智取生辰纲课件

【#实用文# #智取生辰纲课件#】作为一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的初三语文《智取生辰纲》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

智取生辰纲课件 篇1

教学目标

1.了解古代白话，认识词义的古今差异

2.了解施耐庵与《水浒》，了解杨志的出身与遭遇

3．把握波澜起伏的情节，体会作者构思的巧妙

教学重难点

探究文章线索，感知“智”在何处。

教学过程

新课导入

【设计意图：创设学习情境，激发学习兴趣】

播放歌曲《好汉歌》。梁山一百单八好汉的故事在我国民间盛传不衰，其中很重要的一个原因就是人们佩服好汉们的英雄豪气，喜欢他们的侠肝义胆。梁山好汉们殊途同归，但他们的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。今天我们就来认识其中的一位——青面兽杨志。

课堂实录

一、资料助读

【设计意图：意在了解故事背景，帮助学生理解文章。】

1.《水浒传》作为我国的四大古典名著之一，许多剧情是妇孺皆知的。大家已经看过原著的影视作品了。那么有哪位同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭遇？

杨志：

青面兽杨志，杨家将的后代，武举出身，官至殿司制使，后押解花石纲，在黄河遭遇风浪而丢官，沦落东京，穷困卖刀时杀了泼皮牛二而被充军。一心想光宗耀祖、封妻荫子的杨志不甘心，后来得到大名府梁中书的赏识，受到重用，派他押送生辰纲。在黄泥冈失陷后，走投无路落草二龙山宝珠寺。直到“生辰纲”被劫，不仅功名的道路被截断了，而且有落入牢狱的凶险，他才有万不得已的情况下上了梁山。

杨志失陷花石纲 汴京城杨志卖刀 杨志杀牛二被充军 杨志北京斗武

杨志的理想就是——光宗耀祖 封妻荫子

然而现实却一次一次的打击他，让他幻灭。一起走进课文

二、检查预习。给加点字注音

【设计意图：意在扫清字词障碍。】

趱行zǎn 虞候yú 嗔怪chēn 尴尬gāngà 厮sī

朴刀pō 恁地nèn 怨怅chàng 兀的wù 怄òu

芥菜jiè 忒tuī 舀酒yǎo 罗唣zào 聒噪guō

晁盖cháo 三阮ruǎn 省得xǐng 兀的wùdì 勾当gòudàng

庵ān 喏喏连声nuò 剜口割舌wān 面面厮觑qù

三、默读课文，感知全文

【设计意图：感知文章内容，梳理故事情节】

1.请同学们带着两个问题默读课文请大家跳读课文，筛选信息，以人物的主要行动为归纳点，分别用简要的语言概括故事情节，要求说清故事的起因、经过和结果。

2.采用圈点勾画的方法，把自己的发现或疑问记录在课本上。小组交流。

示例：本文叙述了杨志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰纲前往东京，在黄泥冈被晁盖、吴用等人用计夺走的故事。

故事高潮：杨志无奈买白酒

故事结局：杨志误失生辰纲

尾声： 吴用智取生辰纲

四、再读课文，理清结构

【设计意图：进一步感知文章内容，梳理结构】

按小说故事情节发展把文章分为六部分：

第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎地不太平”）杨志押送生辰纲。

部分：故事发展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”）七雄贩枣蒙杨志。

第三部分：故事进一步发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。

第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。

第五部分：结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。

第六部分：尾声（最后一段）吴用智取生辰纲。故事发生：杨志改时送生辰纲 故事发展：七雄贩枣蒙杨志 白胜设计诱官军

五、小组合作，探究问题

【设计意图：探究文章线索，感知“智”在何处】

1.小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？

2.小说在情节安排上有什么特点？

3.课文是如何体现英雄们“智取”的？

讨论后明确：

1.明线：杨志押运生辰纲。 上路——中计——失纲

暗线：晁吴智取生辰纲。 定计——施计——劫纲

2.小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人是如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。

3.智借天时 .智借地利 智借人和 智用计策

（1）他不多带些兵，伪装成客商就是为了掩人耳目，智藏行踪。

（2）离京五七日后杨志对时间作了调整：五更→日中，辰牌→申时；说明他小心谨慎，智变行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午天气炎热，恐怕歹人也不愿出来活动。

