比的化简课件8篇

【#实用文# #比的化简课件8篇#】身为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是好工具范文网小编整理的小学六年级比的性质教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

比的化简课件篇1

前天，上完“比的基本性质”后，我反复地在思考一个问题：实际上我们的学生学习数学知识有一个最重要的基础：已有的知识。尤其对六年级学生而言，他们在以前学习的过程中，积累了丰富的数学知识。我充分利用学生的已有知识，从把握新旧知识的相互联系开始，从分析它们的相似之处入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、对比、类推、验证等方法探讨“比的基本性质”这一规律。由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分数的联系，除法的商不变性质，分数的基本性质等知识，因此教学新课时对这些知识做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜想和类推做好了知识上的准备。

在学生大胆猜想得出比的基本性质是比的前项和后项同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），比值不变时，我给予学生充分的肯定，但没有在学生的验证时让学生比较同时乘以或除以相同的数（0除外）和同时扩大或缩小相同的倍数的微小区别，造成学生一定的概念上的混淆。总之，教学中我着力体现“以学生发展为本”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人。

比的化简课件篇2

成功之处：

1、用迁移类推规律主动探索新知。本课中，我抓住了新旧知识的生长点，先是给学生复习了商不变的性质和分数的基本性质，然后引导学生联系比与除法、分数的关系，这样设计复习题，有助于学生通过寻求比与除法、分数的关系建构比的基本性质这一概念，符合学生认识事物的规律和迁移规律，铺就了由已学知识向将学知识迁移过渡的桥梁，学习的最近发展区有了实质的根基与准备。猜想引入让学习兴趣盎然，激起了探索的欲望，培养了思维联想、迁移的习惯与能力，让新知在过渡自然地融入。

2、小组合作成功有效。在整个过程中每个小组都能互相帮助，积极探讨，紧扣商不变与分数的基本性质分小组讨论比的基本性质，放飞思维，自主地依据已有知识经验，在合作、猜想、验证、交流中展开合理的想象与多角度思考，在有理有据表达、多种形式的对比中生成、完善了性质。大家学习热情很高，汇报展示紧扣主题，培养了孩子们的集体荣誉感，使学生从中体会到成功的喜悦，提高自己的.学习兴趣，进而培养了学生的创新意识。

3、充分体现学生的自主学习主线。无论是猜想验证比的基本性质，还是进行比的应用，化简比的方法的总结，无处不体现了学生是学习的主人，无时不渗透着学生主动探索的过程，都留下了学生成功的脚印。

不足之处：

由于整节课只有35分钟，时间较短，另外学生的合作探索时间较长，汇报展示用时也较长，所以有前松后紧的感觉，时间分配不合理。刚刚进行完三种比的化简就下课了，没有进行练习，给学生完成家庭作业带来一定困难。这一缺陷下次一定注意。

比的化简课件篇3

上课开始，我让学生进一步了解：工作总量/工作效率=工作时间。为新知识的展开作了解题思路的铺垫。

同时让学生初步掌握工作总量、工作效率，不是具体数量时，应如何表示的方法。

从知识上为学习工程问题作了适当的铺垫。上课时，我让学生“估一估”，“算一算”，“列一列”，教师再“点一点”，“拔一拔”，学生也算是自主探索，完成了新知识的的学习。课后，我进行反思，觉得应为学生创设主动探索的情境，会效果更好。

如在例题出示前先让学生试做一个准备题：一条公路长60千米，甲队单独完成需要20天，乙队单独做要30天，两队合做，要多少天完成？然后改变题中的条件，工作总量为120千米、30千米，其它条件不变，让学生猜测：两队合做多少天完成？（学生肯定会有争议），接下来让学生分组讨论，合作完成。最后擦掉具体的工作总量，把它改成一件工程，让学生尝试完成。这里，为学生提供了探索空间，通过猜测、验证、质疑、讨论、解疑等一系列活动，充分调动学生学习的积极性。()让学生在实践中获得解决问题的方法，得到学习的乐趣。

比的化简课件篇4

在教授小学六年级数学《比的基本性质》时，我注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，但在教学过程中也遇到了一些挑战。

