古诗教学心得

【#心得体会范文# #古诗教学心得集锦#】当我们的心中积累了不少感想与感悟时，这时候我们可以动笔写下一篇心得体会。写心得体会有助于我们发散思维。小编为大家准备了这篇关于“古诗教学心得”的内容，希望这些信息能够为你的决策提供一些启示！

古诗教学心得 篇1

初中生物教学经历

东明县第一初中

刘继红

我叫刘继红，我是第一1 山东省东明县初中一名普通教师。入职以来一直从事生物教学工作，从事生物教学工作20余年。有泪水，有欢笑，有迷茫，有喜悦，有坚持，有跌宕起伏，五味杂陈。但无论如何，我坚持了下来，从未放弃。为了连接过去和未来，我将我在生物教学中的经验总结如下。虽然很肤浅，但还是希望与各位同仁分享。

1.观念更新

多年来，在应试教育思想的影响下，我也认为生物教学和其他学科一样，过分强调知识的完整性和系统性，教学的出发点和归宿是掌握知识，获得高分。似乎只有这样才能实现成功的教学。但是，随着对新课程理念的学习，我深刻地认识到，这种教学理念只造精英，不能面向所有学生，是教育的不公平体现。初中生物教育的对象应面向全体学生，其教学目的是提高全体学生的生物科学素养。这就要求教师注重培养学生对自然的热爱，自觉保护环境，增加学生对生物科学的兴趣。我们的每一个课堂设计、每一个活动安排都应该以学生为中心，以培养学生的基本素质为中心思想，以培养学生对生物学科的兴趣为主要目的，更注重选择适合学生的学科。与学生的生活环境密切相关。课外知识。

因此，教师不是知识的传授者，而是学生发展的引导者和推动者。知识只是培养学生素质的载体。新教材中教师角色定位发生了质的变化，极大地促进了教师教学理念的更新。比如，新教材增加了大量生物学家探索科学奥秘的艰辛历程。孟德尔、达尔文、沃森、克里克等对真理不懈探索的精神具有极大的感染力，为学生树立了科学的人生观和世界观。有很大的促进作用。此外，大量的“课外阅读”和“研究性学习”为拓展学生知识面，培养学生实事求是的实践能力和科学素质奠定了坚实的基础。这些内容虽然不是考试的重点，但绝不是可有可无，是课堂教学的重要组成部分，对培养学生的科学素质和可持续发展能力具有重要意义。

经过迷茫和努力，我逐渐摸索到了生物教学的精髓。生物教学的内涵也被深思熟虑，不再像以前那样一视同仁地接受。渐渐地，我对老师和名师的案例有了自己的判断。它不再是别人的麦克风，演讲有了自己的真实声音。随着观念的更新，有些东西已经悄悄地加入到课堂教学中，而我自己的教学也真正走出了课堂，走进了生活！

2.方式的变化

新课标强调，在中学生物教学中，要培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导学生质疑、探究、探索，在实践学习中逐步形成有效的学习策略，合作学习，是践行生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新人才的要求。

在这一理论的指导下，我积极探索、刻苦学习、认真实践，最终对自己的教学方式进行了根本性的改变。摒弃长期以来习惯于填满房间、填鸭式的“结构化”、“封闭式”教学模式，改变完全监督和控制教学活动的行为。积极采用“非结构化”、“开放”的教学模式，努力探索运用探究式组织教学活动，更大程度激发学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学效果.这样一来，我的课堂教学设计的空间变大了，学生参与教学活动的频率也更高了，有时也会遇到一些意想不到的情况。教学形式多样化，教学氛围活跃，教学效果更令人满意。例如，在实验教学中，安排了一系列的科学探究活动。很大一部分人给出了实验方案，主要是培养学生的动手能力和分析实验结果的能力。一些探索活动，例如“二氧化碳是光合作用的必要原料吗？”只是向学生提问，其他部分如制定计划、实施计划、分析实验结果、得出结论等必须由学生独立完成。这主要是为了培养学生的综合实验探究能力。 3.深入细节细节决定成败。在教学中，我始终注重细节，力求在细节上做到完美。如：我注重调节情绪、注重劳逸结合、把握最佳教学时间等，以有效提高课堂效率。

人不可能总是心情好，老师也不能因为一时的抑郁而影响学生的学习。我时刻注意合理调节情绪，保持良好的教学态度，时刻给予学生积极的示范影响，组织学生体验知识生成的过程。尽量避免在课堂上情绪低落、低声说话，不仅会导致学生听不清楚，还会造成学生感染、昏昏欲睡，课堂教学效率低下。我反应不过来，这是我在说白了的现象。

注意劳逸结合。课堂效率也可以在课后掌握。古语说得好：文武之道，一曲一弛。只有保持时间管理的灵活性，才能更高效、更可持续。为了防止学生精神疲劳，我尽量动员学生课后充分休息，让学生明白“磨刀不砍柴”的道理。为下一课的高效学习打下基础。

找到最好的教学时间。根据心理学家的说法，学生在课堂上思考的最佳时间是课后的前 5 到 20 分钟。因此，要提高课堂教学效率，就必须把握好时间分配。我根据不同类型的课程安排教学过程，调整教学方法，确保在最佳时间完成任务和解决关键问题，然后通过精心设计的练习或讨论，教学过程一直在有利于学生发展的方向。保证学生在不同的时间得到一些东西。

如果你有宽容，你就会坚强，但如果你不想要它，你就会坚强。你不能成为一棵参天大树。我愿做一株小草，为大地带来一抹新绿。哪怕化作尘土，我也愿意让树越来越高。 “腰带渐渐拉宽，我不后悔，让人为一笑憔悴。”还有很长的路要走。对于未来，我坚信，在追求理想、实现理想的路上，我会过上无悔的人生！

古诗教学心得 篇2

本文是由语文教案工作室上传的：《英英学古诗》教学反思。

《英英学古诗》是一篇“文包诗”课文，写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》诗句的意思及作者。在教学这篇课文时，我是通过如下几个环节完成教学任务的'：首先把《静夜思》这首诗读正确、读流利、读得有感情。我采用的方式是师范读，（让孩子们在聆听中体会节奏，读出节奏）小朋友练读、同桌比赛读、小组比赛读、男女生比赛读，经过这几个环节，大部分学生能把这首诗读出感情、读出韵味了。其次，理解这首诗的意思。我发现虽然小朋友早就会读会背，但当我真正问起他们这首诗是什么意思时，几乎所有的小朋友都面面相觑。于是，我换了种方法，我让小朋友读课文，找出课文中关于这首诗意思的句子，并用波浪线划下来，读一读。这下，大部分学生都找到并理解诗意了。最后，为了让学生认识对话体这种文体，我让他们分角色读一读、演一演，进行一场祖孙俩的对话，较好地进行了语言的训练。

