一只贝课件

一只贝课件 篇1

教学目标

1、学会本课8个生字，认识5个字，掌握“围拢、漂亮、长虹、荣耀、稀罕”等词语。

2、有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情。

教学重点

学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。

教学难点

体会“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的含义。

教具准备

生字卡片，搜集珍珠形成的资料，以及珍珠的价值。

导学过程

二次备课

预习题纲

1、初读课文，了解课文内容。

2、自主识记生字词，理解“围拢、荣耀、稀罕”等词语的意思。

2、自由读课文，思考：为什么说“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”？

第二课时

一、复习导入

1、激情谈话，板书课题，齐读课题。

2、整体感知：通过上节课的学习，你认识了一只怎样的贝？

3、引导学生找到文中这一中心句，齐读。

4、引导探究：从这句话中你有什么发现？为什么既说它可怜又说它可敬呢？

二、细读课文，感悟理解。

（一）探究贝的“可怜”

1、为什么说它是一只可怜的贝呢？从哪些语句中你能深切感受到这只贝的可怜？默读课文3—4自然段，画出相关的语句，有感情地读一读。

2、班内交流，

A、有感情读出相关句子，说说自己读懂了什么。

B、同学补充，再有感情读，展示自己内心的感受。

C、重点指导理解第三自然段。

第三自然段是课文的重点段，具体描写了贝的可怜。要引导学生抓住这段话中的坚硬、棱角、折磨、无论如何、只好、越来越、默默的等词语，通过多形式的朗读，去帮助学生理解，贝在忍受皮肉之苦的同时，还忍受着失去荣誉，受尽冷淡，独自面对孤独和寂寞等一系列的精神折磨，体会作者所要表达的对贝的同情之情。

3、抓住课文中对一只贝丑陋的描写，引导学生找出课文1、2自然段中

描写贝壳漂亮的句子，有感情地汇报读，通过对比，强化学生对一只贝可怜的认识。

4、教师小结：是的，这是一只多么可怜，多么不幸的贝呀！它（失去生命失去荣誉受尽折磨丑陋让人讨厌有苦说不出……）

（二）探究贝的“可敬”

1这是一只可怜的贝，那么从哪里又看出它是一只可敬的贝呢？贝是怎样面对磨难的呢？顺着这个问题，带领学生一起去挖掘文本中，贝对待痛苦的态度。

2、学生讨论、交流。

“用血与肉磨制，它默默地忍受着，它说不出来”

3、配合学生回答，拓展练习：

一年又一年，这只贝,周而复始地在用自己的血与肉磨制珍珠。

即使，即使，即使，他都没有停止努力，

他从不埋怨，从不退缩，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠。

这真是一只。

（三）升华情感。

1、同学们，此时，你还觉得它可怜吗？学生自由说。

师总结：是的，在它对待不幸中，我们更是感受到它的可敬。现在我们再来齐读第三自然段，感受贝可怜背后的可敬。

2、是的，这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。那么你们是觉得更可怜还是更可敬呢？让我们再来深情地读一读这句话。

齐读句子：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

三、总结全文，拓展延伸。

1、你喜欢这只不漂亮的贝壳吗？为什么？有什么话想对这只贝说吗？

2、同学们，贝都如此，更何况人呢？在生活中，你是否发现如同这只贝

一样的人呢？

3、师总结：凡是像这只贝那样不惜牺牲自己，默默地做出奉献的人，都是可敬的人。同学们，老师相信，假如有一天你们遭受了什么磨难，只要想起这只坚强的贝，想起那些可敬的人，你们一定会经历风雨重见彩虹，做一个坚强勇敢的人，做一个对社会对祖国有用的人。

一只贝课件 篇2

教学目标：

教育：认识珍珠形成的相关知识，懂得贝的可敬在于用血肉磨制成了美丽的珍珠。

教养：1、有感情地朗读课文，理解贝的可怜与可敬。

2、认读相关词语，正确书写四会字。

发展：1、加强领悟能力。

2、发展联想思维的逻辑性。

教学重点和难点：

1、感情朗读，体会贝的可怜和可敬。

2、理解贝为什么可怜又可敬。

教学媒体：多媒体网络课室

教学时间：2课时

教学过程：

一、情景渲染，导入新课。

出示视频：（海潮汹涌，贝壳涌上沙滩）

画外音：这节课黄老师要带大家来到大海边，欣赏美丽的海景，倾听悦耳的潮声。让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。今天，我们就来学习第30课《一只贝》——齐读课题。

