匆匆六年级作文

【#作文# #匆匆六年级作文锦集#】细细品味一本名著后，相信你心中会有不少感想，这时候，最关键的读后感怎么能落下！可是读后感怎么写才合适呢？下面是好工具范文网小编收集整理的匆匆读后感语文作文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

匆匆六年级作文 篇1

当潺潺流水在我眼前匆匆流过，还没有等我细心观赏，他已经弃我而去；当朵朵鲜花在我眼前匆匆开放，还没有等我细心观看，他已经纷纷凋零；当童年时光在我眼前匆匆开幕，还没等我细心品尝，他已经悄悄溜走。

当我黯然回首时，发现童年时光已经所剩无几时。我的童年哪去了？被我遗忘在某个角落了吗？记得好久，没有再缠着爸爸讲睡前故事；记得好久，没有再盯着山上一朵朵野花；记得好久，没有再和妈妈促膝长谈。这意味着我长大了吗？长大，是我小时候最关心的事，可长大啦，就说明要告别童年。我心里充满了不舍，我一遍又一遍的谴责那弃我而去的时光，为什么要抛弃我？

曾记得以前，总是在问奶奶远古的神话，总是在问妈妈儿时的传奇，总是在问爸爸世界的奥秘。这些举止是那么的幼稚，那幼稚的时光，早已成为过去。我的童年记忆，如青烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了。那些匆匆溜走的岁月年华，敢问我哪错了？为何我的声声呼唤，换不来我那所恋的童年岁月？为何我的句句忠言，赢不了你那流逝的岁月脚步？为何我的屡屡诚心，掀不掉你那古板的脚步舞曲？

我想挽留住无情的岁月，让他把岁月的脚步留在今朝，不乞求时光可以倒流，只愿那即将遗失的岁月可永存我心。匆匆的岁月，你可知道，我有多依恋现在的时光，请你走慢一点，留心一下这世间珍贵美景，让我体现于漫长的生命旅途中。

匆匆六年级作文 篇2

曲广会 《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着匆匆二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度，但文中运用了比喻、拟人、排比等多种手法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读。因而在教学设计时，我力求让学生在读中感悟，抓重点句子，结合生活实际理解课文，从而体会作者的思想感情。

通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。

首先，能较好的创设情境：

上课伊始，通过课件一分钟的展示，使学生切身感受到时间一分一秒的'流逝，虽然只有短暂的一分钟，但紧紧扣住时间这一概念，激活了学生的情感，为下面的学习打下感性理解的基础。接着播放《匆匆》一文的配乐朗读，舒缓的音乐，低沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生在这种基调中很容易入情入境。

其次，精心选用教学语言，本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流逝，语言都很美。因而在课堂上，我所使用的语言尽量与本文一致，与课堂的基调相符。如：是啊，从这些句子中我们也感触到了时光流逝的踪迹，岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快的闪过，一日复一日，一年复一年，这就告诉我们要珍惜美好的时光，把握住自己生命的每一刻。

注意引导学生在充分阅读的基础上，激活学生的阅读积累：

说一说学了课文后，你想到的关于时间的诗词或格言。教学中紧扣重点，将课内阅读与课外阅读联系在一起。

不足之处：

1、教学中，没能准确把握散文形散而神不散的特点。

由于学生是初次接触散文这一体裁的文章，如能引导学生比较与记叙文，说明文的不同，会有助于学生更好理解课文。

2、关于作者朱自清的资料，不应出自教师之手，这样便失去了培养学生收集信息及整理信息能力的大好机会。

3、设计中虽是以读为主线，以读激情，以读导练，但在教学中读的还不够，语言的感悟还不是很到位。

匆匆六年级作文 篇3

现代著名作家朱自清的《匆匆》,细腻是刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜之情.

我记得有这么一句话:"时间最不偏私,给任何人一天都是二十四小时;时间也最偏私,给任何人一天都不是二十四小时."你是否觉得这句话自相矛盾呢

不,不矛盾.我们都知道一天有二十四小时,这是时间的公平之处.那为什么时间又是偏私的呢

匆匆六年级作文 篇4

光阴似箭，日月如梭。转眼间，六年的小学生活就要过去了，而在这六年中发生了许多的事，有开心，难过，后悔，以及次又一次的成长，让我最难以忘怀的是那一次

记得那是四年级，我的同桌是一个阳光帅气的男孩，他叫思爵。他常常在我有需要的时候伸出援手，我很感激他，然后他只是挠挠头，笑着说：不用谢，谁叫我们是同桌呢？他这样子，让我认为他和那些只会欺负女生的男孩子不一样儿，我也和他走的.比较近。

