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最新白鹅课件(热门10篇)

白鹅课件

格式:DOC上传日期:2024-06-16

最新白鹅课件(热门10篇)

2024-06-16 10:53:20

【#实用文# #最新白鹅课件(热门10篇)#】作为一位无私奉献的人民教师,就有可能用到教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。写教学设计需要注意哪些格式呢?以下是小编为大家整理的《白鹅》的课件设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

白鹅课件 篇1

活动目标:

使幼儿发准带有e、g、h的字音。

通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。

在感知故事内容的.基础上,理解角色特点。

活动准备:

1.狐狸的头饰一个,鹅的头饰十个(一大九小)

2.在地中间画好长方形作河的界线。

活动过程:

1.幼儿坐成圆形或半圆形,请一个幼儿戴上狐狸的头饰作狐狸,坐在地上或藏起来。教师戴头饰作鹅妈妈,请九个幼儿作小白鹅。小白鹅说:"我是小白鹅,我会河里游。"讲对了,教师给他戴上头饰,说:"对,对。你是我的小白鹅",并叫他站在教师一旁。如果讲错了,教师教他,并要求再讲一遍。

2.全体幼儿沿"河"的四周边作鹅走动作边念儿歌:"东边一条河,西边一群鹅,鹅儿鹅儿唱着歌,一只狐狸跑过来,鹅飞鹅跑跳下河。"在念到"一只狐狸跑过来"时,狐狸从座位上站起来。注意要念完儿歌,鹅才能跳下河(即画好的小河的界线中),同时狐狸才能跑出来抓鹅。

3.结束以后换一批幼儿作狐狸和小白鹅,继续进行游戏。

注意事项:

1.游戏前,先要教会幼儿念儿歌;并注意发音正确。

2.在游戏进行中,发现幼儿而发音不准时教师也要给予纠正。

小百科:鹅,是鸟纲雁形目鸭科动物的一种,属于家鹅。家鹅的祖先是雁,大约在三四千年前人类已经驯养。现在世界各地均有饲养。鹅头大,喙扁阔,前额有肉瘤。

白鹅课件 篇2

【教学目标】

要让学生把握白鹅的鲜明特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

【教法学法】

比照学习,比照自己对事物的观察;尝试学习,尝试对事物的描摹。在差异中对话,在沟通中提高。学生与文本沟通,读写沟通,课堂内外沟通;学生的知识与能力、情感与态度、过程与方法都揉合在其中。

【教学过程】

一、正音释词

叫嚣(xiāo) 窥伺(kuī sì) 盛馔(zhuàn)

分娩(miǎn) 蹑(niè)手蹑脚 奢侈(shē chǐ)

二、众人说鹅

1、让熟悉鹅的同学来说说对鹅的印象:

⑴ 养过鹅的。

⑵ 亲见过的。

⑶ 从阅读中获知的。

2、其他人补充关于鹅的资料:

⑴ 文学方面的如骆宾王的《鹅》“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”

⑵ 动物学方面的。

3、老师可以出示关于鹅的图片或者影视资料。

三、初读课文

自读课文,自由交流,不预设问题,对喜欢的词句,圈圈点点,与人分享。

四、整体把握

1、从文中的一些语句中,推测作者写此文时的处境。

2、课文中的白鹅有什么特点?这些特点从哪些方面体现?

⑴ 头颈:

伸长头颈,左顾右盼,傲视群雄,睥睨一切。

⑵ 叫声:

声调严肃郑重,有似厉声呵斥,无论何人甚至连讨要食物时的叫声,“也好像大爷嫌饭迟儿怒骂小使一样”。

⑶ 步态:

步调从容,大模大样,“颇像京剧里的净角出场”。

⑷ 吃相:

食料并不奢侈,但吃法三眼一板,丝毫不拘,一口饭,一口水,一口草泥,饭罐已空,便昂首大叫。

3、白鹅对我们一家人有哪些贡献?你是怎样理解白鹅所作贡献的价值的?

⑴ 贡献有二:

“物质上的贡献,是生蛋。”“比吃鹅蛋更好的,还是它的精神的贡献。”住屋的简陋,环境的荒凉,生活的岑寂,“赖有这一只白鹅,点缀庭院,增加生气,慰我寂寥。”

⑵ 因白鹅有如此贡献,再加上白鹅可笑更可爱的`形象(傲慢放在白鹅的身上是可爱有趣的,作者是抱着欣赏的态度来咏鹅的),白鹅使作者苦闷的心灵得到一些安慰,作者视白鹅为朋友,心存一份感激和留恋之情。

(结合朗读,出示板书)

4、找出文中的过渡句,体会文章的叙写安排:

