聂耳的故事

【#实用文# #聂耳的故事#】作为一无名无私奉献的教育工作者，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的《少年聂耳》教案，希望能够帮助到大家。

聂耳的故事 篇1

教材分析：

1、本课讲述了少年聂耳学吹笛子的故事，表现了他对音乐的热爱和执著。课文选取典型事件刻画人物形象，选取了聂耳在雨中吹笛子这件事，把专注、认真、热爱音乐的少年聂耳刻画得生动形象，体现出文章在选材上的以小见大的特点。

2、本文人物描写抓住特点，准确传神。课文抓住聂耳行动、语言、神态等方面的特点进行描写，如听笛子的一段动作和神态描写，恳求认师的语言描写及雨中吹笛子的动作描写，都非常准确传神。另外，人物描写又注重了正、侧面描写相结合，正面描写准确传神，侧面描写事半功倍，从而更全面地刻画人物，深化了课文主题。

教材设计理念：

从学生自主学习为主，培养学生自学的良好习惯。

教学目标：

1、了解课文内容，能边读边思考，画出具体描写聂耳少年时代就喜欢音乐的句子。

2、能感受、认识勤学苦练是事业有成的要素。

3、朗读课文，背诵最后两个自然段。

4、认识12个字，会写12个字。

教学重难点：

1、能抓住重点词句体会文章内容。

2、能背诵课文最后两个自然段。

教学准备：

磁带、多媒体课件

教学时间：

2课时

教学过程：

一、导入：

1、播放《义勇军进行曲》

2、你们知道这是什么歌曲吗？对这就是《义勇军进行曲》，也是我国的国歌，你们知道这首歌的曲作者是谁吗？（聂耳）同学们你们知道的可真不少。聂耳从很小的时候就特别喜欢音乐，今天我们就一起走进聂耳的少年时代，看看他是如何学习音乐的，今天我们来学习第3课《少年聂耳》。

二、初读感知

1、师范读课文，学生认真倾听。

2、生用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，不认识的字借助拼音多读几遍。

3、快速阅读课文画出生字和同桌互认生字。

4、检查认字情况（课件出示生字）指名认读，小组赛读。

5、现在这些生字宝宝要带我们去读课文了，你们有信心读好课文吗？指名分段读课文。

6、同学们的课文读的'非常好，请同学们轻声读课文第一段，然后说说你知道了什么？

过渡：聂耳一生创作了那么多的优秀作品，那么他是怎样学习音乐的呢？请同学们自由读2—5段，认真想一想。

1、在小组内讨论交流聂耳是怎样学习音乐的，并画出写聂耳喜欢音乐的句子。

2、全班汇报

重点句：（1）聂耳常常跑到木匠师傅跟前，坐在石阶上，手托着下巴眼一眨不眨地侧耳倾听。（课件播放当时的画面）

（2）迎着滇池上的点点归帆，聂耳用美妙的笛声，赞美家乡的湖光山色。（课件播放当时的画面）

（3）聂耳全神贯注地吹笛子，似乎一点儿也没有察觉，解释（全神贯注，删去文中的“似乎”行吗？为什么？）

3、指导朗读（配乐齐读最后一段）

三、指导书写

喜：两个“口”上小下大，略扁。

哥：第五笔是竖，不是竖钩。

四、扩展延伸

你遇到这专心去做一件事，而忘记了周围一切的情况吗？从聂耳身上你学到了什么？

总结：同学们“天下无难事，只怕有心人”，只要你用心去做就没有我们办不成的事。

聂耳的故事 篇2

在教《少年聂耳》第二课时，我设计了一个课堂制高点——从文中找出能看出聂耳喜欢音乐的句子。学生们分成四人小组展开自学和讨论之后，进行交流反馈。我就按小组提出的答案把几句重点句一一给教下来了，也一次次让学生深刻体会了少年聂耳对音乐的那分执着和喜爱。随着那种水到渠成的感觉的时候，我又一次深情地说：“同学们，在我们被少年聂耳对音乐的那种深深的喜爱之情所感动的时候，我们已看到聂耳长大后必将成为一个（出示）：（ ）的音乐家，你看课文中哪个词儿用在他这里最好？”很快有许多学生脱口而出“杰出”

“是啊！杰出的音乐家用在聂耳身上是当之无惭呀。那么，你知道杰出是什么意思呢？哪些人还可以被称为杰出的人呢？”真的没想到，就这一个问题的'提出，竟然是一石激起三层浪，马上有学生说了：

甲说：“杰出是很出色的，著名的意思。”

同学乙说：“居里夫人是杰出的科学家。”

我也忙接上：“是啊。”

丙同学举手说了：“李时珍是杰出的医学家和药物学家。”

我也表扬了他：“真是学以致用。”

这时，丁说了一句我没想到的话：“邢老师是一位杰出的老师。”

我惊了足足五秒钟，反应过来后，连忙说：“首先，邢老师要谢谢丁同学的赞扬，可是，这个‘杰出’的词放在邢老师身上好吗？”有的同学说好，有的不知说什么，有的在笑，有的说不好了。我继续说：“邢老师能有什么跟聂耳相比呢？我只是一名普通的老师呀。”又有一位同学说了：“那钱校长是一位杰出的校长。”没等我判断什么，一位女同学说：“邢老师，我把丁同学的话改一下，好吗？”我点头同意。

她说：“邢老师在我们同学们心目中是一位杰出的老师。”这一次我又惊呆了。正当我进退两难的时候，下课铃响了。我趁机说：“邢老师还得再次向同学们表示谢谢。你看看，聂耳创作了这么多有名的歌曲，所以，他的成就是很多，‘杰出’用在他身上是合适的。可是，用在邢老师身上是不是合适呢。请你下课时再想想。另外，还有哪些人是可以用上‘杰出’的？下课。”

反思：萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”新标准中也说：“学生在阅读中，并不是消极的接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。”所以在这节课的结尾，当“杰出”这个词儿被不同生活经验和个性气质的学生去理解时，产生了学生自己独特的感受和体验，甚至是情感因素在内的独特感受。那么当这种情况产生时，我们教师应该作什么态度呢？当然，要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。案例中，学生由于喜爱或者是崇敬老师，出现了感情因素的独特感受，把普通的老师也说成了是位杰出的人。对杰出的理解虽然是有点弯曲了，但这是学生创造意义性的理解，我们不能简单的对以否定，而是要很珍视学生这种赋有“突发奇想”的反应，将学生感受与文本内容的表达作比较，并作另外的设计。教师作为文本与学生的中介，我们的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，所以可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。我们在于学生对话中，要善于创造良好的课堂氛围，在一个轻松、活跃、和谐的环境中，激发学生的思维和想象力。

行为跟进：

师：同学们，在我们班中，你佩服的喜欢的同学有吗？

生：有。

师：你说说，你佩服谁？喜欢谁？佩服、喜欢他（她）什么？

让生畅所欲言。

师：好呀，我对XX同学很佩服，很喜欢和他交朋友，我就可以说；XX同学是位杰出的同学，行吗？

让生讨论，最后得出结论，杰出是用在才能和成就高出众人的。不但有高超的才能，还要有出众的成就。