研究生读后感

研究生读后感 篇1

思考这件事，一是苦，二是抽象。如果能用影像记录思考的过程，那些会思考的人，大脑呈现的应该是一幅缜密壮观,又深邃的解码风景吧。不会思考的人，思维比较单一，容易自动绝缘，无法深入联想。有哪些方法可以帮助我们思考呢?

1、学习过滤信息，捕捉精髓

外界有太多冗杂乏趣的信息不经意就砸向我们，看到的，听到的，也可能是陷入怪圈的思考。我们要尽可能保护自己的眼睛、耳朵和大脑不受侵蚀。屏蔽干扰、定期清理，过滤无价值的信息，做好思维里的清道夫；释放大脑内存，只为有养分高质量的种子提供土壤和空间，从而精简输入。

2、不随波逐流，独立判断

不要盲目跟风，有质疑能力，远离别人的`爱好、别人的狂欢和别人有意制造的营销类新闻和信息。跟网红店似的，排了老半天还不见得对自个味口。重事实重逻辑，不轻易被人牵着鼻子走。

3、潜意识的喂养，获取灵感

潜意识会在后台自动运行的，我理解的是思维的灯虽微弱，但仍通着电，一旦电流足够，灯就乍亮了。跳出模式化，放养思维的精灵，带你飞。

4、思考直观性

我们的记忆有限，用图像的表现形式，思维更加立体，画面加深记忆，进一步推动我们清晰思考。

研究生读后感 篇2

生本教育管理是一种促进儿童自主发展的管理。它强调宽松与严格的结合，注重教师和学生的自主空间和活动余地，追求学校成为一个奋发向上的“学习化的社区大家庭”的理想。 师本教育模式产生了它致命的问题—压抑人的主动性和创造性，现今基础教育的许多问题都与此有关，而且，这一问题由于对升学率的非科学的理解而愈演愈烈，同现代社会培养创新精神和创新能力的需求产生了碰撞。现代社会带来的新情况是，学生从各种渠道获得了过去所不能比拟的极其丰富的信息，教师作为惟一的信息源的地位已经改变了；知识经济社会需要人的创造精神和创新能力，学生的'个性发展已经成为社会的需求。

人们把师本教育类比为针剂教育，它类似于人不吃蔬菜，而把蔬菜制作为针剂，进行注射的营养制式。在这种制式下，吃蔬菜的乐趣，器官获得的锻炼以及蔬菜的不可提取的、更为重要的营养，都被抛弃了，它的害处是显而易见的。在师本教育模式中，虚体设计的语文课往往把学生的语文学习转变为学习教师制定的课文的段落大意、中心思想。而实体设计则是这样的考虑：学生学习语文课文是为了提高阅读理解和写作能力，而为此他们就必须能概括出中心思想和段落大意，是在实体的个人需要中提出来的，当教师抓住了实体需要的源，就会使流变成有源之水，并会把这样的教学转为学生自身的活动，让他们去作各种各样的概括，积极地对比、归纳、判断。这时，概括的过程也许比概括的结果更为重要。教育科学是一门十分重要而又难题多多的学科。郭思乐先生生本教育思想丰富，科学务实，对于今天的素质教育，尤其是发展学生智力和创造性来说，实现人的完满发展，特别具有研究价值，这里只能是起个抛砖引玉的作用。

研究生读后感 篇3

去年的第一天，我怀着抑制不住的激动邀了一群书友，建了一个读书群，找了一个小程序，开始了读书打卡活动，开通了一个微信公众号，记录着阅读过程中的点点滴滴。

今天，活动刚好持续一个月，我阅读完了两本书，这在我看来是想都不敢想的事情。因为自从工作之后，看书的时间和心情越来越少了。但是，工作后明显感受到如果不阅读，思想会枯竭，表达就会显得苍白无力，想表达的情感压抑在内心无法释放，“此时无声胜有声”的说辞也成了掩耳盗铃。

昨晚和一位朋友闲聊，朋友问我是如何做到的？其实，没开始之前，我也觉得自己做不到。当我真正行动了，我发现坚持是一件很痛苦的事情；可当我闲下来的时候，内心极度的空虚，那个时候，更痛苦!事实上，当我决定把一天24个小时拆成3个8小时来用时，我发现除了睡觉和工作，我还有大把的时间可以由我来支配，来发展自己的兴趣爱好！

而这一切源自于对时间的管理。读第一本书的时候，我编辑分享了牧马人的《和时间做朋友》的读书笔记，从他的笔记中，我学到了一些小窍门；同时连载一周的《卓有成效的管理》（书友简单分享的）也让我深受启发。于是，第一本书阅读还未结束的时候，我开始了另一本书的阅读——采铜的《精进》。在《精进》中，采铜选取了影响人生的七个关键切面：——设计出精进的路径，帮助人们找到解决问题的支点，用持续精确的努力，撬动最大的可能。作者从时间、选择、行动、学习、思维、才能和成功七个切面出发分别进行了“如何做”的论述，视角独特、观点鲜明。