古诗教学心得 篇3

中国是诗歌的国度，有着悠久的诗歌传统，中学语文教材中诗歌的比重较大，因此诗词鉴赏题也就成了中考语文卷中必不可少的组成部分。然而，诗歌是语言的高度凝炼，没有足够的积淀就很难真正理解诗歌的意蕴，而中国古典诗词的创作年代又离中学生过于遥远，因此，多数考生都觉得诗词鉴赏题难度较大，无从下手。下面谈谈我研修后的几点心得体会。

按照诗歌表现内容的不同，古典诗歌大致可以分为山水田园诗、咏物诗、边塞诗、咏史诗和咏怀诗等五类。

山水诗的特点是“一切景语皆情语”，即作者笔下的自然景物都融入了他们的主观情感，或借景抒情，或情景交融，或寓情于景。

咏物诗的特点在于托物言志。古人很喜欢咏物。大自然的玩物，大至山川河流，小则花鸟虫鱼，都可以成为诗人描摹的对象，都可以寄托人的感情。

边塞诗是表现军旅生活的诗作，往往表达作者对战争的厌恶、对和平的向往、对家乡的思念以及对建功立业的抱负等。

咏史诗多以简洁的文字、精选的意象，融合作者对自然、社会、历史的感触，或喟叹朝代兴亡的变化，或感慨岁月倏忽变幻，或讽刺当政者的荒淫无度，从而表现作者阅尽沧桑之后的沉思，蕴涵了深沉的伤今怀古的忧患意识。

咏怀诗的特点就是即事抒怀。作者往往因一事有感，发而成诗，即为抒怀。

“诗以言志”，尽管诗歌的内容可以涉及思亲，送友、怀乡、赠人、战争、写景、状物等多种体裁，但最终都是为了抒发感情。在赏析时，要注意以下几个方面。

古诗教学心得 篇4

《古诗词三首》教学感想

〖知人论世，旁征博引

解读文本也不必一味靠自己冥思苦想，苦苦追寻，查阅必要的资料可以帮助我们更好地理解作品。作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述，以及前人对这部作品的评论，无一不是我们打开文本大门的钥匙。

王安石的《泊船瓜洲》千古闻名，特别是对春风又绿江南岸中的绿字，更是为后人所津津乐道。我在几次教学中，也逃脱不了传统的理解，紧抓绿字大做文章，把它当作一首写景诗来处理，试图让学生明白──春天江南的美丽。可当我了解了《泊船瓜洲》的写作背景后，让我感到自己是如此的浅薄和无知，若是王老先生在天有灵，真会是拍案而起的。

写这首诗时，王安石已年过半百，对政治早已心恢意冷。已经历了两次因推行新法而被罢相的坎坷遭遇，此次的他再次被起用为相，他曾两次辞官而未获准，因而他的赴任是勉强的、违心的。就在他上任后，又多次请求解除宰相职务，并终于在复出后的第二年，终于如愿以偿地再度罢相。

显而易见，在这种际遇心境下，写作《泊船瓜洲》，也就难免字里行间，贮满了忧郁、伤感、消沉之情，也就难免对即将远离的家乡怀有深深的眷恋之意了。把诗眼定位于绿字，真是滑天下之大稽。真是大师一出手，方知有没有，著名特级教师孙双金就敏锐的捕捉到了这一点，于是就有了对《泊船瓜洲》如下的解读：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山是说诗人离家近，应该还。春风又绿江南岸，是说诗人离家久，更该还。明月何时照我还是说诗人思家切，但当下却不能还。诗眼抓准了，这首诗的基调也准了，意境也有了，于是就像庖丁解牛──迎刃而解了。

〖指导小学生修改作文四法·引导法

在作文教学中，引导学生修改作文是一个很重要的环节，一定要改变老师改，学生看的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。

在作文课，多为学生讲一些著名作家不断修改自已文章的故事。如王安石的《泊船瓜洲》，诗中春风又绿江南岸句里的绿字，是任教历经多次的反复修改才定的，终于成了千古绝句。我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：鸟宿池边树，僧敲月下门。后来，他又想把敲字改成推字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：敲字好!这就是推敲的由来。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。由此可见，修改不仅作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。

教是为了不教。学生修改作文的习惯一旦形成，便会在落笔之前勤于思考，成文之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。

〖谈谈网络环境下语文研究性学习·改进教法，因材施教

《语文课程标准》明确指出：要积极倡导自主，合作，探究的学习方式，语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径。《语文课程标准》准确指出了语文学科开展研究性学习，培养学生探究精神，创新精神的优势和突出特点。然而受时间，空间，资源的限制，语文研究性学习在教学实践中经常受到制约，效果不够理想。现在，随着通信、网络、多媒体以及虚拟现实等信息技术的发展以及全球网络的普及，计算机辅助教学的方式出现了新的变革。网络教学以其强大的技术支持突破了教学时空的限制，丰富了学习资源，具有传统课堂教学无法媲美的优势，大大优化了语文学科的教学，为语文研究性学习提供了广阔的空间。

传统的小学语文课堂教学过分强调求同，忽视了对学生个别化教育，这与新一轮基础教育课程改革的精神相违背。络教学可以进行异步的交流和学习，每个人都能根据自己的知识基础与学习进度自定步调进行学习，在吃自助餐的过程中品尝到成功的喜悦。

王安石表达思乡之情的名作──《泊船瓜洲》，内容比较浅显，思乡之情流露于字里行间，学生只用了二十几分钟左右时间便学完了。这时，我让学生登录我的主题网站──思乡名作集锦，选择自己喜欢的作品，根据作品后的自学指南进行赏析。有的学生赏析的是以前学过的作品，如李白的《静夜思》，王维的《九月九日忆山东兄弟》等;有的同学选择了余光中或席慕容的诗作──《乡愁》;还有个别学生同时选择了几首诗进行赏析。学生们在这顿自助餐中各自汲取了不同的营养，我们的课堂也从真正意义上做到因材施教。

〖浅谈网络环境下的古诗教学

以凝练见长，以意境见美，是小学生学习祖国语言文字的优秀典范。古诗教学有利于学生加强语感，积累语言，陶冶情操，丰富想象。《语文课程标准》对小学阶段古诗的学习提出的具体要求是：第一学段诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美;第二学段诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，背诵优秀诗文50篇;第三学段诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调，节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇。那么怎样才能达到课程标准对古诗教学提出的要求呢，近年来，我们致力于探索如何运用现代教育技术，在网络环境下进行古诗教学，收到了良好的教学效果，我们的心得是：

