与朱元思书

【#实用文# #与朱元思书教案(热门十七篇)#】在教学工作者实际的教学活动中,时常需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果.我们该怎么去写教案呢？下面是好工具范文网小编精心整理的<与朱元思书》教案，希望能够帮助到大家。

与朱元思书教案 篇1

一,教学目标：

1．指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。

2．体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。

3．引导学生品味赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步捉高鉴赏水平。

4．通过教读本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。

二、教学重点：

1．引导学生感受作品的志趣美、语言美。

2．背诵课文。

三、教学难点：

理解'鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反'的含意。

四、教学方法

1．朗读法。教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读。在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情，最后达到熟读成诵。可引导学生利用提纲背诵法快速背诵，在板书中教师给学生提供背诵提纲，帮助学生背诵。

2．合作探究法。以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动．使课堂真正成为学堂。

五、课时安排：

2课时

第一课时

[教学要点]

作者简介；朗读课文，指导学生读准字音，读出节奏，读出情调；学生自读课文，对照注释，借助工具书，疏通文意，整体把握文意。

[教学步骤]

一、导入：

今天我们学习吴均的《与朱元思书》。

二、作者简介：

补：吴均出生寒贱，自幼好学而有超群的才华，所作诗文，深受当时行家称赏，其文章风格清拔而有古气，时人效之，称为“吴均体”曾做过吴兴主簿、建安王伟记室、国侍郎等官后官至奉朝请。他为人耿直，因私下写《齐春秋》，并如实地记录了齐梁间的历史，萧衍“恶其实录”，便焚其书稿免其官职。不久又奉诏撰写通史，未成而卒。

三、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美。

1．朗读课文，初步感知文意。注意以下词语的读音：

飘荡（dàng)急湍（tuān)轩（xuān)邈

泠泠（líng)经纶（lún)横柯（kē）

2．把握节奏、重音、停顿。学生朗读或范读课文。

(1)注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。

(2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。

(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。

(4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟／俱净。天山／共色。”“从流／飘荡，任意／东西。”当然也有例外，如“水／皆缥碧，千丈／见底”。

四、学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。

1．学生读课文，口头翻译课文，画出疑难浯句。

2．同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。

3．各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决或请老师回答。

4．教师指导学生积累词语，理解文句。

第二课时

[教学要点]

引导学生把握写景的脉络，选择关键词语，

[教学步骤]

一．理清文章结构

第一段总写富春江“奇山异水”；

第二段先写“异水“部分，再写“奇山”部分

二、简析

（一）第一段写自己游览的地点及对桐庐一带水总的印象。“风烟俱净，天山共色”，是说没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山呈现同样的颜色。这八个字四种景物，组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界。“从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”作者乘船随着江流飘飘荡荡．时而偏东，时而偏西，从富阳到桐庐一百多里的水路上，奇山异水．独一无二。“奇山异水”表明这一带山水不同凡响，“独绝”二字，强调此处山水为天下之冠。这一段总领全篇，结构上细举目张，脉络分明。

板书：

奇山异水天下独绝——总领全文

学生齐读第一段，想象作者乘舟顺流而下，尽兴观赏的情形。

（二）第二段接下来应该围绕“奇山异水”来分别来写，山之奇，水之异。

1、哪里语句写“异水”；哪里语句写“奇山”呢？

明确：从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”。

从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”。

2、先读“异水“部分。

（1）、作者怎样写“异水”，写了哪几方面？

明确：写水，突出“异”。写水色、水清、水急。

（2）、文章有没有直接写水深？“千丈见底”是不是写水深？

明确：没有，“千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了。

（3）“甚箭”，“若奔”，分别是什么意思？

明确：“甚箭”，是甚于箭，比箭还快速。“若奔”，像奔马一样。

（4）“于”字在这里省了。看看用了什么修辞手法？

明确：夸张和比喻。

（5）大家看看以上写异水的三个句子，前两句和最后一句，在写法上有什么不同？

明确：前两句是直接描写，最后一句是间接描写。前两句是静态描写，最后一句是动态描写。动静两两结合，直接间接描写两两结合，所以，才如此美妙。

3、分析：“水皆缥碧，千丈见底。”是说水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游鱼细石，直视无碍。”水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。这两句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔”是说湍急的江流比箭还要快．那惊涛骇浪势若奔马。这两句突出了水之急。作者从两个侧面来写水，把静态的色和动态的形都描摹得异常形象。

板书：

水色

异水水清直接和间接、静态与动态美妙

水急

学生齐读第二段，想象富春江水的秀美与壮阔。

4．再写“奇山”部分。

（1）、作者怎样写“奇山”？

启发：大家知道，山是静态的，生长时也是默默的，可是，这里24个字，就写出了夹岸高山昂扬的生命力。这种写法，叫什么？

明确：化静为动。

（2）、是从视觉，还是从听觉来写的？写了哪几种景物？

明确：听觉；泉水、鸟、蝉、猿，四种。

引导：通过听觉来写的。有的泠泠作响水声，有的嘤嘤成韵鸟鸣声，有的千转不穷蝉叫，有的百叫无绝猿啼。这样就形成了一种非常喧闹、非常嘈杂的景象。对吧？——大家再仔细品一品。这是一种嘈杂的气氛吗？

分析：这里表面上喧闹、嘈杂，实际上，却都是自然界的非常和谐的声音，没有社会上、官场里、商场里，那种人声鼎沸。这种嘈杂，是一种天籁之声，是上天构造大自然，让所有这些动物发出的真实的声响，是非常洁净的声音，它们发出声音，不是为了名，也不是为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利之声，更不是风啸啸、马悲鸣，刀枪剑戟冲撞的厮杀之声!

