要探究熔化规律，自然需要将研究对象熔化，怎样熔化？在熔化过程中需要观测记录哪些数据和现象？需要什么实验器材或仪器？要否自己寻找或自制？这些都不要教师给定。这些问题需要师生讨论，达成共识，并要有所约定。例如，各组达成借助酒精灯加热晶体和非晶体使之熔化的基本思路，约定定时（例如每隔30s）记录加热过程中晶体和非晶体的温度，并确认当时研究对象的状态，直到熔化持续一段时间为止。至于各组探讨的具体问题，例如，停止加热后，熔化情况怎样？是选取冰和蜡，还是选取海波和松香或者别的作为研究对象？是用水浴法加热，还是直接加热？都应该以宽容的态度对待。需知：规范完美的科学探究纯属理想模型，在实际上是不存在的，以此模式组织探究只能是“假探究”；各组探究过程的差异应视为宝贵的课程和教学资源，使得合作交流、讨论评估更具实际价值。
（3）在进行实验和收集证据过程中，应帮助学生解决一些实际问题：
①进一步巩固使用酒精灯或无烟腊加热物体的规范要求。
②了解实验室常用液体温度计的工作原理、构造特点、温度范围及分度值。
③学会测量温度，知道用温度计测量温度的正确方法和注意事项：
·确认温度计的量程和分度值。
·将温度计的玻璃泡与被测量的物体充分接触。
·当温度计的示数稳定后再读数。读数时，温度计仍需和被测物体接触（体温计除外）。
·读数时，视线要与温度计中液柱上表面相平。
④研究固体熔化时温度的变化规律，需要知道它们熔化过程中的温度。如何使待熔化物体均匀受热、使温度计的玻璃泡与待熔化固体充分接触呢？怎样使待熔化固体缓慢熔化，以便观察和测量呢？
·待熔固体应为细粒或粉末状。
·盛装待熔固体的试管应较细，以增大受热面积。装入试管中的待熔固体应适量（过少，则熔化过程太短，不利观测；过多，则受热不均匀）。
·优选间接加热（例如水浴）法，并用两枚温度计同监测试管内外的温度，调整控制热源加热力度，使内外温差保持在2～3℃左右。
·建议学生先做非晶体熔化实验，再做晶体熔化实验。用意有二：前者较易成功且易理解；能够对后者产生更强列的印象和反差。
⑤指导学生分工合作，高效安全地进行实验、收集证据。
（4）在数据处理、讨论交流和评估环节，教师的主要工作应集中于：
①激活学生寻找和比较数据规律的需要。
②帮助学生回顾数学上描点作图的一般方法及其优点，指导学生在方格纸上描画物质熔化曲线。
③热情支持学生的附加探究实验，允许学生重做或部分重做实验，以便扩大交流和评估成果。
④为学生提供讨论和评估的必要物质条件，例如，提供视频展台或实物投影仪，用以展示各组所得熔化曲线和数据记录表格。
⑤实验结论不宜绝对化。为了达成共识，应组织学生对比分析、总结晶体和非晶体的熔化过程，归纳出二者的同异点，总结出晶体熔化的两个必要条件：①达到熔点；②继续加热（吸收热量）。
（5）得出固体熔化过程的规律后，教师可予以扩展。
①给出熔点概念。指出熔点是晶体物质的基本属性之一。生活和自然界中，生产和技术上，许多现象和应用都与熔点有关。
②引导学生用分子动理论初步解释熔化的吸热过程。
③介绍常见物质的熔点，使学生对之有定性的了解。要求记住冰的熔点。
3、液体的凝固
教科书对液体的凝固处理较为粗略，教学中可引导学生采用有意的接受学习方式进行。
（1）列举生活、生产、技术上的液体凝固实例。例如，水结成冰，塑料颗粒熔化后注入钢模冷却凝固成塑料盒，熔融状态下的玻璃轧制成玻璃板……
（2）凝固过程和凝固曲线。引导学生对比冰（晶体）熔化过程的三个阶段，采用类比的方法，分析水（液体）凝固过程的三个阶段的吸放热特点和温度变化特点。要明确：虽然同种物质的凝固点和熔点相同，但两种曲线却具有不同的物理含义。同时总结归纳出熔融状态下的晶体凝固的两个必要条件：①达到凝固点；②放出热量。还应对比分析熔融状态下的晶体与非晶体的凝固过程的异同点。使学生获得相对完整的固液变化的认识。