段末句的“而在它的叫声、步态、吃相中,更表示出一种傲慢之气。”总起下文的三段,末段的开头“鹅,不拘它如何高傲,我们始终要养它,直到房子卖脱为止。因为它对我们,物质上和精神上都有贡献,使主母和主人都喜欢它。”由写白鹅的傲慢到写白鹅的贡献,又由白鹅的特点到写我的情感(白鹅张扬的个性“慰我寂寥”,给岑寂的生活“增加生气”),文章脉络清楚,内涵丰富。

五、重点感悟

1、阅读第4段:

体会文章是如何体现白鹅吃相的“三眼一板”的。

2、结合课文的具体内容,从白鹅人格化的描写中体会白鹅的“傲慢”。

3、你最喜欢作者笔下的白鹅的哪一点?

六、巩固积累

1、词语积累:

词语

例句

左顾右盼

左顾右盼。小心翼翼

小心翼翼的意味。大模大样 大模大样的,颇像……空空如也 空空如也。蹑手蹑脚 蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。摇头摆尾 摇头摆尾,呜呜地乞怜。局促不安 局促不安之相。三眼一板 三眼一板,丝毫不拘。丝毫不拘 丝毫不拘。从容不迫 从容不迫地踏大步走向前去,扬长而去 扬长而去了。不胜其烦 不胜其烦,以后边将饭罐和水盆放在一起。

2、找出反义词:

高傲(谦逊) 高超(低劣) 冥顽(开通)

白鹅课件 篇3

教材简析:

《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。刚把这只白鹅抱回家时,从“伸长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中,留下了最初的“高傲”印象。继而以“鹅的高傲,更表现在叫声、步态和吃相中。”这一过渡统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点,还运用反语来表达自己的感情。

教学目标:

1.认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3.积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

学习重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点的。感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

学习难点:那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。

教、学具准备 : 有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

教学课时:两课时。

设计理念:以教材文本为依托,引导学生个性化地阅读,从书面语言中获取信息,引导学生与文本对话,引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。

设计特色: 在阅读中与文本对话,在对话中师生交流,在交流中共同成长。

第一课时

教学内容:初读课文,认读“我会认”的字,理解部分词语。

教学流程:

(略) 第二课时

教学流程:

一.美文赏读,引入新课。

1.板书课题。

2.激情导入,引入新课。

这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生写的,他在这篇课文的前面曾经这样写到:

抗战胜利后八个月零十天,我卖脱了三年前在重庆沙坪坝自建的小屋。我对这小屋是在毫无留恋,因为这屋太简陋了,这环境太荒凉了。倒是屋里养的一只白鹅,使我恋恋不忘……

同学们,读到这里,你想问点什么吗?

是啊,这究竟是一只怎样的白鹅,为什么会让作者恋恋不忘呢?

二.整体感知。

快速浏览课文,想想这究竟是一只怎样的白鹅。

三.学习课文。

1.课文有些语句就直接写出了白鹅高傲的特点,你能找出来吗? (划横线)。

2.全班交流。

重点体会:

句1:

它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!”(a.指导学生抓住“左顾右盼”体会高傲。b.指导朗读。)

句2:

鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。(体会过渡句的作用。)

句3:

鹅的步态更是傲慢了。

句4:

它常傲然地站着,看见人走来也毫不想让 ;有时非但不让,竟伸过颈子来要你一口。(谈谈对这句话的理解,并指导读出“高傲”。)

3.文中还有一些句子,虽然没有直接写出白鹅的高傲,但是我们从字里行间也分明感受到这是一只高傲的鹅,你还能找出来吗?(划波浪线,并在旁边标注阅读感受。)

(这时让学生静静地读书,细细地品味,进行个性化地阅读。)

4.小组交流阅读感受。

(把自己的想法大胆地讲给同学听,并注意倾听别人的见解,如果有同感可以采纳,有异议可以辩论。)

5.全班交流。

1)、第三自然段。

a.由“厉声叫嚣、引吭大叫”想开去,提问如果鹅会说汉语,它会说什么?

b.尽管这只鹅如此高傲,你讨厌它吗?这段用了什么写法写出了鹅的高傲?还有哪些地方也运用了这种写法?