根据诗意，巧改插图，培养学生的创新能力。如教学《泊船瓜洲》，在学生了解了诗的大意后，教师提出：同学们脑海里或许形成了一幅优美的画面。当这幅画面与课文中的插图作对比时，你有什么新发现?学生有的说：我觉得课文插图中诗人的头顶上有两只飞鹤不大妥当，应该把它去掉，改成一轮明月更恰当。有的说：我认为插图中诗人的头要画得向后仰一些，眼睛注视着江南天空，这样更符合举头望明月，低头思故乡的画意。有的说：我觉得长江南岸的景物应该画得模糊一些。诗人在月光下眺望江南，长江那么宽阔，他看到的江面景物肯定没有插图那么清晰。听了学生的意见后，教师赞赏地说：你们对课文的插图观察得很仔细，对诗句理解得非常透彻。那么你们想不想利用电脑作一幅《泊船瓜洲》图，将自己的作品寄给编写课本的叔叔，阿姨，成为明年这篇课文插图的作者呢?学生齐声说：想!并马上在电脑上作画，争当一名小画家。学生完成作品后，教师播放部分同学的作品给学生欣赏，评议。这一教学环节充分体现了《语文课程标准》中阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的能力的要求，并巧妙地将语文课与美术课和电脑操作有机结合起来，促使他们在实践中学习，运用语文，不仅训练了学生观察，理解和动手的能力，而且培养了他们的创新意识。

〖浅谈语文教学中的审美教育·品词品句，理解美

美育是社会主义精神文明建设的重要途径之一，在育人成材的过程中有其独特的作用。小学语文教材中多姿多彩的艺术形象，凝练生动的文学语言，强烈浓郁的抒情色彩和优美深邃的意境，这些无不蕴藏着巨大的审美价值。因此，在语文阅读教学中，教师要利用教材中的语言文字和文体结构的美，陶冶学生的情操，培育他们高尚的道德情操，使他们从小树立正确的世界观。

各种体裁的文章，其语言都独具特色。教学时，我们可透过课文优美语言的本身，抓住重点词句，启发学生揣摩，品味语言美;通过优美的文辞，让学生审视高远素雅的画面，产生对自然美，风光美的热爱，激发他们对祖国河山壮美而喜悦的感情。

例如，唐代诗人白居易在《暮江吟》中描绘了深秋季节傍晚江上的幽美景色，诗人用珍珠比喻露珠，用玉弓比喻新月，不但贴切传神，而且创造了一个清新，幽美，静谧的境界，沁人心脾。王安石的《泊船瓜洲》中春风又绿江南岸一句中的绿字，把春风给江南披上了绿装这一变化，生动而形象地写了出来，同时也透露出诗人深切思念家乡之情。这样的例子举不胜举，在教学过程中，我们不仅要让学生自己去找，更重要的是引导学生去体会，去品尝。

〖小学语文教学中的审美教育

我们的教育目的是使学生全面发展。美育是整个教育的重要组成部分之一，学校应通过各科教学进行审美教育。语文是小学教材中美育因素极为丰富且占用学时数量最多的一门学科。课文中的语言文字和思想内容有机地结合在一起，寓美育因素于其中，褒扬真，善，美，鞭笞假，恶，丑。因此，我们应充分利用语文教材的这一特点，在语文教学中加强对学生的审美教育。

教师分析点拨课文的重点字词，使学生从文章描绘优美的意境中，感受美，享受美。

讲授一篇课文，让学生达到理解作品的语言文字，段落结构和思想内容的程度，其过程本身就充满了审美教育的因素。作为一个教师，不仅要解释疑难，还要抛砖引玉，引导学生品味，消化课文中内在的语言美，形象美和思想美，让学生真正从各个方面领受到美的情趣，讲一篇好作品，只告诉学生说好是远远不够的，要让他们知道好在哪里，怎么好法，为什么好，在这古诗词教学中更应注意，如《泊船瓜洲》一课，在春风又绿江南岸这一名句中，作者从到过入满等十多个字中选出绿字，把江南的春色以及它与春风的关系形象地表现出来，与其他各字相比，有两个好处：一是色彩鲜明，动静兼有，又绿江南岸，唤起春色一片，其他各字却没有这种作用;二是能引起人们的联想，春色绿时，自然与下句明月何时照我还紧密相扣，还深化了意境，增强了感染力。一个绿字真有画龙点睛之妙，课堂练习时让学生依照着说一句话，一个学生很快地说：春风吹绿了小草。经过一刹那思考，另一个学生说：倒过来更好：小草染绿了春风。我不由称赞叫绝!深感从学生那里得到一种美的享受。教师和学生共同深入到课文所描绘的优美意境中去，加深对课文理解。

〖浅谈多媒体技术在小学语文教学中的运用

我们人类社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举足轻重的作用。应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋，愉悦，渴求上进的心理状态。特别是年幼的小学生，由于直观思维仍是他们掌握知识的主要途径，所以，多媒体对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。下面我就结合平时的语文教学，谈谈多媒体技术在教学中的应用。

利用多媒体有助于学生对古代诗歌的理解：

现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于孩子们知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代，人物思想，风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。我认为，古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。如在教学古诗《泊船瓜洲》春风又绿江南岸一句时，在未播放录象之前，我问学生：谁理解古诗中绿字的含义有学生说：它是绿色的意思。还有学生说：好象是吹绿的意思吧!看来学生的理解并不透彻，为了使学生更好地领悟绿字的精妙，我通过录像展示江南春日美景，学生通过欣赏那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面，把孩子们带入了一个特定的语言环境中，他们细细地品味了诗中的语言美，孩子们高兴的叫起来：我知道了，我知道了!学生很快领悟到绿字的神韵。绿字既涵概了满，入，过的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。实践证明，在古诗教学中电教媒体发挥了它独特的优势，学生接受信息的过程由眼一耳一脑多种感官协同进行思维加工，加深了对词语的理解。

〖多媒体技术与语文课堂教学的亲密接触·电教媒体在古诗教学中的运用

教育发展到今天，经历了无数挑战，并且还要接受更多新的挑战，而今天所面临信息化的挑战更是前所未有的。无论我们是否愿意，是否承认，信息化的浪潮已席卷整个基础教育，以信息化带动教育现代化，已成为教育跨越式发展的必由之路。从挂图投影，到信息化校园，在这个动态演进过程中，信息化逐步上升为新世纪各国教育变革新标志。这场由新技术革命引起教育的重大变革，正在对教育的各个领域产生巨大而深远的影响。如何正确认识教育信息化内涵，如何构建信息化的基本形态，小学教育信息化如何实施，需要我们作进一步理性思考。籍此，我校提出了小学课堂教学与网络资源环境整合的研究，希望在实践中与关注教育信息化的人们一起探索，共同进步。

古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是串讲法。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而电教媒体能克服时空限制，通过形，声，光，色等形式，将抽象的语言文字转化为直观，形象，具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲，理解，体会语言文字的妙处。

