百草园三味书屋课件

从百草园到三味书屋课件 篇1

教学目标

1．能读会写文中的生字词，能解释这些词语的意思。

2．整体感知课文大意，能分析文章的段落层次并简要概括其内容。

老师出镜同学们，在七年级上学期，我们学了鲁迅先生写的《社戏》，在那里我们结识了一群可爱的农家少年朋友；感受了劳动人民的淳朴、善良和无私；更体会到儿童对快乐自由生活的向往。今天让我们一起走进《从百草园到三味书屋》，走进鲁迅先生童年的另一番天地。。

1．能读会写文中的生字词，能解释这些词语的意思。

2．能整体感知课文大意，分析文章的段落层次并简要概括其内容。

3、能根据课文的标题和内容理清文章的结构。

PPT2这篇课文，有不少生字词，给我们的阅读带来一定的困难。下面，请同学们把课文迅速浏览一遍，找到屏幕上的生字词，自己查阅工具书，按要求注音或解释；还有不会或不懂的地方，可向老师和同学请教。

PPT3同学们刚才学得很认真，相信大家已解决了这些拦路虎。下面请同学们把这些生字词和有关词语的解释齐声读一遍。

给下面加点的字注音：

油蛉(líng)斑蝥(máo)缠络(chán luò)珊瑚(shān hú )

消释：消融，熔化。宿儒：素有声望的博学之士。宿：年老的，久经其事的。

人声鼎沸：人声喧嚷嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样。鼎：古代烹煮用的器物，圆形，三足两耳；也有长方四足的。

疏通了字词，只是扫除了文字上的障碍；要读懂这篇写于80多年前的文章，还有必要了解一些有关的背景知识。

PPT5 （《朝花夕拾》图片）本文选自散文集《朝花夕拾》，“朝”指早晨，这里指童年；“夕”指晚上，这里指老年。原来的意思是早晨开的花到晚上凋谢了去拾，这里指老年回忆童年的事。这部集子里的大部分文章都是作者对自己童年、少年时代生活的回忆。可以说《朝花夕拾》是作者童年时代的一曲恋歌。

PPT6（鲁迅图片）本文是鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的一段往事写下的一篇回忆性散文，这朵“夕拾”的小花，字里行间都蕴含着作者对童年的依恋和向往之情。

PPT7下面，就请同学们一起走进鲁迅的童年，先听一下课文的朗读录音，边听边看书边思考，并完成下面的学习任务：

听读课文，完成下面的学习任务：

1、根据文章标题提示，课文可分为几大部分？

2、用简要语言概括每一部分各写了哪些事情。

PPT8 PPT9（百草园图片和三味书屋图片）不难看出课题用“从……到……”点明了文章所写的两个地方：百草园和三味书屋。

PPT10这篇课文先写百草园的乐园生活，再由课文第九段自然过渡到写三味书屋的读书生活。

PPT11在第一部分，作者紧扣“乐园”写我在百草园的无穷乐趣。依次回忆了百草园的景物、美女蛇的故事和百草园的冬天

PPT12在第二部分，作者回忆三味书屋的读书生活，先写了三味书屋的陈设和我对先生的印象，再依次写了询问怪哉、后园寻趣、师生读书和在课上做戏画画的事。

（10-24）三味书屋的读书生活：

PPT13好，刚才我们已经把课文的内容作了简要的概括。解决了这篇文章“写的是什么”的问题。但是学一篇文章，我们不仅要知道“写的是什么”，还要进一步思考，文章是“怎么写的”“为什么要这样写”等问题，只有这样，我们才能算是把一篇文章读懂了。而要弄清文章“怎么写的”，首先要对文章的结构进行梳理。现在我们就来进一步思考，作者的童年生活是这样的丰富多彩，那么作者是按怎样的顺序把这些丰富的材料串联起来的呢？请同学们再次速读课文，完成以下任务：

再读课文，思考问题：

2、文章的第9段在结构上有什么作用？把它归在哪一部分比较合适？

PPT14同学们经过刚才学习，一定已经较好地完成了任务。老师再和大家交流一下。我们在概括本文内容时，曾提醒大家要充分利用标题的提示；现在分析结构，同样也不能忽视这个标题。标题的“从……到……”点明了文章所写的两个地方；因此，很显然，全文整体是以空间的变换为顺序的。再看局部，两个部分初看起来好像写了一些不相干的景物和事件，很难整理出明显的顺序。但细细推敲，从文章的字里行间还是能找到一些蛛丝马迹的。如，在 “百草园”部分，有季节变换的痕迹；“三味书屋”部分，有学习生活的进程。有一种隐性的时间顺序在里面。就是标题的“从……到……”也隐含了一个时间的顺序。这样，我们可以得出一个结论：这篇文章是以空间的转换为全文的显性顺序，以时间的推移为隐性顺序来安排结构的。

PPT15也许有的同学会对第9段的归属问题产生疑问，同学们可以再读一读课文的第9段，想一想，第9段主要写了什么，表达了怎样的感情？大家只要细细一想，就不难发现，课文第9段主要写了对离开百草园原因的猜测，表达了作者对百草园的恋恋不舍的稚态和依依惜别的深情。在内容上有承上启下，在结构上有一个过渡作用。因为第9段更多的是写对百草园的情感，所以把它归在第一部分比较合理。

第9段从儿童的视角，以疑问和无可奈何的语气，对离开百草园的原因进行猜测。表达了“我”对百草园恋恋不舍的稚态和依依惜别的深情。所以，它在内容上有承上启下，在结构上有一个过渡作用。

从百草园到三味书屋课件 篇2

一、 说教材

《从百草园到三味书屋》是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级下册第一单元的第一篇课文，选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，写于1926年，是一篇回忆童年往事的叙事散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”作为一篇经久不衰的老课文，不管教材编排如何变化，总少不了它的位置。不得不承认其在语文学科中的重要地位和范文形象。

《从百草园到三味书屋》是一曲谱写童年往事的优美乐章。在这一脍炙人口的散文中，作者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。本文通过对百草园美丽景物和奇闻趣事的描写及三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私熟教育的若干侧面。

本课所在单元的教学重点是整体把握主要内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。将本文放在第一篇有其目的性与示范性。通过本课的学习感受文章中语言表现的生动活泼、趣味盎然。了解与掌握课文的表达与写作技巧，同时通过学习文章中无忧无虑，天真烂漫时光的描摹，激发学生的共鸣，使学生体会作者丰富的情感，更加关注自己的生活，引导学生健康的成长。

二、说教法

新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本课教学着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，采用朗读和问题导引等方法，利用多媒体手段创设的情境充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

三、说学法

首先根据新课改的要求，学生要学会自主合作探究。充分发挥主体作用，在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动。在与老师同学网络等的合作中质疑解难探究。