2)、第四自然段。

学生演示净角出场。并与鸭对比感受鹅的高傲和可爱。

3)、第五自然段。

重点体会“三眼一板、一丝不苟”。这段同样也写出的鹅的高傲和可爱,读读想想是用什么方法写的?(学习并体会“反语”的好处。)

四.总结全文。

在这荒凉的环境中,只有这只白鹅给我的印象最深。因为它有那么庞大的躯体,那么雪白的颜色,那么雄壮的叫声,那么轩昂的态度,那么高傲的脾气,和那么可笑的行为。使得这小屋有了保障,这院子有了主宰,这环境有了生气。

白鹅课件 篇4

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,积累4字词语。

2、抓重点词语、激发想象、分角色表演等形式,感受白鹅高傲的特点

3、知道白鹅性格高傲这一特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的喜爱之情。

教学重点:

了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。

教学流程:

一、谈话导入:

1、师:一提到鹅,大家都会想起《咏鹅》这首诗,哪位同学能背诵这首诗?(生齐背)这首诗描写了鹅色彩的美丽和姿态的优雅。这节课,我们继续学习《白鹅》这篇课文,进一步了解丰子恺笔下的白鹅的特点。

2、在学习课文之前,老师检查同学们对生字的掌握情况。出示生字:颈、厉、吭、吠、苟、倘、脾、供。指名认读,组词。

【设计意图:在谈话中激发学生的学习兴趣,为下面的学习做铺垫。】

二、回顾整体,理清主线

1、指名读课文,说说课文主要写了什么?

2、师:对呀,这真是一个特别、非常、十分高傲的动物,那么在以后的相处中,丰子恺先生发现,它的高傲还表现在哪些地方呢?(引读、板书)[叫声、步态、吃相]

3、你是从哪知道的呢?你真会学习,那么第二段在文章中起到了什么作用呢?(“总起句”。)

【抓住主线“高傲”,能使学生有明确的读文目的。】

三、研读课文、领悟写法:

用自己喜欢的方式读课文,想一想:作者是怎样把鹅的“叫声、步态、吃相”写具体的?用自己的方式画出有关句子,从中体会鹅的高傲。

(一)叫声:(第3自然段)

通过展开想像体会鹅叫声的高傲,并指导朗读,读出鹅的高傲、尽职。

(二)步态:(第4自然段)

1、师:鹅不仅叫声高傲,它的步态也是那么与众不同。

小声读读第四自然段,你能想像出鹅的步态是什么样的吗?

2、生汇报。

师:什么是“净角”?

“净角”是京剧中的一种角色,也叫“大花脸”,你们见过净角出场吗?

我们一起来看看净角出场是什么样?师边讲解,边表演。

我们的大白鹅走起路来的样子,就像我们刚才看到的净角出场一样,大模大样的,特别的高傲。

出示鸭、鹅步态的句子指名读。

师: 丰老先生为了突出鹅的步态,还把鹅和谁做了一个比较呀?

我们一起来看看它们的步态有什么不一样?

谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语,试着来演一演。

指名,一人演鹅,一人演鸭子。

师:丰老先生真不愧是大作家,仅仅用了2个4字词语,就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象!(体会“对比、拟人”的写法。)

3、请你再来放声自己读读第4自然段,边体会白鹅步态的高傲,边感受这精炼的语言吧。(自己放声读一读)

(三)吃相:(5-7自然段)

1、师:鹅的步态和叫声够高傲的了,但和它的吃相相比不算什么。如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点,你想用哪个词?

生:三眼一板、一日三餐、一丝不苟……

师:“三眼一板”在词典中是什么意思?(比喻言行有分寸、有条理。这里指 鹅的吃法刻板,从不改变。)

那你能结合这段文字说说,从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。

(联系上下文,理解重点词语)

师:你们瞧,鹅吃饭的时间不变,吃的东西不变,就连顺序也一点都不能变,多有趣呀!谁能读读这一段,把它吃饭时三眼一板的样子读出来。

2、师:这鹅三眼一板的吃法,常常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀?

快来读读第6自然段,把你认为最有意思的地方读给同桌听听。

师:作者就是喜欢它,喜欢它的高傲,怪脾气。

板书:喜爱

【给学生充足的读书时间,抓住重点词语理解课文,领悟作者的表达方法,为习作积累词汇、方法。】

四、总结概括

本文作者运用了生动准确、幽默风趣的语言进行描写,勾画出了一只惹人喜爱的白鹅,表达了作者对生活,对生命的热爱。

五、布置作业:(落实日日清)

小练笔:请同学们课下也观察一种自己喜欢的小动物,试着用我们发现的写法(对比、反语、拟人),把它的特点写出来,把你对它的喜爱之情表达出来。

板书设计:

叫声

13白鹅 高傲 步态 可爱吃相

白鹅课件 篇5

学情分析:

选编这篇课文的目的,一是引导学生体会动物的有趣、可爱,感受作者对生命的关爱、对生活的热爱;二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法,感受作者幽默风趣的语言风格。在学生自读自悟、读通课文的基础上,请学生说一说:读了课文,这只白鹅给你留下了怎样的印象?学生交流的时候,要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点,并重点体会“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句,体会作者先总写后分述的写作方法。教学时要重视朗读,要让学生绘声绘色地朗读。读的主旋律是鹅的“高傲”。它的高傲不令人生厌,而是引人发笑、饶有风趣,因此,朗读的情感基调是趣味性,要读得妙趣横生才好。