如在教学古诗《泊船瓜洲》春风又绿江南岸一句时，为了使学生更好地领悟绿字的精妙，可通过录像展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了绿字的神韵。绿字既涵概了满，入，过的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。实践证明，在古诗教学中电教媒体发挥了它独特的优势，学生接受信息的过程由眼一耳一脑一口多种感官协同进行思维加工，加深了对词语的理解。

〖以电教媒体的独特优势促进古诗教学·激活思维，领悟作者表达方法

古诗──中国几千年文化千淘万漉的结晶，是我国文学宝库中的一颗瑰丽璀璨的宝珠。在小学教学中，古代诗歌占有举足轻重的位置。这些诗歌琅琅上口，字字珠玑，意境优美，寓意深邃。不仅能使学生开拓美的视野，陶冶美的情操，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代，人物思想，风土人情感到疏远，再加上古诗讲究平仄，押韵，文字凝练，因而古诗一直是老师和学生面临的一大难题。在科技迅速发展的今天，电化教学媒体的普及给古诗教学带来了新的理念，解决了这一在以前人们想到了但不能解决的问题。在古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。

古诗可谓是字斟句酌，字字经典，尽显作者高超的表达技巧。我们常说学以致用，若能把作者的表达技巧运用于作文中，往往会使作文脱胎换骨。可对于丝毫不懂如何进行创作性思考的小学生来说，要想领悟表达方法却不是那么容易。多媒体就能在这方面助我们一臂之力，因为它能利用自己全方位的信息再现天赋，尽可以把作者创作时的环境，作者当时的心情，当时的气氛等在学生面前呈现出来，学生在此情此景之下，加以对诗意的把握，再来感悟作者的.表达方法就比较容易了。如《泊船瓜洲》：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。这首诗作者在定稿之前在绿字这个地方曾经过十多次反复修改：作者先用了到字，又改为过，然后又用过入满等字，最后才定稿为春风又绿江南岸，这种推敲字词的思维过程，教师很有必要启发学生进行思考，进而对自己的表达技巧进行内化。这样能在很大程度上提高学生遣词造句的能力。可作者为什么最后会选用绿字，学生是不容易想到的。这时教师可出示一幅春风吹过江南一下子变绿的画面，学生一下子就能感受到作者对江南家乡的热爱和对家乡美景的思恋，此时学生也能够完全体会到作者选用绿字的良苦用心了。

〖猜读，为古诗对话亮一扇窗·猜用字，悟性碰撞

《语文课程标准》中两次提到对话：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，阅读教学是师生，教师，文本之间对话的过程。没有对话就不可能有真正的教学。中国的文化源远流长，古诗是我国文学宝库中的瑰宝。它是集语言，意境，情感为一身的语言模块，是语文教学的极好资源。加强古诗教学，对学生培养语感，发展能力，接受优秀文化的熏陶，提高文化修养都有其独到的作用。

古诗文语言凝练，意境优美，寓意深邃，遣词造句高度精辟，具有浓浓的诗意。猜用字，就是在细读古诗时，师生在研读某个字时，感悟到这个字在这首诗中表达了特殊的意思，情感，意境，换用别的字都没此字合适。猜的过程是学生与古诗深层次的对话，是一种悟性的大碰撞。

如学习王安石的《泊船瓜洲》，诗中春风有绿江南岸一句，就这绿字，据说诗人曾进行了27次修改，让学生猜猜可填什么字。学生饶有兴趣地猜测起来，有的猜吹，有的猜涌，有的猜到，等等。然后与原文对照，让学生说说哪个字用得好。学生在选选猜猜说说的过程中斟酌比较：一个绿字妙不可言。这里是将绿作动词来用，从视角带出无限的想象空间，令人自然想到春天生动和万紫千红的形象，真是绝了。

〖琐碎中有无限烟波──文学作品的细节之美

师：一提到文学作品的鉴赏，鲜活的人物形象，生动的故事情节，深刻的思想意蕴，可能就会立刻浮现于我们脑际，它们犹如一朵朵红硕的花朵，令我们着迷。但一枝一叶总关情，鲜花还需绿叶扶持。今天我们就是要关注这一枝一叶。先请同学们看材料，思考每则材料中加点部分的内容。

(课件A：张籍《秋思》洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。)

师：请一位同学朗读一下。

(生读)

师：这首诗表达出了什么样的情感?又是怎样表现出来的?

生1：诗人对家乡亲人的思念。

生2：通过末句行人临发又开封的细节描写来体现的。

生3：诗人抓住了临发信前又打开，似乎言犹未尽，还需补充的矛盾心理。

师：很好，请坐。前句欲作家书意万重已作铺垫，又通过动作(板书)性细节来表达出了诗人复杂的心理(板书)，浓浓的思乡之情。

〖诗，词，曲比较教学作业

你认为诗，词，曲的抒情艺术如何?为什么?

所谓为情而造文，中国诗歌的各类题材，如咏怀，咏史，咏物，山水，田园，边塞，爱情，亲情，友情，思乡，愤世，酬答，甚至题画，听乐，观剧，每每都归结到抒写个人情怀上来。一首诗感人的力量和程度，往往就取决于诗的情感因素及其表达方式。

感物生情。诗歌所表现的悲与喜，哀与乐都是有感而发，是对立统一的，在一定的条件下它们是可以相互转化的。具体说，就是受到某一景物，或某一特定空间(如古迹，边塞)，或某一特殊时间(如佳节)，或某一事件(如送别，还乡)所感，诗人的情思由此而诱发，总是通过人物的一个神态，一个笑容，一个动作，一个语言，一个微妙的心理变化，或是一个典型的细节来表达自己的内心情感。例如唐张籍的《秋思》：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。王安石评论张籍诗歌的风格是：看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。诗中行人临发又开封一句，既照应了意万重又紧承复恐，刻画出心有千言万语惟恐言之不尽的复杂的微妙的心理，让人体味到浓浓的乡思。

〖精妙之处见风格──小议王淞舟语文教学

所谓深，即感悟深刻。可以说，情感熏陶，引发想象，在读中感悟是王老师教学艺术中一大亮点。他看似不经意的一问，往往即刻让学生突发奇想，以致越陷越深。

《长相思》中有一句身向榆关那畔行，王老师抓住身字抛出一问：作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在何方真是一石激起千重浪。身在关外，身在前往山海关的路上，身在山海关，身在山上接着，又来一问：纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在哪里于是有心系故园之说。再让学生把以上的两个问题连在一起想，看有什么新发现。从而深刻体会作者在保家卫国与亲人团聚之间的崇高选择，真切地感受这种心灵的长相思。接下来的感情朗读就水到渠成了。

古诗教学心得 篇5

字词教学的心得体会

字词教学是小学语文的一个教学重点，但教师往往易采用单一的教读、讲解、数笔画、抄写等机械的方法，大大扼杀了学生的学习兴趣，学习效果也总是不尽人意。通过这次培训，我思考了很多，也学习到了很多。为了激发学生学习兴趣，提高教学效率，我在字词教学中采用了多种方法。

