精彩极了教案

精彩极了教案 篇1

一、创设情境，激趣导入

1.出示三句表扬的话，让学生读一读。读完交流心情如何？

2.出示三句批评的话，让学生读一读。你现在的心情又有什么不一样呢？

3.师：看来，别人不同的评价会影响我们的心情，那想想如果有人经常对你说这样不同评价的话语，会对你的人生产生怎样的影响呢？

4.板书课题，齐读课题。

二、读题质疑，借题说话

1.师：孩子们对课题有过思考吗？接下来我们就课题来说说话，你可以说一说读完课题后你的发现，也可以说一说读完课题后你有什么疑惑？

2.指名回答。（课题中含有一对反义词，都加了“引号”）

3.师：看来咱们的课题中藏着不少的秘密。都说，题目就像文章的眼睛，又如同引导我们读文的向导，今天，让我们跟随这位向导一起走进课文。

三、初读课文，整体感知

1.师：请同学们打开书，自由默读课文，想想：这篇课文主要讲了一件什么事？（生反馈，师引导学生尽量用上课题的词语概括）

2.请再次快速读文，动动笔，用横线划出父母对巴迪写的诗的评价的语句，用波浪线划出表示巴迪听后反应的语句。

四、研读课文，领悟写法

1.指名交流母亲的评价语句。

2.生反馈，课件出示语句：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

3.师：你怎么理解母亲的这段评价？从母亲的这段评价当中，你读出了什么？（生反馈交流）

4.师：是呀，我们从这段话中听出了母亲的赞赏，这份赞赏对巴迪来说意味着什么？（板书：鼓励）。为了表现母亲的赞赏，作者在这里抓住了人物的哪些方面进行描写？（生：神态、动作和语言描写）

5.师：同学们，这里我们掌握了一个很好的读书方法，那就是抓住人物神态、动作、语言的描写来体会人物丰富的情感世界。（贴板书：关注细节描写），来，让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴迪。（读文中母亲说的话）

6.师：听到母亲如此赤裸裸的夸赞，我们的巴迪该是一种怎样的心情？文章当中有两个词语最能表现巴迪当时的心情？你来说说。

7.理解“腼腆”一词，说说你有没有这样的体验？（生分享体验）

8.师：很好，联系生活经验理解词语是一种很好的方法。那么，“既腼腆又得意洋洋”这该是个怎样的表情呀？（生答或表演）

我从你的表情里面看出，此刻的巴迪有些飘飘然了。所以，接下来，他想干嘛？

（生：给爸爸看诗）

9.师：那么，巴迪是怀着一种怎样的心情在等待父亲回来的？（自豪、迫不及待......）

10.引导学生文中相关语段的描写，分析体会：

（1）妈妈，爸爸下午什么时候回来？我红着脸问，我有点迫不及待。

（2）七点。七点一刻。七点半。

重点引导分析第（2）句（出示课件）

①这三个句子有什么特点？

②作者将三个描写时间的词语变成三个短句，我们能感受到什么？

③你能想象下，这半个小时，巴迪会做些什么吗？想些什么？

师：我们再一起来读一读，读出巴迪的“迫不及待”。

11.这样焦急的等待，等来的是什么？是夸赞？还是别的什么？（生反馈，师板书：批评）

师：等了半天，结果等来的却是父亲严厉的批评。父亲是怎么批评的？

12.出示句子：我看这首诗糟糕透了！父亲把诗扔回原处。

（1）指导学生朗读。

（2）你觉得应该抓哪个字读出这种情绪？（扔）

师：听出来，很生气，很不满意。我们又学会了一种方法，抓住一个关键的词体会人物的情感，（贴板书：抓关键词）

13.师：当巴迪听完了父亲的这番评价，他的心情如何？（课件呈现表现巴迪反应的语句），指名读。（读出沮丧、难过）

14.师：接下来，随着父母亲对巴迪这首诗的看法，巴迪的心情还有没有更为急剧的变化？（课件出示）

15.师：把“冲、跑、扑”这几个动词换掉行不行？思考一下（课件呈现语段：将动词换成——跑，走，躺）同学们对比着读一读，你觉得哪一句的表达效果更好？（贴板书：用恰当的语言表达自己的看法和感受）