师：这里的声音，都是安静的，“洁净”的。所以这是以闹来写静，或者是，以表面的繁杂来写单纯。

（3）、表现作者怎样的思想？

明确：表达作者对大自然的向往之情、赞美之情。

小结：写山，突出“奇“。“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”两岸高山，夹江而立。全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向上，由此形成无数的山峰。写树之“寒”反衬山之“奇”，以“竞上”“轩邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的`景象。“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”写清越的泉声、悦耳的鸟声、延宕的蝉声、清厉的猿声，是以声音反衬山林之寂静，以动写静，寓视于听，动静相生。

（4）“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”这句能理解吗？

点拨：鸢，一种凶猛的鸟。戾，到达的意思。飞得非常高的鸢，比喻为了功名利禄而极力攀高的人，他们看到这山峰后，也平息自己那热衷功名利禄的心。经纶，就是筹划，治理。筹划世俗事物的人，看到这幽美的山谷，也会流连忘返。这是作者的感慨。

小结：具有高飞冲天雄心的人，看见这样的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；为世俗之事所缠绕的人，望见这样的山谷也要流连忘返。这一句从侧面着笔，通过衬托的手法，强化了山水诱人的力量。'横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。'树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗；在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。这可算作是文章的补笔，补写群峰，扣林深叶茂来突出作者喜不自胜、流连忘返的观赏之情。

（5）作者是南朝的著名的文学家，博学多才，对史学有研究。他也曾经做过闲散的朝官。他曾经撰写《齐春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚书免官的惩处。正因为有这样的遭遇和经历，面对这样的美景，作者自然产生对大自然的留恋、向往之情。可是，这里“望峰息心”、“窥谷忘反”说的不是作者自已，而是那些想干一番大事业的人，那些在官司场乃至商场中人，那些如日中天的人，他们如果见到这样的美景，一定会放弃自我的事业，迷途知返，陶醉在这富春江的美妙之中。大家考虑考虑，这是写人呢，还是写山水呀？

明确：写山水之美

（6）这是一种什么写法。

明确：这是一种反衬的写法。主要突出富春江景色的奇异、独绝。文末点题

（7）怎样理解“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日？”作者留下这两句的原因是什么？

明确：作者乘着船，在刚刚发出那番感慨后，船继续前进，江面上又出现了一种景观：两岸高大繁茂的树木，把整个江面遮蔽了，好像一个大帐篷，船就在这种笼罩中慢慢前进、慢慢游弋，一会又到了江面稍宽的地段，“横柯”变成了“疏条”。短小精悍，诗中有画，这就有名的“吴均体”

三、悉心体味，感受作品的志趣美。

提问：本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，水乳交融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣?

学生自由发言。

如：1、“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境．展现了作者旷达的情怀。

2、“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”两句，作者赋予了山水情感、生命：水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。

3、“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。

教师总结：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀．反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看。当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表现。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在特别讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。

四、赏析文章的语言美。

1．明确：本文的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致。语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。

2．师生共同品味文章写景文字的形象生动。

(1)风烟俱净，天山共色。

明确：“共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空，二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。

(2)水皆缥碧，千丈见底。

明确：“缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。

(3)游鱼细石，直视无碍。

明确：鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼；石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量，

(4)急湍甚箭，猛浪若奔。

明确：“箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁；“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。

(5)夹岸高山，皆生寒树。

明确：“夹岸”描述高山耸峙于富春江两岸，这样既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也写出了山峰壁立之状。“寒树”一方面点出了秋天的季节特征，树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓了山的高峻，给人一种高寒的感觉。

(6)负势竞上，互相轩邈。

明确：不但写出了山峰各依自己的地势而形成的千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个个争着往上，一个想比一个高远。写出了山的生机、活力，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。

(7)泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

明确：这几种声响中，有无生命的泉水，也有有生命的蝉、鸟、猿；有昆虫，有飞禽，也有走兽；有的反映出季节的典型特征，如蝉鸣；有的又为山林之间所独有，如泉声，如猿啼。因此可以说这些声音既代表了山水中所有的音响，又反映出山水名区的典型特征。另外，作者描摹这些音响时，也能分辨出它们之间细微的区别，文笔显得准确、俊美而又简洁。如形容水流声是'泠泠'，鸟鸣声是'嘤嘤'；写蝉鸣、猿啼则是'千转不穷……百叫无绝'，着重描绘其音调多变和连绵不断的音响特征。