教学目标:

知识与技能:

1、认识8个生字,会写12个生字。

2、学习作者运用对比、反语进行写作的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

过程与方法:有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘抄、积累好词佳句。 情感、态度、价值观:了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学重难点:

1、引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

教具准备:

生字卡片、课件。 课时安排:两课时 教学内容及过程:

第一课时

一、激趣导入:

1、提问学生家里是否养过小动物,有没有留心观察过它们。(请两三位同学站起来给大家说说)。提示学生说出“鹅”,问问学生对鹅的了解有多少。 (设计意图:激发学生的好奇心。)

2、师谈话过渡新知。

3、板书课题,生读,简介作者。

二、初读课文,学习生字。

1、出示生字卡片,学生齐读,检查预习情况;

2、不同形式读,注意纠正字音;

3、指名读课文,逐段读,注意咬字清晰,读得通顺。

三、再读课文,整体感知,理清思路

1、学生用自己喜欢的方式读课文。

要求边读边思考:这是一只怎样的白鹅?她给你留下了怎样的印象?

2、读完课文,让学生用课文中的词语或者以前学过的词语来形容文中的白鹅。

3、课文中有哪些词语是描写白鹅高傲的?让学生找句子,用波浪线画出来,自己读一读,随机板书。

四、学会品读句,领会白鹅高傲的含义

1、让学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子,说说自己的理解。 (设计意图:体会作者用词的准确。)

2、学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子,说说它们的意思。 (设计意图:从厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫词中体会白鹅的高傲。),3、抓住对比的手法进行教学 问题:狗的狂吠是怎样的?在这里写的是白鹅的叫声,为什么又写狗的狂吠呢? 学生思考:则是怎样的写作手法?这样写有什么好处?

(设计意图:加深对对比写作方法的理解。体会白鹅的高傲。)

提问:通过这样的比较,你对这只白鹅是否有了新的认识?(引导学生说出这是一只尽职、勇敢的白鹅)作者喜欢这只白鹅吗?

(设计意图:留下悬念,维持学生的兴趣,下节课再来讨论)

五、巩固生字词

1、再次出示生字卡片,注意区分多音字和形近字

2、学生找出易读错或写错的生字,说说怎样记忆方法。

六、作业设计

1、抄写本课的生字词。

2、熟读课文,理解词语的意思,读给爸妈听。

第二课时

一、复习导入

1、学生齐读生字,教师纠正读音;

开火车读、分小组读、指名读,从多方面检查学生掌握生字的情况。 提问。

2、课文主要是通过哪些方面来表现白鹅的高傲的呢? (生答师板书:姿态、叫声、步态、吃相)

3、继续学习课文内容

二、学会品词品句,再识高傲

1、有感情地朗读第四自然段, 要求:边读边用横线划出本段描写白鹅步态高傲的词语或者句子,自己读一读。

2、请找到的'同学说一说,并谈谈自己对这个词语或句子的理解。

3、抓住本段的过渡句进行教学——“鹅的步态,更是傲慢了”

4、把握对比的写作手法进行教学

问题:本段采用了什么写作手法?它的妙处在哪里?(对比手法,更加突出白鹅步态的高傲)

三、再读课文,深入学习白鹅的吃相部分(课文5-7段)

1、默读课文,思考问题:鹅的吃相怎么样?它需要的食料有哪些?

2、用横线划出描写白鹅吃相的词语,用波浪线画出描写白鹅吃相的句子。仔细品读,理解词语或句子的意思

3、深入理解课文,学生回答问题

①鹅的食料有哪些?

②这么多食料,它是怎么吃的? 请用这个关联词语造句——“先···再···然后”说说这组关联词语的作用(是白鹅的吃饭的一系列动作更加连贯,更加形象)

③“奢侈”是什么意思?(花费大量的钱财追求过分的享受)这里说这只白鹅的食料并不奢侈,从中我们可以知道这只白鹅具有怎样的品质?(朴实)作者喜爱这只白鹅吗?

④课文中用了那些词语来形容白鹅的吃相?

⑤鹅的吃相好笑在哪里?请在课文中找一找。

鹅在吃饭的时候会发生什么有趣的事情呢?(狗来偷食) 请学生来扮演偷食的狗和生气的鹅老爷。 抓住“鹅老爷”一词,作者为何这样称呼?作者对这只白鹅有着怎样的感情?