16.师：（出示课件）对于同一首诗，母亲的评价是——“精彩极了”，父亲的评价却是——“糟糕透了”，这两种截然不同的话语对巴迪的影响大不大？（出示相关语段）

17.师：同学们，这段话中哪些词可以体现这两种声音对巴迪的影响之大？（生：一直、交织）理解这两个词？

18.（引导学生结合具体情景）

师：孩子们，你们想一下，不只是巴迪的第一首诗，母亲会给予这番评价吧，还有他的第一次做饭，母亲会怎么说？（生答：味道好极了），巴迪第一次绘画，母亲又会怎么说？（生答：画得栩栩如生），甚至，我们可以想象，巴迪所做的每一件事，母亲都会给予肯定和鼓励。那假如在巴迪的人生中只有母亲的鼓励，会变得怎么样？（学生自由答）

慢慢地，他会变得怎么样？（骄傲自满）那巴迪的人生小船，就会飘向（出示课件“自傲岛”）

师：相反，如果巴迪的人生中只有父亲的'批评警告，那巴迪的人生之船又会驶向哪呢？（先引导学生情景想象，出示课件“自卑岛”）

好在，巴迪是非常幸运的，因为在他的成长过程中，既有母亲的鼓励，又有父亲的警告，这两种声音是一直交错出现，所以巴迪人生之船摇摇晃晃，但最终也驶向——成功岛。（出示课件“成功岛”）

五、拓展练习，升华情感

1、师：我们一起来看看巴德所取得的成就（出示巴迪简介）

2、情景表演，练习说话

假设巴德出席了这次颁奖典礼，典礼后，接受采访：巴德先生，回望您的成长之路，您想对谁表示感谢，为什么？

3、小结：正如同学们所说，感谢母亲的鼓励，因为那是他创作的灵感和源泉，感谢父亲的批评，因为批评让他进步，正是因为这两两种不同方式的爱，才使巴迪的人生小船能够乘风破浪，勇往直前。

4.师：课后，老师要向同学们推荐一本书，（出示课件）相信同学们读了这本《爱的教育》，会对爱有更深刻的感受，同学们的人生之路还很长很长，希望同学们驾驶着爱的小船，不因鼓励或警告而驶错方向，能够顺利的到达成功的彼岸。

精彩极了教案 篇2

【教材分析】

这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

【教学预设】

1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。

2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事?提出问题“到底什么精彩极了?什么糟糕透了”激发学生探究欲望。

3、研读课文的前半部分：

思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现?我对父母的评价又有什么不同的反应?”

⑴ 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。训练学生朗读。

⑵ 让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生探究，展现学生理解。

4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。

5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。

第二课时

教学目的

1、正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。

2、有感情地朗读课文。

教学重点

正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。

教学难点

感悟作者对父母评价的理解。

教学过程

一、板书课题，导入新课

1、回顾课文：

课文主要写了一件什么事?

2、师：巴迪的一首诗，却得到父母的不同评价，这究竟是为什么?通过学习课文，我们来解决这个问题。

二、学习课文

1、学习文章第一部分：

⑴ 体会父母的'评价：

① 快速浏览1～14自然段，找出父母的评价，读出父母评价是的语气。

② 再读课文，思考父母的评价为什么会截然相反?在小组间交流，把自己找到的语句读给同伴听一听，再谈出自己的体会。

③ 体会父母的评价都出于对自己的爱。

④ 指导朗读。

⑵ 体会巴迪的心情：

① 巴迪年仅七八岁，能理解父母这不同的评价吗?

② 从课文中的那些语言中体会到的?和同学交流。

③ 师引读课文，加深理解。

2、学习文章第二部分：

⑴ 课件：

出示句子，理解“不得不”。

⑵ 体会巴迪的情感变化：

虽然不能完全理解父母的爱，但从理智上已接受了父亲的评价。

3、学习文章第三部分：

⑴ 自读课文，把感受深的句子划下来，试提一些问题帮助理解句子。

⑵ 学生谈体会，师点拨：

(出示课件)“一个作家，应该说生活中的……”

母亲的力量会带给我们什么?