三、布置作业

1．背诵并默写《与朱元思书》。

2.完成练习（一）（二）题

3.预习下一课

与朱元思书教案 篇2

教学方法：

移情移景赏读法

课时安排：

1课时

教学目标：

１、读出本文生动形象、优美传神而富于意蕴的特点。

２、调动丰富的想象拓延本文的意境。

３、了解作者的感情。

教学过程：

一、导入新课

古人云：“仁者乐山，智者乐水。”我们要有仁智之人的修养，就要会醉于山水。好，就让我们跟随散文家吴均，让他带我们到富春江那奇山异水去走一走，看一看。

二、教学新课

（一）读文解义

1、对于这样出色的写景美文，需要我们好好品读吟诵，就让老师打先锋，先示范读一遍，同学们仔细听，认真品味。（老师示范读，配乐《高山流水》）

面对如许美文，不亲自品读品读，岂不遗憾？还是让同学们也来享受享受吧！一起来读一遍，读时一定要以“乐山水”之心去读，节奏要随情景而易。要读其文，感其美，汇其情。

２、听着你们动听的朗读，享受着如此优美的文章，老师都有点陶醉了，但还是别忙，为了更好理解文章，下面我们还是先来疏通文意，请同学们结合课下注释，四人一小组合作交流，如有困难词句，可随时提出来，老师愿和你一起分享。

（学生分组活动）

有什么问题吗？请提出来。下面我想请三个同学来翻译一下，一人一段，请大家来做裁判，看谁翻译得最好，如有错误，请指正。

老师在屏幕上打出了课文中一些挺重要的`词句，和大家一起交流。

（二）神游佳境

让我们就带着这一份美感再次品读这篇文章，然后分四人小组在一起交流，采用“我读 ，感受到 。”或“ 字词甚妙，写出了 。”的模式交流对美文的感受。

（三）体情品意

“登山则情满于山，观海则意溢于海。”那么作者寓于山水间的感情是怎样的呢？思考半分钟后，开通我们的“自由论坛”。

（学生讨论）

整理学生发言得：本文抒写了富春江山水之美，也抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。

你是从文中哪一句话中看出作者崇尚清高隐逸、鄙视世俗官场的思想感情的？（学生可结合“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”自由探讨在当时一定程度上黑暗的封建社会，避世退隐的积极性及消极性。）

（四）拓展延伸

同学们，《与朱元思书》描山绘水精妙无比，让我们流连忘返，其实在我们古代诗词里有许多描写山水的名句，你能写出几句来吗？

一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

绿树村边合，青山郭外斜。

造化钟神秀，阴阳割昏晓。

客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。

山随平野尽，江如大荒流。

青山横北郭，白水绕东城。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

天门中断楚江开，碧水东流至此回。

（五）小结本文

学习了这篇课文，同学们一定有不少收获，你能总结这节课你们都收获了哪些？

学生甲：学了这篇课文，我欣赏到了富春江奇丽的自然风光，增添了对祖国大好河山的热爱之情，我想长大了我想当个导游，去周游名山大川。

学生乙：学习了这篇课文，写景散文的秘诀就是要善于抓住景物的特点，情景交融。

学生丙：学习了本文，我懂得了写景要讲究层次，就像本文一样先总后分，先近后远。此外，写景还要从多角度观察，充分调动视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感官，这样才能写的全面细腻。

学生丁：学习了本文，我明白了好文章的要素之一就是要有优美的语言，恰当的修辞手法，只有这样，文章才能感人。

同学们说得真好！读《与朱元思书》，犹如赏一幅山水写意的图画，因为它有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意； 读《与朱元思书》，如同读一首好诗，因为它不仅使用辞藻隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情：

风烟散尽，天山共青水一色。

独立舟头，风行山影水际洌。

游鱼戏石，奇峰寒树耸云阙。

鸟和泉鸣，猿啼蝉鸣声久绝。

此中真意，欲辨忘言情切切。

（六）课后作业

学习本文情景交融、动静结合的艺术手法，调动自己的多种感官仔细观察身边的山水景观，试写一篇山水游记。

与朱元思书教案 篇3

教材分析

《与朱元思书》是人教版八年级下册第五单元的第一篇文言文，本单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富。或写景，或书写人生志趣，或表现亲朋情谊，无不渗透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考，表达了作者对美好生活和理想人格的追求。

《与朱元思书》是作者吴均写给友人的一封书信，但与一般书信不同，没有问候的套语和日常事物的叙述，而是一篇由清词丽句构成的写景小品文。作者描绘了富阳至桐庐一百多里富春江上雄奇秀丽的景致，流露出对追求利禄之徒的蔑视，含蓄传达出爱慕美好自然，避世退隐的高洁志趣。本课作为本单元的开篇讲读课文，以写景为主，借写景来抒发作者的人生情趣，在本单元的教学活动中，起着引领学生走进文言文学习的重要作用。