画出书中的生字和词是词语教学的第一步，让学生在读课文的过程中能引起学生的注意。这个环节我让学生到黑板上来读课文出现的词语，我在学生初读课文时，把本课出现的词语写在黑板上，然后指名让学生到前面来领读。因为学生的年龄特点，所以这个环节很容易激发学生的热情，读词的声音会越来越响亮。可这几个步骤只是让学生会读，重要的是让他们会写，而且不写错别字。我会给学生准备一些生字卡片，这些生字卡片是由两个部分组成。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既记住了生字，发现了构字规律，又记住了怎么写，而且玩得开心，一举多得。

编口诀，猜字谜，这样的方法也能激发学生的学习兴趣。可以把一些难写、易错的汉字编成口诀。如“亮”字，我就编成这样的口诀：一点一横长，口字在中央，接着秃宝盖，几字在下方。这样就不会写丢一部分。字谜“雨点落在田地上”（雷），“把两只手分开”（掰），这些都可以让孩子们在玩中学。在低年级还专门安排“识字课”，其主要目的就是让学生在较短时间内先集中地快速地认识一批常用的、构词频率高的汉字，为后面大量识字和阅读打好基础。同时，集中识字有利于揭示汉字的造字规律，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生掌握一些识字的方法和技巧。

我现在带的是二年级，二年级上册刚好有一个内容是学习查字典，字、词典是在教学工作中必不可少的辅助书。同时，正确的使用字、词典是孩子们的必备技能。基础的东西必须掌握，如汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首等，正确认识和掌握每一个汉字，从“音、形、义”三个方面，只要这些基础性东西掌握，那么，字的这一关也就过了。

字词的教学需要我们不断的去钻研、去努力，更重要的是要把学生放在主体地位，要让他们自己主动去学，并爱上学习。

古诗教学心得 篇6

古诗词教学学习体会

古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。通过的学习，我感触最深的就是关于小学古诗词教学的策略。

一、激发兴趣，调动学生的学习积极性。

这是发挥学生主体作用的先决条件，小学生学习积极性主要来自于兴趣。修订大纲指出：在教学过程中，要加强自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动获取知识，形成能力，要激发学生学习语文的兴趣。而低年级学生由于年龄小，学习注意力易分散，兴趣不稳定。因此，在低年级古诗教学中，不论是课前课中还是课末，都应把激发学生兴趣当作重中之重，让学生在兴趣盎然中学习。把他们带入课文的特定情境，使他们产生强烈的求知欲望。画后再展示画得好的学生作品。这样的做法，不仅检查出学生对古诗的理解情况，而且激活学生对学古诗的兴趣，让学生感到课虽终趣未完。

（一）以情感做引领，架起通往文学圣殿的桥梁。

情感是诗的生命，诗歌是以抒发真实的，带有普遍性情感为主要特征的文学活动。诗人描写人、事、物、景时都注入了他的喜怒哀乐的情感，注入了他的思想主张。我们要感受它的思乡怀人，离愁别绪，忧国伤时，寄情山水等感情。就要抓诗中的重要字词句和重要章节，以此为诗眼，激发学生的情感。

（二）淡化诗意讲解，倡导自主诵读，尊重个性化理解。

新课标要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自已的情感体验和思考”，这就要求老师要尊重学生独特的情感体验，要求学生结合自已过去的生活经验对古诗进行个性化的理解，在鉴赏过程中要注重感受、品味、领悟、体验和思考。面对不同的古诗词，学生可以不求甚解，可以根据自己的生活体验理解，但首要的还是要诵读到位。语感是读出来的。不读，永远不能触及心灵的深处。

（三）渲染意境，让学生徜徉在情境交融中。 我国古典诗词讲究“意在言外”，讲求“不着一字，尽得风流”，讲求自我在与自然深沉契合中激荡而生的某种“情趣”，“神韵”，这就是诗词的意境美。俗话说“情由境生”，要让学生跨越时代、民俗、社会和情感的障碍，根据诗词的文字信息，展开联想和想象，与诗人一起进入意境获得审美体验，就要靠教师通过语言、教具、利用多媒体等创设情境了。

（四）强化语言积累，着力学生语文素养的培养。

古诗词积累，强调阅读记诵的过程，教师必须注意自己的教学行为：第一，注意背诵160篇的总量要求，保证大多数学生能完成。一个学期完成10-14篇。第二，课内诵读与课外诵读相结合，拓展诵读空间，适度加大诵读的容量。第三，科学检测与评价。一是诵读数量；二是诵读质量；三是名句妙语的积累。

古人云：为文之道在于厚积而薄发。小学生只有背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古诗词的浸润，从而丰富自己的语言，达到思维和能力上的“质”的提升。

（五）加强教师自身修养，让古诗词学习生活化。

教师在古诗词教学中要做到得心应手，游刃有余，必须加强学习，提高自身的修养，必须练先好内功，做到“腹有诗书气自华”。

1．要广采博览。教师要准确把握作品情感，必须对写作背景、人物经历等有一定的了解。

2．要学会鉴赏。文学是以它具体细微的感性形象来打动人的，这种感性形象不是直观教具式的模型，而是满溢着生命的情感载体。教师鉴赏能力的高低直接影响学生学习古诗词的效果。

3．要厚积薄发。教师要经常阅读古诗词，增强国学文化素养。从小学教材和《课标》推荐的古诗词入手，由作者、主题、体裁向广度延伸，构建自己的古诗词文化板块。感受古诗词的文化魅力，感受古诗词中蕴含的智慧，从而自觉地加强古诗词的积累。古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们的人文素养吧!

小学古诗词教学学习体会

发布者：林振德 发布时间： 2012-2-18 20:28:08 在“小学古诗词教学思考与建议”这一阶段的学习中，我了解了小学古诗词教学的目的，遵循其教学原则，研究并运用古诗词教学策略，选择对自己最适合的教学方法。

一、激发兴趣，调动学生的学习积极性。

这是发挥学生主体作用的先决条件，小学生学习积极性主要来自于兴趣。修订大纲指出：在教学过程中，要加强自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动获取知识，形成能力，要激发学生学习语文的兴趣。而低年级学生由于年龄小，学习注意力易分散，兴趣不稳定。因此，在低年级古诗教学中，不论是课前课中还是课末，都应把激发学生兴趣当作重中之重，让学生在兴趣盎然中学习。把他们带入课文的特定情境，使他们产生强烈的求知欲望。画后再展示画得好的学生作品。这样的做法，不仅检查出学生对古诗的理解情况，而且激活学生对学古诗的兴趣，让学生感到课虽终趣未完。

