掌声教学反思

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2025掌声教学反思(范例12篇)

2025-01-28 14:30:59

【#实用文# #2025掌声教学反思(范例12篇)#】作为人民教师,我们应具备优秀的课堂教学能力,并将所学教学技巧记录在教学反思中。好的教学反思应具备针对性与深度,能够有效总结经验,改进教学方法。以下是好工具范文网小编整理的《掌声》教学反思,希望对大家有所帮助。

掌声教学反思 篇1

xx月xx日三年级的团体备课活动如期开展。轮到我执教。我选了三年级苏教版语文第五册的《掌声》一课。就在周六(12月5日)的时候,市里的送课下乡活动在实验小学多媒体教室举行。我听了“齐鲁名师”孟强教师执教的这一课。尽管孟教师的课已经很难超越,可是我却在听完课之后就有了很多的感触,所以我也选择了这一课,想实践一下孟教师的教学思想,也想试验一下自我的许多想法。

首先,关于孟教师的课我禁不住要记下以下两点:

一、孟教师的授课新颖独特。他并没有省去字词的教学,并且他的字词教学异常注重比较,并且是本课前后词语不一样的比较,如:

A:1:她的一条腿落下了残疾;

2:全班同学的目光一齐投向了那个角落。

用这两个句子来比较“落”的两个不一样的读音。

B:比较“经久不息”与“渐渐平息”这是文中描述前后两次掌声的两个词语。更别出心裁的是孟教师让同学们用动作来演示一下自我对这两个词的理解,同学们分别报以“经久不息”与“渐渐平息”的掌声。

孟教师词语教学的方式一时间让我惊羡不已、赞不绝口。

二、授课采用了“倒叙”的手法,反复强调文章的'主旨“人人都需要掌声,异常是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时也不要忘记把自我的掌声献给别人。”

课堂伊始,干脆利落地直接导入。然后问孩子们对自我的到来是否欢迎,让孩子们用动作来表示一下。孩子们报以欢迎的掌声。这时孟教师便及时地出示“人人都需要掌声”句,直切文章主题。

这种一咏三叹甚至四叹、五叹的讲语文课的方法,让再不认真听得同学,也不由得记住了并且明白了“人人都需要掌声”这个深刻的道理。

掌声教学反思 篇2

通过执教《掌声》,让我更深刻领会了蒋敦杰院长说的:磨课就是引领老师把教学足迹写出来、做出来、记下来、说出来和改出来,并在网上留下来,引领老师们在语文教学上,转变教学观念,提高教学设计和课堂实施能力;在校本教研方式上,通过三次备课两轮打磨、专业化观课评课,逐步实现校本教研的规范化和常态化,从而引导教师“走上从事一些研究的幸福的道路上来”为此:

一、拓展“磨课”,有效契合

“磨课”让我明确了语文教学的方向。第一次备课时,我的备课范畴一直在《掌声》课文中来回打转,总感觉掌声的含义该体会,小英的忧郁也应该感悟,这个词语须重点体会,那个词语也不能含糊其辞,反反复复,修修改改,放不下这个,丢不下那个,找不准教学中心点,思路一直在繁琐中徘徊。前前后后经历了一次次备课、上课、观课、研讨,在一次次地研讨中,老师们集思广益,智慧碰撞,最终找到一种有效又契合语文课程特点的教学方法,使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断闪现!

二、美化导语丰富想象

一首毛阿敏《掌声响起了》轻松的导入新课,而整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。我主要抓住课文第2-4自然段的主要内容,在学习时,我主要抓住小英的感情变化为主线索,让学生找到描写小英的'神态、举动的句子。学生一下子就能找到了,然后创设情境,让一个同学有感情朗读,“---当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时,顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。”其他同学闭上眼睛想象。当我问到:同学们,通过刚才同学的朗读,你想到了什么,你想对英子说些什么时,争先恐后的一双双高举的手,一句句肺腑之言,一阵阵热烈的掌声,看着学生因鼓掌而激动的脸庞,我不禁也深深感动了。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中体会“两次”掌声的不同含义。也使同学们更好的理解了文章的内容。“英子:我想对你说——-”更是升华了文章的主旨:懂得要尊重、关爱别人。也让学生在行动中体会掌声的内涵,也让课堂充满生命的活力。