（3）杨志一行人放着宽平的官道不走，而净找偏僻崎岖的小径：说明他智选路径。这样艰难的路径，连强盗也不愿走。

智取生辰纲课件 篇2

一、教学目标

（一）知识和能力

1、了解古代白话，认识文中古今意义的词义差异

2、了解施耐庵和《水浒传》

3、了解杨志的出身与遭遇

4、鉴赏小说的故事情节，分析文章是如何体现智取的，把握波澜起伏的情节，体会作者构思的巧妙

5、品味人物描写刻画细致的方法，把握杨志的个性特征，分析其失败的.原因

6、鉴赏逼真简练的“天热”的环境描写，体会文章正面侧面描写天气的方法以及表达效果

7、积累一些关于《水浒》的文化知识

（二）过程和方法

1、文献法 施耐庵和《水浒传》、杨志的出身和遭遇

2、复述法 鉴赏小说的故事情节

3、赏读法 品味人物描写刻画细致的方法、逼真简练“天热”的环境描写

4、讨论法 把握杨志的个性特征，分析其失败的原因

（三）价值观和情感趋向

1、培养学生阅读古典名著的兴趣

2、学会做事要有头脑，忌心浮气躁，学做说话有分寸、做事有谋略的人

二、教学步骤

一、预习作业：（课前准备或早读或午读）

（一）生字词：

1、具体内容：

趱（zǎn）行、恁（nèn）地、晌（shǎng）午、濠（háo）州、忒（tuī）认真、椰（yē）瓢、罗唣（zào）、勾（gòu）当、行（háng）货、窥（kuī）望、嗔（chēn）怒、聒（guō）噪、怨怅（chàng）、呕（où）气、面面相觑（qù）

2、练习巩固：

（1）《精析精炼》95页练习1；

（2）《轻松》49页一、二；

（3）《同步》70页（一）（二）

（二）古今意义的词义

（1）杨志这一行人要取六月十五日生辰。（古：赶/今：拿走）

（2）这厮不值得便骂人（古：有必要/今：做某事有意义）

（3）这里正是强人出没的去处

（古：强盗/今：能独当一面，坚忍不拔、有所作为的人）

（古：地方/今：去的地方，也有地方的意思）

（4）只见对面松林里影着一个人（古：遮蔽、躲藏/今：影子）

（5）你理会得甚么！（古：懂、知道/今：理睬）

（6）一般还你钱（古：付给/今：借了钱归还别人）

（7）五贯便依你五贯，只饶我们一瓢吃

（古：（买卖场合）多给，让人占点便宜/今：宽恕、饶恕）

（8）我们胡乱也买他这桶吃（古：索性、干脆/今：任意、马虎、随便）

（9）连累我们也吃你说了几声（古：被/今：吃东西）

智取生辰纲课件 篇3

一、说教材

《智取生辰纲》列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古典文学的热爱。其创作总体上呈如下特点：

（1）注意人物语言、行动和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格。

（2）情节曲折，故事完整。

（3）语言准确简练、生动流畅。《水浒传》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，在创作上体现了我国古典小说突出的艺术成就。而《智取生辰纲》一文，选自《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜，因而很适合中学生的心理特点——斗智，抓住这一点，激发学生学习兴趣，完成教学任务。

二、说学生

我教学的是初三学生，他们具有强烈的学习欲望，具有执著的探索精神和协作精神。平时上课积极思考，相互交流，敢说敢做，能够积极主动地投入到教学活动中来。这些学生对传统的填鸭式教学特别反感，对运用多媒体教学特别感兴趣，尤其是对声、情、图并茂的多媒体教学更是情有独钟。平时的教学活动中，学生的学习主体地位得到了充分的体现，在语文老师的引导下，能够自主、合作、探究地完成学习任务，充分体现了新课程改革的理念，充分体现了现代学习方式的主动性、独立性，合作性、开放性等特征。

三、说教学设想

由于语言的时间差距，学生读起来有一定的困难，因而课前必须让学生反复自主阅读文章。为了让学生透彻全面理解杨志失陷生辰纲的原因，还必须把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，从中找到其性格上的弱点，也就找到了他失陷生辰纲的原因之一。初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经接触过小说，能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文的故事情节、人物形象、主题思想等内容定能整体把握。因此，组织本课教学时，教师如果只停留在对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣。所以，我设想利用多媒体课件，紧紧扣住一个“智”字，贯穿整节课，深入挖掘，可能更能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。