学情分析

八年级阶段的学生已经有了一些阅读文言文的能力，积累了一些文言词语的意义和用法，所以课堂上可以让学生自读，借助工具书，结合注释理解课文大意。但对于写景的技法文章的内涵，学生不会自主分析学习鉴赏，这是学生的难点；还有朗读，学生能齐读、自由读，但不会有感情的朗读，不能读出文言文的音韵美，所以要指导学生学习提高这方面的'能力。

教学目标

（一）知识与能力

1、了解一些文言知识，积累常见的文言实词，虚词，句式。

2、感受文中所描写的富春江独特的自然美景，体会本文多层次多角度描绘景物的特点，逐步提高鉴赏水平。

3、体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨，重视朗读训练，进一步培养文言文的朗读和翻译能力。

（二）过程与方法

1、通过学生自主阅读注释和资料，读准字音，掌握常用的文言词汇并理解文章基本内容。

2、通过教师点拨。讨论及学生自读，试读，有感情读等方式，体会本文多角度，多层次描绘景物的特点。

（三）情感态度价值观

激发学生热爱祖国传统文化，热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。

教学重点和难点

教学重点：

理解本文基本内容并掌握常用文言词汇；体会本文多角度多层次描绘景物的特点。

教学难点：

学习本文对景物作生动逼真描绘的特点。

与朱元思书教案 篇4

教学目标

1.朗读课文，扫清字词障碍，结合注释初步了解课文内容。

2.理清结构，通过理解和分析，欣赏富春江上奇特秀丽的景色。

3.领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣。

教学重点难点

1.在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色之美，初步培养学生的审美能力。

2.理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”两句。

教学方法 ：

读、研讨。

教学手段：

小黑板

课时安排：

两课时

教学过程：

一、导入

同学们写过信吧？

那么大家写信有没有题目呢？

今天我告诉大家一种比较简单的书信题目“与……书”（板书），意思就是“给……的信”。比如我给张三写信，题目就可以是“与张三书”。从前有一个叫吴均的人游历了奇特秀丽的富春江后，迫不及待地给好友朱元思写了封信“与朱元思书”（补充板书）。下面就请大家扮演朱元思的角色，赶快读一下友人给你写的信吧！

二、初读课文，整体感知

1.学生初读课文。

2.指定一生读课文，其他同学纠错。明确读音和句读。

3．全体齐诵。

这封信写得美不美？和你平时收到的信有没有不同？（生答）

师 ：这封书信和一般书信不同，没有问候的套语和日常事务的叙述，是一篇由清词丽句构成的写景小品文。

4．俗话说“三分七分读”，下面由老师给大家范读一下。“风烟俱净......天下独绝。”

点拨：开头两句，应当显得特别大气，眼界非常宏观；中间两句，要显得特别自在；而“自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝”应当带着欣赏的态度，非常陶醉。

5．小组为单位参照课下注释翻译。一位同学起来翻译，老师订正。

三、分析赏析课文

我们再来诵读，这次大家要扮演吴均的角色，在脑中想象一下。天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。我吴均坐在船上，跟随流水飘荡，任凭它把我带向东带向西。从富阳到桐庐这一百来里，全是奇山异水，天下独一无二……（全体齐背第一段）

1．结构分析：总分

第一段总写富春江的特点，同学们用八个字概括“奇山异水，天下独绝”。

第二段和第三段就分别来写的水和山。

2．提出问题：这一段山水到底奇在哪，异在哪？

A.先赏析异水

水的.特点：清、急。

原文对应的诗句是什么？（生答）

运用了什么修辞？夸张、比喻。表现手法？直接描写、间接描写、动静结合。

当堂背诵第二段。生齐背或读。

B.再赏析奇山

看——山之形。

24字把静态的山写活了，充满生机与活力。

听——泉水、鸟、蝉、猿之声。

天籁之音，和谐悦耳。它们发出声音，不是为了名，也不是为了利，作者是怀着一种对大自然的向往之情、赞美之情来写的。

感——鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

了解到这些，我们就很容易理解下面两句“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”为了功名利禄而极力攀高的人，他们看到这山峰后，也平息自己那热衷功名利禄的心。筹划世俗事物的人，看到这幽美的山谷，也会流连忘返。这正是作者的感慨。

到这里似乎应该结束了，但有没有结束？

接着看——山之色

横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。找一位学生翻译。

四、明辨主旨

读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇时的心情吗？

（生讨论回答，师点拨指导）

五、小结

根据板书回顾课堂内容，引导学生尝试背诵。

六、作业

背诵全文。

用现代文介绍“从富阳至桐庐”的景色。

板书设计：

与朱元思书

总：奇山异水，天下独绝。

分： 异水—— “清” （千丈见底、直视无碍）夸张

“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）夸张、比喻

奇山——看——形

听——音（泉水、鸟、蝉、猿）

感——鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

看——色

与朱元思书教案 篇5

一、教学目标

1、知识与技能：学习本文描写景物的方法和培养学生利用想像望“文”生“景”的能力。

2、过程与方法：以自主合作、探究的方法通过品味语言、描绘画面，体会作者笔下富春江景色之美。

3、情感、态度、价值观：领略自然美景给人带来的情感体验和领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣，培养健康的审美情趣。

二、教学重难点

1、在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色之美，初步培养学生的审美能力。

2、学习本文任何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的方法。

三、课时安排两课时

四、教学过程

(一)导语设计

设计(1)：同学们，我们在大自然中欣赏了生机勃勃的春，领略了火热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品味了冬的严肃与温柔。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，欣赏一下一千五百年前的自然风光吗?今天就让我们共同走进古代的浙江，来欣赏富春江的美景吧!