然而有时他也是让人琢磨不透的，他很阳光，喜欢开玩笑，所以你永远不知道他说的话是不是开玩笑的，或者是真的，也许这样就有了那一次，让我永远忘不了的那一幕。

有一天，思爵面色严肃的对我说：小梅，我要转学了，我看着他的表情有些相信，但又想到了什么，假装生气地对他说，就知道骗我，我不会上当的，了一下，又开始大笑说：看来你还不傻嘛。我对着他哼了一声，便走回家，我走在回家的路上，想到有东西忘拿了，便往回走路过思爵家，我犹豫了一下，便往他家里走去，咦，怎么没人了？我透过窗户往里看，咦，里面也是空荡荡的一片，想到了什么，便飞快的往飞机场跑去，你一定要等，我在奔跑中我努力不让自己流泪，等我到飞机场时，已是气喘吁吁，我寻找着去湖南的航班。终于，我看见了那个熟悉的身影，他刚要踏进检票处，我便大声的叫着，思爵，他听见了，转过头来，勉强的笑了一下，在看到他的那一秒，我的泪水夺框而出，我飞快的向他奔去，说：不要忘记我，然后又傲娇的把自己最珍贵的项链送给送给了他。那个项链只是我用一条红绳和我的一张相片做成的，他的爸爸妈妈在催他他走了，我尽量让他看不见我流泪，依旧骄傲的说：好了快走吧，不过我提醒你，如果忘了我，下次我去找你的时候你就惨了。说着，我便把他推开，猛的转身，向门口疯狂的奔跑

这是多么难忘的一件事啊。

匆匆六年级作文 篇5

轻轻地打开书本，低声诵起了朱自清的《匆匆》：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？……”多么优美、多么富有哲理的话语，我一遍一边地读着、读着……

朱自清真不愧为二十世纪著名的散文家，他写这篇《匆匆》时，才是二十几岁的小伙子，可那时的他已经是清华大学赫赫有名的才子了。风华正茂的他并没有被荣耀遮蔽了双眼，反而因为自己没有为祖国、社会做出贡献虚度了光阴而感到惋惜，而《匆匆》就是他那时感情的真实流露。

是啊，时间在默默地溜走，没有声响地从我们身边一分一秒地溜走了，那我们在这一分一秒的时间里又到底干了些什么呢？又有什么样的收获呢？当我们回首这一切时，也不免感慨万分。与朱自清相比，我感到十分惭愧。我不是也常常在浪费着时间吗？课堂上，当我与同学讲小话时，时间便从我那小嘴边溜走；当我上课出神时，时间便从我那双眼前闪过；当我和朋友们游戏时，时间便从我的手边流过；当我坐在电脑边津津有味玩着游戏时，时间便从我手下那晃动的鼠标中流逝……

每一分每一秒都意味着许多。也许我们都有这样的经历：当回望往事的时候，总会觉得自己没有抓住时间多做一些事，现在老了，又因为这些那些的原因而没法去做。俗语说的好：“少壮不努力，老大徒伤悲。”是啊，看来再漫长的人生道路，其实也是白驹过隙，一瞬而已。如果我们不抓住时间去做一些有意义的事，那么当有一天面对镜子，看到自己被时间染白的头发时，才会被自己虚度年华的悔恨而击中心灵。

岁月不饶人，再有本领的人也无法把时间留住。所以，要想使自己的人生变得更精彩，那我们只有从现在抓住分分秒秒，努力学习，不要浪费一分一秒，掌握过硬的本领，将来为国家，为社会多做一些有意义的事。也许，只有这样，当我们老了的时候，面对镜子的时候，才不会对满头白发空惆怅，才能坦荡地说：“我没有白白地在世界上活，在这世上白白地走了一趟！”

匆匆六年级作文 篇6

想当初，第一次进入学校的情形还历历在目。

看现在，中学正在向我一步一步靠近。

太快了！六年就这样过去了！一晃便是一学年，小学生涯经得起几次晃！

六年来，学校的每一处角落早已了然于心；一幢楼，一颗草，都深深刻在心底。忘不了我的母校！舍不得我的母校！

六年来，同学的嬉笑怒骂，一丝不差印在脑海里。在这六年里，我和同学们结下了怎样的深情厚谊啊！总是说毕业遥遥无期，可一转眼，大家就要分离。忘不了我的同学！舍不得我的同学！

六年来，老师的一字一句，还在心头萦绕。老师教给我知识，教给我道理，教会我做人。我怎能不感谢老师？老师为我们倾注了多少心血！忘不了我的老师！舍不得我的老师！

六年来，我虚度了多少光阴！眼看即将步入初中，我深深感觉到，我懂的还太少！真的太少！我后悔，我恨自己太爱玩！我为什么如此浪费光阴呢！忘不了我的小学时光！舍不得我的小学时光！

时间之矢一去不再掉头，小学生涯终究还要结束。虽然挽回不了时光，但是――

初中时光即将开启！我们将踏上新的征程！向美好的初中时光大步迈进！

匆匆六年级作文 篇7

光阴似箭，岁月如俊，一晃眼，6年的光阴像云彩一般离我远去，我快上初一了。小学的生活令我怀念；令我迷恋；令我回味。如今，我们的同窗生活只有10几天了，想起过去种种往事不禁感概万千。