二、以读为本，培养学生的朗读能力。

语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。低年级古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。自读后，可指名个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词。接着教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读诗不下二十遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。教师就应这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实地进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。

学习古诗词教学的心得体会

学习，学习，再学习，真是学无止境啊！今天学习了关老师的讲座，让我受益许多。原来我在教有关古诗词这类文章时，心中并没有什么明确的教学方法与原则，一般情况下都是凭着自己已有的教学经验而教，有时遇到某一篇的古诗词的教法或思路有些疑惑或不够清晰时，我就在网上查询相关的资料或借鉴一些优秀老师的教法而教，仅此而已。而今天听了专家的讲座，心里对这类体裁的文章的教法明朗了许多，我也暗自地把专家指导的这类体裁的教法归纳总结了一下，以便用于指导自己以后的教学所用，受益终生。根据《语文课程标准》的基本精神和要求，小学阶段的古诗词教学，应遵循以下几个方面的原则。

1、以阅读、记诵为主的原则。《语文课程标准》在“古诗文阅读的评价”一段明确指出：“评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗的大意，而不是考查对词法、句法等知识的掌握程度。”这就表明，小学语文古诗词教学要以阅读和记诵为主，强调要有一个对古诗词记诵的“过程”。

2、情境体验原则。在我国古代有许多优秀的古诗中往往都蕴含着“诗中有画，画中有诗”。所以，我在引导学生学习古诗时，更多的是引导学生多读，在读中根据自己个人对古诗中字、词甚至对整个古诗 的理解，尊重学生的情感体验将整篇古诗 “还原”成生动形象的一幅画，这样学生就很容易走进画中去体验与感悟作者当时所要表达的思想感情，而学生一旦掌握了这一学习古诗的方法并用于学习古诗上，那么，学生在今后理解古诗词上也就顺畅了许多。

3、注重朗读指导的原则。在由扶到放的过程中，不能忽视的是教师的指导。而指导中最重要的，就是朗读的指导。首先，注意重音。其次，注意语调。第三，注意节奏。要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。

四、借助历史，还原现场的原则 。在唐宋浩瀚的诗海中，有大量的古诗词是诗人对当时社会状况所产生的一种心声及对人生际遇的一种感慨。

总之，在古诗词教学中，我们要灵活运用各种教学方法，引导他们爱诗、读诗，在古诗词的海洋中咀嚼其意，陶冶性格，放飞心灵。而作为一名教师，我们更应该让古诗在孩子心里生根发芽，在教育的征程上为古诗开辟一片崭新的天地。

古诗教学学习心得

古诗是我国古典文学长河中一颗璀璨的明珠，不仅蕴含着中华民族的优秀传统文化，而且有着潜移默化的教育功能。现代教育如何利用这一宝贵的教育资源，让学生受到祖国传统文化的熏陶，从而陶冶学生的情操呢？通过学习，以及我自己的教学实践，我有以下体会：

一、激发兴趣，调动学生的学习积极性。

这是发挥学生主体作用的先决条件，小学生学习积极性主要来自于兴趣。修订大纲指出：在教学过程中，要加强自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动获取知识，形成能力，要激发学生学习语文的兴趣。而低年级学生由于年龄小，学习注意力易分散，兴趣不稳定。因此，在低年级古诗教学中，不论是课前课中还是课末，都应把激发学生兴趣当作重中之重，让学生在兴趣盎然中学习。把他们带入课文的特定情境，使他们产生强烈的求知欲望。画后再展示画得好的学生作品。这样的做法，不仅检查出学生对古诗的理解情况，而且激活学生对学古诗的兴趣，让学生感到课虽终趣未完。

二、营造氛围，让学生感受美

运用多媒体课件中精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造出浓郁的中国古代文化氛围，烘托出良好的教学气氛，这是传统教学无法做到的。

三、动态演示，让学生欣赏美

中国古典诗歌文字精炼、意境深远，很多都具有“诗中有画，画中有诗”的特点，诗、画相通。但以形象思维为主的小学生很难从精炼的词句中领略诗情画意。多媒体课件集文字、声音、图形、图像、动画、视频于一身，易于表现诗歌的意境。

四、以情激情，让学生体验美

小学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗，有的寓情于景，有的情景交融，有的直抒胸怀。教学中可以合理运用多媒体，以生动的形象、深邃的意境调动学生的童心、童真、童趣及个性、爱好等心理功能，引导他们深刻体验诗人的情怀，引起情感的共鸣。

五、指导吟诵，让学生表达美

学生喜欢古诗，因为它短小精悍，读起来朗朗上口。有的学生上学前就能背诵很多古诗，但背起来往往如小和尚念经──有口无心。在古诗教学中指导学生有感情地背诵古诗，是古诗教学的重点。

传统的古诗教学中，老师往往通过自己的范读指导学生朗读，但是，同样的一首古诗，有的教师能读出感情，引起学生共鸣，而有的教师平铺直叙，缺乏感情，再加上方言等因素的影响，范读教学不尽如人意。运用多媒体教学，播放录制好的由专业人员朗读的古诗朗读录音，效果会更好。由于专业人员能够很好地把握古诗所表达的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出古诗的感情基调，无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都把握得非常到位。

古典诗词典是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵传统。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。让我们在古诗词教学上献言献策，齐心协力将中华民族传统文化的火炬一代代传下去。

三、拓展意境，让学生想像美

叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像；如果抓住精要之处，指导一二句话就足够，不一定需要繁复冗长的讲说。

传统的古诗教学中，我们唯恐学生不能理解诗意，于是反复解说，还让学生解释背诵诗意，这样的结果只会使学生害怕、讨厌古诗，更不用说体味诗的美感了。多媒体教学帮我们解决了这一难题。

古诗教学心得 篇7

1、坚持“授之以渔”的教学理念。在我的关于教育的思想体系中，教育理念和教学理念具有至高无上的地位，它决定了我们教育教学的方向以及效果好坏。虽然我不否认知识的重要性，但我一直认为教学最根本的目的并不在于增长知识，而在于学习学习的方法、训练学生的思维能力，知识的理解和掌握永远应该排在方法、思维训练之后。正是基于这样的理解，我始终认为把“知其所以然”是比“知其然”重要得多的教学内容，因此我始终坚持把课堂作为“训练场”的教学理念，我反对把教学过程仅仅看成是“传道授业解惑”的过程，我喜欢把讲课的过程变成一次次的和学生一起做“证明题”的训练，真正达到“授之以渔”的目的（不过坦诚地说，由于学生长期接受的是满堂灌的教学方式，因此这样授课对学生而言是非常不适应的，以我的实践看，效果也相当不理想）。

