生态系统课件

生态系统课件【篇1】

教学过程

一、首先复习生态系统的概念，把生态系统的概念与生物群落的概念加以区分，突出生态系统的结构与功能特点，指出生态系统的研究中心就是它的结构和功能，由此引出生态系统结构的学习课题。并引导学生分析：研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系（即营养结构）。

二、学习生态系统的成分时，首先结合教材中一个池塘生态系统的示意图，引导学生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分；再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称。最后以板书的形式总结归纳出生态系统的成分（如下）。

三、对于生物成分的教学，注意引导学生分析三大功能类群在生态系统的地位。生产者是生态系统的主要成分，因为绿色植物固定太阳能，进行初级生产，是消费者和分解者获得能量的源泉，也是生态系统存在和发展的基础；分解者在生态系统占有重要地位，因为大约90％的陆地初级生产量都需分解者的分解功能归还给无机环境，供生产者再吸收；消费者则不会影响到生态系统的根本性质。

四、对于生态系统营养结构的教学，可以引导学生首先从分析生态系统各成分之间的关系入手研究，生态系统内部最重要的联系是生物之间的营养联系，由此引出食物链的概念，阐明食物链是生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。然后引导学生观察教材“温带草原生态系统的食物网简图”，一方面观察食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系，引出食物网的概念，另一方面让学生观察图中有多少条食物链，并列举出最长及最短的食物链，由此来强化对食物链和食物网概念的理解。

五、对于营养级的教学内容，教师引导学生注意生态系统的每一条食物链都包括几个环节，同一环节上所有生物的总和，可作为一个营养级。然后以一条食物链为例，分析该食物链上各个环节的生物属于哪一营养级；再引入食物网（同上）中判断某种生物所处的营养级，使学生认识到有些生物（如杂食、肉食动物）可以同时占有几个营养级别；同时指出一条食物链的营养级一般不超过五个，为后面生态系统功能的教学打下一个伏笔。

六、最后总结指出食物链和食物网是生态系统的营养结构，是生态系统功能的结构基础，生态系统的能量流动和物质循环就是顺着这种渠道流动的。教学结束后，可以选择适当的方式进行反馈测试，反馈的方式和题目略。

板书提纲

二、生态系统的结构

包括两个方面：生态系统的成分

食物链和食物网

（一）生态系统的成分

1、非生物的物质和能量：阳光、空气、水分、矿物质等。

2、生产者：绿色植物。

3、消费者：各种动物。

4、分解者：腐生的细菌和真菌。

（二）食物链和食物网

1、食物链：各生物之间由于食物关系而形成的一种联系。

如：柳树叶片→蝉→螳螂→黄雀→鹰

特点：开始时是生产者

说明：捕食链、寄生链、腐生链

2、食物网

许多食物链彼此相互交错联结的复杂营养关系。

3、营养级：食物链上每个环节或食物网中同一环节上所有生物的总和。

说明：

小结：结构的两种含义

生态系统课件【篇2】

一、教材分析：

本节课主要讲述生态系统中的能量流动和物质循环。这节课是在学习了生态系统中的食物链和食物网的基础上引入的，学好本节课知识，可为后面的学习生态平衡的知识做好铺垫。针对本节课知识的特点，教学中可联系前面学习的内容，已达到温故知新的效果。本节课知识比较抽象，在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递、和输出的系统。生态系统的物质循环教材以碳循环为例，结合所积累的生物知识较好的理解碳在生物之间循环，从生物体返回无机环境的过程。将能量流动和物质循环的过程对比学习，加强了知识的理解。

二、教学目标：

（一）知识目标

1、使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。

2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流动与物质循环的特点。

3、使学生理解掌握能量流动和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。

4、通过设计“草场放牧方案”，为学生（特别是X科）的后续学习打下基础。

（二）能力目标

1、通过电脑课件和课本的图（图解）的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。

2、通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结合，将知识化难为易，培养学生口头表达能力、相互合作能力以及培养学生发散思维和求异思维。

3、通过实例和结合课本上例子的分析总结，培养学生运用科学知识解决和分析实际问题等思维能力，从而培养理论联系实际的能力。

4、以生态系统中能量流动和物质循环与人类生存的关系为题撰写小论文，提高学生的综合能力。

（三）情感目标

通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态环境，热爱祖国的美好山河，培养高尚的爱国主义情操。

三、教材重点、难点分析：

1、重点：

生态系统的能量流动过程及特点

能量是一切生态系统的动力，也是生态系统存在和发展的基础，生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统，这是生态系统功能的一个重要体现；其重点知识是：能量流动的起点、流经生态系统的总能量、能量流动的途径和特点。这部分知识起着承上启下的作用，它与第三章新陈代谢（同化作用、异化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的联系，它又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。

研究能量流动过程和特点，一方面可巩固前面学习的食物链和食物网的知识，另一方面也为研究生态系统的目的——服务于人类自身（使能量流向对人类最有益的部分）打好基础。

指导学生分析生态系统能量流动过程和特点的过程，也就是培养学生分析综合和推理的思维能力的过程，同时，还渗透着物质运动和物质普遍联系的辨证观点，是渗透辨证唯物主义观点教育的极好素材。

碳循环过程

碳循环是生态系统物质循环的具体实例。物质循环是生态系统功能的另一个重要体现，学生可以运用学过的光合作用和呼吸作用等生物学知识来分析碳循环的具体过程；通过对碳循环过程的分析，可以理解生态系统物质循环的基本特征，也可为分析生态系统的能量流动和物质循环的区别与联系奠定基础。

在碳循环过程中，会涉及到一些亟待解决的现实问题，引导学生利用生态系统物质循环的原理，提出相应的解决方案。

碳循环过程包含了生态系统各个组成成分之间的物质联系，渗透着物质普遍联系的辨证观点，也是进行辨证唯物主义观点教育的极好素材。

2、难点

生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因

能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的，而且各营养级中能量的来源和去路比较复杂，在学生原有的认知结构中，对于能量的认识不是很充分，对于能量流动的过程和特点更是生疏，因而成为认知上的难点。