三、巧妙设计精彩结尾

三幅不同领域的“身残志坚”的图片,一篇“老师寄语”,一篇“爱”小诗,一首韦唯《爱的奉献》,升华了本文的内涵,也倡导了和谐友爱。

掌声教学反思 篇3

上完了《掌声》一课,心里久久不能平静。这课讲述的是一个残疾的小女孩,因为不愿意让别人看到她走路的样子,总是最早来,最后走。但一个新来的老师不了解情况,请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下,终于大胆地上来讲述自己的故事,获得了同学们热烈的掌声。从那以后,她变得开朗了。几年后,她在给同学写信时说:那次掌声,给了她信心,给了她生活的勇气。她很感谢大家。在这课的学习过程中,同学们兴趣非常高,发言的同学特别多。按我的预设,先请同学们说说你什么时候得到过别人的掌声,有什么感想。

再请同学们说说英子原来是个怎样的'人,后来有什么变化,为什么有这么大的变化,你读了文章后有什么感想。或许是学生非常投入,课堂中举手的同学越来越多,连一些平时不愿举手发言的同学也纷纷要求回答。特别是李永锋同学,一连回答了了好几个问题。当我问最后一个问题:读了这篇文章你有什么感想,学多同学的回答出乎意料的好,联系自己的实际,谈到了掌声对人的激励作用。我也受了的感染,越讲越激动,一节课在不知不觉中过去了,我和学生都还沉浸在课文中。

我觉得这一课上得很成功,不是因为老师讲的好,而是学生的积极参与,使师生互动、生生互动都做得很好。这不正是符合当前课改的要求吗?

掌声教学反思 篇4

《掌声》是一篇精读课文。课文写了作者回忆了小学时,一个残疾女孩英子内心很自卑,一次老师让她上台讲故事,在同学们掌声的鼓励下,她只好上台,讲完了后,同学们给了她鼓励的掌声。掌声改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,从此她开始“微笑着面对生活”。文章情感充沛,语句优美,使学生受到深刻的情感教育,又是进行阅读训练的好材料。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标,我取得了一些效果:

1、结合具体语境,理解词意。

联系上下文理解词语是课堂教学中的方法之一。本课教学中,我结合三年级学生词语积累不多的特点,利用上下文理解词语。课文第三自然段中“犹豫”一词,结合句子后面小英的动作“慢吞吞”来理解,说明英子不愿意走上讲台,但是老师的要求又不能不做,因此拿不定主意。英子的矛盾心情由此可见。

课文第四、五自然段中“忧郁”和“歧视”的意思,我把这两个词放在一起来指导,与课文第一自然段结合起来理解:“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。”英子的神态“文静、默默”就是忧郁的表现。而为什么英子会这么忧郁、走上讲台时又那么犹豫呢?就是因为英子残疾,很自卑,害怕同学们歧视她。因此“歧视”的意思是“看不起她”“不把她当正常的同学看待”。因此,联系上下文理解词语,要引导学生读懂前后句子,挖掘语句间的关系,从而理解词语。

2、补白人物对话,感悟心理。

课文英子前后变化很大,由“忧郁文静”变成“活泼勇敢”,在教学时,根据英子的感情变化,我让学生先找到描写英子的神态、动作的句子。学生在第二自然段找到“全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去”,我及时设计对话情境:“英子,你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?”学生这时走入文本,猜想英子是怎样想的:“我害怕,别人会歧视我。”“我到底上去,还是不上去?”“不上去,才来的新老师要批评;上去,大家一定要笑我。怎么办?”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当学生读到“在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台”这个句子时,我鼓励学生说:“难道我们不该为英子这样的'勇敢鼓掌吗?”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。

二、成功之处

这次教学比较成功之处是备课落到实处,化大为小。

本课备课时,我和以前一样,制定了“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”的教学目标,正巧在集体备课时,其他教师指出了其中教学目标过大,要求学习目标要小而实,具有可操作性。经过再次备课,我把本节课的教学目标定为:找出描写两次掌声的句子,联系上下文,理解“热烈、持久”、“经久不息”等关键词语的意思,感悟两次掌声的含义。后来在教学中,效果果然不错。