四、把握情感主线,贯通课文

把握作者对白鹅的“喜爱”之情,根据板书,回顾课文。

五、作业设计:

1、熟读课文,背诵自己喜欢的段落

2、观察一种自己喜爱的小动物,仿照本文写一写。

六、板书设计

叫声

厉声叫嚣

13、白鹅

高傲的动物

步态

步态从容

大模大样

吃相

三板一眼

一丝不苟

架子十足

作者对白鹅的喜爱之情

教学反思:

在教学中,感到因学生较多,没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。没有达到自己预期的效果。在指导学生感情朗读方面,我没有起到示范作用,在品词品句方面还欠扎实,有待改进。

虽然我在课前预想达到这样或者那样的效果,我也努力想达成心中想的教学效果,可上完了这堂课,自己认真反思,才发现问题不少:一方面可能太想把课上得实在,另一方面,在备课,上课的过程中没有更深入地对文本进行更深刻的对话,从而使得自己对教学未能形成一个更清晰、明确的把握,当瞬息万变的课堂呈现在眼前的时候不能灵活引导,智慧处理;再一个就是师生的朗读水平较差。并没有读出“好一个高傲的动物!”的感情,有些句子的朗读还有所欠缺,要更进一步练习朗诵才好。

白鹅课件 篇6

【学习目标】

1、认识“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。

4、抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。

【课前准备】

1、观察自己喜欢的一种动物。

2、布置学生预习,自学生字新词。

3、生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件)。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、单元导读,梳理要点

1、阅读单元导语。

2、读后交流:

你知道了什么?

(老师从三方面引导与梳理:学习内容、课文特点、学习要求。)

3、揭题,引入本课。

(可结合出示挂图或课件简笔画。)

二、学习生字,初读课文

1、学习小组检查生字新词的预习情况。(或同桌互教互查。)

2、教师分类检查生字词的读音,如:8个认读的生字,课文中注音的其他词,“待”等容易读错的词语。

3、指名分自然段试读。(注意正音、读通读准。)

4、指导写字:引导观察、发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形复杂的字。

三、整体感知,理清脉络

1、自由读课文,想一想:

这是一只什么样的白鹅?(用课文中的词概括。)

2、口头填空:

这是一只_____________的白鹅。

(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……)

3、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?引导学生找相关段落,并完成如下板书:

姿态:左顾右盼

叫声:引吭大叫

步态:从容不迫

吃相:架子十足

四、初识“高傲”

1、朗读第一自然段,思考:你从哪里看出白鹅的“高傲”。

2、品词:伸长头颈,左顾右盼。

3、表情朗读:“好一个高傲的动物!”

五、作业

1、写生字。

2、朗读课文,划出自己喜欢的句子。

第二课时

一、复习巩固,引入新课

1、听写生字词,订正。

2、导入:你还从哪里看出白鹅的“高傲”?

二、学习第三、第四自然段,再识“高傲”

1、出示两句话:

⑴ 鹅的叫声很高傲。

⑵ 鹅的步态,更是傲慢。

2、讨论:

作者是怎样把叫声和步态写具体的?找出重点词句读一读,体会作者的写法。

3、小练笔(填空):

⑴ 厉声______厉声_______大叫厉声_________大叫。(从这五个词中你体会到什么?)

⑵ 鹅的步调_____,______的,颇像__________出场。(从这句中你体会到什么?)

三、研读第五、六、七自然段,总结“高傲”

1、引导学生尝试提出问题,并带这问题研读、交流,如:

⑴ “鹅的吃饭,常常使我们发笑”,哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?

⑵ 鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”?是怎么侍侯的?

⑶ 作者怎样仔细观察鹅的吃相?是怎样具体描写的?

⑷ 鹅的吃相表现出它的高傲,是从哪里看出来的?

2、品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢?

⑴ 食料简单的句子。(一日三餐、三样东西)

⑵ 吃法有板有眼的句子。(三眼一板、一丝不苟、从容不迫;先……再……然后……)

⑶ 鹅老爷脾气的句子。(每逢……就……责备、架子十足)

⑷ 有人“侍候”的句子。(堂倌、非……不可)

⑸ 狗“扬长而去”的句子。

3、返顾全文:鹅的“高傲”,具体表现在哪几个方面?

