读后感班主任

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班主任其实好当读后感(分享10篇)

2025-01-29 18:20:15

【#实用文# #班主任其实好当读后感(分享10篇)#】读完一本名著后,大家一定有所收获,是时候分享读后感了。是否想了解如何撰写读后感呢?以下是好工具范文网小编整理的《做最好的班主任》的优秀读后感范文,欢迎阅读和保存。

班主任其实好当读后感 篇1

今年是我从教的第四年,也是我当班主任的第四年,在这期间,我总是竭尽全力地完成学校布置的各项任务,也一直在反思自己的班级管理,但是时不时还是会感到力不从心。最近看了《做最好的班主任》这本书,让我看到了一丝曙光。下面简单分享一下我的几点感受:

童心是师爱的源泉

李镇西老师在书中特别强调:教育者是否拥有一颗童心,对教育至关重要。乐于保持一颗童心,善于在某种意义上把自己变成一个儿童,这不但是教师最基本的素质之一,而且是教师对学生产生真诚情感的心理基础――也正是在这个意义上,他甚至把童心视为师爱之源。虽然随着岁月的流逝,我们不可避免地会在年龄上与学生拉开距离,但我们应努力使自己与学生的思想感情保持和谐一致,学会用儿童的眼睛去观察,用儿童的耳朵去倾听,用儿童的兴趣去探寻,用儿童的情感去热爱!

用真诚唤醒真诚

卢梭在《爱弥儿》中告诫教育者:“不要在教天真无邪的`孩子分辨善恶的时候,自己就充当了引诱的魔鬼。”一个真诚的教育者同时必定又是一位真诚的人道主义者。作为社会人,教师也许会有几副面孔,但面对学生,教育者只能有唯一的面孔:诚实!因为只有用真诚才能唤起真诚。

与学生平等交往

师生之间的平等关系,不仅仅由教师的所谓“师德”决定,也是教师职业特点所蕴含的必然要求。教师在从事教育或教学时绝不可能是单向的,因为他面对的是同样有着思想感情精神世界的“人”,因此,教育的实施必然是师生双向互动。教师必须有赖于学生多方面合作――即使是一种被动合作,也可能完成其教育任务。如果学生不配合,教师的教育任务不可能完成。换句话说,教师的教育教学是一种授受一体的关系,是双向互利性的,而不是一种单向施与。

与我而言,教学生涯长路漫漫,李镇西老师的许多理念我还不能完全理解。但是,我相信:随着不断的学习和实践,我会做得越来越好。

班主任其实好当读后感 篇2

工作了六年,也当了六年的班主任,我一直用我的师爱熏陶着学生,用我班主任的权威控制着学生。今天读了王晓春的《做一个专业的班主任》我才发觉自己对于班主任工作,甚至连“知之者”的阶段都没有达到,更别说是“好之者”和“乐之者”。

由于运用原生态的管理方式,我的班主任工作每天都在“类体力劳动”中进行,终日忙忙碌碌,充满疲倦。校领导说镇里要来检查,就立马带着学生大扫除,从教室到厕所;校领导说学校上级正进行现代化验收,就立刻带着学生到操场上刨草;好不容易课间休息一会儿,班长又汇报某某的钱丢了,或者某某肚子疼,立刻又要去解决……琐碎的事情一点点磨损我的激情,我从班主任工作中几乎找不到什么成就感。

读《做一个专业的班主任》,我深深地被王老师的睿智所折服,原来班主任工作需要智慧和知识护航,才能轻松远航!

王老师在书中,从班主任的角色要求、班主任影响学生的手段、班主任的类型、班主任工作的重点和边界、班风建设、班级日常管理、问题学生诊疗七个方面比较全面的阐述了如何做一位专业的班主任,给我很大的启迪,其中以下几点我的感受最大。

一、走进学生的'心理,用理解征服学生

班主任扮演着多种角色,王老师说班主任的角色有教育型的管理者、学习指导者、学生的平等对话者、学习者、心理工作者、家庭教育者,其中给我印象最深的是心理工作者。随着社会的发展,随着家庭对孩子的期望值越来越高和学生思想愈发早熟,学生的心理压力越来越重,会出现许多消极的情绪,甚至是不同程度的心理问题。这时传统的说服教育和训斥是没有多大的成效的,因为学生有时对他出现的问题具有判断能力。

王老师例举了一个案例:一次做练习,一个学生干坐着,王老师问其故,学生说:“心里乱。”于是他说:“那你就休息一会儿,我和你一样,也有情绪不好,干不下去事的时候,你自己调整一下。”我很佩服王老师这种心理治疗法,说实在的,这个案例如果发生在我的身上,我可能会滔滔不绝训斥学生,然而他用一句将心比心的话让学生自己进行自我调节,让学生感觉到老师很理解自己,减少了师生的对峙,有利于促进师生之间的关系。学生是有生命的个体,有自己的喜怒哀乐,一句理解要比训斥效果好得多。

传统的“管”也许也能解决问题,但有时会给学生造成伤害,不利于学生的成长。所以,我们要运用心理治疗这一新的武器。但运用心理治疗,需要智慧,“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,智慧又需要不断的读书和学习,积累实践经验。

