课后评语

【#实用文# #课后评语(优选十三篇)#】在日常生活和工作中，评述和评价已经成为各个行业对员工进行考核的一个重要方面。但是，在评述和评价中过度使用专业术语和难以理解的表达方式是需要避免的。为了解决这个问题，我们为您整理了“课后评语”相关的信息，希望这些建议能给您带来启发。还请不要忘记收藏哦！

课后评语 篇1

1， 传统教研制度的弊端。传统教研关注的重点是教材，教法和学生的学业成绩，对教师的专业发展关注很不够，教研活动大多是组织教师学习教学理念，研究教学中存在的问题等。这种教研方式效率不高，而且教师个体之间，学校与学校之间，学校与研究机构之间缺乏沟通与联系，长此下去就会导致教师视野狭窄，心态封闭，妨碍教师个体成长，有必要对教研组织的结构重新构建，使之产生能够适应不同层次学校的教研组织结构。

2 ，构建新颖的教研组织结构 ：

A 构建开放型的学校教研组，赋予学校教研组的内涵。

B 建立大学，教研机构与中小学的合作研究制度，为教师的发展提供智力支持。

3 ，采取有效的教研方式：

A 采用反思型教研模式。促进教师自我革新。模式是"听课————评课————再上课————再评课"，这与荷兰学者柯斯根提出的教师在反思中发展的机智不谋而合。

B 建立说课，听课，评课的相关制度，促进教师教学监控能力的提高。

在读了这一章节之后，对于采取有效的教研方式颇有同感。专家评课就是借助专家的教育智慧反思教师教育的行为及其今后的教育理念，提出问题的关键所在并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式。当教师在倾听过程中意识到该场景所蕴涵的理论在实际场景中的联系与应用方式时，就会有"豁然开朗""茅塞顿开"之感，专家的评课过程不仅向教师展示了具体的"教育智慧"，同时给教师提供了一种反思的示范。就如我数学组在教研活动中，就十分注重评课这一环节，当资深老教师评课时，我们会发现许多我们不曾意识到的环节，老教师却捕捉到了，并从理论依据出发，结合现场教学效果与学生的反应融合在一起加以点评，听得我们心服口服。

如：课堂中应发挥学生主体性，适时收放，要相信学生的能力。千万不要局限学生的思维，让其走到教师预先设计好的轨道上来，这样学生的诸多潜能均被扼。这就是学生学得过，思维局限的根源所在。经过老教师的评课之后。我们不仅知道如何直接改进自己的教育行为，另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。所以边进行学习此书中的有关理念，边结合自身的实践即时反思，共鸣，会对自己今后的教学十分有益。

课后评语 篇2

有幸再次聆听了教育学会两位专家做的精彩报告，新的理念、思路、方法，都让我对教育有了更深的理解，也让我看到了作为一个教育者可以达到的高度与深度，更让我意识到自己距离一个成功者的差距有多大。

谢兆水主任跟我们分享了他对教育中若干矛盾的思考，这些矛盾都是在我的教学中切实存在的，也是我会有一些困惑的地方，印象最深的就是动与静的处理。就像我们现在提倡的小组合作学习，其实真的就如谢主任说的那样，老师没有给学生思考的空间，没有教会他们合作的方法，只让他们面对面坐一起了，真的就能互相合作、自主学习了吗？没有独自的思考，没有明确的目标，小组合作也只是一种应付的形式罢了。谢主任还说人是最重要的资源，最关键的是要思考，要创新，要赋予各种事物新的意义，事物不同的意义就会成为成就我们精彩课堂的资源，就如咳嗽、打喷嚏产生的气流速度，一根绳子等如此熟悉的生理现象和物体，也可以成为课堂的大资源。

李秀伟主任从四个方面给我们讲解了追求卓越课堂的四个不同维度的教学过程，他通过对教育理论的深刻剖析，加上自己的亲身经历，以自己独特的见解来为我们诠释教育，既有理论高度，又有生动的案例，让我收获很多。他还特别强调了“主动”“为什么”两个词，其实跟学生学习一样，我们的在成长的过程中，多一些主动少一些被逼迫，多问一些问什么挖掘一下根源，少一些盲目接受，我们成长会更快，也会有心境的变化。让我更敬佩李主任的是他对读书的忠爱，给我们推荐了十多本书，每一本都有自己的理解，读书也让他上升到了我无法触及的高度。

静下心来教书，多读多思多做，改变自己不容易，但我会努力。借用谢主任的一句话，每个人都走在追求理想的路上，只要自己还愿意向前。

课后评语 篇3

上课不能认真听讲，作业也不能按时完成。你虽很聪明，但成绩不够理想，希改进学习方法，早日将学习成绩赶上去。你爱好体育，积极参加各项体育锻炼。能履行自己在集体中应该承担的义务。 你文静温和，大家都愿意和你一起玩。你的自觉性很强，勤奋学习，能吃苦，成绩有进步。劳动时，老师和同学们总能看见你忙前忙后，大家都很感动。相信你会不断总结，好好把握今天，早日腾飞！ 你脑子灵活能出色地回答别人不能回答的问题，可是，不知什么时候，你结交了一个“坏朋友”，它常常使你的考试考不好。哎，多可恨呀！想知道这个“坏朋友”是谁吗？它就是“粗心”不过老师知道你很快与它绝交的，交上“认真细心”这个朋友，你说是吗？ 你是一位非常聪明，让人喜欢的孩子。你有自己的一套学习方法，接受能力强，反应快，而且总有创造性，老师为有你这样的学生而骄傲，可是又在心里有一些担心，担心你有时的马虎，松懈，你说老师的担心有必要吗？ 老师喜欢上课时的你，那时你思维活跃，发言大胆；老师喜欢劳动中的你，那时的你勤劳，不怕脏和累；老师喜欢集体活动中的你，那时的你生动活泼，积极努力。但老师不喜欢你的作业，不相信它是你这样的孩子的作业。你能用心的行动改变老师对你的看法吗？ 文文静静是你美好的气质；朴朴实实，是你优秀的品格；勤勤恳恳，是你良好的学习习惯。你不多言，但你有辨别是非的能力；你不多语，但你懂得关心体贴别人。如果你能在各方面大胆泼辣些，就更棒了。 你是位聪明的学生，懂礼貌，爱劳动，讲卫生。课后，你总是默默不语，埋头读书，做作业，同学们都十分欣赏你。可是，在课堂上，你也沉默不语，这种“沉默”，使你失去许多表达和思维训练的机会。我想，在课堂上，你不能再“沉默”下去了，老师真希望你能用自己心灵的力量去打开锁住的“金锁”，是自己成为思维敏捷，嘴巴灵巧的孩子。 无论于何时何地，遇到老师时，你总是亲昵地叫一声“老师好”，你是一个有礼貌的孩子。无论于何种劳动场合，你的身影总是最为忙碌，可以说你是班里最热爱劳动的孩子。老师多么希望你对待学习能像劳动那样积极、主动、认真。如果这样你定将成为一个品学兼优的孩子。你的父母也会为你而自豪。 你平日里的调皮，学习时的专注，劳动中的认真是多么让人欣赏，而你学习的飞进更是令人注目，为你鼓掌，加油吧，祝你：百尺竿头，更进一步。 你是一位非常聪明让人喜欢的孩子。你有自己的一套学习方法，接受能力强，反应快，而且总有创造性，老师为有你这样的学生而骄傲，可是又在心里有一些担心，担心你有时的马虎，松懈，你说老师的担心有必要吗？