2、讲课一定要有条理。教师讲课如果条理清晰、层次分明，一环扣一环，学生会很容易被吸引，并且能够轻易地一直跟着老师的思维走，不会有吃力的和厌烦的感觉，但如果老师的讲课思维很混乱、层次也不清楚，学生就非常容易走神，他们会因为感觉跟不上老师的思维而干脆放弃听课，这个道理大家都知道，但以我的观察，我觉得能真正做到的教师很少，能使讲课非常有条理的历史更是寥寥无几的。训练思维的逻辑条理性的方法大家都知道，关键在于坚持，一定要进行大量的训练。

3、教师必须具有很强的激励学生的能力。教学如果没有学生的'主动参与，教学就一定不可能取得理想的效果，因此教师必须持之以恒地修炼自己，让自己成为一个高超的激励大师，从而可以在课堂上轻松地将学生“要我学”的心态转变为“我要学”的强烈欲望，我常使用的具体技巧包括：直接提问、设疑悬念、证明所讲述的课程内容的重要性、列举现实生活的或社会实际的事例、利用自身的个性魅力、表扬肯定等，其中课程的导入是一个非常关键的环节，导入得好就可以取得事半功倍的效果。

4、教师必须具备娴熟的掌控课堂的能力。在互动式教学的过程中，各种各样的情况都有可能出现，学生的表现千差万别，学生的观点、分析常常会不同于老师，也可能存在各种各样的漏洞，有时候课堂会变成学生之间的相互激辩，而且即使教学能力很强的老师，也会出现课堂气氛突然变得沉闷的情形，这就要求教师必须具备十分娴熟的驾驭控制课堂的能力。以我自己的体会，我认为教师的辩论素养和能力是驾驭控制课堂的核心能力，无此，教师必定无法自如驾驭课堂，驾驭控制课堂的第二个能力要求是教师必须具有良好的个性特征，其中热情、激情、幽默、机智、豁达应该是教师良好个性的核心特征。

5、教师必须具有出色的口才和表演能力。教学要能够吸引人，教师就必须具有非常出色的驾驭语言的能力和表演能力，教师的语言一定要生动活泼抑扬顿挫，同时还必须拥有丰富的表情，我以为这是教师必须具备的基本能力，为此，教师必须进行艰苦的基本功训练。由于自己的兴趣，本人长期进行“管理心理学”、“演讲艺术”的教学，这对我其它课程的教学起到了非常好的作用。希望提高自己这方面能力的老师，我建议的训练是讲故事，具体的要求是必须语言非常流畅、绘声绘色、抑扬顿挫、声情并茂。

6、教师不仅要对所讲内容十分熟悉，而起还要对周边问题也非常清楚，烂熟于心。比如要讲一个概念，我们就必须完全掌握这个概念的核心特点，非常清晰地掌握概念的关键词是哪些，然后一定要能够用自己的语言流畅地表达出来。又比如，在“管理学”中，在介绍分析“管理者素质”的内容时，教师必须彻底弄清楚的问题就包括：管理者应该具备哪些素质？为什么？如何才能练就？在现实社会中又是如何选拔管理者的？有没有一些并不具备这些素质管理者却也管理得很好的情况？等等。如果不能对这些问题有深透的认识和理解，讲课时我们的内心可能发虚，对这部分内容的教学就不容易取得好的效果。

7、要根据课程性质精心设计教学的模式和教学的过程。课程不同，其性质也会截然不同，因此对教学的要求当然也完全不同。我把自己所上的课程大致归纳为四类：知识课、思维课、技能课、体验课。 在我看来这些课程的性质是不相同的，对知识课和体验课，我主要采用老师讲解为主的讲课方式，对思维课，我主要采用的讨论式的讲课方式，对技能课，我主要采用训练的方式进行教学。实践证明，进行这样的划分以及相应的课程设计，对于提高教学效果具有重要的意义。

古诗教学心得 篇8

为了促使学生主动学习古诗，我经过十余年的实践，摸索出一套“三趣曲”教学法，对激发学生学习兴趣，提高古诗教学的课堂效率颇为有效。

“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”初中生毕竟不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。学习古诗，教师不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动，在课堂教学行将结束之际，采取演小品（多用于写人类的）、编故事（多用于叙事类的）、打擂台（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字词（多用于绘景类的）等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。

如教学孟郊的《游子吟》，在距离下课十来分钟时，可征得学生同意，引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请一位女生和一位男生，分别扮演母亲与游子，像演小品一样演《游子吟》。这样的表演不仅活跃了课堂气氛，而且加深了对诗的理解，浸润了学生的思想。又如教学王维的《渭城曲》，就可引导学生做“考官”，采用两种方法让其他学生“考试”，一种是拼字法，一种是嵌字法，学生的激情一下子就高涨起来。

再如教学文天祥的《过零丁洋》，根据它抒情性较强的特点，可引导学生改编原诗，使之成为抒情性较强的记叙文。

课末“增趣”主要是为了使古诗的课堂教学趋于完美，并将有限的课堂古诗资源延伸到无限的课外学习活动中去，所以不宜轻视。

总之，我们语文教师只要能根据诗歌固有的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素，合理运用教学形式和手段，一定会走出古诗教学的被动局面，使之充满生机。

谢谢阅读！

古诗教学心得 篇9

前几天，听了范老师上《古诗两首》一课，一首是《咏柳》，另一首是《春日》。在整个课堂教学中，教师总是以美为线索，美贯穿于课堂教学。听完后，有一种线透的感觉，内容紧凑而融合。

下面具体谈谈教师在《咏柳》中如何以美为主线进行教学的。

一、读一读，感受美

古人说：“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。”“读书百遍，其义自见”，的

古诗词以其独特的韵律美，能激发学生的阅读兴趣，这是事实。古诗的教学应真正贯彻“以读为本”的理念，采用各种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验和积淀。《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品，写的是初春二月的柳树。

学习本诗目的在于让学生了解大自然的美丽和生气勃勃，从中感悟春天生命力的美好，同时增强热爱大自然的思想感情。诗歌浅显易懂又寓意深刻，情调健康又意境开阔，形象鲜明，脍炙人口。范老师鼓励学生在教学中发现古诗美，不局限于教学生阅读、解读文字和句子。

重在让学生感悟诗人笔下的柳树之美，挖掘诗人用词之美。“像碧玉装扮成的柳树，像绿丝带一样的柳丝，像剪刀裁衣的春风。”都含有极其丰富的美的因素。

教师引导学生这一审美主体，提高视力，做出一些发现。在学生基本理解的基础上，采用读发的方法，使学生在阅读过程中加深理解，产生美感。美的形象，美的情怀，呼之欲出，跃然纸上。

教学中教师请学生找出诗中美在**，请美美地读。教师不失时机地评价学生：“你的态度真美!