四、说教学目标

1、整体感知课文，了解故事情节。

2、探究课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。

3、围绕“智”，分析主要人物的性格特点及环境。

五、说教学重点

1、理解课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。

2、围绕“智”，分析主要人物形象。

六、说教学难点

文本对学生构成的阅读障碍：本文用的是元、明间的白话，还夹杂着一些方言，其中有的词语，字面上跟现代汉语完全一样，但意思却不同，因而学生阅读起来有些费力，这也构成了教学的难点。

七、说教法

根据教学设想和教学的目标、重难点，我确定如下教法：

1、引导法：引导学生自主学习课文节选部分之前的有关杨志的故事情节，尤其是要熟悉课文节选部分的内容，突破教学难点。

2、影视导入法：播放电视连续剧《水浒传》序幕的一部分，让学生迅速从课间休息的涣散状态进入到精神振奋、兴趣盎然的学习状态。

3、整体感知法：通过课文文本的阅读和相关影视片段的欣赏，引导学生整体感知课文的故事情节和人物形象，为“智”的分析作下铺垫。

4、合作探究法：以小组的方式，引导学生相互交流、合作、探究，共同分析“杨志的智送、吴用的智取”及概括人物形象，落实教学重点。教师也要参与到小组合作探究的活动中去，师生合唱《好汉歌》，共同感受好汉的英雄气概。

八、说学法

1、自主学习：学生自主学习，完成对课文节选部分之前的有关杨志的故事情节及课文节选部分内容的熟悉和理解，化解教学的难点。

2、合作探究：在教师的指导和参与下，学生以小组的方式完成对“杨志的智送、吴用的智取”的分析及人物形象的概括，实现学习重点的落实。

九、说教学资源

1、《水浒传》的相关影视片段。

2、《智取生辰纲》的多媒体课件。

十、说教设计

主要分四个步骤，即：

1、导入新课。

2、整体感知。

3、合作探讨。

4、名曲合唱。

十一、说教学过程

（一）课前准备

1、把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，让学生归纳杨志的故事情节，并概括他的性格特点。

2、让学生反复阅读课文，熟悉故事情节。

（设计依据：学生是学习的主体，把学习的主动权还给学生。熟悉课文节选之前的杨志的故事情节，归纳其性格特点，是为了培养学生的自主学习的能力，并为后面分析“杨志的智送、吴用的智取”作下铺垫。）

（二）导入

按“导入新课”按钮，播放电视连续剧《水浒传》序幕的一部分。（只截取了出现“水浒传”开头的这一部分）

刚才大家欣赏的就是大型电视连续剧《水浒传》序幕的一部分，由此可见《水浒传》在我国文学史上的地位非同一般。今天就一起来学习其中一小部分，感受一下它独特的艺术魅力。

（设计依据：播放视频片断，激发学生学习兴趣，让学生更广泛地参与到课堂教学中来，这为课堂的展开奠定了基础。同时也能让学生体会到《水浒传》在中国古典文学中的地位，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。）

抽打他们，唯恐在休息时发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行人内部矛盾已达到激化。这注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等人运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。

3、大屏幕显示：杨志不乏“智”，那么他的“智”最终输给晁盖、吴用等人的“智”，原因何在？教师让学生分组讨论、交流，然后课堂上交流，最后教师点评后大屏幕显示：

一方面是吴用计策的高妙和无懈可击。

另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：急功近利（光宗耀祖，封妻荫子），粗暴蛮横。这种性格使得他对手下“轻则痛骂，重则藤条便打”，连老都管和虞候也不放过，彻底激化了内部矛盾。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞候的心愿，而使杨志最终妥协，同意军键们买酒、喝酒，自己也身受其害。由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。

（设计依据：以上问题的设计是一个连环扣，希望学生通过这些问题的讨论、交流，加深他们对故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明的理解，还可以让他们感受到语文之美、语言之美，从而提高学生的语文素养。这些问题都让学生分组讨论、交流，并从课文中去寻找答案，然后课堂上交流，最后教师点评，出示大屏幕，其目的就是让学生积极主动地参与，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生探究性学习的良好习惯。课堂民主、开放、互动，有利于学生可持续性发展。同时要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去归纳、表达，从而实现阅读能力的迁移。）