教师引导学生分析时，应首先提示学生“能量是一切生态系统的动力”，“生态系统的存在和发展”也需能量，再引导学生分析生态系统的能量输入、传递和输出的过程。对于能量流动特点的分析，引导学生从具体的能量流动过程分析出抽象的能量流动的特点。组织学生分析必须有很好的切入点，采用设计合理的问题或提示分析的角度和方式引导学生分析能量流动的特点，是教师组织教学的难点。

生态系统的能量流动和物质循环的关系

物质的变化必然伴随能量的变化，物质和能量在各个营养级传递过程中均有递减的现象。不同的是，能量多数以热能的形式耗散在环境中，难以被生物体再度利用；而物质不论以有机物或是无机物的形式进入环境后，都可以重新回到生物群落中，被生物体再度利用，因此，“能量是流动的、物质是循环的”。

学习生态系统的能量流动和物质循环的关系，可渗透普遍联系的辨证观点、物质运动观点和生态系统是一个整体的观点的教育。

四、教学方法：

本节课主要有两个知识点：能量流动和物质循环。“生态系统的能量流动”在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”，生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。能量流动是生态系统功能的一个重要体现，引导学生认真观察，深入思考，分析能量流动的特点，认识到能量的传递途径是食物链。“生态系统的物质循环”通过提供多媒体课件吗，直观显示碳循环的过程，然后组织各种学生对资料进行讨论。

五、教学过程

（一）导入

师：请大家欣赏一段动画！并讨论后面的问题。（大屏幕出示这样的情境动画）

鲁宾逊流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物，随身尚存的食物只有一只母鸡、１５kg玉米。然后出示问题：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？试说明理由。下面有两项选择：

1、先吃鸡，再吃玉米。

2、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。

学生讨论。

师：大家都很聪明，都选择第二个答案，理由也比较充分，因为第二种吃法可以给他提供更多的能量，使他能维持更长的时间来等待救援。一切生命活动都伴随着能量的变化，没有能量的供给也就没有生命和生态系统。能量的流入、传递、转化和散失的过程就是能量流动，在能量流动的过程中伴随着物质循环。那么，生态系统中的能量是怎样流动的？物质是怎样循环的呢？这就是我们今天要研究的主要问题。

设计思想从学生喜欢的动画入手，给学生以生动形象的感性认识，引导学生思考，再加上教师语言的小结，直接切入本课主题，贴近学生生活，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生注意，将枯燥的问题形象化、生动化和趣味化。

（二）新课教学

活动一：生态系统的能量流动

1、学生阅读课文，思考问题：

生态系统能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量是怎样流动的？

2、播放课件：生态系统中能量流动的示意图。

3、学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。

4、引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，只有被生产者固定的太阳能才能流动。

5、师生谈话：生产者是如何固定太阳能的呢？是生产者（绿色植物）通过光合作用，把太阳能固定在有机物中的。那么能量又是怎样流动的呢?是通过食物链和食物网进行流动的。我们把食物链和食物网中的各个营养层次称为营养级。那么能量是怎样逐级流动的呢？第一级是绿色植物，第二级是以植物为食的动物，第三级是以植食性动物为食的肉食动物。以此类推。

6、分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢？你能发现什么规律么？

7、播放课件：生态系统能量流向示意图。

（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。）

8、师生交流：在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。因此，可以看出，能量在流动的过程中是逐级递减的。

设计思想本部分内容是本节课的教学重点也是难点。本部分的教学策略是先设计问题情境，让学生带着问题阅读教材，然后播放教师自己制作的直观性较强的“能量流动图解”使学生对“能量流动”从感性认识上升到理性认识，再通过学生小组讨论与教师引导启发相结合、师生谈话等教学方法，使学生对“能量流动的过程”有深刻的理解，突出体现新课标“面向全体学生、提高学生生物科学素养”的理念，培养学生的逻辑思维、辨证思维和发散思维，对生态系统是中食物链和食物网的理解更加深刻，让学生感受到生物之间是紧密联系的，有利于培养学生辩证的生物学观点。

活动二：生态系统中的物质循环

1、教师语言导入：在生态系统能量流动的过程中还伴随着物质循环，其中碳循环就是非常重要的物质循环。大家都知道，二氧化碳气体是空气中的主要气体，也是碳参与物质循环的形式之一。下面我们就来讨论，碳循环是怎样进行的？

2、复习巩固：写出光合作用和呼吸作用的公式，说明二氧化碳在此过程中的作用。

3、学生分组讨论，并完成教材P92的填图，结合书中的课文，练习描述碳循环。

4、师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依赖于绿色植物的光合作用，使二氧化碳变成有机物，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外，生物体内的有机物，通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中；还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，暂时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生二氧化碳返回碳循环。

5、教师引导探索：近年来，由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因而使大气中CO2的浓度明显增加，导致温室效应。那么应如何解决这一问题呢?请大家发表自己的看法。

6、小组讨论并回答。

设计思想本部分是本节课的另一个教学重点也是难点。我采用的教学策略是：从回顾旧知入手，通过知识迁移把新旧知识融会贯通，再通过分析、讨论、交流、填空等形式加深对“碳的循环”知识的理解；通过“课堂延伸”引导学生利用新知识去解决实际问题，学以致用；运用科学知识解决实际的、现实生活和社会生活中的问题的理念，并展开科学、技术、社会的关系（STS）教育，并通过“温室效应”问题的讨论，增强学生的环境意识。

活动三：全课总结，课外延伸

师：生态系统的能量流动和物质循环都是通过食物链和食物网实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链（网）流动，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生态系统和无机环境之间循环往复，两者密不可分。

师：请大家阅读书后的课外探究，了解什么是水体富营养化，并且回去做模拟实验，或制作一个小的生态球。

设计思想通过简单的语言对能量流动与物质循环之间的关系进行概括，使学生知道生态系统中的生物之间是彼此联系的，能量流动和物质循环也是密不可分的。有利于学生树立普遍联系的辩证的生物学观点。再加上课外探究的设计，使学生更加理解能量流动和物质循环的实际意义，将课堂内容引申至实际生活，有利于激发学生实践探索的*望，有利于学生养成良好的科学思维习惯培养学生的科学态度和科学的世界观。

生态系统课件【篇3】

我今天说课的题目是高中生物人教社《生物》第二册，第八章第三节《生态系统》第二课时的内容：生态系统的结构。接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。