二、民主制定班规

作为班主任,我们许多人习惯用班规约束学生,而班规多是根据我们自己的意愿制定的,但王老师说:“效果最好的班规应该是班主任意见和各类学生意见相互妥协的产物。”去年有段时间,学生的卫生习惯和纪律意识较差,我一气之下,搜肠刮肚拟定了十条班规,口述给学生听写,学生听写完,我要求学生将班规贴在课桌的右上角,开始一段时间,学生能较好遵循,但两个星期过后,学生又回归原点。今年开学初,我改变了班规的制定,让每个学生自拟十条班规,然后从学生自拟的班规中整合十条班规,由于是学生意志的体现,学生能努力地去执行。

三、莫让评比伤害学生

评比是各行各业使用率最高的手段,教育也不例外。从幼儿园起,学生就在各种评比中增加自信或走向自卑。在“学讲计划”的推动下,我的班级以小组为单位进行围坐,每组四人,分别是素质优、良、差、问题生四种类型的学生,每组的平均实力几乎均衡。为了方便管理,我从红领巾佩戴、眼操、纪律、家庭作业、读书笔记、卫生等几个方面对各个小组每周进行一次评比,评比出一个优秀小组,对优秀组长和组员进行奖励,周末作业减半;同时评出一个落后小组,作业增加一篇读书笔记。这种评比方式大大促进学生学习的提高和习惯的养成,同时也为我的班级管理减轻了许多负担,正在我沾沾自喜时,一件事引起我对评比方式的反思。

一次,班上许柱逃学,我去家访,通过交流,才知道原来是他的组长因为他没做作业就用扫枝敲了他的手,他的组员也因为他没做家庭作业而让小组扣掉一分就排斥他。我原本打算让差的学生和问题学生在小组成员的压力下有所改变,没想到却造成他们和小组成员的对立,甚至伤害了他们本身。此外,我罚落后小组多写作业,也侵害了优生的利益,正如王老师所说:“评比是绝大多数人为极少数犯错误的人“陪绑”,这是对多数学生的侵犯。”“一个学生犯错,全小组学生甚至全班学生挨罚,这是封建社会“保甲连坐”制度的残余,实际上是班主任缺乏个案诊疗能力的表现。”

评比有一定的积极作用,但也不能滥用,既可能伤害问题生,也会侵害优生的权益。

作为青年人,当班主任是对我们的锻炼。作为新时代的班主任要追寻专业的尊严,用专业知识武装自己,提高自己专业能力,帮助学生健康成长,让自己做一个快乐的班主任。

班主任其实好当读后感 篇3

真诚之花在心中的璀璨绽放,必是可以芬芳远近。我很喜欢《我们都爱班主任》中的“了不起的男子汉”!

这个部分写得是熊小雄与好朋友王誉海的故事,文章在平淡至极的表达中,讲述了自强不息的一家人。他们平凡却不懦弱,他们普通却不屈服。王誉海的哥哥和爸爸都出去打工了,他们每个月会给誉海寄来钱,也会写信、打电话让他好好照顾妈妈,好好学习!坚强的爸爸、哥哥、妈妈给誉海传达的是一种在困难面前永不妥协的坚强信念。因此,他可以给妈妈打针,像个小医生;他可以给熊小雄做蛋炒饭,像个小厨师;他可以反过来安慰鼓励熊小雄,像个小大人!

文中王誉海的悲惨与苦难,是为了展示生命中的无言大美。是王誉海的坚韧、是熊小雄与蒙小萌的善良,是王誉海妈妈的自强,我们都应该向王誉海学习,学习他的真诚、学习他的坚强、学习他的独立、学习他的自强、学习他的不妥协。

竹有七德,正直、奋进、虚怀、质朴、善群、担当,小小的王誉海将这七种美好的品德进行了完美的诠释。他在逆境中求生存、在困难中求成长,将生活的'苦难化为锻造坚韧品格的力量。天行健,君子以自强不息,这样的传统民族精神将一代代弘扬传承。

生活中最大的绝望不是种种磨难的接踵而至,而是自己放弃了通过双手创造明天的点滴努力!

班主任其实好当读后感 篇4

在读李镇西老师的《做最好的班主任》这本书时,书中的第一个问题就是:“你愿意当班主任吗?”

面对这个问题时,我扪心自问:天天都要面临着繁杂的琐事,还要习惯早出晚归、披星戴月的“规律”生活,我不敢做出肯定的回答。可李镇西老师的答案是“我真的非常愿意当班主任”。当我和孩子们深入接触时,看到学生的进步,感受到学生所带来的幸福感的时候,我有些读懂了他的选择。从这本书中我意识到了有爱心、会管理、能坚持是一个优秀班主任必备的要素。

有爱心

李镇西老师提出教师要“有童心,有爱心,有责任心,是专家,是思想家,是心理学家。”在我看来,童心和责任心都来自于爱心。爱学生,不单单只是对自己所教的这一年或几年负责,而是对学生的成长以至未来的一生负责。爱学生,不单单是欣赏优秀的学生,而是“怀着一种责任,把欣赏与期待投向每一个学生”。爱学生,不应该是对学生的错误严加追究,而是“博大的胸怀”对学生的宽容。爱就是民主,就是同等,就是把“童年还给童年,就是为学生的美丽人生奠定美好的开端”,这才是做班主任的幸福。