课后评语 篇4

学习目标

1. 能认出“谴责、懒惰、粗俗”等7个字，能写出“洪水、暴力、凶猛”等11个字。

2. 积累课文中喜欢的句子。

3.感性地朗读课文，感受课文中反映的村民美好的情感。

教学准备

录音机、小黑板、

教学过程

第一节课

1. 呈现题目： 21 大石要求学生自读题目。你有任何问题吗？ （学生可能会问石头是什么？石头有什么用？石头放在哪里？为什么是石头等相关问题）老师总结学生的问题，梳理出几个主要问题。

其次，让学生带着这些问题阅读课文，注意单词的读音，并标出理解或不理解的地方。

1、按名字朗读课文，摄像头会显示“责备、俗语、和谐有序、人物优美”等词语，引导词语发音。

2.谁会读你已经理解的句子或段落？

如果学生朗读一段自然的段落，摄像头引导学生画出一个读、写的句子。

三、展示挂图“看，这是人们过溪时踩到的石头。就是这些普通的石头，却和美丽的人联系在一起村民的情绪。请再读一遍课文，看看哪些单词或句子能让你感受到村民美好的情感，并把它们画出来。

1.小黑板摄像头显示几个关键句。

“老人再匆忙，不满意是不会走的。”

老人为什么要做这种毛呢？你感觉如何？ （说出感受，抓住关键词“只要来回走几步就行”）你能通过朗读来表达你的感受吗？ （引导学生表达不同的感受并朗读出来。）

“如果两个人同时走到溪边面对面，总会有……人们认为这是理所当然的。 。”

什么是“理所当然”？给出一些你在生活中认为理所当然的事情。老师总结：是的，就像学生们刚才说的那样是理所当然的事情，这是理所当然的事情。我们每个人都应该做不带任何条件的事情，而且是不求回报的事情。那么，什么是理所当然的？告诉我你的感受，然后带着你自己的感受去读。和一群同学一起演戏。

第四，村民们有什么样的美好感受？谁能用自己的话说。

第二上课时间

1.上一节课，我们学习了课文，感受了村民们美好的情感。学生们在其他一些你没有做的事情上做了标记上节课听懂了。今天，让我们继续学习课文，把还没看懂的东西带出来。（引导学生理解“走得快，慢慢地砌石头” oss the bridge”根据上下文，感受风景之美。）

其次，在这个美丽的山村里，清溪中的一块块，一排排的打谷石

，连接家乡的小径和村民的美好情感。在这个美丽的世界里，处处都是美好的情感。你看，一个承诺也温暖了很多面临困难的人。请自己阅读小黑板上的“A Promise”短文。 “那是美国东部的一个雪夜，推销员克雷斯的车在冰冷的山区抛锚了，野外也没有人，克雷斯很着急，因为如果他不能离开这里，他会必须活下去。冻死了。这时候，一个骑马的人在中午经过。他二话不说，把克雷斯的马车从雪地里拉了出来，拉到了一个小镇上。当克雷斯拿出这笔钱的时候当陌生人表示感谢时，中年男子说道：“我不求回报，但我希望你给我一个承诺，当有人遇到麻烦时，你会尽力帮助他。 “在接下来的日子里，克雷斯帮助了很多人，并告诉大家他帮助过的人是那个中年人问他的。六年后，克雷斯被一场突如其来的洪水围困。??在一个小岛上，一个年轻人帮助了他。当他要感谢他，年轻人说了一句克雷斯永远忘不了的话，“我不求回报，但我要你一个承诺……” 克雷斯心中涌动着一股暖流。 /p>

3.你最喜欢文中的哪些句子？请自己再读一遍并复制。 （播放背景音乐：爱的奉献）

第四，各学习组自学单词，互相提醒容易出错的单词。

课后评语 篇5

关于观课后的总体评语

新课程下的评价观

──“选择适合教育的学生”还是“创造适合学生的教育”

长期以来，我们对学生学业的评价主要以教师和教育主管部门的评价为主体，以学生的学业分数作为评价的主要标准，侧重于评价的甄别、筛选和批判性功能，重视终结性评价和相对评价等。这种评价作为选拔、区分学生的惟一手段，追求的是对所谓“适合教育的学生”的选择性功能，是应试教育下产生的“怪胎”，不利于促进学生的发展和素质教育的改革，也存在着明显的不合理性。《基础教育课程改革纲要》中对评价问题作出了明确的规定“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，使学生在原有水平上的发展”。这就要求我们积极树立新的评价标准和观念，以“创造适合学生发展的教育”，适应新课程改革和素质教育的需要。

一、在指导思想上：要突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的评价，立足于促进学生的学习和充分发展，为“适合学生的教育”创造有利的支撑环境。

二、在评价的主体上：调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化；建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。