三、不足之处

虽然课前进行了充分的准备,但在课堂实施过程中,还存在着一些不足:

人物心理活动体会不到位。本课英子心里活动的句子,虽然找出来了,但是我没有即时好好地让学生通过朗读、表演等方法去品味。特别是“低下头”“犹豫”“慢吞吞地站起来”“眼圈红红的”这些关键词语,没有好好突出,没能深刻体会英子此时的心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了,还需多指导学生朗读,为下面学生为何自发地送给英子的掌声作好铺垫。

四、改进措施

回顾本课教学,需要进行一些改进。

课文第三自然段通过描写英子的神态、动作,写出了英子的变化过程,在以后教学中,应该让学生通过朗读、小组合作表演的方式,体会人物的内心情感。在朗读时,可以加入情感的句子,让学生更明显体会。如:“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”(她是多么纠结啊!)“在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。”(她多么勇敢啊!)这样一加,学生就清楚了。教学效果肯定不会错。

掌声教学反思 篇5

掌声,一个多么平凡的词语,但它却有着不可估量的作用。人生像是一只在广阔无垠的大海中行驶的小船,而掌声好比指挥塔,指引你前进。有人说恩赐能令人感到人间的温暖,那么掌声就是精神上的鼓励,激励着一些忧郁的人。《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们:人人都需要掌声,个性是当一个人身处困境的时候。要我们珍惜别人的`掌声,同时,我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"为此,在教学本课时,我注意到以下几点:

一,以读代讲,主角转换

在教学本课时,我采用了"以读代讲,主角转换"的方法,透过引导学生入情入境地多次读书,教师的示范读等多种读书活动,促使学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,自己寻找感受小英不同的内心世界。透过不同的语气朗读,学生能更好地把握小英的不同性格,并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英转变后开心的情绪。真正做到在读中感知,在读中体味,在课堂上,很好地突破教学重难点,从而充分领悟掌声的内涵,进而明白文章所蕴涵的道理。

二,把课堂的掌声与文本的掌声相结合

在教学时,我由谈话导入开始直至上课结束,掌声多次响起。在潜移默化中学生已经明白了如何及时把掌声献给别人。

掌声教学反思 篇6

1、通过理解重点词句,体会人物的心理活动。

2、培养学生边读书边感悟的能力,学习理解含义较深的句子的方法。

3、有感情地朗读课文。学会尊重关爱别人,懂得珍惜别人的关心和鼓励。

本节课教学重点是把握课文内容,感受英子掌声前后的变化,体会英子的心理变化过程。

本节课在教学预设时,我着重从一点下功夫,即努力做到工具性与人文性的和谐统一,追求三维目标的达成。

语文的工具性体现在全面提高学生的语文素养,注重了学生听、说、读、写的训练。

首先,我关注了学生多种方式的阅读。上课开始,学生听老师范读课文,整体感知课文内容。接着我又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读,让学生充分地接触文本,在阅读中感受英子的心理变化过程,突出了教学重点。

2、加强听、说、读、写的训练。

整节课,学生边读边感知边体会,感悟到同学们给予英子深深的爱,训练了学生思维、语言内化与表达。在学完第五段后,我布置孩子们给英子写回信,这样不仅拓展了学生的'思维,也培养了学生造句、写作能力。

3、注重传授学习方法,揭示学习规律。

本节课,我不光引导学生理解,也提示理解的方法。比如在理解重点词“犹豫”时,孩子先说出了它的本义,我又引导学生说出了这个词的引申义,然后联系上下文理解这个词用得准确。又如,上课开始,我让学生边读、边思考、边画出描写英子神态动作的词语,边体会,学生在实践的过程中又掌握了一种阅读的好方法。

语文的人文性体现在关注了学生的阅读体验。

1、让学生在朗读中感受。

如本节课重点指导第一次掌声时,学生在充分理解的基础上,通过抓住英子动作神态来多角度的读,感受到英子情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

2、在阅读中感悟。

整节课,以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态,学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义,使学生懂得要尊重、关爱别人。