设计(2)：我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得历代文人墨士为这歌唱。南朝梁文学家吴均为我们留下了一篇篇脍炙人口的诗文，《与朱元思书》就是其中一篇。让我们一起走进那风光旖旎的.富春江。

设计(3)：古人说：“仁者乐山，智者乐水”，与自然融为一体是文人学士的共同追求。他们用心灵观察体会自然万物之美，赋予山水灵性、情感以至生命。吴均的《与朱元思书》为我们留下了独具特色的富春江景，让我们悉心体味，尽情观赏。

(二)课文简介

也许同学们会问：这么优美的一篇文章，出自谁人之手?又是怎么写成的呢?那么，谁能告诉大家?(检查预习效果)

《与朱元思书》的作者是吴均，他是南朝梁文学家，其作品多以描写山川景物见长，风格清秀挺拔、语言流畅自然。本文是作者写给友人朱元思的一封信的节选。

(三)进入文本，把握文意

1、研究性学习：先由教师范读一遍课文，再由学生指读，不理解、不认识的字词句做好标记，集中提出来，在教师的指导下先由学生集体解决，再由教师对学生无法解答的问题做仔细的解释和引导。

第一段学生可能不懂的字词：

风烟：指烟雾。

共色：同样的颜色。

俱：都。

许：附于数词之后，表约数，相当于“光景”或“左右”。

独绝：独一无二;绝，到了极点。

从流飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自己的行动的，省略了主语。

第二段学生可能不懂的字词：

缥碧：青白色;缥，音.piǎo。

急湍：急流的水;湍，音tuān。

直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。

第三段学生可能不懂的字词：

寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。

负势竞上：凭依(高峻的)形势，争着向上。这一句说的是“高山”，不是“寒树”

轩邈(xuānmiǎo)：轩，高;邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。

泠泠(ling)：形容水声的清越。

相鸣：互相和鸣。

戾(lì)天：到天上;戾，至。

2、朗读成诵 ，理清课文思路。

目的是让学生在反复朗读的过程中巩固字词知识和对全文的理解。教师在此过程中指导朗读，可进行分组读、接力读、竞赛读等形式。

朗读成诵后，讨论文章的行文思路。教师根据学生的回答进行板书。

第一段：山水总印象：奇山异水 天下独绝

第二段：异水： 千丈见底(清) 急湍猛浪(急)

第三段：奇山： 高山寒树(树之奇) 负势轩邈(山之势)

泉鸟蝉猿(山之音) 息心忘返(山之力)

横柯疏条(林之密)

3、描绘富春江：面对这如诗如画的美景，你想不想做一次画家，让这美景成为眼前的永恒?

要求：从文中选择描写景物的语句，画成风景画，看谁画得最能表现相应的语句。

五、课时练习

1.请你从积累的古诗文中，各写出一句写“山”和写“水”的诗句。

写“山”的：_______

写“水”的：_______

2.由“水皆缥碧，千丈见底;游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔”你想到了哪一篇文言文中的话?写出相应语句、作品和作者。

语句：_______ 。作品：《 》作者_______

3.本文语言清新流畅，精于锤炼。如用“奇”和“异”总括富春江山水特色;用“箭”和“奔”来比喻水流之迅急;用“竞”和“争”来形容山峰争先恐后向上崛起的形状，字字动人，颇见功力。请学习本文的写法，运用比喻的修辞手法写一两句描写水的话。

与朱元思书教案 篇6

教学目的

1、激发学生热爱大自然，热爱祖国文字的感情，培养健康的审美情趣；

2、培养学生独立阅读，鉴赏文学作品的能力，特别是培养对语言文字的感悟能力，并掌握一些初步的学习方法；

3、侧重在朗读中感悟，除读出情感外，还要求表现出作品的音乐美。

重点难点

1、强调朗读，在朗读的基础上，领会内容，深入体悟词语的表现力为重点；

2、引导学生通过想象与联想来感受语言的表现力，能在独立阅读的过程中有所发现，有所收获。

教学课时安排

一课时

教学用具

多媒体课件

教学内容和步骤

一、导

（多媒体）“天下西湖三十六，就中最好是杭州。”可是，你曾否想过，只要你再向前跨出一步，你一定会惊喜地发现，有一条秀绝人寰的富春江，如绿色的飘带萦绕倘佯在同样青翠的群山间，她上面缀满了无数眩目的珍宝，让人目不暇接，流连忘返。古往今来，有多少游客为这山光水色所倾倒，留下了多少诗篇，多少画卷，多少脍炙人口的美丽传说……吴均的《与朱元诗书》一文就是其中的一篇，让我们一同去欣赏吧。