为什么仅有母亲的力量是不够的?

⑶ 在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩极了和糟糕透了呢?

出示课件：

我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒……

⑷ 积累语言：

背诵这两段精彩的语言。

四、总结课文，升华感情

1、学了课文，你有什么收获?

2、用一、两句精彩的语言总结自己对爱的理解。

【教学反思】

阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，在教学中我引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。

阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的理解运用，朗读的训练，使人文性与工具性融为一体。

学生在教师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。

不足：

1、引导学生的质疑不够。

2、设计的问题还可以再整合，使问题更精练。

精彩极了教案 篇3

教学目标

1．会认6个生字；

2．指导学生有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

3．引导学生从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

教学重点

体会课文中含义深刻的句子的意思。

教学难点

从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

课时安排

2 课时

第一课时

一、激发兴趣，导入课文，揭示课题

1．说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。

2．今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”，还是“坏事”呢？

二、检查预习，初步感知

1．检查预习情况。

2．学生当场识记生字词。

3．互相交流识记方法。

三、尝试自读，讨论交流

1．学生默读课文，也可以轻声读书，同时思考下列问题：

（1）课文讲的`是什么故事？

（2）“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”又是什么意思？它们有什么关系？

（3）哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。

2．讨论交流。

四、朗读课文，领悟情感

1．教师范读课文后，学生朗读课文，可采取自由朗读或分角色朗读的形式。最后请几位学生朗读个别段落。”

2．从这篇课文中，你还了解到些什么？

五、作业

抄写文中要求掌握的生字、词语。

第二课时

一、复习旧知

1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。

眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感

实在（等不及）了（一如既往）地鼓励我把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）

2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。

二、以问促读，理解课文

1．课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？

（七八岁时；几年后；现在。）

2．“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？

（文中的“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。）

3．哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？为什么？（学生说到哪段，就读哪段，理解哪段。）

4．“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？

（母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）

要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。

5．我们知道“精彩”和“糟糕”是一对反义词，那父亲和母亲到底谁说对了，谁说错了呢？（世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。）

6．假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，想想那又将如何。

三、联系生活，深化理解

生活当中你有没有遇到过类似的事情呢？

四、总结

你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。

五、有感情地朗读全文，背诵喜欢的部分

六、板书设计

“精彩极了”和“糟糕透了”

表扬（满怀信心） 批评（沉重）

（慈爱）母亲我父亲（严肃）

写第一首诗

教学反思

一、教材特点：本文是学生很容易产生兴趣的一篇文章，全文紧紧围绕“精彩”“糟糕”这对反义词展开。建议教师在教学中也以这对反义词为切入点，以“我的诗到底是精彩极了，还是糟糕透了？父亲和母亲的话谁说对了？你的理由是什么？”来引入，并以这几个疑问继续展开教学，最后还用这几个问题来总括全文，引发学生思考这对反义词背后都是“爱”的原因。

二、教学形式可以多种多样。可以用朗读感悟的方法，也可以采取辩论中体会的方法。让学生先选择一种观点，找出理由辩论；通过辩论来深入体会父母的做法其实都是“爱”的体现，都是孩子成长必需的道理。

精彩极了教案 篇4

一、导入

师：今天我们要一起学习一篇课文，课文的题目，预备读。

师：你找到课文题目吗？仔细看这个题目，和我们往常学习的课文的课题。相比之下，这个题目有什么地方不一样？第一点？

生：感觉这篇文章前面和后面是矛盾的。（师：哪个矛盾了？）又精彩又糟糕。（师：你看这是他找到的第一个不一样，很厉害啊，眼睛很亮，前边有精彩，后边有糟糕，截然相反，水火不相容，两次放在一起做题目了，对吧？读一读这个题目。）精彩极了和糟糕透了，（师：你的精彩跟糟糕差不多，你要让我一读一听就知道啊，原来这两个字是截然相反的。）

精彩极了和糟糕透了。（师：有点意思。你看词语有温度吧，很好。他发现的第一点。居然把两个水火不相容的，截然相反的词放在一起。）

师：第二点，能不能比人家的眼睛更亮一点？能不能比人家的心更亮一点？

生：感觉这个题目非常的含蓄，因为他没有直接告诉你这个内容是写的是什么。（师：嗯，所以就留下了给我们留下了什么，我们留下了想象。对的，可以留下想象空间的题目。哎，我就是不告诉你，你想知道吗？读课文去，这是他发现的第二点。）