会管理

李镇西老师说管理只是手段,教育才是目的,而真正的教育是自我教育。离开了学生的自我教育,真正的班集体是很难形成的。对于一个优秀的班集体来说,教师的.个人权威与学生的自我教育都是不可缺少的,二者应该有机融合于一体,这个统一便是班规。

所以,我依照班级的实际情况,制定了班规,这在班级管理上大有裨益。如果不能科学民主管理班级,纵有三头六臂,也无法承担有些重负,因此用“法治”代替“人治”,让学生自觉依法管理自己,从而让自己当一个“潇洒”的班主任。

能坚持

学生天性贪玩,对班级事务并不热衷,这可以理解,但是“好逸恶劳”是每个人都应克服的恶习,作为班主任,需要学会引导学生养成坚持的习惯,以小可以窥大,而忽略细节的教育终究是失败的。

“你愿意当班主任吗?”我想我是愿意的,因为我每天都在实践着,思考着,感动着,幸福着。

班主任其实好当读后感 篇5

特意从书城买回来《做最好的班主任》一书,开始只是怀着淡然的心态翻开此书,因为以前看过太多只是套话空谈的理论,没有什么实践经验的纸上谈兵,或者不适合一个普通教师—我的教育方法,离之太远,读来索然无味。

当我阅读不到一半时,我的心情就像蜜蜂发现花丛,久旱的禾苗遇到甘霖一样感到快乐!我细细品尝,认真领会,心里紧张而快乐着。因为里面有很多鲜新的、实在的、自己想到而没有重视的或者与自己有强烈共鸣的教育学生的方法,宛如一弯清泉和着一丝丝凉风沁入我的心灵让我无法平静。假如说我现在处于绿洲,他则把我带到一个五彩缤纷的世界,让我欣赏到了前所未有的美景。

教育对象各有不同,教育方法千姿百态,作为班主任,一般都从实践中总结摸索,并积淀出好的方法,再用爱心、恒心努力经营,工作自然是有条不紊。倘若再加上名师指点,那真是忽如一夜春风来,千树万树梨花开!

常常质疑,为什么有时学生与你情投意合,有时却木然相对;为什么有时学生信心十足,有时却萎靡不振。我从李老师这里找到了答案,是他告诉了我要以平和的心态对待孩子的对错,是他提醒了我要对孩子倾注所有的爱心,是他给了我转化后进生的秘方。

本书通篇贯穿一个思想—师爱,要当好一名教师,一名班主任,离不开爱心。教育孩子是一种潜移默化的过程,是与学生建立信赖的过程,是人格魅力影响的过程,如果只是用浮躁、生硬的态度永远唤不回师生之间真诚的沟通。李镇西说“优秀的班主任,应该具备童心、爱心和责任心:童心使我们能够和孩子融为一体,爱心使我们能把整个心灵献给孩子(苏霍姆林斯基),而责任心则能使我们站在人生和时代的高度,着眼于儿童的未来于社会的未来培养出追求真理的真人(陶行知)”。大作家高尔基说过:“谁爱孩子,孩子就爱谁。只有爱孩子的人,他才可以教育孩子。”所以说教育是爱的事业。

在没有读李老师的书之前,我曾那么自信:工作18年,班主任也当了上十年,和孩子们相处的日子里,我的感觉一直处于良好状态。特别是每年暑假总有学生来看我,并且从他们的言谈中流露出对我的喜爱,我的心中无不荡漾着喜悦,并且很多学生都是我的网上好友,经常与我聊天,说着心里话,我的骄傲与幸福感往往在此时格外强烈,这是教育的收获,这是师生情的体现。自己很有童心,能和孩子们打成一片,爱静静思考怎样教好一个学生,怎样让班集体凝心聚力,并且在如何让学生的生活丰富多彩上下功夫,平时放下架子,跟学生一起跳橡皮筋,和他们开玩笑,甚至扮鬼脸,对学生的关爱也无处不在,比如,生日的时候,我会给他们送上小小的礼物,并加上甜甜的祝福;每周都会对优秀的'学生和进步的学生进行奖励。孩子们很乐意跟我相处,很多孩子都愿做我的知心朋友。

读了李镇西老师的先进事迹后,我深感自己还只是井底之蛙,看似光鲜的外表里面却包裹着很多不足,比如他提出的“教师要怀着一种责任把欣赏与期待投向每一个学生”;“教师爱学生,不应是对学生的错误严加追究,而是博大的胸襟;对学生宽容,永远不要对学生挥起你的拳头……”

我的爱大部分给了优秀学生,平时对后进生比较淡漠甚至有点厌弃;另外对犯错误的同学缺少宽容之心,气急时也少不了粗暴的行为;对学生的教育工作不能持之以恒等等。

我明白学生需要我们的关爱,后进生更需要要我们的关注,他们是班级的弱势群体,他们本来就有强烈的自卑感,认为自己什么都不行,有那么一点点智慧,都深深地隐藏着,生怕一显示出来就会招来同学们的笑话,再说他们也不知道自己的那一点智慧会不会获得成功,假若失败,不会更加打击自己吗?所以很多后进生的内心有强烈的渴望却很矛盾,在要展示个人智慧时只能选择沉默,久而久之,习惯成自然,自己变成了理所当然的听众、观众,只能充当欣赏别人的配角,没有自己的见解与方法,只有唯命是从,所以对他们进行正确的引导,帮他们找到自己的闪光点,让他们成为活泼上进的健康幼苗,我们责无旁贷。

