拓展训练心得体会

当内心感悟积累到一定程度时，撰写两篇心得体会便显得尤为重要。通过系统梳理心得，我们能从中汲取经验，为日后规避不必要的曲折提供指引。以下是由编者筛选整理的诗歌拓展训练心得体会范文精华，期望能为各位带来借鉴与启发。

一)诗歌拓展训练心得体会范文

诗歌教学的核心在于语言品读、情感体悟，并辅以适度的知识传授。其基本教学路径是诵读与鉴赏，即通过朗读把握作品内容，初步感知诗中传递的情感，进而借助背诵积累语料、深化印象，最终抵达披文入情的深度鉴赏层次。

学习诗歌最基础的途径是诵读。古语有云“读书百遍，其义自见”，苏轼亦主张“三分诗，七分读”。诗歌与韵律、节奏浑然一体，在反复吟诵中能把握诗的节奏韵律，感受其音乐之美，领会诗人情感。需特别强调，诵读时应使用普通话，以避免方言导致的字词误读，从而严重影响诗歌的美学感受。

诵读实践大致可划分为以下几个阶段：

1、准确朗读

此阶段要求发音准确，读来自然流畅。对于教材中出现的生僻字、多音多义字，教师应指导学生借助工具书确认读音。朗读时需做到不增、不减、不颠倒、不重复字词，力求语句通顺，以便更好地理解诗意。

2、流畅朗读

此阶段建立在第一阶段之上，朗读时需做到语流连贯，节奏分明，断句清晰，避免句中停顿错误，符合诗句节拍。长短句应读出应有气势，各类句式能体现恰当语气，并能够初步理解诗歌大意。这是对诗歌内容的表层感知，不要求即刻领悟全部深层内涵，重点在于从字面意义上疏通文意。此阶段是诗歌鉴赏的起始与基石，是由表层意义通向深层含义的过渡。

3、感情朗读，亦可称为情读

诗歌是心灵的燃烧与情感的喷薄。古人读诗常低声吟哦或漫声长吟。“情动于中，而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之”（<毛诗序>），这正是领悟诗中情感后，以移情方式表达内心激荡的体现。

二）诗歌拓展训练心得体会范文

7月15日，我有幸参与了宜宾市组织的研修活动。通过学习和交流，在教学理念与方法上收获颇丰，尤其在古诗词鉴赏与解题方法层面获得了更深的认识。现就古诗歌解读与解题方法略陈浅见：

古诗歌的解读可主要从形象剖析、表达赏析、内容把握、语言品鉴四个方面入手。

一、形象剖析

诗歌形象剖析，主要针对诗歌中的意象进行分析。意象是诗词情感的承载物，指熔铸了作者主观情感的客观物象。

（一）形象的分类：

1、诗人自身的形象。诗词体裁偏重抒情言志，为便于抒发内心情感，诗人常将自身融入作品。如陆游在《十一月四日风雨大作>中，便将自身年老体衰、壮志未酬却矢志报国的形象呈现于读者面前。

2、诗词中描绘的景与物，即诗词意象。在诗人眼中，世间万物——花草虫鱼、风雨霜雪、湖光山色、大漠孤城等皆可入诗。如杜甫《春望>中的草、花、鸟等景物（即意象），都倾注并融入了诗人深厚的思想感情。

3、诗词中的人物形象。古诗词中的人物形象往往是诗人的化身，他们含蓄地将自我与人物合而为一，以此展现自身精神面貌，如柳宗元《江雪》中的“渔翁”。

（二）理解物象的特定内涵：要真正把握诗词艺术形象，需了解古诗词中一些固定意象，因其通常承载特定的思想感情。例如，“折柳”代指送别，“月亮”象征思乡与团圆，“杜鹃（子规）”渲染哀怨悲凉或思归之情，“落叶”喻指失意，“征蓬”“孤蓬”“归雁”寄托思乡之情，松、竹、兰、梅则象征高洁情操等。

需要注意的是，由于诗人情感、文化背景、表达风格各异，加之意象本身具有多义性，鉴赏时切忌生搬硬套、牵强附会，而应仔细辨析、把握分寸。以牡丹为例，通常被视为富贵的象征。然而，宋代诗人陈与义的《牡丹》一诗却别具深意：“一自胡尘入汉关，十年伊洛路漫漫。清墩溪畔龙钟客，独立东风看牡丹。”彼时诗人故乡洛阳已陷金兵之手，有家难回，只得独立风中观赏牡丹，实则是借看牡丹抒发战乱流离、思念故土的深沉感慨。