在母校的时间只剩下短暂的10几天了，在这个上千多个日子里。我就像一根幼苗，像一根小草，像一个种子，在“园丁”——老师精心的照料，用心的灌溉下，茁壮成长，长成一棵苍天大树，将来回报祖国，回报母校，回报老师。听着老师一遍又一遍的叮嘱，听着老师一遍又一遍的教诲，靠着同学们的互想帮助，互相鼓励，我们同学都一起日渐成长。似乎在班级里还回荡着我们琅琅的读书声，在操场上仿佛缭绕着我们的欢声笑语，在校园里还有我们嬉戏的.身影，在每一个角落里，我们曾留下过难忘的回忆。往事还厉厉在目，记忆犹心。

在母校老师的教诲下，我得到了许多。我得到了许多朋友，也得到了老师的金玉良言和新的知识，使我成为了一个有知识懂礼貌的好学生。我在母校留下了许多难忘的往事，也留下了许多美好的回忆，最重要的是得到了最好的教育和今后做人处事的指南针。但现在我在母校的时间已不多了，猛然回首，回顾往事，仿佛督促我的老师，鼓励我们的师长，还有可爱的校园，都要从我们轻唱的骊歌声中失去了，不知何时我们已成了校中的大哥大姐，成为弟弟妹妹的榜样。

如今我回首想起，老师的教诲，我们琅琅的读书声，同学们的欢笑声，都还萦绕在耳边，把握最后留在母校的10几天的时间，看一看可爱的校园，看一看教导我们的老师，看看鼓励我的同学，珍惜最后笔砚相亲的日子。

天下没有不散的筵席，光阴一去不复返，我会永远记住老师的教勉，做个堂堂正正的中国人，记住，明日三保以我为荣。啊！美丽的校园，你带给我多少欢乐，多少启迪，我一生难忘。

匆匆六年级作文 篇8

近日，教研组组织上网听了二七区外国语小学张方老师执教的《匆匆》一课，收获颇多，受到了不少启发。

老师《匆匆》这节课不论是教学内容的确定、教学方法的选择，还是评价方法的设计都有助于自主、合作、探究学习方式的形成。

首先，在教学内容的选择上，张方老师将本课的教学目标定为读中感，感中悟，悟中思，最后再有感而发，将朱自清先生的思想引入孩子的情感中，让孩子们发自内心去体会，去感受，并有感而发，畅谈自己的想法。这是语文课最高的境界，也是最核心的内容。在实现这一教学内容的过程中，孩子们活了，积极主动地思考、发言，挖掘出了作者的几乎所有情感，也让我们听课的老师眼前一亮，甚至受到了孩子们的启发。

再次，在教学方法的选择上，张方老师没有花哨的台词，没有华丽的课件，只有简明扼要的引导与启示。刚上课时，老师几句简单的话语拉近了她和学生的距离，为新课教学建立了良好的师生关系，营造了探究氛围。

接下来老师通过一系列的学习活动，如各种形式的朗读、说出你读到的感悟、四人小组写出你们的“时间散文”等等，学生探究性学习的积极性、主动性得到了调动。更难能可贵的是，学生自发地创造了一种自主学习的精神，把教学创造成了学生主体自主学习的活动最后，在评价方法的设计上，张老师很自然的.运用了多种评价方式相结合，如“让你的好朋友点评一下你刚才的朗读”、“大家推选出朗读最棒的男一号和女一号”、“看他读得多认真啊，他完全融进了文字里”、“请给我一次我朗的机会，若是觉得我读得还好就给我掌声鼓励”等等。这些评价不止局限于师对生，同时有生对生，生对师，而这些形式多样的评价的作用也不止局限于被评价者个体，它对全班同学都有启示作用，有助于学生主动的反思与进步。

总之，张方老师的这节课是在老师引导下，学生通过一遍一遍的朗读，细细品味完成的。在这自主探究的学习过程中，学生不仅获取了相关的语文知识，更重要的是学生的情感态度和价值观得到了发展。我也从中受益匪浅，我将继续研读新课标，希望不久的将来在我的课堂上学生也能如此“活”！

匆匆六年级作文 篇9

这一节课，我认为较成功的地方在于把握学科特点，体现新课程理念。

我先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。

一是深入地读，富个性地悟，开放地谈。

深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻;是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。有思考。富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟;开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

语文新课程标准中所说学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断的阅读教学方面要求，这节课上有好的体现。

二是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。

《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的.设计。

尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果好。

三是体现了语文课堂教学观的变化

学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。有了这样的观念，我便积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸;另一方面，大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。

课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。

不足之处：

从整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。

走进新课程、树立新理念、深入课改实践是我们的任务。我们应从每一次教学设计，每一节课堂教学做起，把课改工作逐步推向深入。