那么,到底如何有效地转化后进生呢?一直成了我纠结的问题,带着这样的疑问,我如饥似渴的搜捕着,非常好,我找到了。李老师清楚地表达着他对后进生转化的观点,首先必须对后进生进行感情上的倾斜,想方设法唤起他们的自信心,然后发挥集体舆论,对他们进行鼓励、表扬、帮助;另外还要允许反复,降低要求等等。我的心里明澈见底,李老师的观点与我的观点不谋而合,并且平时我也经常用。但问题出在哪里?为什么多年来转化后进生没有什么成效,细细想来是没有真正进入状态,只是形而上学,真正细致入微的工作做到了吗?真正的持之以恒做到了吗?真正的爱心付出了吗?没有,有时连自己都没有信心,汇报工作只能是喊口号了。这也难怪,比如说,班上的某某同学成绩差,思想落后,写起字来像扫帚扫地,抽屉里一团糟,学习习惯不好,犯起错误来更是层出不穷,身上还散发出一股怪味,能做到不厌弃他都难。

李老师又给我下了一场及时雨。他认为,“转化”永远是相对的。需要包括家庭、社会、学校的各种力量,还有他自己上进心和毅力,等等。但是即使调动了所有的力量也不一定能转化好后进生。当然,对于有责任心的教师来说,我们永远也不会因这种“相对”而放弃或哪怕有一丝一毫地放松我们对这些孩子的责任与努力。无论如何,我们都要以平和的心态面对得失。

吮吸着李老师的笔墨,我不断反思,于是决定下个学期,班工作的开展摆在首位的就是走进弱势群体。首先必须细致了解他们的兴趣爱好和最薄弱的地方,了解他们的生活习惯,还要创建一个后进生进步的墙壁板块。多花时间跟他们一起做游戏,跟他们聊生活,聊感兴趣的话题,让他们看到自己的希望,觉得自己并没有被老师和同学遗忘,并且多对他们的学习进行一对一地指导,及时发现他们的进步,当他们有某个方面的进步时,积极鼓励表扬,并由小老师给他们贴星,还让他们谈谈感受,说说想法。实在没有进步的也不强求,鼓励他们朝一定的目标奋斗便是。这样把他们单列出来进行奖励与督促,他们会感觉自己被重视,心灵深处一定会产生感激与震撼,无形中会形成一种你追我赶的氛围。路漫漫其修远兮,我们要坚信道路漫长而曲折,这是一场马拉松式的赛跑,我们一定要心平气和,眼光柔和,这种春风化雨般的教育将会让他们倍感亲切与信赖,他们才会发自内心折服于我们的教育,才会努力的做最好的自己。

总而言之,拥有爱心、耐心和恒心,才是转化后进生的灵丹妙药,这就让我更加坚定了教育需要爱的信念,更加坚定了我转化后进生的决心。

这本书是很好的精神粮食,我觉得自己已有的经验和方法得到了有力的补充,有了鲜明的方向感。问渠那得清如许,为有源头活水来,作为一名教师还是要多阅读,多争取源头活水,把别人的智慧转化为自己的智慧,这何尝不是一种智慧的选择?集思广益,这又何尝不是时代教育发展的需要?

《做最好的班主任》这是李老师三十年的汗水和智慧的结晶,他如一盏指路明灯,照亮了我前进的方向。我一定要把这些智慧的种子撒播在我的班级,让他们在学生中生根发芽,并茁壮成长起来。“守得云开见月明”,相信我们正确的教育与引导会换来孩子们健康成长和一辈子的受用。

班主任其实好当读后感 篇6

孔夫子教导我们:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”

教师必须首先成为一个好的教育者,才有可能完成自己的教学任务,只有懂教育,他的学科知识才能派上用场。

为什么有一些老师喜欢当班主任呢?我想,不光是因为他们对教育工作特别热爱。如果你仔细观察他们,就会发现这是一些主体性较强的人。他们即使在夹缝中,也尽可能保持着自己的独立性;即使在一片盲从中,也能保持一份清醒;即使在“类体力劳动”的包围之中,也能捍卫思想的权利和尊严。这种人,一旦体制宽松了,他们会更加如鱼得水,而不会茫然,因为他们的肩膀上,长自己的脑袋。他们是一些真正把班主任工作当作专业的人。

班主任的角色要求:今日要做好班主任,应该同时具备以下几种角色意识:教育型的管理者,学习指导者,学生的平等对话着,学习者,心理工作者,家庭教育指导者。

学习是艰苦的脑力劳动,科学本身在相当程度上是枯燥的。你有再大的本事,也没有办法把各门课程都变成故事和游戏。所以,在浅层次的吸引方面,你竞争不过电视机,你注定处于劣势。

想当年,学生服老师,首先是服你的学科专业本领,你“只此一家,别无分号”。现在知识已经“进超市”了,哪里都能买得到,你作为知识传播者的重要性自然会降低。

学习者 ——教师应该是学习者,而且是比学生“更加没有把握”的学习者;教师不但是学习者,而且是能引导学生学习的人,要有两套本领;教师要适应学生,像细木工“适应木头”一样。

为什么非得用心理治疗的方法?用传统的思想教育法就不行吗?