三、在评价的方法上：（由定量评价发展到定量和定性相结合的评价，不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等；（由绝对性评价发展到差异性评价。绝对评价是对学生是否达到了目标的要求或“达标”的程度所作出的评价，也被称为“标准参照评价”。这种评价过于重视统一性，忽视了评价的差异性和层次性。我们提倡对不同的学生采用不同的评价标准和方法，以促进所有学生都在“最近发展区”上获得充分的发展。

教育评价必须“三个改变”

全面推行落实素质教育并非易事。首先，我们必须从根本上转变思想观念。争脱应试教育圈子的束缚。而要想从根本上转变人们的思想观念，当务之急就要改变现行的教育评价方式和方法。因此，招生制度改革首先应大力解决教育评价问题。

一、改变以升学率为评价学校办学质量的标准

从基础教育的性质和任务来看，基础教育不是选拔人才的升学教育，而是旨在提高全民族素质的普及教育。既然是普及教育，就要面向全体学生，评价质量的标准应该是看学生德、智、体诸方面的合格率。要改革对学校的评价制度，就要坚决摒弃单纯以文化课分数和升学率高低评价学校的做法，应以包括教育方面、教育管理、教育质量、办学水平等方面对学校进行全面的评价。这样的评价才能全面体现素质教育的要求。

二、改变以学生的考分为评价教师工作的标准

对教师的评价着重于教师的基本素质、实际业务能力、教学成绩等方面，全面评价教师的教学业绩。

三、改变以考试分数为评价学生的唯一标准

对学生素质水平评价的标准主要包括:思想道德水平、认知能力水平和个性特长水平等几方面。总之，不论是评价学校，还是评价教师、学生，我们都应重视对全面执行教学计划的考核，重视对学生优秀率、合格率、巩固率及学困生转化等方面的全面考核。具体办法如下:先对学校教育教学工作进行全面评估，然后将评估成绩与高中的招生挂钩。按照各学校的评估成绩，分配招生名额，最后举行统一考试，择优录取新生。这样既保证了原来考试的公正性，又引导了学校教育的全面发展。

笔者认为，利用招生制度的改革，从根本上转变人们应试教育的传统思想观念，才能把“片面追求升学率”引到素质教育的轨道上来，才能真正全面落实素质教育。

评价应立足于促进学生的发展

教育评价源远流长，评价的理论和观点也随着时代的发展变化而变化。人类进入了潜能的挖掘，被放到了前所未有的重要地位，以传授知识为主的传统基础教育课程受到极大的挑战。注重培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心、为学生的终身发展奠定基础等，成为新课程的功能，于是配合课程功能的转变、评价的功能也发生着根本转变。评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为重要的是关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成。评价不再是仅仅为了选拔甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长进步的状况，并通过分析指导提出改进计划，促进学生发展。评价不仅注重现实表现，而且注重未来发展，要面向未来，面向全体。强调合作和自我完善的、新型的、科学的评价制度，以调动评价对象发自内心的积极性和主动性。评价的目标、内容、方法、过程、结果都为了促进被评价者，使被评价者全面发展，持续发展，主动发展。评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是“创造适合儿童的教育”。《语文课程标准》在“评价建议”中也明确指出：“语文课程评价的目标不仅是为了考察学生实现目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”评价作为教学过程的一个重要组成部分，它贯穿于语言教学的每一个环节，是促进学生发展的有效手段。立足于促进学生的发展是我们应有的评价观。基于以上的认识，在教学中，我对如何评价小学生语文学习，进行了一些初步尝试与思考。

一、评价指标多元化，促进学生全面发展评价指标的多元化，即从过分关注学业成就，逐步转向对综合素质的考察。

学生仅仅掌握语文知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，在关注学业成就的同时，关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析解决问题的能力以及正确的人生观，价值观。不仅考查学生学到了什么，更要对学生学会学习、学会合作、学会做人进行综合评价。语文评价应以语文素质教育为目的，以《语文课程标准》为依据，根据现代课程的基本理念，建立三个维度、五个领域的评价指标。三个维度是：知识和能力；过程和方法；情感态度价值观。五个领域是：识字与写字；阅读；写作；口语交际；综合学习。制定“三个维度”和“五个领域”的评价指标是提高学生综合素质的有效手段，可促进学生全面和谐发展。如对学生课外识字的评价。教师不仅关注学生课外识字的数量，还关注课外

识字的途径和方法，尤其关注学生识字过程的独特体验及识字的主动性、识字的.兴趣等。再如，对六年级学生口语毕业考试的评价，可提前一周布置题目。如：“请你选择一个自己感兴趣的话题，进行采访或社会调查，然后整理一份文字材料，最后在全班同学面前有重点地进行交流，发言不超过三分钟。”为了这三分钟的成功，学生会做大量的准备工作。这样的口语评价突破了封闭的教室、封闭的时间、封闭的考题，更突破了知识、技能的局限，把知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观作为三位一体的目的，实现了语文学习评价指标的多元化。学生在完成这项考查时，不仅要动用已有的知识、技能补充和学习新的知识技能，还要经历一个过程，在其中锻炼与人交往、感受生活、口语交际、搜集整理信息等能力，更重要的是学生通过体验和反思，会在情感、态度、认识等方面产生质的飞跃，这样评价调动学生主体性，真正促进学生发展。评价指标的多元化，还指要尊重个体发展的差异性。多元智能理论认为每个人都同时拥有九种智能，只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明，谁不聪明的问题，而是存在谁哪一方面聪明以及聪明程度的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师对每个学生都能给以积极、热切期望，多角度评价、观察、接纳学生，正确看待评价对象的成功与失败。无论学生语文学习状况何等不理想，离教育教学目标有多远，只要和自身相比有进步，都要加以肯定，激励他们前进。评价要看基础，看进步，看发展，而不是片面追求统一性和一致性。寻找和发现学生身上的闪光点，并发现学生的潜能，这正是新课程学生评价倡导的改革方向，关注学生个体发展的差异性和个体发展的不均衡性，评价内容多元化，评价标准多元化，才能促进学生全面发展，全体发展。