其次应依据散文“形散而神不散”的特点，抓住“神”——主旨，然后掌握“形”——内容。同时应用学习散文最基本最好的方法是读——抓关键。

最后具体到本文篇幅较长生字词较多，作者是文学大师鲁迅等特点，学生应在课前做好充分的预习，自行解决了解作者扫清字词障碍等事情。同时《从百草园到三味书屋》中的状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。” 用成人的眼光看来课文中的内容并不新鲜，但在儿童眼里，一切都新奇，确是儿童的乐园。所以学生应联系自我，将生活感知迁移到课文内容这一新知上，激活学习的兴趣，增加了探究的自信。

四、说程序

设计思路：

其一，我力图突破传统的教法着力贯彻新课改精神。 “百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童的束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”。我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向，削减了文章的语文味，影响了学生的审美兴趣。而作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以我在教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。

其二，加强对课文的朗读。我们的语文课一定要多读，静下心来读，读出节奏，读出美感，读出情怀。一定要让学生“沉浸”到文本中去，从文字中体会情感，让学生带着一种当事人的参与感来真实体会，而不是蜻蜓点水，浮光掠影。只有这样才能切切实实的感受到祖国语言文字的魅力所在。

其三，本文篇幅较长，要讲的东西也很多，但因为时间的关系，我尽量删繁就简，长文短教。我在交代学生充分预习的基础上，安排两个课时教授。第一课时主要是交流学生预习的情况，包括对作者的了解和字词的掌握；其次是熟悉课文内容，理清文章思路并提示一些问题让学生自由阅读和思考。我今天要说的是第二课时，本堂课淡化对主题的解读，重点放在分析第一部的描写，让学生学习如何运用多种手法增强语句的表现力，使文章生动富有情趣，提高学生的鉴赏和写作能力。同时引导学生体会作者童年生活的情趣，关注自身的生活与成长。

具体程序如下：

一．导入新课：

上节课我们主要熟悉了课文内容，理清了文章思路，感受了大师叙事的功力，放的开又收的拢，内容繁多，而不芜杂，叙事清晰而有条理。今天我们将深入文本，品味大师语言的魅力，随作者一起感受美好的无可复制的童年。

二．品读文本：

（一）走进百草园

1、问题导引，品析语言。

①同学们，你认为百草园里什么东西最吸引你？

②作者是怎样描写百草园的景物的? 欣赏图片。

③作者为什么能把百草园的景物写得这样精彩？

(总结景物描写的方法:细致观察、抓住特征、融入情感、讲究顺序、多个角度、联想想象、恰当修辞、精选词语。）

这个环节落实了本堂课的重点，即“分析第一部的描写，让学生学习如何运用多种手法增强语句的表现力，使文章生动富有情趣，提高学生的鉴赏和写作能力。”

而这三个问题引导学生用从整体到局部再到整体的思路来品析文章，理解“景是儿童心里的景，情是儿童心里的情”。同时图文并茂，从感性到理性，比较容易唤起学生的兴趣和信心。

④百草园里有许多乐事，你觉得哪一件最有意思？哪些地方写得特别好？

将学生的注意力集中到“雪地捕鸟”这一段落，引导学生分析动词的表达效果，并补充朱自清《背影》里一段关于父亲买桔子的动作描写，进一步加深对动作描写的认识。

⑤要求学生用“不必说……也不必说……单是……”的句型说一段话。

⑥请一同学上台表演在人多的食堂买饭的艰难，提醒全班同学注意观察，完了，每个人写一段话，描述表演者的动作变化。

学以致用，遵循由简到难有样可依的原则，从孩子们的兴趣和需要出发，挖掘他们言语表达的潜能。

⑦大家的注意力好像都在于百草园的美景趣物乐事，那美女蛇的传说在文中有没有存在的必要性呢？

过渡自然，问题直接。学生对话交流，教师点评总结。鲁迅借助这个故事饶有兴趣地从另一侧面丰富了作品的内容，使得百草园更加充满神秘色彩。更重要是的是它反映了儿童的心理，满足了潜存于他们心灵深处的好奇。可以想象得出，孩子们对美女蛇的故事是又喜欢又害怕的。在技巧上看，这一插话是转描写为叙事，别开生面地为作品拓展了新的天地，百草园一渗入人情，就更具魅力了，这实是一记妙着。

2、朗读训练，感性认识。

语文课堂需要书声琅琅，散文的赏析更需要朗读。通过朗读，学生可以增强语感，丰富对语言的感性认识。

3、小结百草园的生活。

不必说……也不必说……单是……

短墙根的趣味

美女蛇的传说

雪地里的捕鸟

“自由自在”的百草园生活

这一总结回归整体，百草园作为乐园的形象一目了然，并突出了“自由自在”的快乐，以便引出下面对三味书屋生活的分析和感受。

（二）走进三味书屋

1、作者写了三味书屋的那些生活片段？

提问题遭拒绝

全心习字对课

忙里偷闲寻乐

有口无心念书

瞄准时机画画

“苦中有乐”的三味书屋生活

将看似杂乱的三味书屋生活梳理成片，苦乐相伴，有助于学生客观的认识。

2、你如何看待三味书屋的生活？

我特意把问题设计得很开放很主观，力图通过学生与老师之间、学生与文本之间自由轻松愉快的对话，达到对文章主题的个性理解。

三、联系自身，感悟童年，小结课堂。

每个人的童年，都是一片宽阔的原野。在这上面，你可以培植世界上所有的花鸟虫鱼，可以放飞心灵上所有的梦想希望，可以播洒一生的幸福，可以荡漾一生的笑意。《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大的影响。希望同学们也能像鲁迅先生一样，永远保持儿童纯真活泼的天性和求知进取的心灵。

从百草园到三味书屋课件 篇3

1、积累词语，掌握读音、字形及词义，并学会运用。

2、了解《朝花夕拾》。

3、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法，培养学生的观察能力与表达能力。

4、品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。

5、体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。

6、学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。

引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。

1、理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。

2、揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。

3、引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。

借助多种形式诵读，感知内容，体味情趣;

通过多角度品析，感受语言、习得语感;

以合作探究的方式，多层次评说，体验“成长”，感悟思想情感。

训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五种阅读方法指导，注意细节、逐层渐进、手法新颖，有助于提高教学效率。

1.本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。

2.紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨;运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。

3.自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。

1.熟记鲁迅的有关知识。

2.理解并运用描写景物的手法。

3.学习并运用联系比较法，进行探究学习。

4.培养热爱自然，关注生活的态度。

1.重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法

2.难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识

1.多媒体材料：(1)范读录音;(2)有关图片。

2.布置学生搜集有关反映童年生活的材料

一、教学重点

1.整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。

2.学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。

3.掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。

二、教学步骤

(一)导入：第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。

启发：童年生活在你的心目中有什么特点?