传统的教育方法比较注重外部灌输。它的指导思想是:只要把正确的道理、正确的行为规范给学生讲清楚,学生就会照着去做。心理治疗的方法则不同,它侧重于学生内心世界的研究和引导,鼓励学生自己认识自己。对待学生中出现的问题,传统的做法是首先作出外部的道德评价,分清是非曲直,搞清楚原因,判断其性质,说明其危害,最后找出纠正的方法。心理治疗则不同,它尽量避免作出评价,只引导学生分析自己的心理,由学生自己去判断是非,有时候则根本不论是非,只引导学生进行自我调节就可以了。

美国心理学家哈里森说:“帮助儿童的最佳途径是帮助父母……当今世界上许许多多包括儿童精神学家和儿童心理学家在内的儿童教育专家,他们进行着各种各样的测验和实验……除非父母同时再造,否则我认为多数这类努力都是无济于事的。”

家庭教育正处于重要的转轨时期。独生子女的家庭结构很容易带来孩子的个性问题、社会化障碍、非智力因素的欠缺;家庭富裕程度的提高很容易腐蚀孩子,造成他们畸形的消费欲和幸福观;传媒发达和信息爆炸很容易促使孩子畸形早熟,使他们见多识广而胆大,使他们注意力分散,无法认真学习;社会的开放和宽松势必使今日学生的个性彰显;沉重的就业压力和激烈的竞争水涨船高地提升了家长对孩子的期望值,学校之间的应试竞争又迫使学校不断向家长施压,孩子和家长都受到了史无前例的压力。

班主任的类型

(1)“班妈”型——这种班主任总是把“爱”的旗帜举得高高的,把爱的气氛搞得浓浓的,无论遇到什么问题,他们都诉诸感情,求助于“爱”。

对这类班主任,应该告诉他们,爱当然是需要的,但班主任工作主要靠爱是不行的,班主任工作需要专业技术,而爱,不能算专业技术。

(2)“班官”型——这种班主任主要靠督促、检查、评比等管理方式来工作,他们给自己定位的主要角色是学生的“上级”,学生的管理者。

这种班主任,极需转变角色意识。他们要明白,自己首先是一个教育专业人员,而不是一个“管人的`人”。

(3)鼓动家型——这种班主任要靠“煽情”来工作。他们有个人魅力、知识和才能,他们给自己的角色定位是要做学生喜爱和钦佩的人。

这种工作风格无可厚非,应该允许他们发扬个性和个人魅力搞好工作。当然,同时也要引导他们注意提高工作的科学性。

(4)领袖型——这种班主任主要靠活动来工作,他们给自己的角色定位是“带领着”、“组织者”“统帅”。

这种班级比较容易出现的问题是学生个性可能受到压抑。

(5)导师型——这种班主任主要靠思想影响和人格魅力来工作,他们给自己的角色定位是学生人生的指导者。

指导人生当然是很好的,这是班主任的分内工作,学生崇拜老师也是可以理解的,这种老师肯定有值得崇拜的地方。问题是,如果这种崇拜形成某种狂热,导致迷信,导致排他,导致封闭,那就对学生成长不利了。

(6)科学家型——他们主要靠科学来工作。他们给自己的角色定位首先是学习者和研究者,其次才是学生的领导者和组织者。

他们与学生的关系,类似成人与成人的朋友关系,温暖,理智,平和。

(7)“维持会长”型——这种班主任其实就是在那里维持局面而已,他们主要靠权力和空洞说教来工作,给自己的角色定位是学校领导布置的各项任务的机械执行者。

(8)“寨主”型——这种班主任很厉害。他们主要靠权力和权术来工作,给自己的定位是“寨主”,“我的地盘我做主”。

“书生”型——这是一些刚毕业的大学生。他们只是从书本上学了一些理论,完全没有教育实践经验,甚至缺乏生活经验。

教育有三种方式:管孩子、哄孩子、帮孩子。

管孩子就是用各种规则和批评、惩罚手段迫使孩子就范;哄孩子就是用表扬、赏识等手段诱使学生走成人设定的道路,这两种办法都强调从成人的主观愿望出发的外部干预。帮孩子则不然,它孩子是先搞清楚孩子的特点,从他的现实出发,帮他实现自我。

管孩子时,教师是指挥者;哄孩子时,教师是鼓动着;帮孩子时,教师是研究者。

做一个快乐明哲的班主任。

班主任其实好当读后感 篇7

去年,我作为班主任代表,去郑州学习全国优秀班主任论坛。到那以后,我看见卖很多关于班主任的书籍,最醒目的就是李镇西的《做最好的班主任》一本书,我大概看了一下,就爱不释手的买了回来,结果我就在晚上熬夜用心的看。看着看着我就把结合我的事例记下来。有人感觉这位主任的工作是既烦琐又累人,但也有人将做这份工作当成了“嗜好”,即使是做校长还要担任三个班的副班主任,他就是——李镇西。捧着他写的《做最好的班主任》,跟着他去寻找做班主任的幸福。作为一名年轻班主任的我,也许还不能做最好的自己,但我愿寻着李镇西老师的脚步,做更好的自己,做一名更好的班主任。