师：第三点，这个题目跟你们平常所看的题目有什么不一样？

生：这个题目它多了引号，（师：不止一组几组啊）有两组，（师：一组在）精彩极了，（师：一组在）糟糕透了，（师：你有感觉吗？知道为什么加引号吗？）

生：因为巴迪的妈妈说，巴迪写的诗非常精彩，精彩极了。巴迪的爸爸说，这首诗糟糕透了。（师：很好。你看也就是说如果我们的题目里要引用人家的话，在这个题目里就必须加）必须加引号。

师：这是他发现的第三点，很厉害，这是会学语文的，小孩儿会学语文的小孩一个题目就可以发现三个特点。第一，人家是加了引号的，是引用了母亲的话和父亲的话。第二，这个题目让我们很多想象的空间都想知道到底什么东西。第三，精彩极了和糟糕透了是一对。截然相反，水火不相容的词语。这个题目跟我们往常的题目不一样，所以我就去找了一下这篇文章的作者很有意思哦。

谁来帮我读一读？（出示，指名读）看到了吧？这家伙叫什么名字？他的名字不稀奇。稀奇的是，这个人写的书，那些书名，联系的这些书名和课文的题目你有什么发现？

生：每个题目中都有几个词语是水火不容的。（师：比如说醒着的梦，谁和谁水火不容？）醒着和梦。（师：对呀，醒着怎么能做梦啊，那不是白日梦吗？对吧？聪明的糊涂和糊涂的聪明。这两个谁跟谁啊？）。聪明中有糊涂，糊涂中就有聪明，（师：是感觉很怪。最后这个题目一起读。）

生齐读：我喜欢这个不讨人喜欢的人（师：也就是说，这个人到底讨不讨人喜欢。）不讨人喜欢，（师：这个人确实不讨人喜欢，但是作者喜欢，我喜欢。）

师：所以你发现什么规律？对你以后起个题目，你有什么启示？

生：以后取题目的时候，可以学习在中间取几个水火不相容的词语。

生：我觉得以后取题目，如果在题目中放两个，完全就是水火不相容的两个词语，会让这篇文章的题目更有味道一点。

师：所以有时候要去琢磨一下，这个题目这么有趣，为什么？哎，给到我们一点启示。当然今天我们学的课文题目叫——（生齐读课题。）你应该能够理解这两个词，你应该一读就能够读出词语的温度。再读一遍。

二、新课教学。

师：到底是什么东西？精彩极了，什么东西糟糕透了，现在把课本打开。这一遍，我们自由朗读出声读，然后找一找哪里有精彩极了，凡是有精彩极了的句子画出来，哪里有糟糕透了，凡是有糟糕透了的句子划出来。先读再划。

师：五年级读这篇课文，难读不难读。难懂不难懂？两组词。第一组。

生读：腼腆、得意洋洋、慈祥、满怀信心（师：注意词语与词语之间的停顿，特别腼腆，读得非常准确。知道什么是腼腆吗？）害羞。

师：如果说你们班有个腼腆的人是哪一位啊？没有这样的人，脸皮都挺厚，是这意思吧。有吗？（学生说出一个学生的姓名，老师马上叫他起来读第一组词语。）嗯，从此你就不要勉强了，你可以满怀信心了。读得字正腔圆，正确流利。

生读第二组词：湿润，失声痛哭，严厉，小心谨慎。

师：看来，对五年级来讲确实小菜一碟。增加难度，这两组词请你仔细看一看第一组和第二组。第一组说的是谁跟谁的事儿？第二组说的是谁跟谁的事儿？

生：第一组说的是巴迪和他的母亲之间的事。第二组说的是巴迪和他的父亲之间的事。

师：你能不能够把这四个词串起来说一说，他和母亲之间发生了什么样的事。你再把下边的四个字也串起来说一说，他和父亲之间发生的事。来试一试。

生：巴迪写了一首诗，他在写作的过程中，慈祥的母亲总是鼓励他，巴迪既腼腆又得意洋洋。他在母亲的鼓励下，总是满怀信心。第二组，巴迪的父亲总是很严厉，时刻提醒他。因此。在童年的时候，他一次写诗，没有得到父亲的认可。他就眼眶湿润了，扑在床上失声痛哭。后来，在父亲严厉的提醒下，他总是小心谨慎地进行写作。最后，巴迪成为了一名著名的作家。