(二)板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。

(三)释题：从题目中获得了哪些信息?(明确本文有两部分内容：1.百草园生活。2.三味书屋生活。)

(四)听范读录音(或默读)。要求：听后分别概括两种生活的特点。

(五)整体感知。

1.概括特点(参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味;三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚)

2.找出两部分的起止句及过渡段。

3.体味：最喜欢哪部分，简述理由。

(六)细读百草园部分，划出中心句。

1.小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面?(提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等)

2.延伸：利用多媒体展示：

(1)有关百草园图片;

(2)为下列描述对象加上能突出其特点的词语：

3.齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现?

运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。

4.拓展：

(1)划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。)

(2)观察表演者动作，要求用上系列动词描述。

(七)作业：

1.抄录课后所列字词并用两个成语造句;

2.比较所搜集的童年生活材料。

1.理解主题

2.运用联系比较法，加深对生活对学习的认识

3.比较对照手法的仿写

(一)检查：

1.听写并用画线词造句：菜畦 鉴赏 确凿 臃肿 轻捷 人迹罕至 人声鼎沸

2.为多音字注音并组词：

3.口答有关鲁迅知识

(二)指名读过渡段

1.找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。

2.思考：练习二(2)推测原因之多，说明了什么?(明确：衬托对百草园的难舍之情。)

(三)细读写三味书屋生活的部分

1.讨论：哪些内容形成了对比，说明了什么?如：(1)玩耍时与读书时不同气氛;(2)师生读书时不同态度。

2.质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点?(明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。)

3.延伸：有无独到发现或新的感悟?

(四)总结：归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获。

(五)拓展：

1.比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。

2.对照自身的学习、生活，有何新的认识?

提示：

(1)与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然;

(2)与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。

(3)结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从……到……”作题，写两个生活片段。

提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。

从百草园到三味书屋·鲁迅·《朝花夕拾》

百草园生活：自由快乐无限趣味乐园：色彩形状声音趣事

写景：抓特点、多角度、按顺序

对比：

1.百草园：自由丰富有趣──热爱

三味书屋：束缚单调乏味──不满

2.玩耍时：静悄悄

读书时：人声鼎沸

从百草园到三味书屋课件 篇4

教学目标 ：

一 学习写景状物的方法，体会语言的感情色彩。

二 学习两相比照的结构。

三 了解两种不同的学习生活，认识封建教育对儿童身心的束缚。

教学设想：

一 安排三课时

二 教学重点及难点：

1.描述百草园部分为教学重点。其中第二自然段有声有色的描写，应着重引导学生体会、理解、掌握。

2.描写三味书屋部分为难点。学生对部分内容不易理解。有些难理解的词语。这部分容量大，内容又远离学生生活，不要求学生必须在课堂上全部理解。

第一课时

教学要点：

1.正音正字、释词、介绍作者。

2.熟读课文，重点读第二自然段。理清全文的结构。

教学步骤 ：

1.读第一自然段，思考此段在文中的作用。

2.有感情地读第二自然段，提出问题：

① 这一段语言中渗透作者怎样的思想感情?

② 作者都写了哪些景物?作者为什么把这些写得那么具体、生动?

③ 作者怎样描写百草园的喜人?

④ 本段运用了哪些修辞方法描写百草园的事物。

⑤ 百草园为什么是“我那时的乐园”?

教师归纳：

(1)点出忆写百草园的原因。

(2)①作者记事状物中无不直接或间接地渗透着作者的感情，即百草园的乐趣和对百草园的热爱。②写了14种动植物。写的具体生动，表现儿童的情趣和对自然的热爱。能引起读者共鸣。③用色彩绚烂的语言描绘百草园。④比喻、拟人。⑤那么多有趣的动植物足供好奇的孩子们观赏、玩耍并探索自然的奥秘，所以是乐园。

读第二自然段，加深理解。

教师归纳：第2自然段通过空间顺序，生动、具体描写百草园的景物以及童年生活的情趣，表现了儿童的好奇心和对大自然的热爱。

3.朗读课文3──6段。

提问：

① 第三自然段在文中的作用是什么?

学生回答，教师归纳：过渡作用。

② 这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事说明什么?

教师归纳：这里含蓄说明，百草园的生活使他扩大了见闻，也受到了启发和教育。这几个自然段，是从另一个角度来写百草园，使它增添一层神奇的童话色彩。

4.学生读课文第7、8、9段，引导学生进行分析。

提问：第7、8两段各写了什么?

学生读课文后答。

教师归纳：雪天捕鸟，冬天的乐趣。

学生朗读第7段，划出写捕鸟的方法的动词，并说明这些动词为什么用得好。

学生讨论，教师归纳：这一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

从百草园到三味书屋课件 篇5

教学目标

[知识与技能]

1、整体感知课文，理清文章脉络。

2、理解课文的内容、结构和主题。

[过程与方法]

1、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

2、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。

[情感态度价值观]

体会作者在文章中表达的感情。

教学重点

1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法。

2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。

教学难点

1、是对这部分内容的理解困难；

2、是有些难解的词语。

教学方法：自读、探究

教学时间：三课时

教学过程

第一课时

1、导入：

鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？

2、题解：

《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……“两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

三、查预习。

1、给加黑的字注音、正音，然后释词。

四、整体把握

通读课文，然后解决下面问题

1、提问：你最先想到的是什么内容？课文提到了哪些地点？百草园对于作者来讲有什么重要意义？板书：乐园

2、分组讨论：为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？（用自己的话来总结）

在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

3、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。

4、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

五、细读课文

提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的?

(1)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

（让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）

（2）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

形：肥胖、高大、臃肿、小球

声：长吟、弹琴

色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。

味：又酸又甜。

春景：桑葚、菜花。

夏景：鸣蝉。

秋景：蟋蟀的.叫

四、布置作业

1．完成研讨与练习一

2．完成第一课时补充作业。

第二课时

一、继续学习第一部分。

1．写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？

美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。

2．问：文章为什么要写美女蛇的故事?

讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

3.下面一段写的是什么？

写的是冬天的百草园。

4．冬天的百草园最有趣的是什么事？

捕鸟。

5．文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?

讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

二、阅读课文过渡段和三味书屋部分

1．学生齐读过渡段。

2．问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?

讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

3．问：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?

讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。

4．问：这一段在全文结构中起什么作用?

讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。

5．问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的?

讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。

6．问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?

讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。

7．问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?

讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

8．问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？

9．问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？

10．请归纳本文的中心思想。

三、小结

全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋.表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的生活。

四、作业

1．完成课后研讨与练习二。

2．做第二课时补充作业。

第三课时

一、问题探究

1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?