一、捧着一颗爱心做这班主任。

读着李老师的这本书,从头到尾一直都被他那博大的爱心深深地感动着。在《爱心:对孩子的依恋之情》一文中就有这样一段话:“判断自己是不是真的爱学生,其实有一个很简洁的办法,就是问问自己:我是不是依恋学生?或者说我是不是常常在周末或节假日情不自禁地思念学生?千万别小看这种思念,苏霍姆林斯基说:‘对孩子的依恋之情——这是教育修养中起决定作用的一种品质’”。

当对学生的爱已成为一种依恋之情,这又将是一种多么深的情感呢?“依恋”——那是对自己的亲人才会有的.感觉呀!哦,明白了!班级对于我们班主任来说,就好比是自己的孩子,谁能不爱自己的孩子呢?谁能不依恋他们呢?!当我们以这样一种心境去看待班上的孩子时,那么他们犯下的错误都已不值得去计较,他们取得的点滴进步都能让我们感到骄傲,所谓的优生差生也都能一视同仁,再多的辛苦与付出都变得甘之如饴。

二、扛上一份责任心做这班主任。

一直觉得教育工作是一份良心工作。我们做多做少,做到怎么样个程度,的确没有一个规定的硬性指标,全凭自己的良心。当看到李老师写的《责任心:为共和国培养公民》一文时,我突然意识到自己肩上的责任重大。同时对“责任心”也有了一个全新的认识:“既是班主任在日常点点滴滴的工作中,认真细致和绝不敷衍地做每一件事,更是着眼于未来培养学生良好的人格品质和行为习惯。”这责任心就是要让班级走可持续发展之路,要让班里的每个孩子走可持续发展之路,更要让我们的教育为学生的终身发展去考虑。

班主任其实好当读后感 篇8

读了“王晓春”老师的《做一个专业的班主任》一书,我感慨万千。班主任工作林林总总,纷繁复杂,我想:班主任不好当。王晓春老师的《做一个专业的班主任》,让我明白了:作为班主任,埋怨没有用,牢骚也没有用,在我们不能改变大环境的情况下,我们只能从提高自身素质入手,学会做一个专业班主任,以真正体会教师的幸福感和崇高感。

面对王老师提出的班主任的九种类型,我反思,我属于哪一种班主任呢?这是我以前从没想过的问题,正象王老师说的:“我感觉中小学班主任普遍不知道我是谁。既不知道自己的优势,也不清楚自己的弱点,而且几乎没有照镜子的习惯,遇到挫折只会怨上怨下。”看看身边的班主任,也是盲目的工作,缺少思考,习惯性的`把班级当作自己的私有财产,“我的地盘我做主”,班级的大事小情,往往班主任说了算,中学“班官”型的居多,小学的“班妈”型的居多,极少数是不愿意做班主任,领导硬性安排的,所以保持“维持会长”的身份。我们只有真正认清自己,才能改变既定的思维模式,才能像“科学家”型班主任转变。

提起问题生,没有老师不头痛的,问题生耗费了班主任大量的时间和精力,却收效甚微,成为班级“顽疾”。问题生何以成为问题生?什么样的学生才是问题生?我们应该怎样对待问题生?王老师给我们做了具体说明,让我们对问题生有了新的认识。在我们的惯性思维中,只要学习差的学生都是问题生,这样,一个班级可能会出现三分之一乃至更多的问题生,我们人为的扩大了问题生的范围,今天抓这个,明天找那个,整天累死累活的,班级却没有任何起色。我觉得这主要是我们专业知识欠缺的原因,在问题生问题上,我们要么“高压”,要么“怀柔”,要么“招安”,要么“一棒子打死”,要么置之不理,任其自生自灭,要么强迫转学,眼不见心不烦。殊不知,很多问题生就是我们造成的,是我们人为地把他们推向了问题生行列。面对问题学生,我们不分析,不思考,不管什么样的问题,习惯按自己惯有的思维处理。事实上,问题生的出现,对班主任来说既是挑战,又是机遇,每成功转化一个问题生,班主任的教育智慧又提升了一步,这会促进班主任的成长。而我们却习惯了安逸的生活,怕出现问题,一旦出现问题,能避则避,避不开便草草解决。所以我们的教育历程显得苍白,所以我们的工作原地踏步。

一直对班主任工作持排斥态度,一直以为班主任工作不需要太强的专业知识。读了王老师的这本书,在感叹自己肤浅无知的同时,更觉震撼,原来这才是真正的班主任生活。所以,我决定告别以往的懒惰,告别以往的懈怠,告别往昔那些缺少思考的日子,学会做一个专业的班主任,做一个快乐明哲的班主任。

班主任其实好当读后感 篇9

纪伯伦曾在诗中说过:生活是黑暗的,除非有了渴望;所有渴望都是盲目的,除非有了知识;一切知识都是徒然的,除非有了工作;所有的工作都是空虚的,除非有了爱。半年的班主任工作,让我在爱与不甘的交织下对“班主任”这个词有了更加深刻的体会。读了李镇西老师的这本书,我犹如春风拂面,被细腻的文字和认真的态度所打动。

我一直都很认同,工作需要有归属感、认同感、获得感和幸福感。初读这本书,第一章写到寻找班主任的幸福感,我回想当班主任的幸福,就是学生给我带来的一个个小小的感动,一句句关切懂事的话语,一次次的进步……每一件细微的事情凑在一起就是我的幸福吧。