二、表达赏析

诗歌表达赏析，主要针对古诗词的表达方式、结构技巧、表现手法、修辞运用及语言风格进行品析。

理解并掌握表达技巧：

1、基本表达方式包括：记叙、描写、抒情、议论；

2、主要表现手法有：直抒胸臆、间接抒情（寓情于景、情景交融、借物抒情、托物言志、托物寓理）、欲扬先抑、欲抑先扬、以小见大、化虚为实、虚实结合、动静相衬、以乐景写哀情、对比衬托、用典、比兴等；

3、常见修辞手法有：比喻、拟人、双关、对偶、夸张、借代、设问、反复等；

4、语言风格主要有：质朴与华美、含蓄与明快、典雅与通俗、豪放与婉约等。

三、内容把握

主要包括内容理解、情感体味、主旨领悟。

（一）内容理解：即明确诗词叙述何事、吟咏何人、描写何景等，有时也要求对诗词内容进行简单的推断、概括、分析或探究。需注意把握古诗词的文体特点，平日有意识地培养古诗词语感，积累相关知识。同时，应区分不同诗词题材，因题材不同，内容理解的重点自然相异。例如，边塞诗多以描绘边塞风光、反映戍边将士生活为基本内容。

（二）情感体味：即体会诗歌中蕴含的情感基调，以及作者的情绪、态度与价值观。

古诗词中常见的情感类型主要有：离情别绪（依依不舍、劝勉鼓励），寄情山水田园（闲适、伤感、喜悦、赞美、向往、隐逸），忧国伤时（借古讽今、同情百姓、忧心国事），思乡怀人，建功报国等。

需注意了解诗人的生平经历、思想倾向、写作风格及创作背景，做到“知人论世”。例如，陶渊明向往田园归隐之乐；王维诗作多寄情山水；杜甫诗歌常怀忧国伤时、同情百姓疾苦之情；李清照后期词风婉约凄切；陆游诗词多抒写山河沦丧之痛与报国无门之寂；李煜词风则偏于颓靡感伤等。

（三）主旨领悟：即领悟诗词作品的核心思想，或理解其中蕴含的哲理。常见提问方式如“某句蕴含了何种道理”、“作者的写作意图是什么”等。初中阶段对古诗词主旨的领悟，多集中于理趣诗、怀古诗、咏物诗。理趣诗中常有脍炙人口的哲理句，抓住这些句子便能准确把握主旨；怀古诗中，历史故事与古人事迹仅是感慨的引子，怀古伤今、借古讽今才是其真正目的；咏物诗往往非单纯状物，而是借咏物以抒情、言志。

四、语言鉴赏

诗歌语言鉴赏是诗词阅读的关键环节。只有准确理解作品语言，才可能进行进一步的判断、评价与鉴赏。语言鉴赏通常侧重于炼字品析和语句理解两方面。

（一）炼字品析

炼字品析，即品味、分析古诗词中运用精妙的字词。古人作诗，为达表达之效，常在遣词造句时反复推敲、创造性搭配，使所用字词达到凝练精美、生动形象、含蓄深刻的艺术效果。这种对字词进行艺术加工的方法即为炼字。鉴赏时需抓住所炼之字（即“诗眼”），探究该词对突出主旨、表达作者思想感情的作用，及其在诗中的结构功能。品析时切忌空泛，不能仅笼统地说运用了何种修辞或简单地用“生动形象”等语带过，而应结合具体语境，分析该字词如何使所述之事、所绘之景、所写之人、所状之物、所抒之情更为形象、含蓄、富有意蕴。

（二）语句理解 指对诗人所描绘景物特点、诗词意境、名句所呈现画面等的理解。

1、景物描写：即对自然景物的描绘，常为诗词增添无限意趣。大自然的花草风雨、鸟树虫鱼等皆为诗人所爱，诗人借以寄托丰富情感。鉴赏时需留意作者观察景物的立足点与描写角度，如远近、高低、俯仰的变化，以及景物所处的时空范围。

2、意境欣赏：意境是诗歌的灵魂。“意”指作者的思想感情；“境”指作者描绘的环境，包括自然与社会环境。意境欣赏包括描述意境、概括氛围特点、选择意境相近的诗句等。欣赏古诗词时应力求进入其意境，这需要借助想象与联想，根据作品已呈现的部分，去意会那些未直接表现的景与情，体会其“不著一字，尽得风流”的艺术韵味。

欣赏诗歌意境需把握三点：用自身语言描摹诗歌营造的意境；用简洁语言概括景物所营造的情境氛围；根据此氛围特点分析诗人的思想感情。

3、画面描绘：即发挥想象与联想，用生动形象的语言描述诗句展现的画面。描绘时需忠于原作，抓住主要景物，展开合理想象，用优美的语言再现画面。

研修时光虽短，收获却充实丰厚。我将持续借助这一优质的研修平台，不断学习以充实自我，力求取得更大进步。