四、体会情感,朗读背诵

1、作者写鹅的“高傲”,你有什么看法?(通过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情。)

2、朗读、背诵自己喜爱的部分。

五、作业

1、抄写文中生动有趣的句子。

2、观察自己喜爱的一种动物,准备“园地四”的口语交际与习作。

【板书设计】

白鹅

总:高傲的动物

分:叫声

步态

吃相

【课后反思】

《白鹅》这一课有趣的文字,深深打动了孩子们的心,真没有想到鹅会如此高傲,学了之后孩子们恍然大悟。幽默诙谐的语言特色、总分的写作结构、大量拟人的修辞手法都值得我们学习。

白鹅课件 篇7

【设计理念】

鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考,坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念,以求真、求实、倡简为目标,在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系,在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

【教材简析】

作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅,从刚抱回家的姿态开始,就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐,极富情趣,让人如见其形,如闻其声,字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。

【教学目标】

1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

【教学难点】

从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

【教学准备】

制作课件、实物投影仪。

【教学时间】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课,激发兴趣

1、教师激趣导入,营造学习氛围,引入课文学习。

2、板书课题:

白鹅

说写“鹅”字。

3、齐读课题,提出阅读思考。

二、初读课文,识字学词

1、学生自由读课文,要求:

读准字音,读通句子,把读不好的地方多读几遍。

2、教师巡视指导,点拨。

3、检查读书情况:

根据学生情况,教师适时点拨指导识字,学词,读句,并渗透学法指导,以达到读通课文的目的。

三、再读课文,披文入情

1、学生默读课文,师生交流读书体会。

2、引出“高傲”并板书。

3、明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

4、引导学生展开想象,读中感悟。

四、内化感受,运用语言

五、简介作者,课外延伸

第二课时

一、复习、导入

1、听写词语,导入新课。

2、简述课文从几个方面写白鹅的高傲。

3、过渡,体会鹅吃相“高傲”的部分。

二、品读“吃相”,体会“高傲”、“有趣”

1、指名读课文五至七自然段:

初步感受鹅的吃饭方式。

2、理解“三眼一板”、“一丝不苟”,体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通,引人发笑。

3、指导感情读书,读出情趣。

三、品读“侍候”,再悟“高傲”、“有趣”

1、理解“侍候”:

引出“白鹅吃饭为什么要人侍候?”

2、默读课文,画出相关内容。

3、指导读书:

体会白鹅的“高傲”、“有趣”。

4、指导情感朗读:

读出情趣。

四、发现作者的写法、体会作者的情感

1、作者写鹅为什么还要写其他小动物?这样写有什么好处?

2、小组交流。

3、指名回答,教师小结。

4、这只白鹅的确高傲,作者为什么还不厌其烦地侍候它?

5、指导说话,再读“好一个高傲的动物”。

五、积累语言,背诵喜爱的内容

1、自由摘录喜欢的词、句。

2、选择自己喜欢的课文内容多读读,鼓励背诵。

六、迁移运用,布置作业

1、动物是人类的朋友,我们要善于观察,发现它们有趣的特征,可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。

2、课外观察一种小动物,动笔写一写。

白鹅课件 篇8

教学内容

13 白鹅

教学目标

1. 会认8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。

2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

3.体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的,感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学重难点

重点:体会作者是如何抓住白鹅的特点进行描写的。

难点:引导学生从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

课前准备

多媒体课件

教学过程

个人使用批注

第一课时

一、创设情景,导入新课。

1.教师:同学们,今天我们学习的课文《白鹅》。一看到这个题目,大家就想到什么?(唐朝骆宾王作的诗《鹅》)大家一起比比谁背诵得更好。

2.课件出示丰子恺的画《鹅》,简单介绍丰子恺。现在老师给你们欣赏一幅丰子恺所作的画《白鹅》,同学们认真观察后说一说,评一评,议一议,他画得怎样?为什么会画得好?

3.师:是的,他所作的画真是惟妙惟肖啊!那是因为他在生活中观察入微,掌握了鹅的外形结构,了解了它独特的习性。

4.著名艺术家丰子恺先生,不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了,还用通俗易懂的文字写出了文章,下面我们就来读读课文,看看这是一只怎样的白鹅?

二、初读课文,整体感知。

1.请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读,要求:注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记;把难读的词语、句子提出来,同学们相互启发读。

2.课件出示词语,读生字、新词。

3.学生自由读、指名读、开火车读。

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,注意翘舌音、多音字的读音。

4.了解“净角”,出示课件:净角”脸谱图像。

“角”是多音字,在“角色”中读“jué”,而不是“jiǎo”。

5.自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍。

6.开火车读文。

三、再读课文,自读自悟。

1.提出学习目标:自由读文,思考全文写的是一只怎样的白鹅?是从哪些地方知道的?

2.汇报交流。

3.再读课文,思考:作者从哪几方面写白鹅的高傲的?