师：你会这样说话吗？自言自语地把这八个词串起来，把课文串起来，自己说自己的。（学生根据词语说主要内容。）

师：这个腼腆又得意洋洋，是巴迪在听了母亲的赞扬之后，这个慈祥的母亲总是不吝啬于赞扬。听了赞扬之后有情绪，对吧。请问母亲是怎么赞扬他的？刚才你画出了什么样的句子？第一句。

生：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了，”

师：画出这一句吗？不止这一处，不止他跟儿子说了这个话。还有一处。

生：我找到的是第七自然段的。“亲爱的，发生了一件奇妙的事，巴迪写了一首诗，精彩极了。”母亲上前说道。

师：嗯，找得真准，找得真完整。我把这两句话放在大屏幕。（出示）请大家快速的轻声的读一读，自己读。

做个提醒啊，五年级的朗读不止应该读的正确流利，你应该还能够关注到，人家说话之前是怎样的表情和怎样的感觉？所以读出表情和感觉很重要。

生读第一句。师评价并指导朗读。：读得不错。我说读得不错，是因为他关注到了说话的人的那个表情，那个动作那个表情，什么表情？（生：眼睛亮亮的）是的，他的情绪，什么情绪？（生：兴奋）很好，所以是眼睛亮亮的.是兴奋。所以他不只是说，课文中用的一个词是他兴奋的什么？（生：嚷）让我们一起来。

学生齐读。师：不只要关注说话人的样子和情绪，你还得关注他说话的时候，三个不一样的标点。?表示的是什么？“真是你写的吗？”

生：我觉得应该是母亲觉得不可思议。（师：哇塞，你这个词用的就有水平了，叫不可思议呀。）

生：我觉得母亲还觉得非常骄傲，非常自豪。

师：嗯，这个骄傲和自豪在哪里？多美的诗啊！来读读这一句两个感叹号。

生：巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！（经过老师指导，朗读明显有一个提升。）

师：是的，你看就是这样的，觉得不可思议，就是这样的，觉得骄傲，觉得自豪。我们一起来读。母亲，一念完那首诗，预备。（学生齐读出示的第一句话）

生读第二句：亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了。

师：如果关注标点，这里的标点出现一个什么？（生：省略号。）你觉得这里省略的是什么？

生：我认为省略的是他后面继续在讲这个巴迪的话。

生：有可能是在表扬巴迪。

师：完全有可能。跟他的父亲絮絮叨叨的，一遍又一遍的说，这小孩真的是（生：很厉害。）这个小孩真的是（生：很优秀），我们的孩子太了不起了，是吗？这是精彩极了。

师：父亲不这么认为，父亲说，简单的说四个字糟糕透了，你找出来了吗？父亲第一处。父亲怎么说的？

生：我看这首诗糟糕透了，父亲把诗扔回原处。

生：我不明白，父亲并不退让：“难道世界上糟糕的诗还不够多吗？”

师：嗯，不仅读得正确，而且读得有味道。我们来看父亲的这两句话。（出示）

师：读了第一句的时候，肯定有一个字很惹你的眼。让人感觉父亲对这个诗，真的是觉得糟糕透了。哪个字？（生：扔）把这个字圈出来，什么东西我们平常要扔？

生：就是平时很讨厌没有用的东西。

生：都是像那种废物。

师：废物，也就是说在父亲的眼里，这首诗简直（生：废物，完全没有任何意义）没有任何意义，没有任何价值，简直就是废物。所以他会怎么说这句话。直接读。

学生读第一句，一个比一个读得好。

生读第二句。师：言下之意就是。

生：巴迪写的这首诗就是这么多糟糕的诗中的一个。

生：世界上糟糕的诗已经很多了，巴迪还写出了一首那么糟糕的诗。

师：对呀，这叫又知其一，又知其二。世界上糟糕的诗已经够多了。你还再写一篇。一起来读。学生齐读第二句。

师：是呀，已经够多了，你还再写一首。这个巴迪内心是怎样的?