二、评价方法多样化，促进学生持续发展

《语文课程标准》指出：“要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。”评价学生语文学习的方法应灵活多样，将评价伴随教学过程中，有分项，有综合，有教师观察与学生谈话、学生成长记录袋、评定量表、书面测试采用评价方法时，首先注意终结性评价与形成性评价相结合。即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。评价重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程、努力的过程。关注学生在语文学习各个时期的进步状况。评价深入学生语文学习发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，使评价促进发展的功能真正发挥作用。也只有关注学生学习语文的过程，才能有效地帮助学生持有积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在语文学习过程中的情感体验。如实施“重试制度”对在评价

效果中不理想的评价对象，应给他们改进的机会，希望他们尽快赶上。如对分数不满意，给学生复习时间，在一定期限内再重考，教师给予指导，直到学生满意为止。“重试”的过程是学生努力的过程，使其知识不断巩固提升的过程。这样学生对评价有信任感，把评价作为自己发展的需要和动力，真正实现了考试不是目的，是促进学生发展的手段。又如建立“成长记录袋”。记录袋中可收集如下资料：每月中最得意的作文，作文上有老师、家长、小组的评语，标明日期。获得的奖励，红花、奖状。写得最漂亮的一页文字。其他得意之作，成功作品。每学期拿到班里展示一番，看到自己成长的足迹，可进一步激发学生学习的兴趣和潜能，更重要的是树立学生的自信心。还要特别重视即时、即地、即兴的评价。如课堂上老师说：“你说得真好，能联系自己的生活谈感受，如果声音再大些就更好了。”“瞧，他观察得多仔细！不仅用眼睛看，还用鼻子闻，用手摸。当然还可以从远处看看，整体感觉它是什么样的。”从这简单的评价不难看出，注意了学生的闪光点，使学生看到成绩的一面，同时指出不足，一定会使学生再努力并且有了方向，会获得更大进步。其次，采用评价方法时注意定性与定量评价相结合。即从过分强调量化逐步转向关注质性分析与把握。除了纸笔测试以外，课堂行为记录、项目调查、作业、面谈、激励性评语质性评价从本质上不排斥量化评价，与量化评价整合。全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点，因此，将定性与定量评价相结合，应用多种评价方法，将有利于清晰、准确地描述学生发展情况。如语文中生字新词的听写，错一个扣一分，哪怕是这字出了一点头。让学生明白，写字严格规范。在听写字词打完分后，应再加些定性的评语。如书写整洁漂亮，可惜有两个字记混了，再看看书，仔细辨认一下，你一定会把这两个字记清楚的。还可在学生卷子得分后，画一个跷起的拇指，形象地告诉学生这次测试很棒。又如和考试失利的学生谈心，分析原因，并告诉失利的学生，他们在老师心中依然是好学生，要接受教训，下次争取好成绩。随着评价内容的综合化，只以量化方式描述、评定一个人的发展状况则表现出僵化、简单化、表面化的特点，学生的努力都被泯灭在一组组抽象的数据中。评价方法的多样化，有利于体现学生发展的生动、活泼和丰富性及学生的个性特点，不断推动学生向新的更高的水平持续发展。

三、评价主体多边化，促进学生自主发展

《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生自我评价与学生间相互评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长积极参与评价活动。”要改变过去的评价由教师一人定论，学生处于被评地位的评价形式。应构成自我评价、小组评价、教师评价、家长参与的整体多边的众所周知，综合国力的竞争将愈来愈表现为科技和人才的竞争，因此，新世纪的教育将发挥以往任何时代都无可比拟的基础性作用。教育要完成其肩

课后评语 篇6

一、在学习中反思。

“一个人能走多远，看他与谁同行，一个人有多优秀，看他有什么人指点，一个人有多成功，看他与什么人相伴，有几位好同伴，将会成就你的一生。” 。

(1)用心去挑选产品。

1.选择:人生最重要的就是选择,对于做微商来说，选择也是最重要的。选择对了,一切都对了,选择不对,一切都是白费.选择有三点，选择货源,选择消费群体,选择好的上家或者团队.

2.诚信：诚信为本，做生意一样，其实做人也一样，中国自古就有“君子一言，驷马难追”这个的成语;“以诚实守信为荣”是我们八荣八耻中重要的一条;高尔基也曾说过：“走正直诚实的'生活道路，必定会有一个问心无愧的归宿”。

总之，各种关于将诚守信的言论数不胜数。可见，无论何时何地，诚信都是人们坚信和弘扬的美德。诚信是一个人立足的根本，试想，又有谁愿意和一个满口谎话，不讲信用的人打交道呢?

3.坚持：胜利贵在坚持，如果我们要取得胜利就要坚持不懈地努力，因为失败乃成功之母，成功也就是胜利的标志，也可以这样说坚持就是胜利。

刚做微商的时候，单子少那是肯定的，但是有的人通过坚持和努力，挺过来了。相反，有的人知难而退，结果错过一次大好机会。想要从头再来，

可惜时机已过，后悔莫及!当年毛爷爷指挥红军爬雪山过草地，条件是多么的刻苦，并且老蒋还在后面追捕红军，如果当年毛爷爷放弃了，会成为直到今天依然是亿万人心中的精神领袖么。微商崛起不到一年，其实每个人起跑线都是一样的，未来的顶峰会在三年后!我们要做第一批富裕者，所以今天坚持下来的人，三年后你会非常的富裕，只要你足够努力，坚持下去。

对于做微商，我觉得最重要的是态度，其实做任何事都是如此，态度决定投入，投入决定产出。当然，这其中也包括你的心态。你为什么要做微商，你想通过做微商得到什么?是只想试试看，还是要么不做，要么做好的态度。

如果你是抱着试试看的态度，那么我觉得最好开始，或者花点小钱少拿点货试着卖卖，卖不掉就自己用吧，说实话，这样你的货必定是要留给自己用的。所以说别试，因为你这种态度做不了一个月就要放弃。真想做好，那么就要下定决心，全身心的投入，一步步学习，一点点进步。坚定信心，持之以恒。总会有收获的时候。

有了端正的态度，有了必赢的决心，那么接下来就是方法。做微商需要学习的太多了，比如引流客源，营销技巧等等。在此，我就先说引流客源这块。我们要明白，引流的宗旨是，把对你产品感兴趣的人吸引到你的店铺，也就是说吸引到你的微信朋友圈。引流的方法大家可能都随处可见。网络上五花八门的方法真的是太多了。这个人说他的方法多么精准快，那个人也说他的方法多么高大上。那么到底谁的方法好呢?切记，千万不要因为这些诱惑而乱了阵脚。