4.老师小结:整篇课文都围绕第一自然段中“好一个高傲的动物”来写。第二自然段它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。起承上启下的作用。

5.读写结合训练:

(1)再齐读第二自然段,理解“更”的用法(承上启下,突出“下”。)

(2)学写过渡句:在生活上,爸爸无微不至地关心我、照顾我。在学习上,爸爸对我的要求十分严格。请用“更”字把这两句话连起来。自己再说一个过渡句。

6.师生对读第一、二自然段,加深体会课文中心句及过渡段的作用。

7.小结:这节课我们不仅了解了作者笔下具有高傲特点的白鹅,而且学习了“承上启下”的写法,这种过渡方式使文章结构严谨,条理清楚,在今后的作文中可以加以应用。

四、作业。

1.写生字。

2.抄写自己喜欢的句子。

3.自由读文,并作批注,画出不理解的地方,下节课交流。

第二课时

一、复习导入。

上节课我们初读了全文,知道了白鹅是一个高傲的家伙。课文是通过它的叫声、步态、吃相来写的。那么,作者是怎样具体描写这些特点的?我们这节课继续进行学习。

二、提出目标,自主学习。

1.师:课文围绕白鹅的叫声、步态、吃相这几方面写出了鹅高傲的特点,同学们觉得作者是怎样具体描写的,就在感受较深的词句上做上记号,并批上旁注,尝试读出自己的体会。

2.学生自主学习。

三、交流展示,深入探究。

1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的.呢?默读第三自然段,找出最能表现白鹅叫声特点的词,从这些词中,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的写出来。Xk b1.com

(从“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语体会白鹅 “高傲”的特点,并想象它好像在说什么。)

2.师质疑:老师不明白了,从刚才同学们的朗读中读出是喜爱,可从字面上看,作者好象并不喜欢白鹅。作者对它到底怀着什么感情?再认真读第三自然段,说说白鹅还给你留下什么印象?你是从哪些词语中知道的?

学生再次交流:从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职,可见作者实际上是很喜欢白鹅的。

3.指导读书方法:读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。(引读有关句子。)

4.读一至三自然段,再找出这些句子,有感情地朗读。品味作者对白鹅的赞美之情,体会明贬实褒的表达方法。

5.你们喜欢这样的描写吗?文中还有多处这样的描写,你能找出来读一读吗?

6.齐读第四自然段,让生说说作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?

(体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。)

7.同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看,要用课文里的词语评评他们演得像不像。

8.对读课文:师读“鹅的步态,更是傲慢了。好一个高傲的动物”,学生自由朗读,抒发喜爱之情。读好“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。

9.学习第五~七自然段,让生边读,边做动作。想一想:这几段都是写鹅的吃相特点,作者是怎样把它具体描写的?引导学生抓住“先……再……然后……”这个句子,体会鹅吃饭三眼一板、一丝不苟。

10.指导朗读。

四、总结延伸,迁移运用。

1.丰子恺老先生风趣幽默的语言使我们看到一位趣味十足的鹅老爷,通过学习本课,你能总结一下本课的写作方法吗?(对比,反语,拟人)

2.小练笔:你一定也有自己喜欢的小动物,它突出的特点是什么?运用今天学习的写作方法,写一写自己喜欢的小动物。

白鹅课件 篇9

课标要求

1.抓住事物特征从多方面描摹

1.学习通过细致观察发现动物特点

3.学习用比较的写法突出特点

4.分清文章层次

5.品味朴实生动幽默的语言

6.体会作者的生活情趣

学法点悟

1.抓每段的关键句,如第一段的末句,其他段的首句,文章层次就一目了然了。

2.从文字的背后去发现一颗至纯至真的童心,怀着这颗心观察生活,你的目光会更敏锐,你的世界会更有情,你的文章也会更生动。

整体感知

本文通过比较从四个方面突出了鹅的特点。找一找从哪几个方面写的?分别与哪些动物作了比较?作者笔下的鹅总的特点是什么?对作者一家的主要贡献有哪些?

疑难解析

质疑:作者对鹅的第一印象是什么?有什么依据?

解惑:第一印象是:高傲。主要依据是:“凡动物,头是最主要的部分,这部分的形状,最能表明动物的性格。”且鹅的头部很高。

质疑:作者写鹅却用很多笔墨写其他动物,是否分散了笔力?

解惑:这是衬托,有正衬也有反衬,正是有这些动物的衬托,才鲜明地突出了鹅的特点。

质疑:“高傲”用在文中形容鹅,是否含有贬义?

解惑:“高傲”用在文中形容鹅,不含贬义。这样用词,只是将鹅的神态和习性拟人化了,增添了文章的情趣。

语言揣摩

1.“鹅的头在比例上比骆驼更高,与麒麟相似,正是高超的性格的表示。”

这句话在前文介绍骆驼麒麟等动物头部特点的基础上,通过比较推断出鹅的性格。语言准确。如果去掉“在比例上”四字,就不但不符合实际,更显得荒谬可笑了。

2.“鹅则对无论何人,都是厉声呵斥;要求饲食时的叫声,也好象大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。”