（教学前，我针对二年级学生具有有意注意极易涣散，理性思维较弱，感性思维较强等心理特点，制定了兴趣发生--情趣坚持--志趣衍发的教学思路。一开始，运用录象演示，创设情境，引起学生读课文的兴趣，达成志趣衍发，提升学情的目的。）

二、初读课文，理解大意。

1、进入自读课文系统，同桌互助合作地自学课文。

（我让小朋友用自身喜欢的方式读课文，小朋友有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌推荐着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自身喜欢的方式读，能调动学生读的积极性，充沛感知课文，学生无拘无束地展示读的个性，体验着语文实践带来的快乐。）

2、认读难字和相关词语。

3、说说课文写了一件什么事？

三、品读欣赏，体会贝的可怜与可敬。

1、（1）快速浏览课文，找出最令你感动的片段，用（）标出，想一想，为什么会令你感动?

（2）同桌推荐。

2、集体分享精彩之处，相机讨论理解:

（1）“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝？”

（2）你认为这只贝具有什么样的品质？（坚强、可敬、乐于奉献——）

（一、素质教育是面向全体的教育。然而，我们面对的都是有差别的全体学生，尊重个性，发展个性是素质教育的宗旨。学生因受遗传特质和生活环境的影响，导致不同的思维方式和性格倾向，依据智能多元化理论，人的智能倾向各不相同，因此，学生学习活动是富有个性的过程。教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许学生用不同的方式表达自身的想法，用不同的知识与方法解决问题。加德纳说过：每一个小朋友都是一个潜在的天才儿童，只是经常表示为不同形式。所以新课程规范指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的感受，体验和理解。”因此，在这个环节，我让学生从自身的阅读体会动身，找到令自身最感动的片段、论述令自身感动的理由。在集体推荐这个环节，学生的发言令我和听课老师欣喜不已：一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，每人的阅读体会、表达方式都不同，答案千差万别，百花齐放。二、学生正是因为有与众不同的想法，各个都希望能与人推荐，便又形成了争先恐后、抢着发言。在这里，我们看到学生们显得自信和好学。他们对自身的能力流露着自豪，对自身显得尊重。他们没有低头垂肩似有羞涩之感，而是显得内心充溢力量。他们感到平安、放松；能自然地投入到学习当中。他们无需戒备，不用担心取悦他人或赢取每个项目。这也恰恰符合特级教师窦桂梅所说的：“假如每一个小朋友都学会了认识自身，都找到自身是一个好学生的感觉，都有了自信和发明的尊严，他们获得的将是终身享用不尽的真正财富。”三、在问题的.设计上，我提出了：“你认为这只贝具有什么样的品质”的问题，充沛挖掘教材中蕴藏的人文因素、美的因素，使学生不只受到教材内容的演习，而且受到作者情感的熏陶，更进而在动态生成的学习过程中学习科学的思想和精神。）

四、拓展延伸

这是一只坚强、可敬而又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人？接龙说，小组说，指名说。

（我认为，语文绝对不是只依靠教师就能学好的，它需要学生自身从鲜活的文字中感悟到独特的情感，因此，由一篇文章引发对多篇相关文章的阅读，加强课外知识的补充和在课内的渗透，拓展学生的知识面，引导学生将课内学到的知识迁移、运用到课外去，不只提高学生的学习情趣，而且有助于学生建立和谐的语文素养。）

五、学后心得推荐

1、小结，过渡：同学们刚才所提到的这些人物，不论他们离我们远还是近，也不论他们生活在古代还是生活在我们身边，他们都拥有非常美好的品质，就像这只贝一样。我深深地感觉到:磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！