一、说教材

1.教材的地位和作用

本节课是在学生已学习了个体、种群、群落这几个生命系统层次的基础上对生命系统结构层次中更高层次的剖析。当前，对生态系统的研究对于解决人类所面临的许多全球性资源与环境问题，具有十分重要的意义。生态系统的结构包括两方面内容：“生态系统的组成成分”及“食物链和食物网”，该内容既是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节,为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台；同时也是培养学生生物科学素养和科学探究能力，树立人与自然和谐发展观念的很好素材，是本章的重点。在教学中可采用“理论联系实际”和“联想分析”的方法。

2、学情分析：

由于本节内容在初中就有所涉及，高二的学生对生态系统的基本内涵有一个初步的了解，但对于生态系统的判别依据与结构组成的还缺乏深思。在已有知识的基础上学习新知识，学生应该比较轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，创设情境和提高学生学习兴趣便显得尤为重要。

3、教学目标：

知识目标

1、理解生态系统的成分及各成分的相互关系。

2、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定，掌握简单的食物网简图。

能力目标

1、通过学习，培养学生的阅读能力、知识迁移能力、归纳能力。

2、通过食物链、食物网的有关素材展示，培养学生知识的实际应用能力。

情感目标

1、通过了解生态系统各成分间相互关系，增强学生环保意识。

2、通过学习生态系统的结构，培养学生对立与统一的世界观。

4、重点、难点分析

重点：讨论生态系统的结构

难点：说明生态系统是一个整体

二、说教法、学法

教法：

1、场景导入法、讨论教学法、课件与图形展示的直观教学法、联系实际的谈话法。

2、教学用具：多媒体设备及相关图片。

学法：自学探究法、知识迁移法、归纳分析方法等。

三、说教学设计思路：

联系生活实际设置情境，进行知识回顾，并以提问的方式导出新课题→学生观察课本P86—87池塘生态系统图解，具体分析讨论生态系统的组成成分、各成分的功能及它们之间的联系→得出生态系统是一个整体的结论→通过学案导学分析讨论食物链与食物网的功能、特点及其中各种生物成分之间存在的相互作用及相互影响→再次证明生态系统是一个整体。

四、说教学过程：

一、联系实际，导入新课

本节课内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，本着注重与现实生活相联系的指导思想，用学生最熟悉的场景引入，提高学生的兴趣。首先以一个由各种生物及腐木组成的阴湿山洞学案及各种生态系统图片作为复习情境，引起学生的注意，初步认识到生态系统是一个整体并归纳出各类不同生态系统的共同点。接着提问：各生物与环境各有什么作用，相互之间有何关系等相关问题导出新课。

二、合作互助—自学探究

指导学生自学阅读教材，教师参与讨论，注意逻辑推理与综合分析能力的培养。及时进行情感、价值观教育。 (一)生态系统的成份

布置学生阅读课本P86—87，生态系统成份的内容，示池塘生态系统图片，教师设置一系列逻辑紧密的问题串，积极引导学生具体分析讨论生态系统的组成成分、各成分的功能及它们之间的联系，得出生态系统是一个整体的结论，并得以训练学生的逻辑思维与语言表达能力。师生共同解决问题过程中，共同归纳并辅以多媒体来显示整个生态系统完整的组成成份知识系统框架图。

（二）营养结构

联系课件“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”及生活俗语“螳螂捕蝉，黄雀在后”引出食物链的概念。

指导学生关键是弄清两个问题，一是食物链上的各种生物在生态系统中属于什么成分，二是食物链上的生物处在哪个营养环节。

同时指导学生交流和掌握食物链的计算方法。并及时指出注意事项等

然后请同学们写出“螳螂捕蝉，黄雀在后”这条食物链。

接着教师通过讲述引出食物网的概念。

以多媒体示“温带草原生态系统的食物网简图”，指导学生完成所设置的学案及经典分析题。然后教师加以扩展：通过食物链和食物网这个渠道，生态系统可以进行能量流动和物质循环，食物网中，某一生物的增加或减少都会影响整个生态系统的种群变化。并直接影响到生态系统的稳定性，及时对学生进行环保思想意识教育。

最后提问；让学生讨论食物链上的营养级是否能无限多?

课程结束时请一名学生对本节课的知识内容进行概括总结，完成板书设计。

布置反馈习题。

五、说教学反思：

1、设置问题串引导学生积极思考，逐层揭示问题的本质，使学生逐步深入理解概念，有效掌握知识。

2、整个教学过程都让学生“动起来”，老师通过设问导入，学生动脑筋构建生态系统的概念图框架系统，通过讨论、修改和补充，让学生自己更正错误，最后归纳总结，全过程让学生带着问题学习思考，寻找答案，充分调动学生学习积极性，对问题的理解更深刻，提高了学生的听课效果。

3、整节课的教学紧扣生态系统的结构和功能的联系，体现生态系统的统一性，是进行环保意识教育的良好素材，为以后的教学打下基础。

我的说课完毕，谢谢大家！

生态系统课件【篇4】

一、教学目标：

（一）知识目标：

（1）能描述生态系统的类型及各自特点。

（2）能理解并能说出生物圈是最大的生态系统。

（二）能力目标：

（1）通过查阅各种生态系统的特点，培养学生查阅、整理和分析资料和小组合作的能力；

（2）通过阐述各种生态系统之间的联系，培养学生表达、交流的能力。

（三）情感目标：

（1）通过分析各种生态系统之间的联系，形成整体与部分相统一的观点。

（2）通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识，培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。

二、重点和难点：

（一）重点：

1、各种生态系统的结构特点

2、生物圈是最大的生态系统

（二）难点：

各种生态系统之间的联系

三、课前准备：

教师：各准备一部生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像资料。

学生：课下收集有关各种生态系统的资料。

四、教学过程：

（一）创设情境，导入新课：

上节课我们说到了我们的生态系统是有自动调节能力的，例如我们的草地上鼠的数量多了，使的猫的数量也多，最后鼠就会减少从而维持了生态平衡。我们知道我们的生物圈中存在着许多的生态系统，这些生态系统的调节能力，以及组成成分和特点都是一样的吗