（三）整体感知

按“整体感知”按钮，进入“整体感知”界面。

1、教师让学生自己思考或同学相互讨论、概括：在课文节选部分前，杨志有哪些故事，有怎样的性格特点？

学生课堂交流后，教师点评并总结，并按“相关故事”按钮，大屏幕显示：

故事（附图片）：杨志失陷花石纲

杨志杀牛二充军

杨志比武受重用

性格特点：光宗耀祖，封妻荫子，热衷功名

2、杨志比武受梁中书重用，于是派他护送“生辰纲”，课文就从这里开始。教师请学生快速浏览全文，思考：根据课文的情节，将课文分成几个部分。学生交流后，大屏幕显示：

第一部分（开头到“今日天下怎地不太平”）写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形。

第二部分（“杨志却待要回言”到最后）写杨志与晁盖等八条好汉的斗智斗勇。

（设计依据：充分发挥学生学习的主动权，培养快速阅读文章、整体感知文章的能力，以及培养他们合作、探究的学习能力，理解故事情节）

3、从刚才的故事情节可见本文非常精彩有趣，让我们一睹为快吧。教师按下“影视共享”按钮，进入模拟电视界面播放课文相应的影视片段。

（设计依据：这是一个创意的设计，有效地利用和开发了语文课程资源，符合学生喜欢影视作品的心理特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，进一步激发学生学习兴趣，又能加深学生对课文的整体印象，从视觉上感受到当时的环境和人物形象。）

（四）研究探讨

按下“合作探讨”按钮，进入“合作探讨”界面。

1、欣赏了刚才的精彩片断，大屏幕显示：杨志最终失陷生辰纲，在他身上是否确无“智”可言呢？我们一起来探讨这个问题。教师让学生分组讨论、交流，并从课文中去寻找答案。然后课堂上交流，教师点评后大屏幕显示：

A、首先要求扮成客商，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意。

B、要求梁中书给自己提调众人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻了空子。

C、一路上，处处小心，事事留神。

总结：

从以上几点可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。诸多方面表现杨志用心、用智，实非常人可比。

2、尽管如此，杨志却失陷了生辰纲，为什么？我们不得不从吴用一方取寻找答案，大屏幕显示：晁盖、吴用劫取生辰纲的“智”主要体现在哪些方面？教师让学生分组讨论、交流，让学生从课文中寻找答案，然后课堂上交流，教师点评后大屏幕显示（这部分内容较多，我制作的是一个滚动窗口，可按住右边的滚动条上下拖动，显示相应的内容）：

A、智用天时。杨志押送生辰纲正是赶上酷热的季节。“此时正是五月半天气”，过了十四五日后（六月初四）“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短的几行文字中便出现了两次“热”，天气的特征已得到极鲜明的表现。所以众军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。

B、智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中的原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑的杨志一行人进入，又可以模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“中见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两“智”充分说明晃盖、吴用等人做到了知已知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。

C、智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身的时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用鞭子。

D、智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志等人喝的是“药酒”，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去……

（五）名曲合唱

课堂小结：在我们的心中，晁盖、吴用是英雄、是好汉，杨志护送“生辰纲”的虽然失败了，但我们不能“以成败论英雄”，他也是一位有智有谋的好汉，《水浒传》后面的内容有细致的描写和叙述。让我们一起为这些英雄、好汉送上一首赞歌。

按下“名曲合唱”按钮，进入“名曲合唱”界面播放刘欢的《好汉歌》，师生合唱，在歌声中结束课堂教学。

（设计依据：此界面，模仿电视连续剧《水浒传》的片尾，不仅能看到《水浒传》中主要的人物图像，也能通过唱歌曲的方式让学生感受到英雄好汉的气概，加深对课文的理解，在轻松愉快中结束学习任务）。

这节课的教学设计，充分体现了新课程改革的理念。课堂设计合理，善于创设教学情境，激发学生学习兴趣，灵活地开发和利用语文教学资源，难点突破，重点落实，致力于提高学生的语文素养和探究能力。学生积极主动地参与，思维活跃，乐于探究、交流、合作。课堂民主、开放、互动，有利于学生可持续性发展。课件具有创新性、交互性、稳定性、实用性、可移植性。

智取生辰纲课件 篇4

【设计意图】

按照教材编排意图，《智取生辰纲》篇在于继续培养学生小说欣赏的能力。

小说欣赏包括方方面面，因课时有限，仅能涉及一、二。本篇名为“智取”，“斗智”便是欣赏的关键。“智”体现在如何麻痹对手，如何下药，这“天气”与“酒”又是“斗智”的关键。因此，本课教学的重点是理解“天气”与“酒”的关系及它们在小说情节发展、展示人物性格上所起的作用。同时，作为课文又必须承担训练学生听说读写能力的责任，教学本篇也要讲求综合效应。