生：他内心是跌宕起伏的。

师：他的内心跌宕起伏，是因为他的母亲说精彩极了。他的父亲说糟糕透了。同样一首诗，一个说精彩极了，一个说糟糕透了。肯定有人说的太过分，因为是同一首，是不可能有两个极端的评价。请问谁说得过分？

师：现在请你再次进到课文中去这一遍默读。快速的默读，默读是指每个字都要看见眼里，但是速度要快，不出声。找一找理由告诉我谁说得比较过分。同样一首诗，居然两个截然相反的评价，这不可能。谁说得过分了？知其然要知其所以然哦。

生：我觉得是父亲说得过分了。因为父亲他是一家电影公司的重要人物，写过好多剧本。然后而我写的这首诗，他觉得糟糕透了，他自己写的是他觉得自己很好。

师：他的意思是，父亲自己水平很高，所以看不上儿子。你爸如果水平很高，你写出第一首诗，他也会这么说吗？那你就要琢磨了。为什么他要这么说？谁说得过分？

生：我认为是母亲说的过分了，凭什么？因为他这里说的，亲爱的，我真不懂你是什么意思。母亲嚷道，这不是在你的公司里，巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励，他会被自己已经承认的。他需要鼓励，说明他这首诗写的并不是精彩极了。他还说到，这不是在你的公司里可以，因为我们可以知道在公司里面的水，人的水平应该都是很高的。然后呢，父亲对呃，在公司里对他们的要求还是很高的。但是他这里却说到巴迪是个孩子。呃，他写的第一首诗，他是需要鼓励，并不是水平很高的，所以他赞扬他，只是为了鼓励他。

师：听懂了吧，这叫有理有据，继续有理有据地说话。

生：我觉得母亲说得过分了，为什么？因为后面的十五自然段说，几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。

师：你看人家一句话，读出来就能解决问题，这叫会读书的。从课文中找到理据，告诉你母亲过分了。

生：我觉得是两个人都过分了，两个人都过分了。父亲就是没有考虑到巴迪的承心理承受能力，他毕竟当时还八九岁。母亲就是太过过多赞扬他了，他没有考虑考虑他的品质和现实。

师：你看这个人多理智。也就是说，父亲也过分。是因为那男孩也说了他当时只有八九岁，这是课文中也有句子说的哪一句？第一自然段的第一句，这一句很重要。生齐读这句。

师：八九岁就是几年级？二三年级一个小孩儿，居然自己写了一首诗。所以从这个意义上讲，你比较一下你自己，你能不能做到我自己来写一首诗？从这种意义上看，巴迪对写作_

生：他对写作这个文学是特别感兴趣的。

生：我想反驳一下，刚刚那位同学说的，因为他这里说到父亲，他是过分了。我们假设一下父亲这样，他说你写的很好，那巴迪可能会有继继续写作的兴趣。但是如果巴迪长大了，、他写了好多什么剧本、作品去投稿，但是却遭到了那些出版社退回，他可能会一蹶不振。他是认为他的父亲母亲是在骗他。他们现在一一直赞扬他，后面突然有一次他们否定了他，可能就会失去写作的信心。

师：你着急了，你想的比我们远啊，我们现在讨论只是他到底说话过不过分？明白吗？当然，待会儿我们聊下去，可能会聊到你说的这个话题。

师：现在我们知道了，巴迪的母亲说，精彩极了，过不过分？因为那首诗没那么好，我们有两位同学用课文中的句子来说明，对吧？我们也知道父亲说那首诗糟糕透了，过不过分？（生：过分）因为我们知道这小家伙是什么时候就开始写诗了？七八岁，一二年级他居然写了第一首诗的，都没有人要求他写。既然两个人都这么过分，那是不是说这两个人都在乱说。是乱说吗？他们怎么想的？