我们做微商的人或多或少都会有些想法的，只不过有些人想法高些，有些人想法低些而已;有些人更愿意付出，有些人付出得很少，有些人一直在坚持，有些人遇到困难轻易就放弃了，导致了不同的结果。

课后评语 篇7

1、教学基本功尚可，能利用对话，播放录音，观看录像片断、图片等训练学生们的基本技能（听、说、读、写）；

2、能利用网络培养学生们搜集资料、分析信息的能力，以及分享成果，获得成功喜悦的情感、态度，并促进师生互动，提高课堂效率；

3、引课能跟生活实际相结合，引发学生们讨论，激发学生们学习兴趣并培养学生们 合作精神；

4、能创设例情景，引发学生们思考，培养学生们思维能力，促进师生互动，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果；

5、本节课实际上不需要利用网络教学，只需要引用多媒体课件就足矣；

6、课堂教学方式较传统，希望年轻教师要大胆探索、大胆改革。

7、建议： ①板书； ②引导学生们做笔记；③教学节奏感的控制（“激情”）；④注意答案播放时机的控制；⑤多“靠近”学生们，加强交流沟通，提高教学效果。

8、本节课的一大亮点：学生们主持分组抢答活动，促进生生互动，激发学生们学习的主动性和积极性，并采用激励式评价活跃课堂氛围，让学生们溶入课堂教学中，体现学生们的主体地位；

9、教学设计思路较清晰，能系统复习本节课的内容，并能与考纲中的考点紧密联系，针对性较强；

10、能合理利用多媒体进行“直观”教学； （2）能拓宽课本内容，扩大学生们的知识面；

11、应注意培养学生们分析资料（问题）和总结归纳资料（解决问题的能力）。

12、教学设计能大胆突破传统教学模式，力求达到“三维”目标的要求，教学过程课堂氛围生动，活跃轻松（教师的表情亲近感）教学效果总体良好；

13、能按常规教学思路落实好听、说、读、写等技能的训练；

14、教学设计思路总体上较清晰，能通过创设例情景，学生们探究实验及“活动”等促进师生互动，活跃课堂气氛；引发学生们思维，培养创新能力；分析讨论数据处理，培养学生们分析例的能力等以实现“三维教学目标”；

15、能利用网络优势培养学生们搜集资料的能力；

16、能充分利用多媒体展示有关资料，使学生们直观感受学习内容；

17、能通过创设例情景，激发学生们的求知欲； （2）能利用课件直观解决教学中的“难点”；

18、能利用分组实验培养学生们的探究能力和科学的态度，团结协作的精神，以及分析数据的能力；

19、教学过程逻辑性较强，教学思路严谨，作为一名新教师来说教学基本功较 扎实；

20、教学设计思路尚可，在教学实施过程中应注意通过过渡语言的把握，教学节奏的控制以及师生互动的促进来展现教学设计，以达到较好的课堂教学 效果；

21、建议：在现代化教学中，还应注意充分发挥教师的语言，肢体动作等情感艺术，加强师生交流，活跃课堂气氛，以提高课堂教学质量。

22、能创设思维，引发学生们思考、讨论、发表个人观点；

23、体会：利用例贯穿于英语教学中，确实能提高学生们学习的乐趣及掌握学习英语的基本技能。

24、能通过物理学史的教学，引发学生们学习物理的兴趣；

25、应留有一定的时间让学生们思考、讨论（新教师的缺点），注意控制课堂节 奏、语言节奏）

26、教学方式较传统，应利用例引发同学思考、讨论，活跃同学思维，提高课 堂教学效果。

27、教学设计思路清晰，且课堂教学实施较好，基本达到教学目的；

28、倘若更好把握语言的节奏、情感，鼓励更多同学参与课堂教学，充分发挥学生们的互动性，则是一节很成功的课；

30、能创设例情景，引发学生们思考讨论，促进师生互动，但应留有充分的时间 让学生们动手、动脑，训练基本技能及培养学生们的思维能力；

31、能合理使用现代教育技术手段辅助教学； （录音→录像片段）→资料库

32、建议：注意语速、节奏以及过渡性语言（数学的逻辑）；让学生们充足的时间发表意见；课堂容量较大；注意板书；小游戏→亲身体验（与实际相结合）→调查研究→研究性学习课题，能利用课件展示示意图、实验过程进行直观教学，较好突破教学中的一些难点；能利用点拔引导学生们回顾学过的知识，提高复习的效果；

33、能借助多媒体播放电视片段，使学生们“身临其境”为学习理解课文打开“方 便之门”；

34、能合理使用多媒体辅助教学，使学生们直观感受与课本内容相关的知识（“亲身”体验）；

35、能利用课前演讲及课文资源训练学生们听、说、读、写等基本技能；

36、能自然介绍研究物理规律的方法，并直接应用到课堂教学中；

37、促进师生互动，课堂气氛活跃；引导学生们归纳总结，体现教师主导，学生们 主体地位，培养学生们分析例子，解决问题的能力，较好体现新课程的“三 维目标”；

38、教学设计思路基本合理，但应从“三维目标”的实现加以完善、补充，另 注意现代教育技术手段的合理运用。

39、能利用例引发学生们思考，培养学生们思维能力，但应留较充足的`时间让学生们思考，并引发讨论、鼓励学生们主动发言，积极参与课堂教学，从而提高课 堂教学效果；

40、教学设计思路清晰，但实施呈现传统化，如能创设例情景，但没有引发同 学讨论思维，课堂氛围不够浓厚，教学效果不佳；

41、建议：①可以给学生们更充分的时间讨论，适当控制教学节奏； ②创设的例可以增加一些难度，更好训练学生们的思维；备课要考虑多种因素，上课要灵活（遇到例，可以让学生们讨论）。