为了同一目的，建议布置课外实验探究活动：利用冰箱设计实验，研究水的凝固过程并画出水的凝固图像。
（3）组织学生综合运用熔化和凝固规律，特别是联系5。1自我评价中的屋檐上冰锥的形成过程，交流讨论教科书有关“火山爆发后”内容，要求学生做到运用所学知识和方法进行必要的推理分析。
熔岩在流淌过程中，将因向周围放热而导致温度不断降低。虽然刚从火山口喷出时岩浆温度相同，但凝固点（熔点）高的矿物岩浆将首先凝固，这些凝固的矿物要么沉积下来，要么随未凝固的岩浆向前推移，直到所有岩浆均在火山口周围依山傍势凝固。基本上按橄榄石、辉石、角闪石、黑云母、正长石、白云母、石英排列。
（二）材料准备与实验设计
1、实验材料准备
本节教学需要准备的材料有温度计、试管、酒精灯或无烟腊、铁架台等。
冰块、海波、峰蜡、松香等均由实验室统一制备。其中冰块由实验室用电冰箱统一制备，学生只需按设计要求制成碎冰即可使用。海波，化学名称“硫代硫酸钠”，分子式Na2S2O3，商用海波常为较大的晶粒，通常在试剂商店或照相器材商店有售。海波熔点为48℃，因含有杂质可略有不同。
顺便提及，以往教学中常选固态萘（熔点为80。5℃）作为研究熔化和凝固过程的实验器材，因为萘在加热过程中会放出有毒挥发物，现已废止。
2、实验设计
（1）在用大苏打（硫代硫酸钠）做晶体熔化实验时，试管中晶体粉末不宜过多，只要全部熔化后仍能浸没温度计测温泡即可。实验中温度计测温泡不要和试管壁接触，为了使晶体粉末受热均匀，可在粉末中混一些碎的细铜丝，加热时应不断搅拌。为了缩短加热时间，不要用冷水，起始温度可高些（35～40℃之间），每隔l分钟记录l次温度，大苏打的熔点在47～49℃左右（由于总会含有杂质，一般不可能正好是48℃）。实验时，最好用另一温度计测水温。如果环境温度太高，水温上升太快，会使大苏打熔化太快，画出熔化图线的平直部分太短。为了充分显示晶体熔化时温度不变的特性，加长曲线的`平直部分，实验中当加热到大苏打开始熔化时，应适当减缓加热，甚至停止加热一会儿，让大苏打逐步从50～60℃的水中吸热熔化。从开始熔化到全部熔化大约持续4分钟左右温度不变，整个实验中约需记录12～15个数据，持续15分钟。纵轴起始温度应为35℃，所标温度范围35～60℃。
（2）探究冰的熔化规律：
用图5—2—1所示的学具装置也可以探究冰的熔化规律。注意观察状态变化过程，并且每隔10秒钟记录一次温度，直到全部熔化后再过2分钟为止。
（3）利用电冰箱研究水的凝固过程：
可安排为课外实践活动，意在对课堂教学中液体凝固类比结论的验证。
四、发展空间
（一）“自我评价”参考答案
1、0℃，BC段
2、非晶体
（二）“家庭实验室”指导
吊冰游戏：盐的熔点高于冰的熔点。冰上撒些盐，因盐的温度高于0℃，致使局部冰面熔化，盐溶化在水中吸热，使绳子周围冰面上熔化的冰重新凝固，故而几秒钟后就能用绳子把冰吊起来。
类似的，可做“复凝”游戏：将一块冰置于桌面上，把两端悬挂重锤的细线横置于冰块上表面，则可见细线缓慢切过冰块落至桌面，而冰块仍是“坚冰”一块，依稀还可找到细线“切豆腐”的痕迹，但“豆腐”重新又连成一片。这是利用冰在压力下熔点提高的特性实现的。
晶体花园：水在蒸发过程中吸热，将加速食盐水的凝固，由于瓦片放置和色素沉着，碗中各处食盐结晶析出的形状殊异，因而生成漂亮的“晶体花园”。
（三）“物理在线”和“走向社会”指导