这节课我们就来介绍一下各种各样的生态系统。

（二）问题引导，自主探究：

①根据生活常识和收集的资料说出你所了解了几种生态系统

②观看各种生态系统的影片，你又了解了几种生态系统

③你能否以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来（组内先交流）。

听了其他同学的表述后，你又了解到了有关生态系统的哪些知识

①这些生态系统虽然各有特点及作用，但从生态系统的组成上来说它们都有哪些共同之处

②你认为在地球上最大的生态系统设是什么

③假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生什么影响由此你认识到了什么

④在你身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏

⑤观看影片，分析资料中生态系统的恶化情况，你有何感想。

⑥从自身做起，如何保护我们的生物圈

⑦小组内交流讨论，制定保护学校花园和草坪的实施方案。

（三）展示交流，释疑解惑

（四）视野拓展，感悟提升

人类对自然环境的种种破坏行为，如乱砍滥伐、乱捕滥猎、过度放牧、环境污染等，都直接或间接地威胁着生物圈的稳定和繁荣。近些年来，区域性的环境问题已开始发展成为全球性的环境变化，威胁着包括人类在内的整个生物圈。为了挽救这场危机，很多国家的政府和人民都积极行动起来，认真研究生物圈的现状和发展趋势，总结以往的经验教训，为保护生物圈的稳定而努力。我们相信，随着人类文明的发展和科学技术的进步，人类一定能够处理好经济发展与环境保护的关系，人与生物圈的关系会朝着更加和谐的方向发展。

（五）巩固训练，检测反馈

1、地球上最大的生态系统是（）

A、水圈B、生物圈C、草原生态系统D、森林生态系统

2、施用农药“DDT”的地区，虽然只占陆地面积的一小部分，可是远在南极的动物体内也发现了DDT，

这种现象说明（）

A、DDT挥发性极强B、这些南极动物可能是从施药地区迁去的

C、考察队把DDT带到南极D、人类活动对环境的影响有许多是全球性的

3、数千年的黄土高原，曾经生态优越、气候宜人。草原上鼠欢兔跳、狐走蛇行、鹰击长空……一派盎然生机，但后来由于砍伐树木、植被破坏，现在正成为一片秃山秃岭，不毛之地。每年雨季到来，大量泥沙冲进黄河，使黄河成为世界上罕见的“悬河”。请你分析：

（1）该草原生态系统的成分，除了已提到的生物外，还应包括。

（2）写出该草原生态系统的一条食物链：。

（3）草原生态系统的特点是。

（4）看了上述黄土高原遭到破坏的事实，你认为在“西部大开发”时，应注意些什么

（六）梳理总结，反思升华

1、生态系统的种类，他们各自的特点。

2、各个生态系统是如何构成一个完整的生物圈的。

3、反思本节课的收获与不足。

生态系统课件【篇5】

我说课的内容是高中生物（必修）第二册第八章《生物与环境》第三节《生态系统》的第三部分《生态系统的能量流动》。下面从“教材分析”、“教学目标确定”、“重点难点”、“教学方法”、“学习方法”、“教学过程”、“板书设计”、“作业布置”、“课后反思”等几个方面进行剖析。

一、 说教材

《生态系统的能量流动》这部分内容是高中生物（必修）第二册第八章《生物与环境》第三节《生态系统》的核心内容。在教学中，本节知识起着承上启下的作用。本节知识和第三章《新陈代谢》的知识联系密切，又直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，学科内综合性强，理论联系实际紧密，需要提高灵活运用知识、分析解决问题和识图解图能力。纵观04—07三年来的全国高考题，该部分知识为高考热点内容之一，历年高考都会考查。从考查形式上看，既有选择题也有非选择题。往往涉及到图形、图表的分析。命题方式灵活多样，主要考察学生的理论联系实际能力、灵活运用知识能力及分析解决问题能力等。其中“能量流动的特点”及各营养级能量传递的计算及综合运用本章的能量流动、物质循环等知识分析解决现实生活中的实际问题及热点问题，是高考命题的焦点。

二、 说教学目标：

根据教学大纲和考纲的具体要求，结合学生知识水平，拟定教学目标如下：

1、知识目标

（1）了解生态系统中能量的来源、流动渠道和研究目的

（2）理解能量流动的特点

（3）应用食物链中各营养级能量传递进行计算

2、能力目标： 培养学生识图解图能力、观察和分析能力、理论联系实际能力等

3、情感目标： 培养学生物质运动和物质普遍联系的辩证观点

三、 说重点难点

1、教学重点： 生态系统能量流动的过程和特点

2、教学难点： 生态系统的能量流动相关知识的计算

3、重难点的突破

利用多媒体课件为手段，借助于其形象、直观、动态等多种功能使知识结构一目了然，突出重点。再通过经典例题跟进、教师详解、学生分析来强化知识，突破难点

四、 说教法

围绕本节课的教学目标与教学内容，在课前制定有针对性的复习目标，并要求学生提前复习，教师加以检查落实。授课中以多媒体为辅助手段，采用启发式、讨论式等各种教学方法。通过对近几年与本部分内容相关的高考题的'分析研究，以及解题中如何确立关键词、关键点及解题思路、解题方法及技巧的讲解，使学生对本节知识有个系统的认识并加以掌握。

五、 说学法

通过观察、思考、分析、讨论等多种学习方法，使学生本身对本部分知识有较好的掌握，对高考题有个正确的认识，理解高考的重难点及试题的难易程度。

六、 说教学过程

在教学中主要分为“基础知识复习”、“巩固练习”、“走近高考”三个版块。

1、基础知识复习

由于本节知识相对较简单，内容明了，在课前教师布置了复习的作业，所以在复习的过程中采用提问和学生自问自答的方式，分别复习能量流动的概念、过程、特点及研究意义。首先学生回答能量流动的概念并从概念推出能量流动的过程。在复习过程时，教师利用大屏幕出示生态系统的能量流动图解，让学生以概念为主轴，按照“输入、传递、散失”的顺序复习能量流动的过程。同样根据这幅图让学生总结能量流动的特点和传递效率同时带出能量金字塔的概念并拓展讲解生态金字塔的形态和意义。最后教师设问，学生回答，复习了生态系统的能量流动的研究意义。在这个复习过程中教师也对学生的作业完成情况进行了检查。