在“时间”的论述上，采铜认为时间带来不一样的价值体现在时间所花在的地方以及人对时间“快”与“慢”自由切换的掌握程度。当下，很多时候并不是我们不喜欢阅读，认为阅读不重要，也不是我们的'时间24小时被工作占据，而是我们无法对时间“快”与“慢”进行自由切换。在过去的31天里，除去两天临时出差未带书之外，我还有一天没有阅读，这一天并不是我忘记了，也不是我偷懒了，更不是我加班了，而是忙碌了一天，精神久久无法放松，整个人完全无法进入状态，我想如果无法从“快”的节奏中抽身出来，那么执意阅读也只是浪费时间。

在对“选择”的论述上，采铜提出了实现目标的三种模式：串行模式、并行模式和悬置模式。这三种模式在我的生活中有同时被运用到，而且毫不冲突。那是不是意味着我的选择是对的呢？不是，人处于一种环境中，总有感觉不舒服的时候。适当调整、及时校正选择，并做出建设性的改变是十分有必要的。这三种实现目标的模式之所以在我的生活中同时存在是因为我遵从了内心的想法做出了选择。

在对“行动”的论述上，采铜认为不管怎样开始就好。因为开始就意味着事情有结束的那一天。这让我想到了小时候的一个故事。14岁的那年冬天，学校放寒假了，天阴沉刮着寒风，我推着载满被褥的自行车在寒风中艰难地走着，边走边想着父亲什么时候来接我。在期盼和无助中，我终于到家了。可当我到家看到父亲在房间里悠哉地看着电视时，我一下委屈地哭了。父亲见我难受地样子，苦笑着说了一句：你不是回家了吗？爸爸不可能接你一辈子，你要想着只要你知道回家的路，并且一直在走，你就有可能走到家。后来无数次，每当我做一件事快要坚持不下去的时候，我都会在心里默默告诉自己：事情总有完成的那一刻，我要做的只是坚持！

在“学习”的论述上，采铜特别强调不要做信息的搬运工，而要通过解码，深入事物的深层。对于阅读者来说，我觉得最好的学习就是在阅读过程中不断向自己提问，在阅读结束后及时总结，读后感就是最好的总结方式，这也是我为什么建群之后还开通了微信公众号的原因，我希望有更多的书友能够通过读书而有所触动，通过读书锻炼自己的思维。

提到“思维”，采铜则认为修炼思维的方法就是向无知无限地逼近，周密思考但简化表达。这是我一直以来最为欠缺的一种能力。虽然读研究生期间，导师引导我们刻意训练过，但是思维训练并不是即刻见成效的，我还需不断努力。

“努力”是一种最需要学习的本能。很多人会说，我努力了呀，为什么还得不到我想要的结果？但是别忘了，没有策略的努力只会让结果渐行渐远。以前，每当我看到一个新鲜的东西，我都渴望去学，但是久了、时间花了仍不见收获，因为我没有聚焦，最后学到的都只是皮毛。后来，我决定改变策略，当我选择一样东西去学习时，只设定一个目标并严格执行，在这种坚持中，我也发现了自己真正的兴趣。

而对于“成功”，采铜则认为成功是不可复制的，只能创造。而我不能说自己不成功，也不能说自己已成功，因为未来一切皆有可能！

研究生读后感 篇4

读了《教育走向生本》这本书，让我收获颇多。书中郭思乐教授认为：生本教育的价值观是“一切为了学生”；生本教育的伦理观是“高度尊重学生”；生本教育的行为观是“全面依靠学生”。作为教师，我才感觉到自己该改变角色了。

作为教师，我一直认为自己付出努力就是对得起学生了，自己做得多一些，就是在提高教学质量，是积极、认真地服务于学生的充分体现。但没想到自己其实是犯了“汗水主义”思想，带着“插秧越密越好”的“教师苦做”思想，却不知这样做的结果不仅没有给学生足够的生长空间，更破坏了他们自由生长的规律，使得学生被传统束缚，无法自由施展。这种“保姆式”的教育并不可取。既然“抛秧式”教育不仅能减少劳动量，还能给学生带来自由生长的快乐，且效益高。

苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”我觉得其中的“禀赋、兴趣、爱好和特长”就是“儿童的天性”。是学生内部自然的外在表现。苏霍姆林斯基的话深刻地揭示了“生本教育”的根本所在，那就是：学生的天性要依靠教师的成功发掘、积极引导，通过“为他们的表现和发展提供充分的条件”，张扬其天性，完美其人生。这就要求教师要积极转变角色，变“传授者”为“引导者”，把教师的所有活动变成学生“天性学习”的辅导力量，不做“执鞭”的“耕民”，成为真正的.“生命的牧者”。教师要痛下决心，从根本上走出旧的教学模式，用“生本”的教育观念、教学方式、教学过程为学生打造天性张扬的平台，既革新更要革心，做课程改革的建设者、发掘者、操作者。不要“换汤不换药”，“穿新鞋走老路”。只有从根本上转变了角色，才能实现教师的解放，学生的解放，教育的解放，才能体验到“阵痛后的欢乐”。