3、在体味中升华。

整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导,通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透,让学生的情感与文本产生共鸣。

掌声教学反思 篇7

《生命的掌声》一课记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们:人人都需要掌声,尤其是身处困境的时候;要珍惜掌声,同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。文章中“掌声”代表着鼓励、尊重,代表着“爱”。抓住这个主题,课前,我布置了这样的前置性作业:

一、读文,出题考同学(可考课文的主要内容、针对课文提出有价值的问题来考。)

二、收集有关爱的故事。

教学中,我把课堂还给学生,让学生主动参与到学习中去,给学生读的时间、交流、讨论、汇报的时间,老师作适时的'点拨。

首先,检查学生的读文。通过多种形式的朗读,让生一次次穿越语言文字,在读中感受英子在掌声前、后的变化;感受文章怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化,以感情朗读来突破文章的教学重难点。

其次,学生交流、讨论:对课文的质疑。“兴趣是最好的老师。”学生对于提问题考同学的环节比较感兴趣,以兴趣来调动学生学习的积极性,使学生主动地参与到学习中来,让学生在找答案中,培养了他们主动探究、质疑解疑的能力。

课前,我发挥小组长的作用,让其做好作业的检查,其次,我掌握学生提问的情况,在课堂上,小组进行讨论,可在小组解决的问题在小组解决,有价值的问题全班解决,这样有效地提高课堂的效率。其中,主抓了一个学生设计的问题:我们都需要掌声,请说说你在什么时候最需要掌声?再次突破教学重难点。台下的学生是这样回答“在我取得进步的时候,我需要肯定的掌声”“”在我遇到困难的时候,我需要鼓励的掌声”“在我获得成功的时候,我需要赞扬的掌声”“文艺汇演时,我需要大家的掌声,记得在旧年,我一个人上台表演,紧张极了!但同学的热烈掌声给了我极大的鼓励,心情也没有那么紧张,读起快板来流畅了、自信了”……学生听完小梁的真实感受时,情不自禁地鼓起掌来。看来,学生已经对课文有进一步的了解。在学生说完后,我适时作了一个点拨:当别人给我们掌声时,我们要珍惜别人的掌声,当别人与我们一样需要掌声时,我们也不要忘记把掌声送给别人。你们想把掌声送给谁呢?为什么?于是我让学生进行了说话训练:我想把掌声送给_____,因为______。学生的回答是:“我想把掌声送给老师,因为老师工作十分辛苦。”“我想把掌声送给爸爸妈妈,因为他们把我从小养大很不容易。”“我想把掌声送给残疾儿童,因为他们非常需要人们的关爱。”“我想把掌声送给环卫工人,因为他们美化城市,使我们能在美好的环境中生活。”

训练完后,接着让学生满怀深情地朗读课文最后一段——中心段。让学生在读中,领悟到掌声的深层内涵,它不光是拍手、鼓掌的表示,它还包含着对人的——鼓励、支持、尊重、信任、关爱……学生根据自己的发言分别上台板书,在这个教学环节中充分体现了学生学习的自主性,培养了学生说的能力。

最后一个环节是交流爱的故事,学生带回来的故事比较丰富,有地震中的故事,有自己生活的故事,也有在报纸上看到的故事,学生在互动、交流中,对掌声代表着鼓励、尊重,代表着“爱”这个主题,得到了更好的了解。

这节课,仍存在一些不足:如,学生入情入境的朗读还有欠缺,今后要切实加强指导。

掌声教学反思 篇8

《掌声》这篇课文描述的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声,从一个内心自卑的人变成一个活泼开朗的人,开始“微笑着应对生活”。这篇文章语言质朴,但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题:文章中“掌声”代表着鼓励、尊重,代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文,多次写到英子的神态与动作。所以,如何指导学生朗读课文,感受英子在掌声前、后的变化;怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化,这是本课的教学重难点。学习这一课,我是从以下几方面进行教学的:

一、前后比较,感受小英的变化。

1、初读课文,想想:小英是一个怎样的人?(胆小、自卑、没有勇气应对现实)你从课文的哪个地方看出来的?“

抓重点句:总是默默地坐在教室的一角。反复让学生朗读这句话,理解“默默地”、“总是”说明什么?