”、“你读得很美，我喜欢听。”。诗歌的形象美，诗歌的语言美，教师的语言美，学生在多种美的启发下阅读美。

二、听一听，鉴赏美

柏拉图说：“**把节奏与乐调的强烈力量浸入心灵的最深处。”教学时，我们可以通过**把学生带入**的天地，艺术的王国，美的境界。

《咏柳》教学中，教师给学生配上**，进行有感情地朗读，反复咏唱这首古诗。学生感情的情弦被拨动了，他们突破时空的界限，神游于古诗创造的艺术境界之中，仿佛置身于垂下万条绿丝绦的杨柳下，看到嫩绿如碧玉的细叶，听到春风姑娘的歌声……学生在如痴如醉的艺术享受中，和作者的感情发生共鸣，从而使自己的感情得到升华，在欣赏中认识柳树美，春风美，春天美，大自然美，生活美。

三、看一看，理解美

美是形象中的，别林斯基说：“诗歌的本质就在于这一点，给予无实体的概念以生动感性的美的形象。”古诗《咏柳》虽篇幅短小，但诗人所描写的的外物与内情融合在一起，创造出一个独特意境。

教师在教学中采用多种教学手段，如展示**、****等，调动学生感觉器官和思维器官，把学生引入作品的艺术境界中，通过含英咀华，感受美，欣赏美，理解美。在学生阅读的过程中，老师多次向学生展示各种奇美的柳树。学生的脑海中不难形成美丽的柳树画面，教师抓住机会，及时让学生用美的语言将美景用笔写下来，真可谓水到渠成。

诗歌的美有很多，如词句美，画面美，意境美，音韵美等。在教学中，教师可以以美为主线，让学生深切享受语文课堂的美。你不仅真正感受到了春天柳树的美，也感受到了中国诗歌和文化的美。

古诗教学心得 篇10

初中古诗教学心得

陇西九乙派

叶春兰

新版初中进步明显学校语文课本是，在文本中古诗词和散文的比例大大增加，这本质上是深刻理解语言的工具性，高度重视中国古典诗词和散文中丰富的人文因素的结果，课程标准还对古诗文教学提出了明确的指导方针。学习要求为：“阅读古诗词，有意识地在积累、感知和运用中提高鉴赏力和审美情趣；简单文言文，能借助注解和参考书理解基本内容；背诵优秀诗歌。

很多同学认为现在的社会是一个科技发达的社会，文化和科技领域大多使用白话文，没有必要死记硬背地学习古籍，这种想法是错误的。”观前世兴衰，观今得失。 “其实古代文化中有很多作品值得我们深入研究和理解，有的告诉我们如何在世间做人，有的文章告诉我们学习文化知识的方法或意见，有的文章可以让我们了解政治问题，利弊等等。因此，学习古诗词不仅可以了解中国悠久的政治、经济和文化历史，更可以将历史视为我们今天或明天的人生道路之光。为此，在古诗词教学中需要注意以下几点：

1.引导学生自读、自思、自说

古诗词和散文的教学要与现代语言风格和散文一样，学生自己读，自己想，自己解释，这样才能真正理解，激发阅读兴趣。一个字一个字，表面上看是彻底的，其实是灌注式的。可以说，教学是老师强加给学生的，但并不彻底。在老师的指导下读、想、说，虽然可能有误读和曲解，但一旦老师指出，是可以改正的。更重要的是，只有引导学生自己去阅读和思考，才能用自己的力量去理解自己不熟悉的文言文，甚至进入文言文所反映的历史生活。

出于这个原因。 ，要提出思考题供学生回答和讨论。这是研究古代散文不可缺少的方法。思考和讨论问题可以涉及内容和语言。一般来说，它应该侧重于内容方面。人物、事件、情境、氛围、环境、背景和作者等，提出思考题供学生思考和发表意见。

在古诗词散文的研究中，可能有更多辩论的问题比现代散文的研究要多。此外，还有非常不同的观点。教师应发表自己的意见，让学生无拘无束地发表意见。在这里，教师不应固守某些先入为主的传统观点，而应关注当代语言学和文学理论的新理论，随时吸收科学知识。新成果才能做出更科学的解释。当然，这种解释应该严格限制在正文及其直接相关的范围内。

二、指导学生阅读、准确阅读

“一本书读一百遍，它的意义就显现出来了”。这句话强调了阅读的重要性。背诵是语文教学中不可缺少的一部分，古诗词散文的教学更为重要。要通过背诵促进学生准确流畅地阅读，从而增强语感，理解内容，提高品味。阅读要求可以从低到高不等。如果要求一开始就读准，古诗词散文中生词多，古今中异音词也多，文言句多，很容易断错句。教师可以通过示范阅读来指导学生阅读。以此为基础，注意节奏和重音，培养阅读魅力和阅读情怀，与古人这样，阅读会激发和激发兴趣。应有多种阅读方式，如：同人阅读、自由阅读、个人阅读、小组阅读、全班阅读等。有条件的情况下，大声朗读配乐，活跃气氛，激发兴趣。当然，阅读要根据课文的长度、难易程度和学生的阅读情况来掌握阅读时间和阅读次数，保证课堂效率。

三、指导学生阅读和背诵

现在的学生大多阅读能力差，口语表达能力差。不得不说，这与教师忽视阅读训练有关。因此，在教授一些名著时，需要阅读和背诵课文，因为熟悉和背诵可以帮助学生理解

。课文中的古诗词和散文大多是简单的文章，一些较难的词句有注解，而一些较难的词句，学生多读就能理解和掌握。熟悉和背诵也可以帮助学生理解课文的内容。作者的思想感情往往以段落和句型来表达，多读可以加深。在阅读过程中，引导学生与作者产生共鸣，真实感受作者想要表达的思想感情，从而理解文章的内容。此外，熟悉和背诵可以使学生了解写作的特点和语言的特点。只要能多读书，学生就能更好地把握语言之美，这是老师全程讲课所无法替代的。

四。指导学生口译和翻译

在文本注释和教师指导的情况下，让学生自己口译和翻译不仅是可能的，而且是有效的。口译是必不可少的，而翻译则取决于文本的长度以及翻译或不翻译、完全翻译或部分翻译所需的时间。口译，尤其是翻译中的错误或不完善是很自然的，不能指望完美的翻译。重要的是，学生只有自己翻译，才能深刻体会古诗词散文的特点和美感，更有利于真正掌握阅读的能力。

在翻译指导语时，首先要提出更具体的要求，比如重点翻译部分在哪里，哪些词句必须翻译清楚等等。二是只要求翻译词句中直接反映的意思，不要求深入思想内容。

V.读写结合

在必修课中学习古诗词散文后，可以让学生写出自己的阅读心得和感想。另一方面，对文本的理解也提高了思想素质；我们也可以建议学生用自己的眼睛去分析历史人物和事件，提高他们分析问题的能力。这样，学生在学习古文的过程中，不仅能深刻地把握和理解文中所涉及的人物、历史事件和思想情感，还能提高写作能力。