2、巩固练习

巩固练习穿插在基础知识复习的各版块中，选取了一些和本节知识密切相关且难度适中的习题，有利于学生知识的理解和巩固。如：在复习完能量流动的过程后，选择了如下习题：

七、 板书设计

根据本节课的特点，板书列举了本节的知识结构框架，可以使学生简单明了的掌握本节课的重点知识，加深记忆。板书设计如下：

八、生态系统的能量流动

(一)、概念：

能量的输入、传递、散失的过程

(二)、过程：

输入：总能量为生产者所固定的太阳能总量

传递：沿食物链（网）逐级传递

呼吸作用消耗

散失：流入分解者

被下一营养级所同化=摄入量—粪便量

(三)、特点：

1、单向流动

2、逐级递减：传递效率为10—20﹪

(四)、研究目的：

合理调整生态系统的能量流动的关系，使之流向对人类最有益的部分。

九、 作业布置

在课堂上将发给学生的练习题选取一部分进行精讲，剩下的一部分留作课后作业。

十、 课后反思

这节课复习的知识比较简单，所以在设计时就定下了以复习知识为辅，以做题为主的方针。在几位老师的建议下，上课时适当压缩了复习的时间，精简了语言，所以这节课留给学生做题的时间还是比较充分的，符合原先的设计。此外在复习的方式上也加以了改进，主要以学生为主，加强师生之间的互动，效果较好。

这就是我的说课稿，谢谢大家。

生态系统课件【篇6】

一、教学目标

1、以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环。

2、尝试探究土壤微生物的分解作用。

3、说明能量流动和物质循环的关系。

4、关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。

二、教学重点和难点

1、教学重点

分析生态系统中的物质循环。

2、教学难点

说明能量流动和物质循环的关系。

三、教学方法

探究法、讲述法

四、课时安排

1

五、教学过程

〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答师提示。

〖提示〗循环利用。

〖问题〗以“本节聚焦”再次引起学生的思考。

〖板书〗一、碳循环

〖学生活动〗阅读p100第二段到p101完

〖思考与讨论〗学生阅读思考回答师提示。

〖提示〗

1、单质与化合物；有机物与无机物。

2、略。

〖板书〗生态系统的物质循环：组成生物体的c、h、o、n、p、s等元素，都不断进行着从无机环境到生物群落，又从生物群落到无机环境的循环过程，这就是生态系统的物质循环。（生物地球化学循环）

〖旁栏思考题〗学生阅读思考回答师提示。

〖提示〗大力植树造林后，这些植物能大量吸收已有的二氧化碳，因而能起一定的缓解作用。但更应该控制源头──温室气体的排放。

〖探究〗有条件学生回家探究。

二、能连流动和物质循环的关系

能量流动物质循环

形式主要以有机物形式流动组成生物体的基本元素在生物群落与无机环境间反复循环

特点单向流动，逐级递减反复循环维持生态平衡，据全球性生物圈

范围生态系统的各营养级

联系能量流动和物质循环二者相互伴随，相辅相成，是不可分割的统一整体

〖小结〗略。

〖作业〗练习一二。

〖提示〗基础题

1、（1）√；（2）╳。

2、a、3、b。

4、是。因为生物圈是指地球上所有生物与其无机环境的总和，通过物质循环构成一个物质上自给自足的系统。

拓展题

农田是人工生态系统，是以提高农作物的产量和效益，使能量更多地流向人类，满足人类的需要为目的的。农田土壤中氮的含量往往不足以使作物高产，加之农产品源源不断地自农田生态系统输出，其中的氮元素并不能都归还土壤，所以需要施加氮肥。这与物质循环并不矛盾。

生态系统课件【篇7】

一、教学目标：

（一）知识目标

1、使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。

2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流动与物质循环的特点。

3、使学生理解掌握能量流动和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。

4、通过设计“草场放牧方案”，为学生的后续学习打下基础。

（二）能力目标

1．通过电脑课件和课本的图（图解）的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。

2．通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结合，将知识化难为易，培养学生口头表达能力、相互合作能力以及培养学生发散思维和求异思维。

3．通过实例和结合课本上例子的分析总结，培养学生运用科学知识解决和分析实际问题等思维能力，从而培养理论联系实际的能力。

（三）情感目标

通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态环境，热爱祖国的美好山河，培养高尚的爱国主义情操。

二、教材重点、难点分析：

1、重点：生态系统的能量流动过程及特点

2、难点：生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因

三、教学过程：

1、“能量流动的过程”：

问题情景：生态系统能量的源头是什么？怎样输入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量流动的过程是怎样的？

学生探索：阅读教材“能量流动的过程”部分，并思考讨论问题。

播放课件：生态系统中能量流动的图解

讨论回答：生态系统中能量的源头是太阳能。

引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，必须是输入到生态系统的第一营养级的能量才能开始在生态系统中流动。

师生谈话：怎样输入？依赖于生产者的光合作用把太阳能转变成化学能。生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。

能量流动的主渠道是：食物链和食物网。

分组讨论：输入生态系统的能量是怎样流动的？或者说生产者固定的太阳能流向什么方向？

播放课件：生产者固定的太阳能、初级消费者同化的能量的能量流向示意图

（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。）

引导启发：能量流动的过程：生产者固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分被初级消费者摄食同化流入下一营养级，没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。并且可以认为，一个营养级所同化的能量＝呼吸散失的.能量十分解者释放的能量十被下一营养级同化的能量。但对于最高营养级的情况有所不同。

2、“能量流动的特点”：

问题引入：?为什么肉类食品的价格总比蔬菜价格高？

?俗话说，“一山不能容二虎”，有没有道理？为什么？

引导探索：生态系统中能量流动有什么特点？形成这些特点的原因是什么？相邻两个营养级之间的能量传递效率是多少？

播放课件：美国生态学家林德曼“赛达伯格湖的能量流动图解”

学生分析：阅读教材，根据课本中提出的问题进行思考。

分组计算：?流入每个营养级的能量占上一个营养级所同化的能量的百分率是多少？

?一个营养级所同化的能量，是怎样分配的？

（每组推荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导。）

引导分析：对能量流动过程的定量分析，是研究能量流动规律的关键。在赛达伯格湖，第二营养级只获得第一营养级同化能量的13．5％，第三营养级只获得第二营养级同化能量的20％。