42、教学语言需进一步简炼，节奏感需进一步增强，课堂把握能力、组织能力需进一步重炼。

43、本节课使用了较先进的教学手段（网络教学），但效果并不比其它教学效果明显（多媒体、语音室），能否算整合课？

44、授课“激情”不足，节奏感不强，导致课堂氛围不够活跃；

45、教学设计思路较清晰，教学目标能体现课程标准的“三维目标”；这是一节整合课，应充分利用网络的优势实现师生互动，成果分享，培养 学生们分析数据的能力，在这一点上老师还应加强； 较成功的一节课。

46、应教会学生们如何容易处理数据，如何从数据中发现结论（规律）；

47、教学设计较传统，虽然达到培养学生们听、说、读等技能，但课堂气氛不够活跃，学生们学习主动性不够，影响教学效果；

48、教学思路较清晰，教学效果尚可，但应充分调动学生们学习的主动性、积极 性，特别应鼓励学生们大胆发言、讨论，引导学生们参与课堂教学，充分体现 学生们的主体性；

49、应大胆引导学生们讨论，活跃课堂气氛，激发学生们的求知欲；教学基本技能及教学艺术（表现力等）有待培养、提高；

50、教学的艺术性有待加强（如讲课的“激情”）。

51、能通过听、说、读、写训练学生们学习外语的基本技能；

52、能利用例、练习引发学生们思考、发言，促进师生互动，提高学生们学习的主 动性；

53、本节课最大特点就是以例贯穿整个课堂教学，培养学生们思维，注意过程体验，培养学生们探究能力。养成良好的讨论氛围，体现合作、探究、互动、评价的课堂模式，达到“三维目标”的要求；

54、注意板书，并教会学生们如何做笔记，培养学生们良好的学习习惯。

55、教学方式较传统化，特别是课堂的语言氛围有待改进（教师汉语较多），师生互动、生生互动环节有待加强（应让学生们主动、思考、讨论），还有过早 归考点内容。

课后评语 篇8

观念转变了，就能居高临下，看得清楚，看得透彻，纠缠在一起的问题也比较容易剥离，一通百通。“会当凌绝顶，一览众山校”每一个参与听课评课的人，都应站在科学的现代教育思想的高度，站在课改的高度，居高临下地认识问题，分析问题。先进的教育思想是听好课、评好课的必要前提，只有用新的教育思想、观念、超前意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣做出正确判断，才能给授课者以正确的指导。否则，用陈旧而错误的教育思想观念去听课、评课、导课，不仅不能给授课者得以帮助，反而可能会产生误导。因而，我们在听课评课中应做到转变七种观念，树立七种意识。

今天的教学改革要求我们，以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点，要由重传授向重发展转。

要让学生全面发展，并不是要让每个学生，每个学生的每个方面都要按统一规格平均发展。这不仅不可能，而且还会贻害学生的一生。学校是要培养多层次、多类型的人才，而不是在生产月饼。所以听课评课又要把教师的因材施教和个性教育作为一个重要问题来研究。

用现代教育思想来看，一堂课该怎样上，不仅要看“教”而且要看“学”，更要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。“教的法子要根据学的法子”，听课评课应从“教”的方面评价转变为从“学”的方面来评价，只有这样，才能有助于引导教师由重视“教”的研究，逐步转变为重视“学”的研究。

过程远比结果更重要。没有过程的结果是无源之水，无本之木。学生对知识的概念、原理、定理、规律的掌握，是靠教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程;在教学中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知――概括――应用的思维过程去发现真理、掌握规律，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。

课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。多项信息交流能把学生个体自我反馈，学生群体间的信息交流，师生间的信息反愧交流，及时联系起来，形成多层次、多渠道、多方面的主体信息交流网络。能通过合作学习，互相启发，互相帮助，对不同智力水平认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。加强学生之间的横向交流和师生之间的'纵向交流，能使信息交流呈纵横交错的立体结构，确保学生思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。

师生的感情交流直接影响课堂教学效果，教学过程中，最活跃的是师生之间的关系。课堂教学也是一个小社会，是师生交流的场所，同样需要人情、友情、亲情的温暖，这种情是通过教师来传达的，作为听课者在听课中就要注意到教师“知”与“情”的处理，看教师对学生的尊重，看教学是不是知情结合，互为作用，相得益彰，看学生在教学过程中是不是不仅学会、会学，而且还爱学、乐学。

课后评语 篇9

派老师下乡读书的经历

蓝山明珠路小学

冯杰

《拿石头记》第六部四年级课本组 精读课文。语言朴实，意境优美，字里行间有浓浓的乡村生活气息，体现了村民的淳朴热爱。

有幸观看了梁老师和穆老师的现场教学，让我再次看到了《取石》的真面目。梁老师让学生们从村民放石、走石的场景中感受人性之美。梁老师以“取石”为出发点，因为“石”中包含“看得见的美”和“看不见的美”，引导学生体验石头所蕴含的美，感受村民的情怀。美丽的情绪。尤其是梁老师的板书，仿佛让学生们一起来去匆匆。

“家乡的风景”是教学的线索。两位老师都引导学生体会，一群人走在岩石上，走出了音乐和图片的美。这确实是一个切入点。 “年轻人”和“老人”所体现的敬老之美，也是家乡的一道风景线。最后，两位老师一遍遍地背诵最后一节，“一排排的石头，让人走，让人踩，它们连接着家乡的小路，连接着乡亲的美好情怀。”

下课后，教学过程流畅，重点也更加突出，尤其是在围绕石头走路的画面教学中，老师与学生互动。我在反思。在教学过程中，我还是用脑筋教了一些关键词。我还应该使用多种方法，让学生能够理解上下文并想象图片。但在我的教学中，我处理的细节太多，也有欠缺。今后，我还需要花更多的时间学习教材。教学之路永无止境。 “路漫漫其修远兮，我上上下下寻找。”

对小学语文教学的思考

对框架教学的思考

对“拿石头”教学的思考

《夺石》教学设计

《夺石》教学实录（十二）

课后评语 篇10

砌石教学案例

1．教学目标：

1．

正确、流利、感性地阅读课文，感受村民的优良品质，并从中得到感染和熏陶。

2.