二、读

1、听读：明确读音和句读

（多媒体）欣赏：课文录音及画面，要求仔细听，并在书上记下读音、句读。

2、朗读：学生齐读和个人读相结合（注意字词的读音、句式停顿的处理）

三、学

1、自由朗读，对照课本注释，理解文章大意。

朗读：出声散读课文；圈出不理解的词句，并相互讨论。

注意：以下几个句子的理解（学生不提不讲）

风烟俱净，天山共色。==风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。

急湍甚箭，猛浪若奔。==飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。

夹岸高山，皆生寒树，==紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，

负势竞上，互相轩藐；==……，仿佛争着向远处高处伸展；

鸢飞戾天者，望峰息心；==那些像老鹰那样极想得到名利的人，……

横柯上蔽，在昼犹昏；==横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异；

疏条交映，有时见日。==稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光。

四、析

1、三读：理清课文结构

朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？

（请1—2个学生谈看法，要求：自圆其说，语言完整）

（明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文就围绕这两句来写）

讨论：作者是怎样一步步展现“奇”和“异”的？

（请2—3个学生谈看法，要求：利用屏幕上的关键词句，语言流畅）

小结：教师在学生回答基础上，利用屏幕，明确——

景奇山：“看”（高山寒树，轩藐成峰）

“听”（泉水作响；好鸟成韵。

蝉鸣不穷，猿叫无绝）

异水：“清”（千丈见底、直视无碍）

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

2、四读：明辨课文的主旨

全体朗读课文，可利用屏幕内容尝试背诵。

讨论：读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？

（放开回答，一般要求能用最精练的词、短语概括。）

小结：引导学生回顾作者所选之景、绘景语言等内容后明确：

作者以侧面烘托的方法表现出山水之美，抒发了对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣

备用：关于吴均的生平介绍：

吴均：(496-520)，字叔庠，吴兴故鄣人，史书称他好学有俊才。梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均”，活画出他的个性。文如其人，虽用当时盛行的骈体，但却别具一格，骈中带散，一任性气，自成一体，谓之曰：“吴均体”。其诗多为与友人的赠答应酬，诗风以清秀为主。《梁书》说他“文体清拔有古气”，在当时被人称为“吴均体”，其文传世的大多是短小书信，如《与顾章书》、《与施从书》和本篇。总之，从生平可见：虽想奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。

五、结

1、（多媒体）五读：借助下列画面，发挥想象，再现作者所绘美景。

提问：读到现在，你有什么感受，你能用一段话表明自己的'感受吗?

(师)《与朱元思书》一文所绘景色真是美极了!读着吴均的文章，就如同和作者一起游历富春江一样。读到“风烟俱静，天山共色”的时候，我们就会想象到眼前广阔的视野、明净如洗的天空，感受到作者阔大的胸襟以及从容出游的舒畅心情。

（生）读《与朱元思书》，如读一首好诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情。

读《与朱元思书》，如赏一幅山水写意，因为它既有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。

《与朱元思书》一文情景兼美，辞章俱佳，能给我们以美的享受及心灵的愉悦。

六读：全体朗读、尝试背诵

2、小结

本文首段以“奇山异水，天下独绝”八字总领全篇，二、三段分别从“异水”和“奇山”两方面，围绕独绝展开生发和描摹，结构上纲举目张，脉络分明。在顺序上先水后山，由近及远，逐层展开，符合从流飘荡的观景习惯，条理清楚。而且全文详写“山”略写“水”；写“水”的部分，详写静态略写动态；写“山”的部分，详写动态略写静态。这样既突出景物主要特征，又显得详略得当。

六、练

（多媒体）

1、请欣赏历代文人墨客对富春江美景的赞美。

唐朝韦庄称富江“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。

宋代苏东坡亦誉：“三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。”

元代吴桓赞道：“天下佳山水，古今推富春。”

可见，富春江的确是“奇山异水，天下独绝”。

2、请结合课文及上面的内容，并加上自己的想象，写一篇关于富春江的游记。

与朱元思书教案 篇7

（一）教学目标：

（1）知识与技能：

1、学生了解“骈文”这种文体的有关知识，理解重点文言实词、虚词的意义。

2、注意本文中对偶句的现象，学会将全文翻译成白话文，培养阅读文言文语感的能力。

3、学习作者抓住特点有层次、动静相生、拟人、比喻、夸张等相结合的写作方法。

（2）过程与方法：

学习文言文，侧重阅读，要反复读，熟读成诵；在内容探究上，要学生分析作者写景的目的，从而领悟作者要抒发的情感；在写作训练中，要指导学生综合运用多种描写角度和多种修辞方法进行写作，可以采用学生自学，协作讨论，教师启发点拨等方法完成该文的学习任务。