2、可是不久以后,小英像变了一个人似的。她变得怎样样了?(活泼、开朗、自信)“说也奇怪,从那以后,小英像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学们一齐交谈、做游戏、排练节目……”)是什么使小英发生这样的变化呢?(掌声)

二、感悟重点,领会两次“目光”和两次“掌声”的内涵。

课文的2----5自然段写出了小英的变化,请同学们小组合作学习:(1)同学们给了小英几次掌声?用不一样的符号画出表示掌声语句。

1、抓重点句子:

(1)一天,教师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到小英的时候,全班同学的.目光一齐投向了那个角落。小英立刻把头低了下去。

(2)小英在大家的注视下,一摇一晃地走上讲台。

教学中,对以上两个句子反复指导朗读,对两次“目光”进行比较,让学生体会:第一次“目光”包含着关注、期待,也有少数学生准备看笑话的意思。而第二次的“目光”中更多地包含着鼓励、支持和信任。

(3)就在小英刚刚站立的那一刻,不知在谁的带动下,教室里骤然响起了掌声。那掌声热烈、持久,小英感动的流下了眼泪。

(4)故事讲完了,教室里又响起经久不息的掌声。

教学中,让学生抓住两次掌声的句子,带着不一样的感情反复朗读,体会两次掌声中包含着同学们对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏,正是同学们的爱心,才使小英由原先的自卑、忧郁变为自信、开朗,勇敢地应对生活,从而懂得生活中要珍惜别人的掌声,同时也要把自我的掌声送给别人的道理。

三、采集名言,树立自信。

课后,让学生采集自信名言,读一读,背一背。让这些名言时刻激励学生树立自信心,异常是对那些忧郁、自卑的学生更是一个很好的鞭策。

1、一个没有受过激励的人,仅能发挥其本事的20%---30%;而当他受到激励时,其本事能够发挥80%---90%。

2、生命是不能害羞的,害羞成不了气候,错过了自我的天才,生命将是一场浪费。

3、不必害怕阴影,它只可是意味着附近有光。

4、去做你害怕的事,害怕自然就会消逝。

四、拓展练习,培养写作本事。

以《掌声》为题,写一写自我在什么情景下得到过别人的掌声或在什么情景下把自我的掌声送给了别人的事情。

五、不足:

教学中,对学生的发散思维没有很好地进行培养。如:“小英犹豫了一会儿,最终慢慢地站了起来。”小英为什么“犹豫”?她当时是怎样想的?“犹豫”是什么意思?“教室里响起热烈、持久的掌声,小英感动的流泪了”此时,你想对小英说些什么?“小英向大家深深地鞠了一躬,她为什么要向大家鞠躬?她会对同学们说些什么?这些教材的的空白点,没有很好地挖掘,没有很好地激发学生的思维。

以《掌声》为题的写作练习,没有很好地进行指导,学生写得不够梦想。

掌声教学反思 篇9

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下,由原先的忧郁自卑变得乐观开朗的故事,赞美了同学们的善解人意,也说明人与人之间需要尊重、鼓励,要主动地关心别人,异常是对身处困境的人,同时也要珍惜别人的关心和鼓励。经过对本课的学习,就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。

课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的,情节感人,描述细致。在教学中我注意以下方面:

在第一自然段到第四自然段的教学中,我注重调动学生的情感体验,经过不一样的语气朗读,能让学生更好地把握小英的不一样性格,并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英改变后的开心心境,经过这样的比较读,无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中,我经过设计自读重点段,谈体会;细读重点段,品字词;再读重点段,指导朗读。从而加深学生对课文的感悟本事,使学生获得了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘,经过抓描述小英动作神态的`词,用“小英此时在想些什么?”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不一样意义时,我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自我的话,用:“如果小英此时就在我们班级里,你想经过掌声和目光对她说些什么?”“小英听懂了你的掌声吗?”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心,让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣。

最终,在理解课文后,我边播放音乐边让学生回忆自我以往有没有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声,文章资料得到升华。