凡事都有两面性,班主任之所以被冠之以“容嬷嬷”的称号也不是不无道理的。新学期刚开始的时候,家里人纷纷发我的牢骚,说我关心他们的时间太少了,陪他们的时间太少了,瘦了,气色变差了,老是忙忙忙,脾气也变差了。后来,当家里的人理解了我这么做的原因后,他们也渐渐地转变了,学会了将心比心去理解我,也会给我一些教育学生的建议。就像李镇西老师的亲身经历一样:享受这个职业,才会有成就感和获得感,才会赢得尊严,家长学生认同爱戴,同行的`认可和敬佩,家庭也会更加幸福和谐,自身得到更大的发展和提高,最终实现自己的价值。

李老师还在书中写到,教育每天都充满悬念。这不由得让人感叹,教育就像是霍格华兹魔法学院里的糖果,你永远不知道下一颗糖果是什么口味的。而班主任,就像是侦探一样,不断地揭晓悬念的谜底,初体验麻烦来临的痛苦,后体验揭秘的快感。“周而复始,便是教育过程的魅力所在,也是教师成长的奥秘所在。”如果做一份工作,是怀着体验魅力的心态的话,那还有事情是做不好的呢?

喜欢学者张端的一段话:“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平。”在这个假期,严重疫情当前,作为一名普普通通的教师,既要开眼看世界又要坚持学习,立足平凡岗位,做好本职工作!愿我终有一天,能做最好的自己,也能做到最好的班主任!

班主任其实好当读后感 篇10

李镇西,一位著名的教育家,一个坦言“真的非常愿意当班主任”的人。在一个个细腻鲜活,绝非杜撰出来的教育故事中,我读懂了他。他说,我所做的一切和境界、精神无关,是和兴趣有关。今年暑假期间,利用闲暇时间拜读了李镇西先生的《做最好的班主任》这本书,这本书通过一个个鲜活的事例介绍了班主任日常工作的方方面面,这本书写得很实在,读着他的文章,就开始反思我的教育生涯。

从教十八年,担任班主任工作近十五年,十五年来我孜孜以求,悉心于班级管理,并在实践中不断探索提高,一届届学生成长的历程和成功的足迹,记录着我对班级管理的执著信念和不懈追求,也承载着我对班级管理的真诚感受和深刻思考,享受着班级管理所带来的种种快乐。

一、爱心感染无私奉献

高尔基说:“谁爱孩子,孩子就爱谁,只有爱孩子的人,他才可以教育孩子。”爱是信任的基础和前提,而爱心又是具体的,是具有浓厚的感情色彩的。作为班主任,要让学生感受到老师的爱,也只有师生间有了爱,班级的一切工作才能更好的有序进行。虽然我的家在离学校有近半小时路程的地方,然而,我每天总是早早起床来到学校,看看学生有没有到齐,清洁卫生落到实处没有,问问同学的吃饭、穿衣、学习用品等等,尤其是初中三年级时还要每天早晨陪学生一起跑步、上早自习,寒来暑往、雨雪风霜,一路走来,已是几年光阴。这些看起来平常的琐事却是我作为一个班主任最基本的日常工作,更是一个班主任爱心和耐心的具体体现。另外,作为一个班主任,生活在学生中间,接触学生的时间最长,与学生倾心交流最多,我深知学生特别需要教师的关爱。平时,我喜欢与学生拉拉家常,比如:“你在家最喜欢做什么?”,“天气冷了,你多穿衣服了吗?”,“最近进步很大,请继续努力!”等等。通过这些交谈和沟通,学生感受到了我发自内心朋友式的友情、家人般的关爱。

二、激发斗志民主管理

1.用演讲激发学生斗志

我相信每一个学生都有成功的愿望和潜能。每接受一届新生,在第一堂课上,我一定要做一个简短而精练的演讲:“你们现在已经来到一个全新的学习环境,我不管你来自哪所学校,来自什么样的家庭,也不管你考的`分数是多少,你们现在又都站到了同一起跑线上。我送给大家三句话:“不比基础比发展,不比聪明比勤奋,不比阔气比志气。一个好学生应具备以下素质:清醒的自我意识,强烈的竞争意识,明确的奋斗目标,持之以恒的决心。”这样就给学生营造了一个充满自信的氛围,使学生意识到自己的潜力还没有发挥出来,从而树立必胜的信心。同时教育学生人格上自尊,行为上自律,学习上自主,生活上自理,心理上自强。

2.让学生成为班级的主人

班级管理要达到优质高效,就必须充分发挥学生的主动性和创造性,让每个学生都成为班级管理的参与者。在制定班级管理方案时,我将班级管理的内容按照岗位责任制、物品承包制和专项承包制分解到每一个人身上,做到“事事有人管,人人有事管,人人有人管,人人能管人”。管理与被管理相结合,提高了每一个学生对班级管理的参与度,使他们能在集体中找到自己的位置,感受到自己的利益和责任,也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识,他们不仅能管别人,而且能自觉的管理自己,效果十分明显。