（3）情感态度和价值观：

让学生理解作者通过对富春江优美景色的描写，抒发了他厌弃尘俗和寄情山水的思想情绪。

（二）重点：文言词汇，抓住富春江水的绮丽多姿这个特点有层次的写景方法。

（三）难点：作者借景抒情，表达他对向往自然、厌弃尘俗的心态和思想。

（四）教学突破：通过自读课文、自学讨论、合作交流，理解作者的思想，提高自己的思想境界，把握主旨。通过写作练习，使学生明白以多种角度、多种修辞方法的综合运用使得景物描写具体生动，增添文章文采，突出文章主题思想的好处。

（五）教学步骤：1、导入新课。2、阅读课文，整体感知。3、精读课文，把握文章感情。4、回味迁移。

教学过程：

一．创设情景，激情引入

1、多媒体展示：在浙江富阳、桐庐一带富春江山水的景色特别优美，南朝时有一位文人吴均见到这种美景后，迫不及待的给他的友人朱元思写了一封信，信中除了描绘富春江山水的优美景色外，他还表达了欣赏这种优美景色后与众不同的情感。那么究竟他描写了怎样一幅优美的景色呢？又表达了怎样一种与众不同的情感呢？让我们共同来欣赏吴均的《与朱元思书》吧。

（激发学生探求知识的好奇心，引发学习兴趣。）

2、简介文体和作者

文体：我们学过的文言文的体裁有说、铭，今天我们学习一种新的文言体裁“骈文”。

（回忆学过的文言体裁：说、铭，简单了解文言体裁“骈文”。）

骈文，文体名。起源于汉魏，形成于南北朝。全篇以双句为主，讲究对仗、声律和藻饰。又称“四六文”。

作者：吴均，字叔庠，南朝梁代有名的文学家、史学家。其文风格清拔而有古气，称为“吴均体”，大家都仿效他。

（了解作者吴均）

二、阅读全文，整体感知，疏通文意

1、指导学生一读，读准音，通文意。

（教师对于疑难问题及时解答，如“东西”“ 夹岸”“泠泠”等的解释。学生结合课文下注释，通过小组讨论，相互交流，疏通文意。）

2、通过诵读，读出语言的神韵。

通过联想，领悟语言的美。

（运用多媒体听配乐朗诵，在音乐和图片的帮助下，认真体会作者的语言，进而体会作者的情感。）

三、精读细品，分析内容，把握主旨

1、指导学生默读文章，思考：你能在文章中找到作者对“奇山异水，天下独绝”特点进行概括性描写的句子吗？

2、既然“奇山异水，天下独绝”一句，作者那么又是如何具体详细为我们描绘富春江水“奇”“异”的景色特点呢？

3、在描写了异水之后，作者又是如何爪住山“奇”来描写的呢？

4、要求学生再读本段，思考：我在开始就讲过，本文是一篇写景抒情的文章，那么大家能否说一说作者通过写景究竟要抒发怎样的情感呢？文章中是否有相应的句子表现出来？

四、指导学生再读，细细品味文章写作特点

（一） 学生有感情地朗读，合作探究，相互交流体会

讨论：1、文章采用了许多不同的`修辞方法，有比喻、夸张、拟人、对偶等。

2、在景色的描写过程中，有从不同角度、不同的感受来表现的。

3、语言非常生动形象，有节奏，读来朗朗上口，有诗歌的味道。

（二）指导学生背诵，比较阅读，回味迁移

比较阅读本文和柳宗元的《小石潭记》、周敦颐的《爱莲说》、刘禹锡的《陋室铭》等文章。再次把握本文的语言特色和文章主旨。

练习：运用不同描写方法及通过不同描写角度，表现一处景色。如：《家乡的太湖》。

五、文章总结：

本文是一篇优美的写景抒情短文，语言生动优美，巧妙地运用各种比喻、夸张等修辞方法。通过反复朗读品味，理解作者对大自然的热爱和向往，厌弃尘俗和寄情山水的思想感情。

【板书设计】奇山异水 天下独绝

与朱元思书教案 篇8

教学目的

1、激发学生对大自然的热爱，对祖国语言文字和文学的热爱，培养健康的审美水平；

2、培养学生独立阅读，鉴赏文学性课文的能力，特别是培养对语言文字的体悟能力，并学习一些初步的学习方法；

3、进一步进行朗读训练，除表情达意外，还要求表现出作品的音乐美。

重点难点

1、在总的教学要点中，以语言欣赏为要点，在语言欣赏中，以深入体悟词语的表现力为重点；

2、引导学生自己通过文学与形象的转换，通过想象与联想，通过一些具体方法来感受语言的表现力，能在独立阅读的过程中有所发现，有所收获。

教学课时安排

一课时

教学准备

1、设计并制作多媒体课件

2、给学生分组，每组推选出以为能代表 自己水平的嘉宾。

教学内容和步骤

（师）课前我们各族已经推选出今天的嘉宾，我相信大家一定不会辜负自己小组的希望，会有很好的表现，待会儿我会请听课的老师评价，那一组表现最好，那几个同学表现最出色。

一、导入