这堂课下来仍然存在很多问题,时间安排的不够紧凑,以至于最终显得有点慌乱,“有话没有时间说”,这就说明我前面部分讲解的过于细致,理解的过多,而读的却很少。只是引导学生细细的品味小英的心理变化过程,只是领着学生把资料读了过去,而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些,课上时间安排的不够合理。另外,学生的朗读训练也存在很大的问题,学生读课文感情不够深入,拖音现象严重,有待训练。

掌声教学反思 篇10

《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们:人人都需要掌声,尤其是当身处困境的时候;要珍惜掌声,同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题:文章中“掌声”代表着鼓励、尊重,代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文。因此,如何指导学生走近人物的心理,感受英子的内心世界,是本课的教学重点。 那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一,让学生在情境诵读中入情,在切己体悟中融情,在拓展延伸中升情呢?我反思教学过程,觉得以下几点做得比较成功:

一、落实语言文字训练

读词,读句,落的几种不同的读法以及怎样运用,指导写字,把握课文主要内容,初步体会果因关系以及好处,这些方面我觉得落还是比较实的`,落实了语言文字训练。

二、以悟代讲,以悟促情。

学习第一自然段时,我引导学生抓住关键词句,创设情境引导学生入情入境的朗读。通过朗读来启发学生感悟课文人物的心理、情感。

三、对比理解,走近人物内心

如何让学生领会英子的内心变化,从而走近人物内心,就要让学生学会对比。当英子默默地坐在教室的一角时,同学们在干什么呢?有的同学说在操场上快乐地玩耍,有的说在课堂积极发言,大声地唱歌。感受到同学们的开朗活泼,再看英子的表现,学生就能走近人物内心,感受英子的忧郁、自卑。英子上学和放学也可以让学生对比;同学们是结伴、聊着天上学,而英子总是一个人,感受她的孤独。掌声之前的英子和掌声之后的变化要让学生对比;这是感受人物情感的一座重要桥梁。

上完这节课,反思课堂,也有很多不足之处。原意是为了改变直接出示词语这一不变的模式,想有点儿新意,但由于学情估计不足,在词语这一环节,学生屡次出错,我屡次纠正,因此用时过多,以至于后面时间不充分,显得很仓促。另外,我的语言有时不够简洁,不够准确,还需要锤炼。课堂中,很多学生还是缺少主动思考及发言的积极性。吸引学生的注意力,提高思维积极性及能力方面我还需要不断探索和思考。

掌声教学反思 篇11

《掌声》是人教版三年级上册第八单元首篇精读课文,本课以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,透过描写英子动作、神态的词句,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵。

引领学生从阅读出发,钻进文字的里面,透视到文字的背后蕴藏的情感,主动索取文字里的巨大财富,亲历情感体验。基于上述理念,我采取的教学策略是在本课时的教学将着眼于“情”,扎根于“读”,抓住课文中提到的两次“掌声”为线索,以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口,指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的`阅读方法。用心去学,动情去读。围绕一个“爱”字,深入体验感悟,张扬情感。

在教学教学过程中,我努力做到以下几点:

1.注重复习旧知识。

(1)语文就是和语言文字打交道的,字词是根基,根基不稳语文就不可能学习好,所以第二课时上课时,我以复习字词导入。

(2)新课标第二学段的“阅读”第四条中要求学生“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”。“能初步把握文章的主要内容”是第一课时要做的事,但在第二课时,还要进行及时的复习巩固。

2.注重积累词语。

学习语文贵在积累,而积累词语需要建立在理解的基础上,这样学生在写作中词语才不会贫乏,而且会正确运用。本节课中,我通过四种方法让孩子们积累了十个词语。

通过联系上下文理解“文静”、“犹豫”、“骤然间”、“歧视”。

联系补充的图文资料理解“小儿麻痹症”、“残疾”。

通过和“说笑”作对比理解“忧郁”。

我还联系课文内容补充理解了“自卑”、“开朗”“自信”。

3.注重说话训练。

英子是个怎样的姑娘?

后来英子变成什么样了?

两次掌声,大家想对英子说什么?