【教学目的】

1、培养学生欣赏小说巧妙构思的能力。

2、抛砖引玉，激发学生阅读《水浒》全篇。

【教学重点】

理解“天气”与“酒”的关系及其作用。

【教学方法】

1、探究讨论；

2、点拨。

【教学用时】

一课时。

【教学过程】

一、课前预习

熟读课文后，注释词语并写一篇二、三百字的`短文，概述杨志等人黄泥冈被劫经过（故事梗概，锻炼缩写能力）。

二、导入新课

1、同学们，前面我们学习了《林黛玉进贾府》一课，我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文，仔细品尝《水浒》的滋味。下面我们先检查一下同学们预习的情况。

2、下列词语的正确读法与意义是：

趱行 怨怅 虞侯 怄气 恁地 罗唣 省得 逞辩 气喘 聒噪

还言语 吹嘘 干系 不争

3、学生交流所写故事梗概。

4、老师范读自己所写的故事梗概，以求教与学交流促进。

三、思考

1、本文反复描述天气炎热，请用“ ”划出来，回顾《在烈日和暴风雨下》中描写天气的作用。本篇运用白描，写得极简约，其在小说中所起到的作用是什么？

2、黄泥冈卖酒有几个过程，“酒”在这里起到什么作用？

四、讨论

本文中“天气”的描写和”酒”在小说中的关系和作用。

（之后，老师或学生小结，引起学生阅读《水浒》全篇的欲望。）

五、课外作业

以“天气──酒”为一组关系展开联想和想象，编写一篇文章。

智取生辰纲课件 篇5

一、素质教育目标：

1、继续学习控制视线等阅读方法，运用直读法、跳读法、捕捉“路标”等方法，快速阅读全文，把握主要内容。

2、反复阅读课文，理清文中的明暗两条线索，分析主要人物形象。

3、了解《水浒传》中人民与统治阶级间不可调和的矛盾，体会梁山英雄的智慧和勇敢。

二、教学重点、难点与疑点：

1、速读课文，了解课文主要内容。

2、精读课文，区别古今词义，理清线索，分析人物。

3、了解《水浒传》的主要内容。

三、教学步骤：

（一）导入：

1、《水浒传》介绍：

2、介绍《智取生辰纲》的故事。

3、浅谈故事中人物的性格特点。

（二）速读课文：

思考：

1、题目上的“取”字，可改用“抢”“夺”吗？为什么？——“取”突出智慧，轻松取走生辰纲。

2、吴用等人的“智”具体体现在什么地方？（用原话回答）——第12节。

3、文中有几条线索？分别是什么？——明暗两条线索（明线是杨志押送生辰纲；暗线是吴用等人智取）

4、杨志失败的原因是什么？难道是因为他很笨吗？——他的聪明、谨慎是值得肯定的，但是较吴用略逊一筹。

（三）分段：

第一段（1—4）：杨志在押送生辰纲过程中与同伙间的矛盾。

第二段（5—12）：杨志与吴用等人的矛盾。（主体）

（四）分析：

1、杨志与同伙之间矛盾演化的过程。

A、矛盾的由来。（第1节）

B、矛盾的扩大与发展。（第2节）

C、矛盾的深化。（第3节）

D、矛盾的全面激化。（第4节）

2、分析杨志中计的过程。

A、杨志与好汉第一次的照面。（第5—6节）

B、酒诱——白胜与杨志斗智。（第7—8节）

C、暗中配合继续酒诱。（第9节）

D、杨志中计。（第10—11节）

E、补叙原委，点明“智取”。（第12节）

3、课文为什么反复描写天气的炎热？——为矛盾冲突的展开做铺垫。

智取生辰纲课件 篇6

学习目标

1、自主探究故事情节，提炼故事梗概。

2、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。

3、详读课文，具体分析“智押”和“智取”。

重难点

1、分析人物性格，掌握在故事矛盾中刻画人物的方法。

2、熟悉故事情节，分析情节发展。

知识链接

《水浒》又名《水浒传》，是一部以北宋末年宋江起义为题材的长篇白话小说，同时也是是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇白话小说。