3.让班级充满成长气息

我以小组竞赛的方式每周对各小组的纪律、学习、清洁卫生等情况进行评比,然后对优胜小组进行集体奖励。竞争大大激发了学生们的集体荣誉感,学生们互相帮助,互相监督,遵守班纪班规,积极参与集体活动,认真学习。大家共同制定“操行评比量化细则”,把“比比谁最棒”的评比栏贴在班级墙壁最醒目的地方,值周班委每天一总结,每周一评比,每位同学的积分一目了然。我还对积分多的同学加盖花朵印章,学期末评出“文明之星”,并给予多种形式的奖励,如颁发奖状、练习本或奖励积分等。这种种奖励,激发了全体学生的上进心,不知不觉中促进了他们的全面发展,班级的凝聚力也加强了。实践证明,在班级管理中引进竞争机制,实施激励策略不失为科学而有效的方法。

三、培养习惯超越自我

1.用警示语积极暗示

我班的班训是:日事日毕,日进日高。我对教室的界定是:净者入,入者静。明亮的教室永远干净,神圣的课堂永远安静。我对班干部的要求是:管人要管心,管心要知心,知心要关心,关心要真心。我告诫不能持之以恒的学生:1%的疏忽会输掉99%的努力。我告诉考试不理想的学生:没有失败只有结果。我提示马虎粗心的学生:认真做事能把事做对,用心做事能把事做好。我在教室的展示板上写下:态度决定一切,努力才有收获.....这些警示语多站在学生的角度,给学生以积极的暗示和无形的鞭策与鼓励。

2.养成良好的行为习惯

好习惯发于点滴才能持于久远,我一周设计一个主题,然后紧紧围绕主题开展工作,做到既有重点又有延伸,既强化了学生的习惯养成,又培养了学生的学习品质。学生对照我校制定的“集英中学日常行为规范”,认真学习,并切实付之于行动。从现在做起,从日常行为做起,从细节做起,持之以恒,坚持不懈,让班级真正成为“书声琅琅、歌声琅琅、笑声朗朗”的乐园,形成良好的学习氛围和文明的生活环境。我希望学生读正气书,说正气话,唱正气歌,做正气事。每一位同学做到脸要净,发要理,衣要整,言要美,行要良。积极开展争创文明班级、文明学生的活动,人人争当文明标兵,事事争创先进示范。

3.建立“同自己过去比”的激励机制

班级管理的核心是促进人的和谐发展。学生评价要从每一个学生纵向的发展去看待,而不是仅仅在众多学生中作出横向比较。为了帮学困生树立自信心,我同任课教师协商,让部分学困生自己选择自己的题量,帮助他们确定作业的难度,让他们自己给自己打分,建立“同自己过去竞争”的激励机制:只要比原先的作业有进步,就给予适当表扬和奖励,包括通报家长,让学生初步体验挑战自我的成就感。继而可以尝试让这部分学困生相互给对方指定作业,同伴之间相互打分,评选各个阶段的优胜者,建立“同一起跑线”上的竞争机制,激发这部分学生的上进心,使他们从学习竞争中获得成功的激励,从而感受成长的快乐,享受追求的幸福。

四、团结协作热情沟通

班主任应该团结、依靠任课教师,形成教育合力,用集体的力量教育好学生。作为班主任,我有意地向学生介绍任课教师的一些优点,如性格、爱好、特长、教育教学方面的成绩等,以博得学生对任课教师的尊敬和信任,使他们尊其师而重其教。有的科任教师在平时由于和学生交流不够,了解不深,所以在对学生的评价上,往往以自己这一学科的眼光去进行,有时因为不够准确全面而影响了教育效果。我在平时工作中就特别注意这一点,时常与科任教师交流各自所掌握到的学生的思想情况和学习情况,并向他们征询对班级管理的意见和建议,然后对学生进行教育引导。老师之间,师生之间互相配合,感情融洽了,教育效果自然是事半功倍。

班级教育和管理活动也要有家长的密切配合,把热心送给家长,信任尊重家长,虚心听取家长意见,这是我作为一名班主任与家长交往的一条原则。当学生有错时我及时与家长取得联系,能理解家长的难处,不训斥家长,不把学生的错误转嫁给家长,尊重家长的情感,对家长做到温和有礼,以谈心的方式来交流教育孩子的得与失。对“后进学生”的家长,我也经常与他们通电话,向他们汇报子女的学习情况和在校表现。这样,我与家长建立密切联系,进行友好交往,不仅沟通了信息还增进了情感的交流。

五、积极进取收获快乐

多年来,我一直坚信这样一个信条:学习无止境,班级管理创新无止境。为使自己向更高、更远的层次和目标迈进,我一直把学习和创新作为不断提升自己的直接动力,并取得了一些成绩。所带班级连年被评为校校先进班集体,本人被评为校优秀班主任。

多年来,我努力追求着这样一个朴素的愿望:让我带过的学生都有一种幸运感,让他们感到,在我班上的日子,是自己生命中最值得骄傲的,也是最值得怀念的一段时光。多年来,我一直欣赏这样一句话:“得天下英才而教之,其乐无穷;得大道恩师而学之,乐在其中。”作为一名普通的班主任,这些年来,我感到收获最大的就是那些可亲可敬的孩子们所给予的快乐和幸福。我深刻体会到,在三尺讲台上,我放飞的是一个个希望,收获的是无数的甜蜜。我选择花的事业,我会终生把她迷恋:我追求花的意境,期待着花的意境,期待着繁花盛开的一天!

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