太空材料：组织学生下载网上信息或去图书馆查找资料，走访专家学者，集中讨论以下问题：（1）什么是太空材料？（2）太空材料成本昂贵，为什么要制选太空材料？（3）你希望太空实验工厂制造什么新的材料？说说你的设想。
五、教学资源
（一）教学视频
1、晶体世界（见“教师备课系统”光盘）
2、火山（见“教师备课系统”光盘）
3、太空材料（见“教师备课系统”光盘）
（二）参考资料
1、温度计的发展
温度计是测温仪器的总称。依据所用测温物质的不同和测温范围的不同，有煤油温度计、酒精温度计、水银温度计、气体温度计、电阻温度计、温差电偶温度计、辐射温度计和光测温度计等。
世界上第一支温度计是意大利科学家伽利略于1593年发明的。那时的温度计是一根一端敞口的玻璃管，另一端带有一个玻璃泡（如图5—2—2）。使用时先给玻璃泡加热，然后把玻璃管插入水中；测温时将玻璃球与不同温度的物体相接，由于管内空气的热胀冷缩，玻璃管图5—2—2伽利略发明的第一支温度计
中的水面就会上下移动，根据移动的多少就可以判定温度的变化和温度的高低。这种温度计，受外界大气压强等环境因素的影响较大，所以测量误差大。后来伽利略的学生和其他科学家做了各种改进，其中比较突出的是法国人布利奥在1659年制造的温度计，他把玻璃泡的体积缩小，并把测温物质改为水银，这样的温度计已具备了现在温度计的雏形。之后德国人华伦海特在1709年利用酒精，在1714年又利用水银作为测量物质，制造了更精确的温度计。他观察了水的沸腾温度、水和冰混合时的温度、盐水和冰混合时的温度；经过反复实验与核准，最后把一定浓度的盐水凝固时的温度定为0℉，把纯水凝固时的温度定为32℉，把标准大气压下水沸腾的温度定为212℉，用℉代表华氏温度，这就是华氏温度计。
在华氏温度计出现的同时，法国人列缪尔（1683－1757）也设计制造了一种温度计。他把冰点和沸点之间分成80份，定为自己温度计的温度分度，这就是列氏温度计。
1742年，瑞典人摄尔修斯改进了华伦海特温度计的刻度，他把水的沸点定为零度，把水的冰点定为100度。后来他的同事施勒默尔把两个温度点的数值又倒过来，就成了现在的百分温度，即摄氏温度，用℃表示。华氏温度与摄氏温度的换算关系可以表达为
℉＝9/5℃+32，或℃＝5/9（℉－32）。
1848年英国物理学家开尔文创立了开氏温标：也称热力学温标。热力学温标每一度的大小和摄氏温标完全相同，不过，它不是以水的冰点作为零度的，而是以理论上所说的分子热运动将完全停止时的温度，即—273。16℃作为零度，用K表示。要物质的热运动完全停止是绝对不可能的，—273。16℃只不过是人们可以无限接近，但永远也不可能达到的温度。这一温度也叫做绝对零度。
现在在说英语的国家，如英国、美国、加拿大、澳大利亚和印度等国，常用华氏温度；而世界科技界和工农业生产中，以及我国、法国等大多数国家则常用摄氏温度；在科学研究中，一般使用热力学温标。（张计怀）
2、太空材料
1987年以来，我国多次利用返回式卫星搭载，进行空间材料加工试验，目前已取得较大进展。把需要合成的材料，放人特制的同一容器中，装进太空炉，随卫星一道送人太空，在太空通过太空炉，对材料进行加温，熔化，再降温，变成固体，合成出新的材料，然后伴随着返回式卫星，回到地球，由此加工出的材料，人们俗称它为太空材料。
1987年，我国在太空成功地制造出砷化镓晶体，当时在国际科技界引起高度重视。10年来，我国又先后利用返回式卫星，在空间试验加工出了碲镉汞、锑化铟、铅铝合金等数十种新型材料。
由于地面和空间环境有别，所以加工材料可利用的外界条件不同，空间实际上是人类所需要探索研究的新领域。铝和铅在地面的比重相差很大，铝轻铅重，即使把它们熔化变成液体状，最后铅也要沉在容器的下面，铝则要浮在上面，二者实在是难以混合在一起。到了太空，基本克服了地球的引力，铝和铅就可非常容易地混合在一起。