2.为什么要写美女蛇的故事?

美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?

二、小组讨论：

1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心

2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？

生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。

3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？

板书：成长。

4、什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。

三、作业

下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

从百草园到三味书屋课件 篇6

一、说教材：

本课选自人教版七年级下册第一单元第一篇。本单元的文章，均是记录成长的话题，我从中可以收获一些启迪。学习本单元，重点是要整体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。而《从百草园到三味书屋》作为第一篇重点讲读课文，也是作者回忆儿时的快乐生活和求学生涯的回忆性散文。具有示范性学习作用，本篇学习课时设定为2个课时。

1教学目标：

总目标：以情入手，品情学技。

分目标：a。结合个人情感学习课文内容b。把握文章表达技巧。

教学目标的设定力图体现知识学习、技能培养和情感熏陶三维结合。学生通过本课学习，品味作者童年生活的点，感受文章语言的表现力，学习其具体的表达方法和写作技巧，让孩子们感受文中天真烂漫的童年乐趣，引导孩子们联想自己的童年趣事来激发其共鸣，培养学生积极健康的心态。

2。教学重难点：

本篇作为重点讲读课文，其教学重点是指导学生整体感知文意，所以对文章内容的理解成为教学的侧重点；本课的难点则在于引导学生理解作者所要表达的对童年的向往和思索之意，感受作者深情成为教学难点。

二、说教法：

学情分析：初一学生已有一定的阅读基础，但年龄小、好动，思想不能长时间集中起来听课并且自主阅读和自主研读的锻炼还不够，无法使语文阅读的高效积极开展开来，所以在阅读教学中，我更多采取以学生自主阅读研读为主，老师引导示范点拨为辅的方式，调动学生的阅读积极性，鼓励学生养成良好阅读学习习惯。在尊重学生情感体验的基础上，采用朗读和问题引导法，利用多媒体创设情境，充分激发学生学习兴趣，结合散文的特点进行学习，由不散的神（主旨）到散的形（内容），从整体到局部，从具体表达手法到无处不在的真情流露。师生共同讨论分享，大体上以个人品读――感悟――集体讨论――分享四个环节进行。

三、教学思路：

课前安排学生参阅本文相关背景知识，这也是文章学习的重要前提和基础，课堂上以自己印象深刻的童年趣事引导学生回忆自己的童年趣事（也可以是不好的回忆）接着引入本篇学习，首先引导学生自主阅读，整体感知文章内容，接着合作学习，分为“作者眼中的百草园”和“三味书屋的生活”两个部分，分别以三个小问题导入，引导学生带着问题有目的地进行研读讨论，并且分享学习成果。

四、板书设计：

从百草园到三味书屋

乐景春夏秋

百草园乐闻美女蛇的故事快乐

乐事冬天补雀

童年

读书故事

三味书屋苦乐相伴

描红乐事

五、课业布置：

学习本篇文章后，联系自己的童年中记忆深刻的事或人，运用文中学到的表达技巧进行写作训练（600字以内）

六、课后题处理：

在文章课堂学习研讨的问题设置上，结合课后思考训练的问题进行设置，并在课文学习后进行点拨总结。

问题：描写了哪些景物？是怎样描写的？

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑X，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

从百草园到三味书屋课件 篇7

教学目标

一、知识目标

1、了解鲁迅及其对他的评价：鲁迅（1881－1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

2、了解作品的相关知识：xx写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表于《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题《旧事重提之六》，后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集里。

3、掌握下列字的正确读音：

确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 觅食 竹筛 渊博 鼎沸 倜傥 锡箔 桑葚 油蛉

斑蟊 收敛 珊瑚 骨髓 秕谷 罕至 绣像 盔甲 叵测 窦

4、掌握下列词语解释：

确凿 鉴赏 人迹罕至 质朴 方正 倜傥 缠络 恭敬

5、描写景物的方法：首先要抓住景物的特征，即找出所要描绘的景物独特而又细微的地方，并用准确的.语言把它传神地描述出来。

景物描写的作用：对景物进行生动细致地描写，实际上多是为了寄托与抒发作者的感情。

6、记叙的顺序：学习一篇记叙文，要把握记叙的顺序，记叙的顺序分为：顺叙、倒叙和插叙。顺叙，按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写，可使文章脉络清楚，条理分明，有头有尾。倒叙是把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。这样的顺序可以加强表现力，突出记叙的重点。插叙是在记叙过程当中，插入另一些有关情节，然后再接叙原来的事情，对主要情节起到补充衬托的作用。

7、对比：是将两个事物放在一起作比较，从而突出优劣正误。

二、能力目标

1、学习状物、叙事、写人的方法，特别要注意学习百草园中景物描写一段能够抓住景物特点进行多角度有序描写的方法。

2、学习对比的写作方法。

3、透过语言文字准确地把握文章的中心，体会作者的思想感情。

4、学习按照时间顺序和地点转移安排文章内容。

5、揣摩语言，思考作者怎样遣词造句。

三、情感目标

1、认识鲁迅。

2、了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣，培养热爱大自然、追求新知识的童心。

3、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。

4、明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。

教学建议

一、主题思想

本文通过记叙童年鲁迅在百草园和三味书屋的生活，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐地生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

二、文章思路

一文的标题是“从……到……”的格式，表明文章主要是以空间的变换为顺序来记叙的，由此把握全文的结构就较为容易了。作者先写百草园：“我家的后面有一个很大的园，相传叫做百草园。”再写三味书屋：“出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。”书房中间挂着一块匾额“三味书屋”。时间顺序与空间的变换顺序是一致的。在两部分内容之间，作者安排了一个过渡段，即第九自然段。

全文可分为两部分：第一部分（1～9）记叙了百草园的生活；第二部分（10～结尾）记叙三味书屋的生活，思路非常清晰。在记叙百草园的有趣生活过程当中，插叙了美女蛇的故事，这段插叙的作用在于映衬百草园具有神话般的色彩。

三、写作特点

1、本文采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。

2、运用对比方法，突出文章的中心思想。

3、用词准确、鲜明、生动，突出了景物的特点。如作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

4、课文描写渗透着作者的思想感情，状物、叙事、写人都真实具体，放得开，收得拢。

四、第二自然段写景的脉络

本文第二自然段写景相当精彩。作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组词语，引出15种景物（菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、泥墙根、油蛉、蜈蚣、何首乌藤、木莲藤、覆盆子）、4件趣事（找蜈蚣、按斑蟊、拔何首乌根、摘覆盆子），前两个“不必说”略写百草园概貌，“单是……就有……”则比较详细地写百草园一角“短短的泥墙根一带”。先用两个“不必说”宕开一笔，突出“单是”的内容。既然“单是”已趣味无穷，可见园子里佳趣俯拾皆是，渲染了百草园是“我的乐园”的感情色彩。写景层次井然，条理分明。前一个“不必说”写静物由低到高，后一个写动物由高到低。整体部分从植物写到动物，局部部分则由动物写到植物。