这里兼用比喻和拟人的修辞,把鹅的叫声及反映的傲慢之气写得活灵活现,极富情趣。前一句,用“无论……都……”强调其傲慢到了“铁面无私”;后一句用“大爷怒骂小使”作比,生动形象,引发联想,令人忍俊不禁。

3.“没有吃完,鹅老爷偶然早归,伸颈去咬狗,并且厉声叫骂;狗立刻逃往篱边,蹲着静候。”

一个义愤填膺,猛烈进攻;一个自知理亏,仓皇逃窜。两相比照,狗的卑琐更衬出了鹅的傲慢。拟人的手法使得描写形神毕肖。使用短句,朴实自然、简洁流畅。

研究课题

1.丰子恺是现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家,翻译家。作为一个熟谙美术和音乐的艺术家,他的的精深造诣,在他的文学作品中多有自然流露,你从文中能否读出?试举例。

2.课下收集丰子恺的其他作品欣赏,选其中之一加以品评。

自主探究

基础巩固集练

一、字音字义

1.给下列生字注音

猥( ) 嚣( ) 吭( ) 窥( ) 伺( ) 蹑( ) 馔( )

2.区别下列形近字

猥 吭 蹑 馔 饲

偎 亢 摄 撰 伺

3.理解下列词语(解释并造句)

二、按原文填空

例如狮子、老虎,头都是xx的,表示其xx。麒麟、骆驼,头都是xx的,表示其xx。狼、狐、狗等,头都是xx的,表示其xx。猪猡、乌龟等,头都是xx的,表示其xx。鹅的头在比例上比骆驼更高,与麒麟相似,正是xx性格的表示。

三、阅读指导

选摘著名语文教育家于漪老师的一篇文章:阅读离不开读者个体的感受、理解、咀嚼、体验和感悟。阅读是生命的活动,是读者个性化的行为,它的第一要义是自主,是全身心的投入。没有读者的自主,文的精魂,文的语言的生命力,进不了读者的心田,读者享受不到遨游在智慧海洋的乐趣,更不用说有所发现,有所创造。要眼看,耳听,心想,与作品对话,与作者交流,与自然交友,与别人沟通,用情感和心灵去感受、欣赏、评价。

培优探究实践

四、问题探究

1.古人云:“感时花溅泪”,感伤时,看到花也流泪哭泣。我们平时烦恼时,很平常的事也会惹得自己心烦。作者在并非安逸的生活中,为什么没有嫌鹅吵闹,饲养麻烦呢?

[提示:可以从主客观两方面来分析。]

答:

2.读这篇课文以前,你接触过鹅吗?除了课文里谈到的,你还发现了这种动物的哪些习性?与作者的观察相比,你有何感触?

[提示:如果没有接触过,可就作者的观察与描写谈体会。]

答:

3.你认为动物有喜怒哀乐、品行高下吗?试举生活中的例子回答。

[提示:不要人云亦云,说出自己的想法,只要有道理就可以。]

答:

五、欣赏评价

1.找一找文中形容鹅的神态、动作的词语,抄下来。再次欣赏、品味,想象一下,让作者笔下的这个可爱的动物,在你脑海中复活。

2.你最喜欢文中的哪一处?谈谈你的理由。

白鹅课件 篇10

活动目标:

1、通过观察初步了解鸭子和鹅的外形特征以及生活习性。

2、观察和比较鸭子和鹅的异同,从而正确认识鸭子和鹅。

3、对家禽类动物有兴趣,有探索的欲望。

活动重点:

通过观察初步了解鸭子和鹅的外形特征以及生活习性。

活动难点:

观察和比较鸭子和鹅的`异同,从而正确认识鸭子和鹅。

活动准备:

幼儿用书

活动过程:

1、通过猜谜活动,引出主题。。

教师念谜语,幼儿猜谜底,引起幼儿的好奇心和兴趣。

2、教师分别出示鸭子和鹅,引导幼儿观察,了解它们的主要特征。

(1)引导幼儿观察鸭子,说说:

鸭子是什么样子的?

鸭子头上有什么?鸭子叫起来是什么样子的?

鸭子身上有什么?下面有什么?鸭子的脚是什么样子的?

鸭子走起路来是怎样的?请幼儿学一学。

(2)教师小结。

(3)引导幼儿观察鹅具体方法同上。

3、引导幼儿采用对比的方法,比较鸭子与鹅的异同,进一步认识其特征。

启发幼儿注意观察鸭子与鹅的外形,说说:鸭子与鹅哪些地方是一样的?哪些地方是不一样的?

4、指导幼儿阅读幼儿用书,进一步了解其特征。

(1)看图说说:鸭妈妈身边的小动物是谁?你知道是谁把小鸭子从蛋壳里孵出来的?

(2)启发幼儿观察沙滩上的动物和脚印,用连线的方式帮动物找到脚印好吗?

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