根据同样的道理，如果我们在太空，把气泡加入到熔化后的金属中去，并使它们均匀分布，这样就有可能制造出比普通泡沫还轻的金属体。由于物体到了太空几乎没有轻重之分，所以能够比较容易地把不同比重的物质合成在一起，从而得到地面难以得到的更有价值的材料。用砷化镓制造出的微波晶体管，是卫星通讯和移动通讯性能优越的口和耳。在太空合成的高质量的碲镉汞单晶，用于制造红外探测器，则是导弹、遥感卫星更为敏锐的眼睛。
人类在空间制造材料，目前还处在试验和起步阶段。今后随着有关学科和技术的进步，一定会得到更大发展，从而更加广泛地服务于国防和国民经济建设。
3、影响熔点的因素
熔点，实质上是该物质固、液两相可以共存并处于平衡的温度，以冰熔化成水为例，在一个大气压下冰的熔点是0℃，而温度为0℃时，冰和水可以共存，如果与外界没有热交换，冰和水共存的状态可以长期保持稳定．
物质的熔点并不是固定不变的，有两个因素对熔点影响很大．
（1）压强。平时所说的物质的熔点，通常是指一个大气压时的情况；如果压强变化，熔点也要发生变化。熔点随压强的变化有两种不同的情况．对于大多数物质，熔化过程是体积变大的过程，当压强增大时，这些物质的熔点要升高；对于像水这样的物质，与大多数物质不同，冰熔化成水的过程体积要缩小（金属铋、锑等也是如此），当压强增大时冰的熔点要降低。
如下两图中OL称为固液两相平衡曲线，又称为熔化曲线．该曲线的左方表示固相稳定存在的区域，右方一定的区域是液相稳定存在的区域，而线上的任一点，都代表固液两相平衡共存的状态。OL线表示了该物质的熔点随压强变化的规律。两图中OL线的斜率都很陡，说明物质的熔点随压强的变化很小，例如冰的熔点，每增加一个大气压，熔点才下降0。0075℃，而要使冰的熔点下降1℃，则必须使压强增加1。75X107Pa，约为大气压的170倍。两个图的斜率的正或负，反映了两类物质随压强的增大，熔点升高或降低的规律。
（2）溶有杂质。以上讨论的都是纯净的液态物质，如果液体中溶有少量其他物质，或称为杂质，即使数量很少，物质的熔点也会有很大的变化，例如水中溶有盐，熔点就会明显下降，海水就是溶有盐的水，海水冬天结冰的温度比河水低，就是这个原因．饱和食盐水的熔点可下降到约—220℃，北方的城市在冬天下大雪时，常常往公路的积雪上撒盐，只要这时的温度高于—22℃，足够的盐总可以使冰雪熔化．合金又称为固态溶液，因为合金在液态时也可以看做是一种金属溶于另一种金属之中的溶液，因此合金的熔点比单质低属熔点要低，而且比组成合金的每一种金属的熔点都低．例如锡的熔点是232℃，铅的熔点是327℃，按一定比例组成的铅锡合金的熔点则只有170℃，而由铋、锡、铅、镉组成的合金的熔点可降低到70℃，常应用来制作保险丝、焊丝等。
7、继续深化教学改革，不断改进和创新教学方法，努力提高教学效益，要紧持启发式教学，反对 填鸭式 的满堂灌，要继续开展研究性的学习与试验，开展讨论式教学的研究与试验，开展开放式教学的研究与试验，要注意培养学生科学的思维方法与学习方法，要研究与运用新的教学组织形式和教学手段，学习和借鉴先进的教学思想和教学经验，不断改进和创新教学方法，形成自己独到的教学风格和教学特点，努力提高教学效益。
四、具体措施：
1、继续做好物理单元过关评价检测的工作。
2、对照《物理课程标准》，认真钻研教材和教学参考资料，备好每一节的教案，不打无准备的仗。
3、积极准备演示实验和学生实验，尽可能开设出要求完成的实验，让学生参与 活动 ，让学生经历较多的科学探究过程。