章回体小说：是我国古典长篇小说的主要形式，它是由宋元时期的“讲史话本”发展而来的。

施耐庵：元末明初小说家，生卒年均不详。名子安，字彦瑞，号耐庵。曾在钱塘为官，因与当权者不和，弃官还乡，闭门著书。最终写成流传千古代表作《水浒传》。

任务一资料助读，整体感知

1、朗读《新梦想》字词积累中的正字音部分，和释词义部分，自由积累本课的生字词，看谁积累的多。

2、仔细阅读课文，复述基本故事情节。由此可以发现课文中有哪些矛盾冲突？

A、对学（2分钟）

检查自研任务成果

B、群学（3分钟）

小组长主持：

综合组内自研任务一的成果，形成组内最完美的结论！

C、汇报性展示

（5分钟）

教师主持，组与组之间PK抢答,看看哪一组筛选，获取信息的能力最强

任务二小组合作，深层探究

1、再读课文，在整体把握的基础上，探究晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面，请具体分析。

A、对学（2分钟）

小对子之间相互检查任务二成果

B、群学（3分钟）

小组长主持：

综合组内自研任务一的成果，形成组内最完美的结论！

C、预展（5分钟）

小组上主持：

（1）分配好讲解与板书的任务，并组织好小展示

（2）板书力求创感化、结构化、精炼化

（3）严格要求组内小展示（如姿态的规范度，讲解的流利度、简练度）

D、主题性展示

（10分钟）

教师遵循“择优”的原则，从各三组中抽取最优的那组给予展示机会

任务三拓展延伸

课文围绕“生辰纲”而展开，杨志等人是千方百计地保护生辰纲，而晁盖等人则是想方设法夺取生辰纲。那么生辰纲到底该不该被晁盖等人夺走？你是怎么看待的？

课后反思

同学们，回顾一下，谈一谈这堂课你学到了什么？还有什么没有做到位的呢？

学得较好的：

有待提到的：

智取生辰纲课件 篇7

一、教学目标

（一） 知识和能力

1、 了解古代白话，认识文中古今意义的词义差异

2、 了解施耐庵和《水浒传》

3、 了解杨志的出身与遭遇

4、 鉴赏小说的故事情节，分析文章是如何体现智取的，把握波澜起伏的情节，体会作者构思的巧妙

5、 品味人物描写刻画细致的方法，把握杨志的个性特征，分析其失败的原因

6、 鉴赏逼真简练的“天热”的环境描写，体会文章正面侧面描写天气的方法以及表达效果

7、 积累一些关于《水浒》的文化知识

（二） 过程和方法

1、 文献法 施耐庵和《水浒传》、杨志的出身和遭遇

2、 复述法 鉴赏小说的故事情节

3、 赏读法 品味人物描写刻画细致的方法、逼真简练“天热”的环境描写

4、 讨论法 把握杨志的个性特征，分析其失败的原因

（三） 价值观和情感趋向

1、 培养学生阅读古典名著的兴趣

2、 学会做事要有头脑，忌心浮气躁，学做说话有分寸、做事有谋略的人

二、课时安排：

二课时

三、教学步骤

第一课时

一、预习作业：（课前准备或早读或午读）

（一） 生字词：

1、 具体内容：

趱（zǎn）行、恁（nèn）地、晌（shǎng）午、濠（háo）州、忒（tuī）认真、椰（yē）瓢、罗唣（zào）、勾（gòu）当、行（háng）货、窥（kuī）望、嗔（chēn）怒、聒（guō）噪、怨怅（chàng）、呕（où）气、面面相觑（qù）

2、 练习巩固：（1）《精析精炼》95页练习1；（2）《轻松》49页一、二；（3）《同步》70页（一）（二）

（二） 古今意义的词义

1、 具体内容：

（1）杨志这一行人要取六月十五日生辰。（古：赶/今：拿走）

（2）这厮不值得便骂人（古：有必要/今：做某事有意义）

（3）这里正是强人出没的去处

（古：强盗/今：能独当一面，坚忍不拔、有所作为的人）

（古：地方/今：去的地方，也有地方的意思）

（4）只见对面松林里影着一个人（古：遮蔽、躲藏/今：影子）

（5）你理会得甚么！（古：懂、知道/今：理睬）

（6）一般还你钱（古：付给/今：借了钱归还别人）

（7）五贯便依你五贯，只饶我们一瓢吃

（古：（买卖场合）多给，让人占点便宜/今：宽恕、饶恕）

（8）我们胡乱也买他这桶吃（古：索性、干脆/今：任意、马虎、随便）

（9）连累我们也吃你说了几声（古：被/今：吃东西）