五、作者怎样描写百草园

第二自然段除了脉络清晰的特点，作者还抓住景物特点，对百草园作了细致的描写。这段文字着重描绘了百草园在春夏季节的景色，写得精彩生动而富有情趣。在抓景物特点时，作者调动自己的全部感官，使百草园的景物有形有色，有声有味。春末的菜花，盛夏的鸣蝉，秋天的蟋蟀，加上捕鸟的冬季——这一切综合在一起，构成了丰富而美丽的四季风采。作者写景用词准确，语言生动形象。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”，石井栏的“光滑”，黄蜂因为肥胖而“伏”在菜花上，叫天子因为轻捷而能从草间直“窜”向云霄里去了。这些描写体现了鲁迅先生用词的准确、生动；油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”，这样拟人化的写作手法同时让我们听出了作者对百草园由衷的喜爱之情。

了解写景的这些方法，不仅对于学习描写景物的方法有很大帮助，而且对于阅读写景的文字，加深对文章的理解都有好处。作者在描写景物时，抓住了石井栏的“光滑”，黄蜂的“肥胖”……等诸多景物的特征。要做到这点，必须做到用眼看，细细观察；用心想，慢慢揣摩。还要注意写景的顺序。作者对百草园景物的描写采用了由低到高再由高到低的写景顺序，这样，就能把百草园给人的总的印象交代得清清楚楚。再其次，还要注意作者如何做到了多角度地观察。例如：从听觉角度写“油蛉在这里低唱”，而从视觉角度写“碧绿的菜畦”、“紫红的桑葚”、“像小珊瑚珠攒成的小球”等景物。这些描写从形状、颜色、味道等方面把百草园在一个儿童眼里的感受写得有声有色，加之动静结合，动中有静，静中见动，静动交错变化运用，叫人读来有滋有味，整个画面才能给人生机勃勃、如临其境的感觉。另外，写景离不开抒情的支撑，在对百草园的描绘中，作者正是将自己童年时对百草园的喜爱之情融进对景物的描绘中，让读者受到强烈的感染。

六、的过渡

本文第9段为全文的过渡段，从内容到结构都起到承上启下的作用。这段文字在全文中既照应课文前半部分“我”在百草园的快乐生活，又为下文将去三味书屋提前作了交代。本段用排比和拟人的修辞手法表现了自己对百草园的热爱和恋恋不舍之情。至于因为何故而不能常去百草园玩乐，文章并没有明确直接的交代，只是用了“不知道”、“也许”表示自己的推测。这些词语不仅真实得反映了当时的心理，还对百草园的生活巧妙地进行了补充，同时也表达了自己离开百草园时那种无可奈何的心情。当然，百草园毕竟曾经给自己带来无限乐趣，所以，在去三味书屋之前，还不忘用两个“Ade”以表示与给自己带来无穷乐趣的小动物告别，这也表达了作者对百草园生活恋恋不舍之情。

七、品味描写捕鸟的一段文字

作者在描写冬天的百草园的乐趣时，有一段描写捕鸟过程的文字。这段文字的最大特点就是用词准确精练，形象生动地描绘了雪地捕鸟的整个过程，读来让人如临其境。其中一连串的动词“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”九个动词用得十分准确。在组织学生欣赏这段文字的时候，可先让学生进行圈点批注，钩出这九个动词来，然后试着让学生作动作揣摩这个过程。课堂上要留出时间让学生动笔进行仿写。如让学生用一连串不少于5个的动词描写一个游戏或者一个连续的动作，在同学间展开交流，议议谁仿写的最好。这样，读写有机地结合，可以起到事半功倍的效果。

另外，欣赏优美文字的时候，有一点值得注意。那就是一定要学习抓关键词句。应当注意不要把关键语句误解为华丽的语句，只是相对于其他词语来说，它在描写景物、刻划动作、塑造形象、表达感情、点明中心等方面有着更为深刻准确的表达作用。以“雪后捕鸟”这段为例，那些表示捕鸟动作的九个动词就成为描绘捕鸟过程的关键词。正是这些词语的运用，准确、生动、传神地刻画了捕鸟的整个过程。不仅仅是针对捕鸟这段进行分析，读任何文章，理解关键语句，都绝不能脱离特定的语言环境妄加理解，而是必须结合上下文的意思认真揣摩，这样才能准确理解作者所赋予这些词语的特殊含义。

八、如何理解三味书屋的生活

长期以来，人们在分析百草园和三味书屋的生活之间的关系的时候，主流的看法是认为二者形成了对比的关系。认为百草园的清新、亮丽、神奇与三味书屋的昏暗、枯燥、森严、无味之间形成了对比关系，前后分别包含了作者强烈的褒贬之情。

除此“对比说”之外，还有两种认识：

一种意见认为，前后是和谐统一的。贯穿全文的，是中年的鲁迅先生对儿时快乐生活的甜美回忆，是对大自然的热爱和好奇。即便是三味书屋的生活，对于同年的鲁迅而言也同样是新鲜而充满快乐的。

第三种意见认为。前后是衬托关系，用百草园自由快乐的生活衬托三味书屋的生活，从而批判封建教育制度对儿童身心的损害和束缚。

上述三种观点都有一定道理，比较而言，这里所述的第二种看法更接近鲁迅先生创作本文时的心理背景，更能为读者所接受。实际上，我们从作者对三味书屋生活的描写中，也不难发现自立行间洋溢着快乐的情趣。从“黑油的竹门”、大匾等陈设，从那没有孔子牌位的拜孔子仪式，从同窗趁先生读书入神时，溜到三味书屋后的小花园“折腊梅”“寻蝉蜕”到人声鼎沸的课堂，自得其乐的老先生，颇有些成绩的绣像，飞速进步的“对课”，处处洋溢着一种成年人回顾往事的.乐趣，时时流露出新奇天真和快乐的情趣。

九、如何评价文中的私塾先生

三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫的问题是怎么回事，却不作回答，而且是脸上还带着怒色，先生有一条戒尺，但不常用，有罚跪的规则也不常用，如何评价这位先生呢？

私塾是我国古代私人所设立的教学场所。它在我国两千多年的历史进程中，对传播祖国文化，促进教育事业的发展，培养启蒙儿童，使学童在读书识理方面，起过重要的作用。但是私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予回答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，这大概是先生不作回答且有怒意的原因，这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。

打戒尺、罚跪，是私塾教育管理学生的方式，有戒尺、有罚跪的规则但不用，描写出了先生严格而不厉害的形象，表现先生对他的学生管理中的开明思想，在鲁迅眼里，先生实际上是可亲、可敬的。当然，也从一个角度反映了私塾教育管理方法的落后性。