2、学完这一课，你有什么收获？可以用三言两语来表达，也可以自创名言或借用名人名言来概括。

3、指名说、接龙说。

六、总结全课。

小朋友们刚才都说得非常精彩，我相信，假如将来你们遭受了磨难，只要想起这只坚强、有毅力的贝，你也会变得坚强起来，历经风雨而见彩虹；你也一定会像这只贝一样成为对社会有用的人！

（这节课上，我在创设学习情境后，把学习的主动权、学习的时间交给了学生，鼓励学生用多种战略解决问题，对同一问题，鼓励学生积极寻求多种不同的思路。学生在充沛自读自悟的基础上，和同学一起研究、讨论，用自身喜欢的方式来表达自身对课文的理解。他们可以离开自身的座位，选择自身喜欢的伙伴，可以说，可以读，可以质疑，可以充沛表达自身的观点。在推荐中，我与学生、学生与学生进行多向信息推荐的活动，教师与学生、学生与学生相互研讨、争论、推荐，学生蕴藏的智力得到充沛的挖掘，思维的火花得到碰撞和闪光，学生动脑、动口，在“真情流露”中展现自身的才干。这样的学习是轻松快乐的学习，是学生用自身的全身心投入的学习，所以学生的思维得以发展，个性得以张扬，还充沛享受到了学习给他们带来的快乐。“多给学生一点空间，老师就会多一份意外的收获。”——这就是本节课的教学带给我的最大收获。）

一只贝课件 篇3

教学目标：

1、学习“折”“磨”两个生字，认识4个生字，正确地读写棱角，瓦砾、稀罕等词语。

2、有感情地朗读课文，通过理解贝忍受痛苦和石子抗争的句子，体会“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”

3、通过本课学习，感悟一只贝特殊经历所蕴含的人生哲理。

教学重点、难点：

通过品味语言文字，深入体会这只贝忍受痛苦，与石子抗争所表现出来的可敬的品质，并体会出其中蕴含的人生哲理。

教学实录：

课前交流

师：同学们，你们见过贝壳吗？你见过的一只贝壳是什么样？

生：是一只非常漂亮而且颜色也非常鲜艳。

生：花纹很漂亮，有很多纹理而且纹理也非常漂亮

生：我见过的一只贝壳是白颜色的而且有一些纹理

师：老师去大连带来了一只贝壳，想看看吗？（出示两片贝壳，）这就是一只贝的两扇壳，摸一摸，你摸到了什么？

生：不平整，因为被海水冲破的起伏的线条

生：一些突起的地方，应该是被一些海水冲洗的。

师：如果是一只完整的贝壳，他的里边还应该有什么？

生：还应该有肉。贝壳的肉，白白的，软软的

生：非常细腻

上课

师：这节课学习一篇新课文，齐读课题。

生：生读课题

师：昨天回家读了吗？我们一起来读课文，把课文打开，谁来读？

老师指三名学生分别读两个自然段。

师：站起来读的同学要注意读准字音，句子读通顺。其他同学要认真倾听，一会儿老师要你们谈一谈，文中的这只贝给你留下了什么印象

三名学生分段读课文，其他学生听

师：，读得既正确又流利，这三个词语老师想请同学来读一读。

师指板书的词语：旋涡、瓦砾、稀罕

师：指“旋涡”这个旋还读第几声？

生：第四声

师：注意这里是读第二声。

师：瓦砾是什么意思

生：就是砖头、瓦片之类的小石子

师：指“稀罕”，它在这读轻声，一起读

生：读

师：初读了课题，文中的这只贝给你留下了什么印象？换句话说，这是一只怎样的贝？

生：这是一只坚强的贝

生：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝

生：我有补充，石子进到它的肉里，他默默地忍受了这些痛苦，他是一只非常坚强的贝

师：非常好，同学们，刚才有的同学说这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。板书：可怜、可敬。

这篇课文虽然不长，但是耐人寻味，老师在课前读了很多遍课文呢，老师每次读都被文中的这只贝深深地感动，请同学们再默读，课文，把你感受最深的句子划出来，再体会体会。老师建议你们不要一句一句的划，可以用括号表示起点和终点