以此训练学生把话说完整,说得体。

4.注重朗读训练。

新课标三个学段对朗读都提出了一条相同的要求:正确、流利、有感情地朗读课文。稍有不同的是,第一学段:学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第二学段:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第三学段:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。三个学段培养学生的能力由浅入深、循序渐进、逐步提高。

第一课时朗读要做到正确、流利;第二课时要做到有感情。为此我从以下几方面入手:

理解词语;读出层次(例如第一自然段);以情激情(冷血动物不适合当语文老师,语文老师对词语很敏感,读文本会联系生活、联系自己、联系看到的、听到的,从而融进文本,与文中人物同呼吸、共命运);教朗读方法。

5.注重情感熏陶。

感同身受激起同情(第一段、掌声前);英子变化为她高兴;同学掌声激起关爱他人之情;英子变化激起感激之情;新鲜事例激起勇敢面对之情。这些美好的情感会让孩子们受益终生。

总之,所有的注重都是为了落实课程的两条基本理念:正确把握语文教育的特点,全面提高学生的语文素养。

掌声教学反思 篇12

打开语文课本,《掌声》跃入眼帘。这是一篇非常感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲,在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动,也被小英那戏剧性的生活经历所吸引。但感动之余,心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标到底该是什么?是让学生理解掌声的深刻含义,还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟,这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最直接的外在表现而已,也许在当时有些孩子是因为同情而鼓掌,有些孩子是因为想鼓励小英而鼓掌,有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的同时,孩子们的内心只有情感在涌动,并没有思维在深化。于是我决定带领孩子们透过那朴实的话语,走进课文,去体会小英情感的变化,去感受掌声在小英的一生中所起的“化学反应,”去领悟掌声对于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

确定了明确的教学目标,我的教学思路也一下子清晰了不少。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的,因此在教学时我也就借助了“小英自卑——自信”这一情感主线让学生通过学习相关内容受到情感熏陶,获得思想启迪。在教学中我注意以下方面:

一、情境谈话,拉近人文

上课一开始,我先以贴近学生生活的话语(童年是七彩的,梦幻的。你的童年充满着怎样的梦想呢?)导入新课,以激起学生学习情趣。这一导入不仅挑起了孩子们说话的欲望,也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个巨大的心理落差,从而为他们更快地进入角色打下伏笔。

二、加强阅读教学,放手学生自读自悟

“读书百遍,其义自见”。教学本课时,我给了学生充足的读书思考的时间,就让他们抓住描写主要人物的神态、动作的几段话,去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话,因为阅读者不同,所以产生的体悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也,让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中,大家各抒己见,把一个心理自卑地尽乎变态的.可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。

三、朗读教学重视学生情感体验,让其融入文章角色。

“听、说、读、写”,朗读一直是语文教学中十分重要也十分受人重视的一种基本能力。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导学生进行感情朗读呢?这一直是现在所有语文老师头疼的一大难事。指导的太露骨,别人说你技巧性太强,指导得太含蓄,学生又领悟不了。为此在这堂课的教学中,我便尝试着让学生走进人物的内心世界,把自己当成故事中的人物去进行朗读。为了达到这种“不捅就破”的境界,在指导朗读时,我也做了层层铺垫。例如指导朗读:“。”这一个句子时,我并没有直接让学生说说这时小英的心情如何?我们在朗读时要读出什么感情来。而是顺着学生的思维一点一点的启发。如此时此刻,我们仿佛能看到,这时低着头的小英脸上是一副什么模样?她的心里在想些什么呢?通过这样一步一步把读者推进小英的内心世界,来进行感情朗读。事实证明当学生真正走进了小英的内心,老师不做任何环节上的加工、处理,他也能读出你想要得到的效果来。

四、倡导自主、合作、探究的学习方式

在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时,我有目的地渗透自主探究、合作交流的意识,加强对阅读方法的指导,鼓励学生提出富有个性化的独特的理解。

五、拓展延伸,升华文本内涵

在理解好课文后,我又让学生把掌声化做语言送给身边最需要掌声的朋友。这样,无疑升华了课文的内函:既要珍惜别人的“掌声”,又要不惜奉献自己的“掌声”。

总之,这一堂课我并没有在理解“掌声”的含义上下多少工夫,也没有在研究孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。因为我觉得重要的并不是“掌声”本身,而应该是它背后的力量。

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