4、及时布置作业，及时检查或批阅作业，有时采用面批的方法，及时反馈教与学的情况，以便改进不足之处。
5、课后抽出一定的时间辅导学生，解答疑问，点拔思路，也以便学困生完成作业。
6、做好每一章的复习和测试工作，做好期中复习和期末复习工作，完成教学的结尾工作。
7、适当的开展相关的社会实践工作，多联系生活、多联系社会，突出 科学技术社会 的观点，逐步树立科学的世界观。
五、具体的安排：
周次、内 容、时间
1、1.1 声音的产生与传播、4课时
2、1.2 我们怎样听到声音 1.3 声音的特性、4课时
3、1.4 噪声的危害和控制 1.5 声的利用、4课时
4、2.1 光的传播 2.2 光的反射、4课时
5、2.3平面镜成像 4课时
6、2.4 光的折射
4课时
7、2.5 光的色散 2.6 看不见的光、4课时
8、3.1 透镜 3.2 生活中的透镜、4课时
9、3.3 凸透镜成像的规律、4课时
10、期中复习检测、4课时
11、3.4 眼睛和眼镜 3.5 显微镜和望远镜、4课时
12、4.1 温度计 4.2 熔化和凝固 、4课时
13、4.3 汽化和液化 4.4 升华和凝华、 4课时
14、5.1电流和电路 5.2 电流和电路、4课时
15、5.3 串联和并联、4课时
16、5.4 电流的强弱 4课时
17、5.5 探究串、并联电路中的电流规律、4课时
18、期末复习、4课时
19、期末复习、4课时
20、期末复习检测、4课时
八年级物理上册教学工作计划篇三
实验教学是物理教学的重要组成部分，通过观察和实验可以帮助学生加深对知识的理解，发展学生的动手动脑能力，培养学生实事求是的科学精神。为更好地实施实验教学，现做计划如下：
一、实验目的
1.培养学生树立实事求是的科学精神。
2.掌握科学的实验方法。
3.培养学生初步的观察和实验能力。
二、实验重点：本学期实验教学的重点是加强分组实验。
三、实验难点：
1.将探究方法和创新精神用于教学中。
2.创造条件进行分组实验。
四、实验措施：
1.对所有演示实验和分组实验都要填写实验通知单和实验记录。
2.严格要求，按程序进行操作。
3.认真组织，精心辅导。
4.开展形式多样的实验竞赛活动。
5.积极组织并指导物理课外兴趣小组开展实验活动。
五、内容和时间安排
时间
内 容
第三周
测量平均速度
第六 周
用温度计测量水的温度
第七周
探究水沸腾时温度变化特点
第九周
探究光的反射定律
第十周
探究平面镜成像的特点(分组)
第十一周
探究凸透镜成像的规律(分组)
第十六周
测量物质的密度
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为了使教学更加顺利，老师需要提前准备教案课件，并且每份课件都需要进行更完善的设计。教案和课件的完善需要老师不断进行打磨和改进。这是我们为您整理的关于“八年级物理教案”的最新消息，希望您能够持续关注我们的网站，以了解更多相关内容。...
发布时间：2024-02-26
每一位教师在上课之前都会准备自己的教案和课件，因此会认真设计每一份教案和课件的重点和难点。学生在课堂上的反应也会在教案和课件中得到体现。如果您想更深入了解“八年级英语上册课件”，一定要阅读这篇文章，相信对您会有所帮助！...
发布时间：2024-03-30
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八年级物理课件(模板8篇)
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