《语文课程标准》要求7－9年级学段的学生能够学会“默读，做到不出声，不指读。”“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。” 教师要抓住“准确”、“迅速”、“适应”三个基本要求来训练学生默读。默读后，应当让学生先理清各段的主要内容，再把临近的、意思相关的段归并成部分，归纳各部分的大意，然后再把各部分的大意归纳出来，总结文章的中心意思。

十、默读指导教学建议

从“三味书屋”的学习中，同学们应当通过鲁迅先生对私塾先生或直接的评价（“方正、质朴、博学”），或言行的描述，准确把握作者对其先生的态度。至于这部分的一些生僻难解的词语，则不必深究。

十一、第二自然段教学建议

对百草园部分的学习，第二部分是重点。作者用五彩的画笔描绘自然美景、园中乐趣，我们也须细细揣摩其中深意。同时，从鲁迅先生的笔下，我们也可以掌握一些写景的基本原则和常用方法。诸如写景首先要观察，观察则要调动起人的各种感官因素，从而抓住景物的特征。写景还要讲究顺序，使文章层次清晰。写景还可以展开想象的翅膀，翱翔于更广阔的天空，使优美的景致中融入更浓厚的感情。

提倡“不动笔墨不读书”，让学生对这一段落中的好词好句做圈点批注，或者自由发言，举例说明自己对词句意境的揣摩与理解。教师可将关键词写在黑板上，一边写，一边帮助学生理清这段的脉络。最后让学生按照黑板上的关键词复述，直至熟读成诵。（书后没有要求背诵这一段，但是对有能力的学生，背诵这样的段落的要求是合理的）

提倡动笔进行仿写练习。模仿“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式，进行景物描写的练习，并在学生中进行交流，将仿写优秀的段落抄在卡片上，办成语文墙报进行展览……总之，让学生多读多写，学习优美的语言，围绕课堂阅读展开的活动要以全面提高学生语文素养为基本出发点。

从百草园到三味书屋课件 篇8

这篇课文完全是从儿童的眼光、儿童的口吻和儿童的心理出发来写的。鲁迅研究专家李何林同志说得好：“此文，景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”而且写景细致、有序，极为形象传神。为此，在课文讲读教学中，可采用读文品句赏析、读文表演等方法进行教学。

“观察欣赏花鸟虫草之乐”部分课文，作者采用一定的写作顺序，着力从色彩、形状、声音、滋味等方面人手进行细致地描写，运用了拟人、比喻的修辞手法加以具体生动的描绘，表现了百草园趣味所在。在读文中品句赏析能使学生通过反复朗读品味意会百草园“春”、“夏”、“秋”之乐。

“雪地捕鸟”的过程运用了一连串动词，这些动词都很普通，但又十分准确、传神地展现了雪地捕鸟全过程，突出了冬天百草园玩的乐趣。教学中可请学生上来表演一下捕鸟的过程，屏幕上预先播放“雪地捕鸟”的插图，其他学生仔细观察，对照“图”文，进行评论。采用这种教法，既能激发兴趣，调动课堂气氛，又能使学生加深印象。

从百草园到三味书屋课件 篇9

1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。

2、注重学生的内心感受与自我体验。

3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。

有一首歌中唱到：小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

1、合上书，快速回想课文内容。

2、提问：

⑴ 你最先想到的是什么内容？

⑵ 课文提到了哪些地点？

⑶ 百草园对于作者来讲有什么重要意义？

为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？

在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

1、所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

2、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

小结：

童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。

童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。

所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？

百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。

小组讨论：

1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心。

2、这时的我与在百草园中的生活的我和我的生活又有什么不同之处？

生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。

3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的.烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？

4、什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。

学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？

在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作业就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。

从百草园到三味书屋课件 篇10

【教学设想】

1、这篇经典名作第一次以“成长”的角度选入课本。因此依据单元教学目标和课文训练要求，特设计三个主要环节，力求创意：

借助多种形式诵读，感知内容，体味情趣;通过多角度品析，感受语言、习得语感;以合作探究的方式，多层次评说，体验“成长”，感悟思想情感。训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五种阅读方法指导，注意细节、逐层渐进、手法新颖，有助于提高教学效率。

2、对美女蛇的故事的作用、对先生的评价、中心思想的认识，都有许多不同的看法，可以不必强求一致，主要是开发学生的思维，训练他们多角度理解。

【教学目标】

1、速读探究标题、朗读评说乐趣，感知文章。

2、揣摩作者遣词造句的美妙，体味文章圆熟的表达技巧。

3、结合文本信息和学生自己体验，合作探究，感悟思想感情。

【重点难点】三味书屋是否有乐趣，第2段美点品评，对美女蛇、私塾先生、三味书屋的评价。

【教学方法】朗读、品评，及小组合作、探究。

【教学过程】

一、导语

在我国漫长的文化长河中有许多文豪给我们留下了不朽的篇章，鲁迅就是其中伟大中的一位。有哪些同学能将你所了解鲁迅的一切和同学交流一下。

鲁迅：现代文学家、思想家、革命家。原姓周，名树人。鲁迅是他1918年发表《狂人日记》时开始使用的笔名。

百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，鲁迅读书的地方。

本文选自《朝花夕拾》，《朝花夕拾》，回忆自己童年、少年时代生活的散文。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事。是生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候写成的，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，即借回忆旧时的美好事物，来排除目前的苦闷，寻一点闲静，寄一丝安慰。这组散文，正是浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此鲁迅把它比做一组晨光里绽开的花朵。

二、检查生字词

确凿(záo)菜畦(qí)桑葚(shèn)轻捷(jié)油蛉(líng)班蝥(máo)缠络(luò)脑髓(suǐ)竹筛(shāi)秕谷(bǐ)人迹罕至(hǎn)攒动(cuán)蝉蜕(tuì)书塾(shú)渊博(yuān)人声鼎沸(dǐng)宿儒(sù)盔甲(kuī)倜傥(tìtǎng)

三、速读，理思路，名内容

1、怎样快速理清本文思路?怎样由思路把握课文内容?