生：这两句话都是他们爸爸妈妈啊，都是希望巴迪好的。因为后面有一句话是说精彩极了，也好，糟糕透了也好，这两个极端的也有一个共同的出发点，那就是爱。

师：找到这一句吗？这叫会读书的孩子。是能够到课文中有理有据地来表达的。这句话找到了吗？没找到的赶紧找到，并且把它画下来。为我们解释了为什么妈妈要这样说，精彩极了，言过其实。为什么爸爸要那么说糟糕透了，也是言过其实。来。（生齐读课文最后一句。）

师：母亲对巴迪说，精彩极了。母亲对这个孩子的爱已经毋庸置疑了，我们都知道他母亲疼他爱他，对吧？一直鼓励他。父亲到底爱不爱？你能不能也找到课文中的句子来说，而不是大而化之的。能不能找课文中的句子来说？

生：我发觉父亲是爱他。我找到的是，我找到的是第十六自然段的。“一个作家应该说，生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，他可能会把人引入歧途，所以还需要警告的力量来平衡。是需要有人时常提醒你，小心，注意，总结，提高。”嗯，我觉得这里母亲她就是一直在一味的给予巴迪鼓励，那样这个是不全面的。可能会把巴迪引入歧途。巴迪的父亲需要在旁边时刻。

生：我找到的是第十五自然段的。“有一次我鼓起勇气给父亲看了一篇我新写的短篇小说，写的不怎么样，但也不是毫无希望。根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还未满十二岁。”我觉得父亲对他说的这番话是说他的写作是有希望的，然后呢也是爱他的儿子，所以才会对他进行批语。

师：是的。你们已经渐渐走进了父亲的心，但还没有真正地抵达父亲的心。我现在，再帮你一把。出示，学生读。

师：读了这个句子，你琢磨琢磨，父亲当时在读这首诗的时候，内心是怎样的心路历程？他首先想到？接着想到？然后想到？

生：我觉得父亲的心理过程应该这样的。一开始他觉得在巴迪二年级的时候，就能自己写一首诗，觉得巴迪非常优秀，也是自豪的。（师：是的，哎呦，看来家庭有遗传是吧？）然后，他当他读下去的时候，发现巴迪这首诗写得不是特别好。但是他觉得如果继续给他鼓励，就是相当于在骗他。不能只是一味地鼓励。所以他就给给巴迪了一些警告，让他继续修改。

师：他父亲是经过了这样的心路历程，虽然是只有几行。而我觉得他读了几个小时。当然，除了爸爸的心路历程之外，巴迪内心也是很急，急着等待父亲的一个评价，所以才会觉得那个时间过得很慢。

师：现在我们明白了母亲的精彩极了，过不过分？（生：不过分）父亲的糟糕透了，过不过分？（生：不过分）但是，无论是母亲的精彩极了也好，父亲的糟糕透了也好，这两个极端的过分的语言却只为一个出发点。用课文中的话来说，那就是（爱）。如果用这种爱，用一句俗语来讲，就是我们平常经常说的可怜。（可怜天下父母亲）为你是殚精竭虑，为你是担惊受怕。为你的每一次成功，每一次失败。都在那里战战兢兢，这才叫可怜天下父。

师：课文学完了，课文学懂了。但是故事没结束，你看，当巴迪听到父亲的这个糟糕透了的评价之后，他自己是进房间。但是父亲和母亲在哪里？还在饭厅干嘛？现在课文没有写出来，请你拿出坐月子作文纸。发挥你的想象，快速地结合课文。争论还在继续，两个人还在争吵，母亲会怎么说，父亲会怎么样的反驳。你可以用上大屏幕上的这些你刚刚学的词和我给你的这些语言快速地写下来。注意要把这个争论的场景描绘出来。

师：如果没写完，一是听着人家的时候赶紧补。第二是可以回去之后再补充。我们来听一听，到底父母之间会有怎样的争论。争论的时候又是怎样的情状，我们一起来听听，看看这个场面。

生：饭厅里，父亲母亲还在为这首诗争吵的。母亲生气地说：“我知道他写得不怎么好，可他还是个孩子，他需要鼓励。”父亲怒气冲冲地反驳：“你这样一味的鼓励，他，会把他引入歧途。你这样不是在帮助他，而是在害他。”