亮点与收获：

1. 逻辑思维的训练：在教学过程中，我通过引导学生分析、比较和推理，培养了他们的逻辑思维能力。学生逐渐学会了如何运用比的基本性质来解决实际问题，这种能力的提升对他们的数学学习具有重要意义。

2. 多样化的练习：为了巩固学生的知识，我设计了多样化的练习题，包括选择题、填空题和应用题等。这些练习题不仅帮助学生巩固了所学知识，还让他们在实践中加深了对比的基本性质的理解。

遇到的问题与挑战：

1. 学生差异明显：在教学过程中，我发现学生之间的差异较大，部分学生对比的`基本性质理解得较为透彻，而部分学生则存在较大的困难。这种差异给教学带来了一定的挑战。

2. 课堂氛围的调控：在小组合作和讨论环节，虽然学生的参与度较高，但有时会出现课堂秩序混乱的情况，影响了教学效果。

应对策略与改进建议：

1. 分层教学：针对学生之间的差异，我将尝试采用分层教学的方式，对不同层次的学生进行有针对性的指导和辅导，以满足他们的不同需求。

2. 加强课堂管理：为了调控课堂氛围，我将加强课堂管理，制定明确的规则和纪律要求，确保学生在小组合作和讨论时能够保持秩序井然。同时，我也将注重培养学生的自律意识，让他们逐渐形成良好的学习习惯。

比的化简课件篇5

在教授小学六年级《比的基本性质》这一课时，我深刻体会到了理论与实践相结合的重要性，同时也对如何更好地激发学生的兴趣、提高课堂参与度有了更深入的思考。

一、教学内容与目标回顾

本节课的主要目标是让学生理解比的概念，掌握比的基本性质，包括比的前项、后项、比值以及比与除法、分数之间的关系。通过具体实例，引导学生发现比可以化简为最简形式，并理解其背后的数学原理。

二、教学实施与亮点

1. 情境导入：我以生活中的.实际例子（如制作果汁的比例、班级男女生比例）作为切入点，迅速吸引了学生的注意力，帮助他们建立比与日常生活联系的直观感受。

2. 动手操作：设计了小组合作活动，让学生利用小棒、卡片等材料，亲手操作来构建不同的比，通过实践加深对比的理解。这种教学方式不仅增强了学习的趣味性，也促进了学生之间的交流与合作。

3. 多媒体辅助：利用PPT动画演示比的化简过程，直观展示了比的前项、后项变化时比值如何保持不变，有效突破了教学难点。

三、存在的问题与改进措施

1. 时间分配：课堂时间管理上存在不足，尤其是小组合作环节超时，影响了后续教学内容的充分展开。未来应更精细地规划每个环节的时间，并预留弹性时间以应对突发情况。

2. 个体差异：部分学生对比的概念接受较快，而部分学生则显得较为吃力。今后需加强分层教学，为不同层次的学生设计不同难度的练习，确保每位学生都能在原有基础上有所进步。

3. 反馈机制：课堂即时反馈不够充分，未能及时捕捉到所有学生的疑惑点。可以通过设置“疑问箱”或利用课后问卷等方式，收集学生的反馈，以便及时调整教学策略。

四、总结

通过这次教学，我认识到，好的数学教学不仅仅是知识的传授，更是思维能力的培养和兴趣的激发。未来我将继续探索更多元化的教学方法，努力营造一个既严谨又活泼的数学课堂氛围。

比的化简课件篇6

本周教学进入第三章《透镜及其应用》，这一章总体上难度有所提高,尤其是第三节《探究凸透镜成像的规律》。

《探究凸透镜成像规律》是一节很重要的实验课，也十分有趣。在教学中，我充分调动学生的主观能动性，让学生参与设计实验，在实验过程中让尽可能多的学生体验实验，参与实验，主动描述实验现象，概括实验规律。

课堂上也出现了一些老问题，尽管再三强调课堂纪律，提前打预防针，但仍有部分学生因被实验强烈吸引而向前走动，课堂气氛有些杂乱，影响了正常的教学秩序。看来在活跃的课堂气氛与高效的课堂质量之间有一个平衡点，这还需要我进一步努力探索。

