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幼儿园区域活动观后感

更新时间:2025-02-09
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区域活动观后感

幼儿园区域活动观后感

在某些事情上受到启发后,进行总结并撰写九篇心得体会,有助于培养我们的思考习惯。那么,心得体会应如何书写呢?以下是小编整理的区域活动心得体会,供大家参考,希望对你有所帮助。

区域活动观后感 篇1

区域活动反思

我们班的每个孩子都爱玩区域活动,但是由于他们年龄小,生活经验有限,如果没有老师正确的引导,区域活动就会成为没有组织没有纪律没有目标的玩!孩子什么都学不到,而且会养成自由散漫的习惯,因此区域活动时更需要老师的积极引导。开学初我们就商量制定好了本学期活动区的内容,所以各项活动在开展时都比较顺利。

近两个月来,区域活动开展比较好的地方是:

1.活动有目标性

我们把开学初定的特色计划中关于游戏、区域活动的目标细化。九月份,我们的活动目的就是让幼儿熟悉区域,了解区域活动。十月份,引导幼儿自主选择区域活动;活动中不随便更换自己选择的区角,逐步培养对活动的坚持性。通过两个月活动,目标基本达到。

像美工区,九月份到十月中旬我们的重点是玩色,十月份重点是撕纸,十一月份是填色,十二月份重点是线条画。有目标活动才能顺利开展。

2.建立合理必要的活动区规则

有序的环境是幼儿在区域活动中的必不可少的条件。我们通过观察制定出幼儿可以理解能够遵守的区域活动规则,多引导、多督促、多赞赏来让幼儿遵守规则和各种行为,逐步建立起班级区域活动的有序环境。

3.注重讲评工作

小班幼儿不能很好的评价自己的行为和能力,也不能很好地表诉自己和其他人在区域中的表现。所以我们很注重区域活动后的评价。我们的评价不仅能培养孩子的规则意识,还为幼儿创造了分享经验的机会。

比较困惑的地方:

材料的投放——区域活动我们都知道投放材料要多,要有层次性,幼儿有充分选择的余地。但是小班孩子缺乏自主性,动手能力和生活经验也比较缺乏,我们在材料的准备上也很有局限性。在操作时,材料投放过多,孩子就容易分心,而且会影响操作能力,所以在材料的选取、投入方面不能很好地把握。

活动内容——区域活动是体现幼儿自主性、表现幼儿个性的地方。但小班孩子动手能力薄弱,比如印画、水彩笔、胶水的使用等都需要老师一个一个教会。所以在操作活动时我们选择的`内容比较单一,但是这样我们觉得更有利于教师观察幼儿的表现,

培养幼儿的常规。我们考虑在幼儿基本掌握操作工具使用方法后再开展分层活动、幼儿自主选择活动。

不足的地方:

1.对孩子的观察还是不够深入和细致,特别是针对个别孩子或针对某件事物的观察。

2.开学初的区域活动还是比较处于老师主导的阶段,接下来要考虑怎样更好地引导幼儿自主地探索学习方法。通过区域活动培养他们的思维活跃。

3.要在幼儿兴趣点上不断生成和改进材料,要考虑幼儿的发展水平提供具有层次性的材料,保证每个幼儿都有机会体验成功,都能在原有水平上得到提高。使幼儿乐于参加区域活动。

区域活动观后感 篇2

实施情况分析:区域活动是适宜幼儿发展的一种活动形式。在区域活动中教育者可以充分利用各类教...

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幼儿园区域活动观后感5篇

幼儿园区域活动观后感

在观看的过程中,难免会心生感悟。 我们可以用写观后感的方式来记录这次观看的经历,观后感可以是从作品中领悟出来的道理或精湛的思想,你是否在搜索作品名观后感范文?以下是小编为您整理的与“幼儿园区域活动观后感”相关的实用信息,愿通过本文您能够解决困扰您的问题!

幼儿园区域活动观后感【篇1】

在阅读过《幼儿园区域活动的实践与探索》中的案例之后,我发现作为教师,其在区域活动之中的指导是一门艺术,结合我们自己幼儿园的区域活动,我认为,为了更为有效地指导幼儿的游戏,教师必须对角色游戏的情境具有较强的判断力,并能选择灵活多样的语言支持行为。教师在使用语言支持行为时需要注意的主要问题如下:

(一) 防止建议变指令

建议式语言指导是教师在幼儿角色游戏中运用得最多的一种指导方式,指的是教师运用询问或者陈述的方式向幼儿表明自己的看法和主张,以此提示或暗示幼儿怎样解决问题。建议式的语言语气柔和,句末往往出现“吧”“好吗”“啊”等语气词。建议式语言指导有两个主要特点:

一是非强迫性,即教师不是直接帮助幼儿解决问题,也不是以不可抗拒的命令方式要求幼儿按照教师的方法解决问题,而是给出几种可供选择的解决方法,幼儿既有选择的自由,也有拒绝的自由:二是语言中暗含解决问题的方案。但是,建议式语言很容易演变为指令式语言,研究者在归类时也常常为判断某一指导语言是建议式还是指令式而感到困惑,这实际上也反映出教师在指导幼儿游戏的过程中为了尽快达到目的,容易将建议演变为指令。

(二)防止指令变独断

教学语言指导主要发生在儿童违反游戏规则或使用材料不当的情况下。指式语的语调是严格的。老师直接告诉孩子们必须做什么或不能做什么。指令式语言指导可分为两种类型,一是有指令而无解释的指导,一是既有指令也有解释的指导。

解释意味着教师运用规则或***约束幼儿的行为,既使幼儿了解游戏规则,又制止了幼儿违反规则的行为:无解释则传递着这样一个信息——没有任何理由,你只能照我说的做。由此我们可以看出指令语言的一个重要特点,即它不是可选的。无论老师给出的理由是否充分,无论是按照规则还是利用个人权威,目的都是让孩子按照老师的要求去做。

如果教师只使用个人权威来指挥孩子,那么教师的指导就很容易演变成武断的行为。

(三)防止询问变质问

**性语言指导是指教师运用提问的方式,提醒孩子在游戏中当前存在的问题,激发孩子思考解决问题的方法。教师运用询问式语言指导通常分两个步骤进行:第一步,教师通过询问暗示幼儿游戏中存在的问题,其目的是引发幼儿的问题意识;第二步,教师通过各种提示激发幼儿对问题的思考。

根据儿童思维参与的程度,可以将教师提出的问题分为验证性问题、事实性问题和解释性问题,其中验证性问题最容易回答,解释性问题最难回答。如果教师不能准确把握儿童游戏中存在的问题和儿童当前的游戏状态,或者问题不明确,他们的问题可能会使儿童不知所措。当教师反复地追问时,询问就变成了...

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