方法是：

抓文题──明确思路

寻过渡段──理清结构

扣“乐趣”──把握内容

具体分析如下：从标题看出，全文以地点为中心，按时间顺序叙写了两部分内容。1～8段写百草园的生活;9段为过渡段;10～24段写三味书屋生活。“那时却是我的乐园”点明童年的快乐和美好;全文表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

2、读1～8段，说说百草园的乐趣：

⑴学生读、圈、议，教师侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能力：

“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“似乎确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强化“那时的感受”。

“不必说……也不必说……单是……就……”一段，“不必说”“也不必说”轻读，这是“抑”的部分，它们所引领的部分在朗读时要语速稍缓，语调柔和，体现作者回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地;“单是”“短短”“无限”重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣。(可以让学生逐句揣摩和练习)

美女蛇故事部分，可进行讲故事式演读，读出故事味。前半部分以叙述语气，娓娓道来，后半部分读出故事的玄妙之感。故事前后的文字是往事与回忆的衔接性的语言，要读出作者宽慰反讽的的叙述语调。

雪地捕鸟部分，可进行想象性诵读，想象孩子们捕鸟时的紧张等待、充满希望以及小心谨慎的情景，读出欢乐的情趣和迷恋之情。

⑵根据课文内容，说说你感受到的百草园之乐。

可仿照文中句式，如：

不必说色彩斑斓、明艳美丽的植物，也不必说体态可爱、生龙活虎的动物。单是神秘、奇异的美女蛇传说，就有无限乐趣。

不必说泥墙根一带的自由玩耍，也不必说夏夜乘凉听到的美女蛇故事。单是冬天里雪地捕鸟，就有无限乐趣。

……

3、读10～24段，思考：百草园是乐园，是不是三味书屋就没有乐趣了呢?

⑴学生读、圈、议，教师重点引导学生从文字间体会作者叙述时的感情：

分角色朗读询问“怪哉”部分(12～15段)。

有表情地诵读17～23段。

⑵根据课文内容，说说三味书屋的苦与乐：

学生自由发言，可能的说法有：

虽有读书、对课不断增加的事实，却也有三味书屋后园无声的“偷乐”;

虽有先生拒答“怪哉”的面有愠色，却也有不常用“戒尺”“罚跪”的开明宽容;

虽有课堂上先生枯燥乏味的唱读，却也有“做戏”“描绣像”的“相宜”之乐。

……

4、对比默读课文两个部分，比较百草园是之乐和三味书屋之乐的异同：

提示：

说“同”：都是儿童之乐，都表现儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人的单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。

说“异”：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂;百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识和快乐的追求;百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋是约束儿童天性的私塾教育的片刻“偷乐”;百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等。

5、师小结：

鲁迅在三味书屋学习七年，作者通过几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面，这里的学习生活单调、枯燥，而书屋后面的小园、师生朗读的情景、指甲上做游戏、画画儿都给童年鲁迅带来乐趣。

总之，作者用三味书屋的生活来反衬百草园的多彩有趣，这种写法叫对比。

从百草园到三味书屋课件 篇11

一、教学重点

1.理解主题

2.运用联系比较法，加深对生活对学习的认识

3.比较对照手法的仿写

二、教学步骤

(一)检查：

1.听写并用画线词造句：菜畦 鉴赏 确凿 臃肿 轻捷 人迹罕至 人声鼎沸

2.为多音字注音并组词：

3.口答有关鲁迅知识

(二)指名读过渡段

1.找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。

2.思考：练习二(2)推测原因之多，说明了什么?(明确：衬托对百草园的难舍之情。)

(三)细读写三味书屋生活的部分

1.讨论：哪些内容形成了对比，说明了什么?如：(1)玩耍时与读书时不同气氛;(2)师生读书时不同态度。

2.质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点?(明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。)

3.延伸：有无独到发现或新的感悟?

(四)总结：归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获。

(五)拓展：

1.比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。

2.对照自身的学习、生活，有何新的认识?

提示：

(1)与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然;

(2)与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。

(3)结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从……到……”作题，写两个生活片段。

提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。

附：板书设计

第一课时

从百草园到三味书屋·鲁迅·《朝花夕拾》

百草园生活：自由快乐无限趣味乐园：色彩形状声音趣事

写景：抓特点、多角度、按顺序

第二课时

对比：

1.百草园：自由丰富有趣——热爱

三味书屋：束缚单调乏味——不满

2.玩耍时：静悄悄

读书时：人声鼎沸

从百草园到三味书屋课件 篇12

A．用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

B．用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

C．通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

（学生可讨论研讨，自由发言，不作统一答案，只要言之有理即可。）

结束语：

鲁迅先生用充满童真童趣的语调回忆自己的童年，获得些许温馨，聊以慰藉自己现实的孤寂与苦闷。歌颂了自由快乐、丰富多彩的童年生活，抒发自己对童年的喜爱眷恋的心情。童年是我们每个人永远的记忆，冰心诗言“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑”同学们，让我们把自己童年的“百草园”和“三味书屋”永远留在记忆中。

作品鉴赏：艺术手法

语言简练，生动传神。如写春、夏、秋三季百草园的景物，只有寥寥数笔，但却把事物的情状描绘得非常生动。写冬天雪地捕鸟，连用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等动词，准确生动而又富有层次地描绘出了捕鸟的全过程，这彰显了作者遣词造句之功力。写学生读书的场面，先生读书的神态、动作，都传神、逼真。

从百草园到三味书屋课件 篇13

教学目标：

知识与能力目标：

学习准确行动的语言，训练细致观察，抓住特征进行描写的能力。

过程与方法目标：

在朗读、描述、背诵中进行自主探究合作能力训练。

情感态度与价值观目标：

学习作者热爱自然、热爱生活的感情。

教学重点：

1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。

教学难点：

体会指导中融入的作者对自然的热爱。感受旧式教育束缚儿童身心发展得封闭性和落后性。

教法学法：

自读法，合作探究法，赏读法。

教学课时：

3课时

教学过程：

第一课时

一、导入：

鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？

填空：鲁迅(1881－－1936)，原名，浙江绍兴人，是伟大的、、 。著有杂文、小说、散文、诗歌等。《从百草园到三味书屋》选自

《朝花夕拾》——是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了，这部散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。

本文文体属于。

散文属于记叙文体，是与并称的文学体裁。散文的重要特征是“形散神不散”。

二、检查预习

读准字音

确凿(ｚáｏ)菜畦(ｑí)桑葚(ｓｈèｎ)轻捷(jié)油蛉(ｌíｎｇ)斑蝥(ｍáｏ)缠络(cｈáｎluò)攒( cｕáｎ)珊瑚( sｈāｎｈú)高枕而卧(wò)豁(ｈｕō)敛(ｌｉǎｎ)脑髓(ｓｕǐ)臃肿(yōngzhng)陌生(ｍò)鉴(jiàn)赏人迹罕至(ｈǎｎ)蝉蜕(tuì)人声鼎沸(dng)觅食(ｍì)竹筛(sｈāｉ)秕谷(ｂǐ)系(ｊì)传授(ｓｈòｕ)书塾(ｓｈú)

三、感知课文

（一）粗读课文，给文章分段、归纳段意。

文章按地点的转移分两个部分。

第一部分：回忆百草园的生活。

⑴回忆百草园的缘由。

⑵百草园中的无限乐趣。

⑶离别百草园

⑴写三味书屋的陈设和“我”对先生的印象。

⑵写“我”在三味书屋的读书生活。

第二部分：回忆在三味书屋的经历。

（二）整体感知，思考

1、结合标题分析，文章以什么为写作顺序？（空间顺序）

2、文章哪几节文字写百草园？哪几节文字写三味书屋？百草园（1—8）三味书屋（10-24）

3、第九节在全文结构上起什么作用？(过渡)

4、百草园里有哪些好玩的东西？（有趣的动植物神奇的传说好玩的雪地捕鸟）

5、作者写到了三味书屋中哪些人和事？（寿镜吾先生询问“怪哉”园内偷玩课堂游戏、画画）

6、文章第一段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?