讲课中也出现了一个另人意外的现象，在总结凸透镜成像的规律时，有些学生的理解能力令人吃惊。“物近像远像变大”这个规律我认为比较难以理解，就先让学生记在书上，再解释意义，可有一个学生却抢着发言，并准确地解释了这个规律。看来我还是没有给学生足够的信任，部分地抑制了学生的积极性。教师应该放手发动学生，相信学生的学习能力，努力做学习的引导者，而非控制者。

比的化简课件篇7

比的基本性质这一课，我充分利用学生的已有知识，从把握新旧知识的相互联系开始，从分析它们的相似之处入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、对比、类推、验证等方法探讨“比的基本性质”这一规律。由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分数的联系，除法的商不变性质，分数的基本性质等知识，因此教学新课时对这些知识做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜想和类推做好了知识上的准备。事实也证明，成功的铺垫有利于新课的开展。学生通过比与除法、分数的联系，通过类比，很快地类推出比的基本性质。这样一来节省了很多的时间，二来也让学生初步感知了新知识。整节课无处不体现了学生是学习的主人，无时不渗透着学生主动探索的过程，不论是学生对比的基本性质的语言描述，还是对化简比的'方法的总结，都留下了学生成功的脚印。同时采用讲练结合、说议感悟、对比总结、质疑探索、概括归纳的方法，掌握知识、应用知识、深化知识，形成清晰的知识体系，培养学生的创新能力和探索精神。学生学的轻松，教师教的愉快！

注重练习题的设计，使学生积极主动的学习。练习题的设计应强调数学教学中培养学生学习数学的能力。在教学中我能抓住学生的心理特点，设计一些学生容易进入陷阱的题目，在这些小陷阱中，让学生愉快地掌握知识，突破重点和难点。例如：当学生得出“比的基本性质”这一规律时，我马上出示：尝试：（1）、4：5的前项扩大2倍，要使比值不变，比的后项应该（）（2）、如果3：2的后项变成10，要使比值不变，比的前项应该为（）这两题，如果学生会完成了，这个基本性质也理解了。再如：我出示的例1中的3道例题，把学生在化简过程中将会出现的错误全部呈现了出来，学生第一印象的掌握，有助于今后的练习。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的愉快中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。但是数学的抽象性、严密性和应用的广泛性又常使学生难以理解，甚至望而却步。因此本节课教师从激发学生的学习兴趣入手，引导学生用一系列的猜想来提高兴趣，增强数学的趣味性，从而引发学生探求新知的欲望。有了兴趣做支撑，后面的新课学习就积极主动。

总之，教学中我着力体现“以学生发展为本”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，力求使学生在创新精神、实践能力及情感态度方面得到均衡发展，但课中也存在遗憾，在以后教学中力求让学生在知识点和概念上表述更准确。

比的化简课件篇8

分数乘法应用题大致可分为两部分：一部分应用题中的已知数是分数，但数量关系和解答方法与整数应用题相同；另一部分应用题是由于分数乘法意义的扩展而新出现的。本节课教学就属于“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题实际上是一个数乘分数的意义的应用，它是分数应用题中最基本的。不仅分数乘法一步应用题以它为基础，很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使学生掌握这种应用题的解答方法具有重要的意义。教学本课后的感受是：

1、开始结合复习题让学生回忆一个数乘分数的意义。对分数的意义进一步加深认识。

2、复习求一个数的几分之几是多少的文字题，为学习相应的分数应用题做准备。

3、在教学中我只注重了根据分数意义来分析题意，而忽视了对单位“1”的理解，重点应放在在应用题中找单位“1”的量以及怎样找的，为以后应用题教学做好铺垫。

4、以后在教学前我还要深钻教材，把握好课本的度，向其他老师请教，取长补短。特别是多向同年级的老师学习，提高自己的教学水平。

5、在课堂上多激发学生的兴趣，课后多与学生沟通，了解他们的学习