引导探索：能量在相邻两个营养级间的传递效率只有10％～20％，那么，其余80％～90％能量哪里去了？

共同分析：一个营养级同化的能量，不能百分之百流向下一个营养级。这是因为自身要呼吸消耗、生物遗体等被分解者利用释放等，这就决定了能量越流越少，即传递率为10％～20％。一条食物链的营养级一般不会超过五个营养级，因营养级上升一级，可利用的能量相应要减少80％～90％，能量到了第五个营养级时，可利用的能量往往少到不能维持其生存的程度了。

师生谈话：学生思考、回答前面引入的问题。

引导探索：生态系统的能量流动特点除了逐级递减还有什么特点？

引导启发：对于单向流动来讲，是指能量只能从前一营养级流向后一营养级，而不能反向流动，即从生产者→初级消费者→次级消费者→三级消费者→……。食物链各个营养级的顺序是不可逆的，而各个营养级的能量总是以呼吸散失热能，即能量必须源源不断地输入，又不断地散失。

课堂延伸：“设计草场放牧方案”，怎样判断一个草场上是不是过度放牧？

（课后质疑讨论、学生相互启迪、探究学习）

3、碳的循环过程：

概念突破：生态系统物质循环概念中的物质是指什么、循环是指什么？概念中所说的生态系统指的是什么？

引导启发：概念中的物质不是指由C、H、O、N元素组成的糖类、脂肪和蛋白质等生物体内所特有的物质。生态系统的物质循环是指组成生物体的基本元素在生物群落与无机环境之间的往返运动，正因为物质可以重复利用，所以物质是永恒的（物质不灭定律）。

播放课件：碳的循环图解

知识迁移：学生回答有关生理过程

引导探索：1、碳在无机环境中的存在形式是什么？碳在无机环境与生物群落之间以什么形式循环？碳进入生物群落的主要方式是什么？

2、碳在生物群落的存在形式、传递形式是什么？碳进入无机环境的方式是什么？

3、碳循环的范围怎样？

播放课件：光合作用和呼吸作用的反应式

学生讨论：光合作用过程和呼吸作用过程中碳的传递过程

（每组推荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导。）

师生归纳： 大气中的CO2进入生物群落，主要依赖于绿色植物的光合作用，使无机“C”变为有机“C”，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从“C”的循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，还有化能合成作用的微生物也能把CO2合成为有机物。另外，生物群落中的有机“C”，通过呼吸作用和分解作用变成无机“C”回到大气中；还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，暂时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生CO2返回碳循环。

引导探索：在碳循环中，森林生态系统是碳的主要吸收者。但近年来由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因而使大气中CO2的浓度明显增加，这种趋势如果继续发展下去世界的气候就可能发生剧烈变化，后果令人担忧。

课堂延伸：“温室效应”是怎样引起的？有什么危害？怎样解决？

（小组讨论，推荐同学回答）

4、生态系统的能量流动和物质循环的关系：

师生谈话：完成缺项的内容

交流总结：能量流动和物质循环的因果关系

（推荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导。）

引导启发：生态系统的能量流动和物质循环都是通过食物链和食物网的渠道实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链（网）流动，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生态系统和无机环境之间循环往复，两者密不可分。

但是，能量流动和物质循环又有本质上的区别：能量流经生态系统各个营养级时是逐级递减，而且流动是单向的、不是循环的，最终在环境中消失。物质循环是带有全球性的，在生物群落与无机环境间物质可以反复出现，反复利用，循环运动，不会消失。总之，能量流动与物质循环既有联系，又有区别，是相辅相承、密不可分的统一整体。

课堂延伸：写小论文浅谈能量流动和物质循环与生物生存发展的关系。

（学生探究性学习，课外完成）

四、总结及反思

生态系统课件【篇8】

1、教学目标

1、以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环。

2、关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。

3、从温室效应的后果，引发学生的深层思考，并提出一系列的健康生活理念。

2、学情分析

部分内容与生活相关属于生活热点问题，学生普遍比较感兴趣，但是其中蕴含的生物学知识却不明白，可以引发学生的思考和讨论。

3、学习重点

分析生态系统中的物质循环

学习难点：

碳循环中各个组成成分以及相关生理作用的判断

4、教学过程

4、1第一学时教学活动活动1

【导入】自主学习

思考1：为什么维持生态系统所需的大量物质，例如氧、水、氮、碳和许多其他物质，亿万年来却没有被生命活动所耗尽？

思考2：呼一口气，许多二氧化碳分子就离开你的身体，进入大气中，那么这些二氧化碳分子到哪里去了呢？

思考3：这些二氧化碳分子中的碳元素和氧元素，是怎样来到你体内的？进入你体内之前存在于什么物质中？

活动2

【导入】生活热点，情景引入

师：这节课的一开始，让我们一起来关注一个社会热点问题：温室效应。同学们应该知道，近年来温室效应不断增强，导致全球气候变暖，带来了一系列的问题，它严重地威胁着全球环境和人类健康。关于温室效应的后果，同学们听说过哪些呢？

生：略

师：没错。正如同学们所说，温室效应导致全球升温，环境恶化，使得南极可爱的帝企鹅为了延续生命，不辞辛苦的进行着大迁徙。而在北极，冰面不断融化，北极熊正在海浪中挨饿挣扎。随着冰川的大量融化，海平面在这19年期间上升了9、15cm使得像图瓦卢这样的岛国面临着被淹没而灭亡的危险。另外，热带风暴等等的极端自然现象更加不可预测，洪灾、旱灾等自然灾害也在频频的发生。而这样的干旱、温度升高又引起了蝗灾的泛滥。其实温度上升也已经使得原来五彩缤纷的珊瑚正在白化，让众多赖以生存的海洋生物失去了庇护所。

师：也就是说温室效应的危害就在我们身边，已然成为了全球高度重视的问题。那么温室效应是什么原因引起的？我们能做些什么来缓解温室效应呢？希望同学们可以通过这节课的学习找到答案。首先，我想问问大家，温室效应的形成和什么有关？

生：二氧化碳。

师：对。其实温室效应的增强是近些年才日益明显的，而之前地球上的二氧化碳的含量则相对比较稳定。那么当时地球上的人，他们也会和我们一样吸进氧气，呼出二氧化碳，那么二氧化碳可能到哪里去了呢？