没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

第二课时

四、赏读课文

（一）片段欣赏一

阅读课文第二自然段，从以下角度赏析

1、写景的过程中采用了何种句式?

2、描写哪些景物?

3、写百草园的景物，既有静景，又有动景，试具体说说作者是怎样安排的。

4、采用了什么样的描写的顺序?

5、描写的过程中，作者是从哪些角度进行描写的?

6、描写过程中采用哪些修辞手法?

⑴从句式上看，用“不必说……也不必说……单是……”宕开一笔为的是突出下面“单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的佳趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。

⑵从描写的范围来看，先写整体，后写局部。

⑶从描写的景物来看，既有植物，又有动物。

⑷从观察的角度来看，有好看的(视觉)：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子；有好听的(听觉)：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴；有好玩的(触觉)有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以拔起来的何首乌的臃肿的根；有好吃的(味觉)有桑椹，有又酸又甜的覆盆子。难怪百草园是儿童的乐园。

⑸从修辞手法的角度来看，有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球；有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写出孩子心中特有的感受。

⑹从遣词描写来看，用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”，形容石井栏用“光滑”，都十分贴切。作者把百草园描写的有声、有色、有趣，确是儿童的乐园。

小结收获

1、句式巧妙，方能有面有点、重点突出；

2、观察有序，方能行文有条不紊；

3、观察细致，方能抓住景物的特点描写景物；

4、描写角度多种多样，方能使读者有身临其境的感受；

5、精心遣词，适当地运用修辞手法，方能使行文语言准确、生动、形象；

6、描写中应该渗透自己的感情，方能以情动人。

作者为什么要写美女蛇的故事?美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了一份神奇的色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

（二）片段欣赏二

阅读课文第七自然段，从以下角度赏析

1、找出表示捕鸟动作的词。

2、说说运用这些动词有什么作用。

3、作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法?起什么作用?

4、在上面一系列动词任选三个并加以其他动词叙述某个游戏的过程,或描写蚂蚁搬家的经过。

5、请用最短的时间背诵这段文字，并把背诵方法介绍给同学们。

表示捕鸟动作的词

(扫)开一块雪，(露)出地面，支用一枝短棒(支)起一面大的竹筛，下面(撒)些秕谷，棒上(系)一条系撒长绳，人远远地(牵)着，(看)鸟牵雀下来(啄)食，走到竹筛底下的时候，将绳子一(拉)，便(罩)住了。

这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，啄，、拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟的全过程，也从捕鸟活动中写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。

对闰土父亲的描写中，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。

作者怎样描写捕鸟的?为什么要写捕鸟?

先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。

写捕鸟抓住动作描写，引人入胜，使平白无味的百草园也显得生机盎然，令人快乐。写出了百草园给爱玩的儿童带来无穷的乐趣。

手法及作用

先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。

小结

写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。

第九自然段在全文中有何作用？起承上启下的过渡作用。

第九自然段中三个“也许是”能否删去，为什么？

不可以。因为删掉了这些词语以后，句子的意思完全变了。三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定；如果删掉，则由无法肯定变成完全肯定了，这违背作者猜测的`原意，也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。

第三课时

五、研读第二部分

1、关于寿镜吾老先生

寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。

2、三味书屋的教学教育情况

先要行拜师之礼；

上课时，单独上生书；

课程只有读经、习字、对课；

教材晦涩难懂；

体罚学生：打手心、罚跪。但先生不常用，通常不过瞪瞪眼而已；

学生问问题，先生不予回答。

3、三味书屋教学宗旨

“三味书屋”中的“三味”指的是“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢”（xī hǎi醯是醋，醢是酱；调料。）大意是：读四书五经之类味如吃米面，读经典史籍味如吃喝佳肴美酒；而读诸子百家学说之类的书，则味如酱醋罢了，好比烹调中的佐料一样。

书屋柱之上还有一幅对联：至乐无声惟孝悌，太羹有味是诗书。

4、三味书屋教学内容

“仁远乎哉吾欲仁斯仁至矣”大意是：仁这东西很遥远吗？我想得到仁，这仁就来了。（是宣扬孔子哲学思想“仁”的）

“上九潜龙勿用”大意是：“上九”即初九，“潜龙勿用”即龙德而隐。意思是说，恶势力强大时，才高德重的好人就要隐居起来，暂时不出去做官，以免被害。（是宣扬消极避世人生态度的）

六、分析探究

人物探究一

课文的“我”是个怎样的孩子？并从文中找出你的说法的理由。

童年的“我”是个贪玩、淘气、天真、烂漫的孩子。同时，“我”对大自然的热爱之情，对未知的世界充满了好奇和探求的精神。

人物探究二

从文中可以看出童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？并说说你的看法的理由。

信服、敬慕、爱戴先生。称赞先生的方正、质朴、博学和开明。

对先生既有信服、敬慕、爱戴之情，也有对其教育教学不满之处。

问题探究一

作者将百草园描绘成了自己儿时自由、快乐的乐园，但三味书屋中的生活到底倾注了作者什么样的感情，历来众说纷纭、莫衷一是，你能够说说作者在这部分文字中所表达的感情吗，并告诉大家你所持观点的理由。

三味书屋生活同样充满了乐趣，也表达了作者对其喜爱和留恋之情。

三味书屋生活枯燥无味，表达了作者对其不满，甚至有厌恶之情。

问题探究二

把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情（即文章的中心意思是什么）? 下面是三种不同的说法，你赞成哪一种？并说说你赞成的理由。

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。

第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些，尤其是从文中对先生的主要感情来看，还谈不上批判。

第三种说法，最易为现在的人们接受，从作者对先生的感情和三味书屋儿童生活的描写来看，似乎最为合理。

七、归纳中心思想

本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

八、小结

全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋。比较起来，百草园的生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的心身发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。

全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋。比较起来，百草园的生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的心身发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。

九、布置作业

1、背诵课文第二段和第七段。

2、以“风景这边独好”为题，模仿课文第二段，写一篇不少于400字的写景文章。