学习作者在平凡事物中发现美，培养用心去观察和感受的习惯。

二、教学难点和难点：

培养学生朗读课文的情感，在阅读的同时感受村民的美好情怀。三、教学过程： (1) 复习介绍

1.师：这节课，我们继续学习第21课，请大家一起读题目。 我们又来作者爷爷刘章的老家了，（播放课件）大家！这里有连绵起伏的丘陵、茂密的树木和清澈的潺潺溪流。听着，小溪唱着欢快的歌，向前流淌，流过田野，流过果园，滋润着大地，滋润着农田。咦，这是什么？ （指石）（设计意图：通过播放课件，学生可以生动地感受作者家乡的美景，为以后的体验做铺垫。）

2.学习，大家对石头有些了解，谁能说下石头是什么？

3.你对石头有什么印象？ (Live Talk)

过渡：石头看似普通，却构成了家乡的一道风景。让学生默读课文的第 2-4 段，用波浪线画出人们在岩石上行走的句子，然后思考这是一个什么样的画面。 （二）朗读课文，感受美 1.学生朗读课文，找句子。

2、老师：刚才看到下面很多句子都画了漂亮的波浪线。让我们交流一下。 3.学生报告，老师摄像引导朗读，让学生感受朗读的美。第一句话：一个人无论多么急于赶路，只要找到一块不稳定的石头，他一定会放下自己带来的东西，找到一块合适的石头挂在上面，然后踏上上它几次。在你满意之前不要离开。 (1) 师：这句话描述了什么样的人？健康：年龄稍大的人。师：那是？？学生：老人。

（2）老师：当她发现哪块石头不稳定时，她心里会怎么想？他此时的心情如何？ (担心)石定了，老人会怎么想？他此时的心情如何？ (乐)石已立，她何必在其上来回几回？ （进一步引导学生体验老人行为之美。）（设计意图：营造一种情境，让学生加深对老人行为之美的理解，营造朗读的氛围。）

(3) 命名阅读？？读？？喜欢这句话的同学站起来读！师：你从阅读中学到了什么？谈起学生，老师总结为“敬业美（黑板写：敬业美）这也是我家乡的一道风景。

（设计意图：以各种形式大声朗读，让学生在阅读过程中深深感受到老人的虔诚之美。）

过渡：你能再找一句话吗？

句子2：无论是上班还是下班，或者一群人在岩石上行走的时候，他们的动作都是那么的协调有序！前面的人抬起脚，后面的人紧随其后。踩踏的声音就像轻快的音乐；

（1）师：刚才，一个年纪大一点的人来拿石头，现在是？？ （一群人来拿石头）有没有人赶路？ （否）动作是什么样的？ （动作如此协调有序）

（2）理解“协调有序”。

①什么样的动作协调有序？ （学生对话）

②让学生通过大声朗读和尝试走石头来感受动作协调有序的美。

老师：没有人踩到脚，没有人掉进水里，应该有人指挥，（摇头）是的，其实没有人指挥，这么默契，这么有秩序，这样的动作叫？？健康：协调有序

老师：很好的体验。这种协调有序的动作美，堪称和谐美（板书：和谐美）这也是家乡？？ （一道风景）

（设计意图：让学生在自己的石头上穿行，更好（3）你还从哪里体会到画面的美？

生：我感受到了画的美来自《清波波图》。我觉得水波和图很美。

①老师：“绰”是一个新词，它在里面有三个意思。字典，出示一下：

绰：A宽；不窄

B宽；富

C形容体态柔美

想一想，《人物》中的“绰”是什么意思？盛：我觉得是“女性姿态”的意思。

（设计意图：渗透双基训练，让学生基础比较扎实。）

老师②：还不错。那么《清波扬扬盈盈绰绰》一文中描绘的是什么样的画面？想一想。（学生描述）③感性地读这些两个字。

（设计意图：培养学生的想象力和表达能力，深化学生s通过这个方法对这两个词的理解。）

④老师：很美！这不仅是一幅美丽的画，还是一首美丽的小诗，你看到了吗？？ （点击变成一首诗，音乐响起）

无论何时

上班去上班

一群人

动作

如此协调有序

前方

双脚抬起

返回

跟进

脚步声

像轻快的音乐

清波荡漾

给人以绘画之美

⑤引导学生用情感朗读，在阅读中领悟美。 （普通阅读、自由阅读、点名阅读、男同学、女同学、点对点阅读。） 总结：是的，这群人带着美妙的音乐和美妙的画面走出了岩石。这确实是家乡（指板书）？？学生：风景

（设计意图：诗化文字，为文字增添美感，让学生更容易读懂情感，体验美。）

过渡：一群人走在石头上一道靓丽的风景，那么两个人面对面行走的场景是怎样的呢？使用课文中的句子。

句子3：如果两个人面对面，同时走到小溪边，总会在第一块石头前停下，招手让对方先走，等到对方在他们两个说话之前过河。几句家常话相互矛盾。

（1）老师：你有没有过两个人面对面走的时候冲石头？ （否）那他们是怎么做到的呢？ （挥手让对方先过去）我想请两个同学出来演这个场景。谁会？ (2)现场表演场景。

（设计意图：通过表演再现课文中的场景，加深学生的理解。） 师：你从中发现了什么？学生畅所欲言。老师总结为：谦虚与美丽（黑板：谦虚与美丽）这种美好的情感也来自家乡？？ （一景） （3）谁会读这句话？ （提名阅读、自由阅读、小组阅读。）

Transition：那么老少凑在一起拿石头是什么感觉？名曰。

第四句：如果老人来散步，小伙子总是弯腰背着老人过去。人们认为这是理所当然的。

(1) 了解“伏特”。

你通过“伏特”这个词感受到了什么？引导学生体验敬老之美。

(2) 理解“理所当然”。

①人们认为什么是理所当然的？ ②在我们的生活中，你认为什么是理所当然的？ ③感性地大声朗读这句话，边读边体会村民的美好情感。 ④这种美丽的情感也是？？ （我家乡的一道风景）

总结：其实村民有很多美好的情感（板书：??） 4.一起读最后一段自然段。

（1）“任谁走，任谁踏”，我们能感受到什么？ （默默无私的奉献）

（2）不管是石头的品质，还是人家的美好品质。 （3）引导学生情绪化地阅读最后自然段，在阅读过程中加深对文章中心的理解。 (3)扩展和延伸

作者在普通的壁柱中发现了这么多美。其实，美在我们的生活中无处不在，你发现了吗？播放课件，让学生畅所欲言。

（设计意图：让学生对文字的理解拓展到生活中，并通过交流，激发学生关注身边的事物，发现美，创造美。）

(4)总结

同学们，敬业、和谐、谦逊、敬老的美，以及我们文中所说的美，其实是爱的化身。让我们用爱去对待生活，善待他人，世界会更美好！ (5)作业设计：

1.你最喜欢文中的哪些句子？请自己再读一遍并复制。 2.小练习笔：写出平凡事物中的美。

黑板书写设计

21骑

石头

家乡风景

人物

场景

课后评语 篇11

1. 每次作业完成得都很出色!