生：被绿色植物利用。

师：没错。绿色植物可以通过光合作用，将CO2和水，合成含碳有机物，并释放出氧气。这样二氧化碳就消失了，但是C、H、O元素还在含碳有机物中。那么人体又怎么会产生二氧化碳的呢？

生：通过呼吸作用产生的。

师：没错。人通过呼吸作用可以将含碳有机物分解成CO2和水，这样二氧化碳就出现了。可见，二氧化碳可能会消失，可能会出现，但是组成它的元素却一直在被循环利用。我们先一起探究一下，C元素的是怎样在生态系统中被循环利用的。也就是所谓的碳循环的过程。

活动3

【活动】构建物质循环模型

师：首先想一想，C元素在无机环境中是以什么形式存在的？

生：二氧化碳

师：还有吗？

生：碳酸盐

师：对。那么C元素在生物群落中，又以什么形式存在呢？（比方说，在同学们的身体内的碳是以什么形式存在的？）

生：含碳有机物。

师：没错。这些含碳有机物存在于生物群落的各种组成成分中。

探究活动一：构建模型

1、C元素究竟是如何进出生物群落中的生产者、消费者、分解者各个环节的呢？（以什么形式，通过哪种生命活动、形成哪些产物、这些产物的去向怎样等）请同学们分组完成。

第一、二组同学们请站在生产者（比如绿色植物）的角度来考虑

第三组同学们请站在消费者（比如牛）的角度来考虑

第四组同学们请站在分解者（比如蚯蚓或者腐生性的细菌和真菌）的角度来考虑

（学生活动）

（学生汇报）

师：由此可见，这些生态系统的各个组成成分间是相互联系的。

探究活动二：构建模型

2、构建碳元素进出无机环境、生产者、消费者、分解者各个环节的关系图。

（用方框和箭头表示结果，并标明箭头的含义）

师：下面请同学们构建C元素进出无机环境、生产者、消费者、分解者各个环节的关系图。从中找找C是如何从无机环境进入生物群落，又是如何从生物群落回归无机环境，并且是如何在生物群落的各种生物成分之间传递的。

我建议同学们，用方框将不同的成分标出，不同成分间的物质的传递和转化用箭头指示，而在这些物质转化中涉及的相关过程则标注在箭头上。

（学生活动）

（学生汇报）（请两位同学上黑板来画出代表生态系统的四种成分之间的箭头，并且标明这些箭头的含义）（用实物投影仪来展示其余的结果）（学生相互评价）

师：其实，大气中的CO2还可能来自于哪里？

生：化石燃料的燃烧。

师：对。这些化石燃料又从哪里来的呢。其实煤和石油等化石燃料是由某些被埋到地下的古代生物遗体，经过漫长的地质年代演变而成的。

活动4

【活动】归纳总结：碳循环

师：这幅关系图在我们的共同努力下建构完成了。我们对于碳循环的过程也有了充分的了解。下面我们来将图中的一些相关知识进行一下梳理。（边讲边填）

（1）碳在无机环境中的存在形式：

（2）碳在生物群落中的存在形式：

（3）碳进入生物群落的主要途径：

（4）碳在生物群落中传递形式及途径：

（5）碳回归无机环境的途径：

（6）碳循环的（物质）形式:

师：同学们看看，碳是以什么样的物质形式从无机环境进入生物群落的？又是以什么样的物质形式从生物群落回到无机环境的？

生：CO2

师：没错。因此，我们说，碳循环是以CO2的形式在无机环境和生物群落间循环往复的。

活动5

【活动】探讨：物质循环的概念和特点

师：其实，不单单是C元素会这样被反复循环利用，其他很多元素都是如此，比如H、O、N、P、S元素等等，我们把这些统称为物质循环。

师：那么什么是物质循环呢？

师：根据书本101页的介绍，组成生物体的C、H、O、N、P、S等基本元素，在生态系统的生物群落与无机环境之间反复循环的过程，就是生态系统的物质循环。

师：那请同学们根据概念和我们刚才所学的碳循环过程，来思考几个问题：

探究活动二：物质循环

1、这里的物质指什么?

2、循环过程是怎样的?

3、这里的生态系统是指什么？

4、物质循环具有什么特点？

师：那么同学们能不能以此类推，说说什么是氮循环呢？

那么现在有没有同学能回答学案中的第一个思考题呢？（思考1：为什么维持生态系统所需的大量物质，例如氧、水、氮、碳和许多其他物质，亿万年来却没有被生命活动所耗尽）

生：因为物质在被反复循环利用。

活动6

【活动】寻找解决温室效应的措施，明确健康的生活态度

师：也就是说物质在无机环境和生物群落之间反复循环利用，使得生物界和非生物界的物质含量得以平衡，那么地球上的CO2含量也是可以维持平衡的。是什么原因破坏了这样的平衡，导致了温室效应的不断增强呢？

生：主要是化石燃料的大量燃烧,使大气中CO2含量增加。

师：那该怎样来使CO2的含量不再增加，甚至降低，来减缓温室效应呢？

生：减少CO2的来源，增加CO2的去路。

师：对。那么有哪些具体的措施呢？

探究活动三：缓解温室效应的措施

生：1、保护植被2、减少化石燃料的燃烧3、开发新能源

师：那么我们能为此做点什么呢？希望同学们从身边的能做到小事出发，献计献策。

生：1、植树造林；节约纸张；不践踏草坪；不使用一次性筷子；

2、节约用电（及时关灯，少用空调）、提倡公交出行（无车日）

3、开发新能源，如太阳能、风能、地热能、潮汐能、核能等

师：很好。最后希望同学们真的可以从身边做起，从小事做起，根据碳循环的原理，减缓温室效应。实现低碳健康生活。

生态系统课件【篇9】

第3节 生态系统的物质循环

一、碳循环

1、物质循环的概念

2、碳循环

⑴碳在无机环境与生物群落之间的物质循环主要是以co2的形式进行的。

⑵

⑷循环过程

3、物质循环的特点：具有全球性、反复出现、循环流动

4、温室效应

⑴形成原因

⑵影响

⑶措施

二、能量流动和物质循环的关系

1、区别

能量流动

物质循环

形式

主要以有机物形式流动

在生物群落和无机环境之间以无机物形式循环，在群落内部主要以有机物形式传递

特点

单向流动、逐级递减

往复循环、反复利用

范围

各种生态系统都可进行

生物圈（全球性）

2、联系：两者同时进行，相互依存，不可分割。

第2课时

复习提问：

1、生态系统中碳循环的过程如何？

2、物质循环与能量流动的关系是什么？

今天我们来探究一下土壤微生物的分解作用。

1、引入探究内容“土壤微生物的分解作用”