师：这是一个非常理智的父亲啊，范经理争论还在持续。

生：母亲温柔地说：“巴迪只是一个八九岁的孩子，这是他第一次写诗，你应该给予他一些鼓励。”“是的，第一次写诗吗？”父亲严厉地反驳，“不经历风雨，怎能见彩虹？是的，不经历风雨，怎能见彩虹？”

师：所以这个风雨就是我所说的我下的定论糟糕透了，争论还在继续。

生：母亲生气地说：“他只是一个孩子，而不是你公司里的人。他还不到十岁。是呀，你怎么以公司的标准来评价他？”父亲不甘示弱地反驳：“不鼓励他，是想让他变得更好，不经历风雨，怎怎能遇见彩虹。”

争论还在继续。生：……

师：我知道你还有很多话要说，你可以回去之后再交流。现在我们知道了，我们的生活当中，当我们的父亲在那里怒气冲冲脸红着，对着你发大火的时候，你要知道。他内心里并不是真想对你发火。他是想告诉你什么？

生：不要再继续糟糕下去。

生：我是为了你好。

师：因为我们现在知道，无论母亲的温柔也好，还是父亲的怒发冲冠也好，都源于一个字，那个字叫都源于一句话，那句话叫我就是个父亲。明白吗？好。

今天的课就上到这里。

下课。

精彩极了教案 篇5

一、教学设计

课程名称：《精彩极了和糟糕透了》

教学目标：

理解课文内容，体会文章中父母对孩子不同评价方式的深层含义。

培养学生分析文本、理解人物心理和情感的能力。

引导学生理解并接受来自不同人的评价，学会自我调节和成长。

提升学生的语言表达能力和写作技能，能够围绕主题进行创作。

教学重点：

分析文章中父母对孩子作品的不同评价及其背后的情感与期望。

培养学生正确面对评价，形成积极向上的心态。

教学难点：

深入理解文章中父母评价方式的差异对孩子成长的影响。

引导学生将所学应用到实际生活中，学会平衡不同评价，促进个人成长。

教学方法：

讲授与讨论相结合，鼓励学生主动思考。

角色扮演，加深对文本情感的理解。

小组合作，共同探讨面对评价的策略。

教学过程：

导入新课：

通过一个关于孩子得到不同评价的小故事或视频，引发学生兴趣，引入课题。

初读课文：

学生自主阅读课文，要求标注出不理解的.词汇或句子。

教师讲解难点词汇，帮助学生理解课文大意。

精读课文：

分段落精读，分析父母对孩子的评价及其背后的情感。

通过角色扮演，让学生亲身体验父母的不同评价对孩子心理的影响。

深入探讨：

小组讨论：父母的不同评价方式对孩子成长有哪些影响？

引导学生思考：面对不同评价，我们应该如何调整自己的心态？

拓展延伸：

分享个人经历：学生分享自己生活中遇到的不同评价及自己的处理方式。

写作练习：以“我眼中的评价”为题，写一篇短文，表达自己对评价的看法和态度。

总结归纳：

总结本课所学，强调正确面对评价的重要性。

鼓励学生将所学应用到实际生活中，学会自我调节和成长。

二、教学反思

成功之处：

通过角色扮演和小组讨论，学生积极参与，对课文内容有了更深入的理解。

拓展延伸环节，学生分享个人经历，增强了课堂的互动性和真实性。

写作练习帮助学生将所学转化为文字，提升了他们的表达能力和写作能力。

不足之处：

时间分配上，精读课文部分略显紧张，导致学生对部分细节理解不够深入。

部分学生在面对不同评价时，仍表现出一定的困惑和不安，需要进一步引导。

写作练习虽然能够提升学生的表达能力，但部分学生的作品缺乏深度，需要教师在后续教学中加强指导。

改进措施：

在未来教学中，适当调整时间分配，确保学生对课文的每个部分都有充分的理解和讨论。

针对学生在面对评价时的困惑，可以增加一些心理辅导和案例分析，帮助他们形成更成熟的心态。

加强写作指导，鼓励学生深入思考，提高作品的深度和广度。同时，可以引入互评机制，让学生在相互评价中学习和成长。