2. 方法太好了，可要细心呀!

3. 你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的!

4. 搬开你前进的绊脚石粗心,奋勇前进!

5. 思路开阔，思维清晰，方法灵活，具有综合利用知识解决数学学问题的能力

6. 解题方法不落俗套，解题思路不同凡响，思考能力较强

7. 是不是还可以尝试另外一种解法?

8. 爱动脑筋的你肯定还有其它路子!

9. 希望你告别粗心，与细心交朋友!

10. 再细心一些，准行!

11. 你与众不同的见解，真让人耳目一新，你真棒!老师还没想到的这种做法，我向你学习!

12. 你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了!

13. 该给老师配个放大镜啦!(字太小的学生)

14. 让你的字站直了!

15. 你的字伸胳膊伸腿，管管它，让它规规矩矩，方方正正!

课后评语 篇12

1. 组织学生讨论，通过学生的相互交流互相补充，让学生深刻理解其中的道理。

2. 要求学生将掌握的方法用于解题实践.培养学生思维的灵活性流畅性开发学生智力培养学生能的同时提高学生解题方法的水平。

3. 课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望。

4. 学习方法和教学手段多样化，降低了学习难度，提高了学习效率。

5. 数学思想方法得到了充分渗透，学生的学习能力和学习品质得到进一步优化。

6. 老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。

7. 创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。

8. 老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。

9. 通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算课上的很精彩。

10. 大胆放手让学生参与对新知的探究，对提高学生的学习品质和和自学能力起起到了一定的帮助。

11. X老师的教学组织能力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但根据初一学生状况，课堂教学中学生口语练习还可增加，

12. 教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。

13. X老师的《分式的通分》，通过类比学习是数学教学的一种重要方法，X老师恰当地采用了这一点，值!教师示范---学生板演---巩固练习的过程清晰且训练较具体，巩固及时。但教学过程中，教师不注意细节，另外也多了一点严肃，少了一点轻松。

14. 通过课前学生的讲述新闻，不但能培养学生的能力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别能力。对重点词句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基矗学生参与面广，但似乎缺少点激-情。

15. X老师在课堂上能把握学生的认知规律，通过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理清晰。但课堂少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长。

16. 学生对知识的掌握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大多同学能围绕教师的提问动脑思考。授课形式多样，通过讲授讨论朗读等方式，达到了示范课的目的。 教师能在组织旧知识的基础上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，学生积极性也高。教师能很有耐心地进行个别指导，很有亲和力。但示范效果不好，其实在这里分组学习会更好。

17. 课前准备充分，充分利用了多媒体教学，为学生创造了良好的语言学习情境，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。

18. 教学重难点突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。

19. 教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。

20. 课前准备充分，充分利用了多媒体教学，为学生创造了良好的语言学习情境，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。

21. 教学重难点突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。

22. 教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。

23. 教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。

24. 教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。

25. 教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。

26. 教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。

27. X老师以渊博的知识，青春的激昂，璀璨的语言，悦耳的语音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半功倍，旁敲侧击，循循善诱。无粉饰之患，无喧宾夺主之影。 X老师注重读，读是语文教学的根，抓住了读，就抓住了整个语;书读百遍，其义自见，这是睿智的选择。

28. 本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。 该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。

29. 教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学生的诵读能力口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。

30. 该专题内容丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。

课后评语 篇13

结果连词短语结构，重点在but后

yet尽管，引导让步状语从句，重心在后半句；②出现在在后半句，但是，重心在后半句，表转折＝but

【注意】：转折连词出现在一连串行举之后表示递进关系，引出更重要的.原因。

※一连串行举之后出现转折连词however， yet， but时，表示递进语气，不表示转折或让步。

【其它】：一个段落要转折一般在第2句，否则就不转折了

unhappy， unfortunately仅做态度、语气词用，不做转折连词

强对比关系：

标准强对比：unlike；in contrast to， be distinguished from， used to， on the other hand

时间状语强对比：Now， new， nowadays， current;once， until recently， past让步，不表示强调，转折后是重点。s true that限定，保留解释。

条件句：

结构引导的条件句，条件成立，结论才有可能成立。作者不说成立与否，则结果不知

if true/possible表示的条件，不充分条件也可以是答案

谁是因谁是果即可

结果连词短语结构，重点在but后

yet尽管，引导让步状语从句，重心在后半句；②出现在在后半句，但是，重心在后半句，表转折＝but

【注意】：转折连词出现在一连串行举之后表示递进关系，引出更重要的原因。

※一连串行举之后出现转折连词however， yet， but时，表示递进语气，不表示转折或让步。

【其它】：一个段落要转折一般在第2句，否则就不转折了

unhappy， unfortunately仅做态度、语气词用，不做转折连词

强对比关系：

标准强对比：unlike；in contrast to， be distinguished from， used to， on the other hand

时间状语强对比：Now， new， nowadays， current;once， until recently， past让步，不表示强调，转折后是重点。s true that限定，保留解释。

条件句：

结构引导的条件句，条件成立，结论才有可能成立。作者不说成立与否，则结果不知

if true/possible表示的条件，不充分条件也可以是答案

否定句：否定句

否定句后面必有肯定句，重点看。否定句凡是与态度无关的，都是有歧义的。不小于：表示同义重复分号；表示顺接、并列

－同义重复插入语

引号表示负评价

列举、举例

有明确列举标志，只关注列举对象，大列举需作标记。例子可以不看，除非有大写名词。

应用：类比， EXCEPT题，罗马数字题， in order to题。