由于学生缺乏微生物方面的知识，在指导学生进行该课题的探究时，教师可以先介绍有关知识背景，比如可以用卡逊《寂静的春天》中如下一段话：

土壤中最小的有机体可能也是最重要的有机体，是那些肉眼看不见的细菌和丝状真菌。它们有着庞大的天文学似的统计数学，一茶匙的表层土可以含有亿万个细菌。纵然这些细菌形体细微，但在一英亩肥沃土壤的一英尺厚的表土中，其细菌总重量可以达到一千磅之多。长得像长线似的放线菌数目比细菌稍微少一些，然而因为它们形体较大，所以它们在一定数量土壤中的总质量仍和细菌差不多。被称之为藻类的微小绿色细胞体组成了土壤内极微小的.植物生命。

细菌、真菌和藻类是使动、植物腐烂的主要原因，它们将动植物的残体还原为组成它们的无机物。假若没有这些微小的生物，像碳、氮这些化学元素通过土壤、空气以及生物组织的循环运动是无法进行的。例如，若没有固氮细菌，虽然植物被含氮的空气“海洋”所包围，但它们仍将难以得到氮素。其他有机体产生了二氧化碳，并形成碳酸从而促进了岩石的分解。土壤中还有其他的微生物在促成着多种多样的氧化和还原反应，通过这些反应使铁、锰和硫这样一些矿物质发生转移，并变成植物可吸收的状态。

另外，以惊人数量存在的还有微小的螨类和被称为跃尾虫的没有翅膀的原始昆虫……

2、提出问题

让学生结合自己的生活经历，列举土壤微生物分解作用的实例，提出想探究的问题。教师予以启发、指导。例如，落叶在土壤中能被分解掉，这究竟主要是土壤的物理化学因素的作用，还是土壤中微生物的作用呢？

3、作出假设

假设既可以是基于已有的知识或经验作出的解释，也可以是想像或猜测。要鼓励学生大胆提出假设，通过讨论修正自己的假设。

4、制订计划

首先，要确定实验变量是什么？需要控制的变量有哪些？如何控制这些变量？等等。

其次，要确定探究的地点或场所：在野外？还是在实验室中？

第三，设计实验方案。教材中提供了两则案例，供学生参考。

5、实施计划

建议本探究以小组的形式进行。

6、结果分析

可以将实验过程和现象列表整理，进行对比分析，得出实验结果。

补充讲解生物富集相关知识

（三）总结

探究的全过程。

（四）作业布置

完成实验报告。

（五）板书设计

土壤微生物的分解作用

提出问题

↓

作出假设

↓

制订计划

↓

实施计划

↓

结果分析

↓

表达交流

生态系统课件【篇10】

一、知识结构

碳循环

与能量流动的关系

二、教学目标

1、以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环。

2、尝试探究土壤微生物的分解作用。

3、说明能量流动和物质循环的关系。

三、教学重点、难点及解决方法

1、教学重点及解决方法

[教学重点]

分析生态系统中的物质循环。

[解决方法]

⑴物质循环时时刻刻发生在我们身边,让学生联系自身感受物质循环的存在。

⑵以碳循环为例，分析物质循环过程。

2、教学难点及解决方法

[教学难点]

说明能量流动和物质循环的关系。

[解决方法]

通过讨论，列表比较来学习能量流动和物质循环的关系。

四、课时安排

2课时。

五、教学方法

探究法、讲解法。

六、教具准备

图、探究材料。

七、学生活动

1、讨论、分析、比较相关问题。

2、完成探究活动。

八、教学程序

⑴明确目标

⑵重点、难点的学习与目标完成过程

第1课时

[问题探究]引导学生讨论教材p100的讨论题。同时教师向学生讲清：煤炭、石油等是人类从事现代工业活动的物质资源，而非生态系统中生命活动所需的'物质资源；煤炭、石油等资源是有限的，这些资源的形成需要相当长的时间，而消耗它们所需的时间却要短得多。

事实上，物质循环时时刻刻发生在我们身边。呈现教材p101碳循环模式图，学生阅读材料p100—101内容，回答下列问题：

1、什么叫生态系统的物质循环？

2、物质循环中的物质指的是什么？

3、这里的生态系统指的是什么生态系统？

4、物质循环的范围是什么？

5、物质在何种之间进行循环？

6、碳在无机环境与生物群落之间物质循环的主要形式是什么？

7、碳在生物群落内部主要以何种形式传递？

8、连通物质在生物群落和无机环境之间循环的生态类群是什么？

9、产生co2的途径有哪些？

10、什么叫温室效应？

11、产生温室效应的原因有哪些？

12、温室效应会导致什么后果？

13、如何减轻温室效应？

14、物质循环有何特点？

教师总结。

能量流动和物质物质循环是生态系统的两大功能，二者有何关系呢？

1、区别

能量流动

物质循环

形式

主要以有机物形式流动

在生物群落和无机环境之间以无机物形式循环，在群落内部主要以有机物形式传递

特点

单向流动、逐级递减

往复循环、反复利用

范围

各种生态系统都可进行

生物圈（全球性）

2、联系：两者同时进行，相互依存，不可分割。

⑴能量流动不能离开物质循环而单独进行，能量的固定、储存、转移和释放，离不开物质的合成和分解。

⑵物质是能量的载体，使能量能沿着食物链（网）流动，能量作为动力，使物质能不断地在生物群落和无机环境之间循环往返。

⑶生态系统中的各种组成部分——非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者，正是通过能量流动和物质循环，才紧密联系在一起，形成一个统一的整体的，可以用图解表示如下：

（三）总结

生态系统中物质循环的过程，物质循环与能量流动的关系。

（四）作业布置

教材p104练习。

（五）板书设计