（多媒体） 中国政区图

（师）这是一张中国地图，这儿是浙江，在浙江境内有一条河，叫富春江。

（多媒体）富春江地图

（师）唐代许多大诗人都来过这儿，并写下了许多诗 ，后人于是把它叫做 “唐诗之路”。那么，为什么吗么多的诗人会到这儿来呢？仅仅是因为这个地

方景物美吗？请大家迅速读课文，告诉我，这篇文章都写了些什么样的景物？

（多媒体) 简单的景物结构图

（师）这并不是富春江一带独有的，咱们张家界也有。为什么这些诗人偏偏对这篇文章所描写的地方——富春江一带情有独钟呢？我想，这主要得益于这篇文章语言所具有的特点。

（多媒体）语言

下面，让我们一起来欣赏这篇文章吧！

二、初读课文

配乐配画面朗读

三、语言鉴赏

(师)景色真是美极了!可是,唐朝的那些诗人可没有看到这些画面。在去富春江之前，他们看到的只是吴均的文章。可是我想，他们看到吴均的这篇文章时，一定就象看到真的景物一样，读到“风烟俱静，天山共色”的时候，他们一定会想象到眼前广阔的视野、明净如洗的天空，感受到作者阔大的胸襟以及从容出游的舒畅心情。正因为这样，他们才对富春江如此的神往啊！那么，我们读这篇文章的时候，是否也有象看到真的景物一样的感觉呢？读到哪些地方的时候 特别有这种感觉？给 大家两分钟时间自由读 课文，然后大家发言，看哪一组说的最多，说的最好。

（一）体会其“描写生动”的美

学生讨论发言

（师） 引导小结：吴均的这篇文章，最大的特点就是描写生动。

（多媒体）描写生动

（师）听了刚才同学们的发言，我真的感叹：吴均这个作家水平高，同学门这些读者水平也高！刚才我们说了这篇文章语言上的一个特点：描写生动。下面，我想大家一起看看这段文字：

（多媒体）我家门口有一条小溪，小时候我常在那里玩，多么有趣呀。哪儿的景色真美：溪岸上是非常好看的柳树；柳树下，是非常好听的流水声……

（师）把这段文字和课文 比较一下，说说这段话写得怎么样？

学生讨论回答。

教师明确：语言空洞抽象，不生动。

（师）那么，我们能不能象吴均那样，运用语言这个工具把这段话改写得更具体、更生动些？看谁先改好，念一念。

学生念，教师点评。

（二）体会其“音韵和谐”的'美

（师）我们讲了这篇文章词语用得好，描写得生动，那么它的句子又有什么特点呢？请大家先齐声把这篇文章朗读一遍，然后我请同学们说说。

学生回答，教师引导。

（师）这样的特点是骈文独具的，所以我们读这篇文章的时候感觉到音韵和谐，琅琅上口。

（多媒体）音韵和谐

（三）体会其“感情真挚”的美

“一切景语皆情语”，吴均把这个地方写得这样的美好，说明他喜不喜欢这个地方？从那里可以看出来呢？

（多媒体）感情真挚

（师）这又反映了他什么样的生活态度？

四，总结评价

（师）这篇文章的语言多美啊！既然这篇文章的语言如此优美动人，我们不妨来读一读，首先我们推荐一个同学配合着音乐和画面朗读，同学们可要认真听啊。

学生评价

全班齐读

（师）吴均的文章正因为做到了这三点，读了他的文章之后，那些唐代的诗人才那样的对富春江神往不已，这篇文章也才能历经时间的挑选而流传千古，那么，我们以后在写作文，特别是写游记类的文章时，也要注意把景物描写的生动具体，注意适当的运用整齐的句式，注意在写作中倾注自己真实的思想感情。我相信大家也能写出和吴均的这篇文章一样优美动人的作文。

全班齐读

评委点评，师生用掌声表示感谢

与朱元思书教案 篇9

一、教学目标

1、掌握常见的文言词汇。

2、欣赏作者笔下的富春江奇特秀丽的景色。

3、阅读和背诵全文。

二、教学重难点：

1、重点：有感情的朗读和背诵全文，体会文章中的字词句。

2、难点：本文的写作特色。

三、教学方法：

教师点拨，学生讨论探究。

四、课时安排：一课时

五、教具：多媒体。

六、教学过程：

1、导入：祖国九百六十万平方公里，辽阔大地，江山是如此多娇，千百年来，有多少文人墨客为之赞叹，为之倾倒，为之描绘。又有多少仕途失意和怀才不遇之士，为了躲避世俗社会，退隐山林，寄情于山水之间，以排遣心中的郁闷。今天我们要学习的这篇《与朱元思书》就是其中一篇。（板题）这篇虽是书信，却是一篇出色的写景小品文。现在让我们一起品赏作者吴均笔下富春江沿途的奇山异水。请大家打开课文，先看看注释，说说吴均是何许人也？（学生说后，屏幕展示作者简介）

2、看视频听名人朗读课文。要求学生注意语速和感情，边听边划出难认难读的字词并说一说。（学生说后，屏幕展示课文生字词，再集体读一遍。）

3、学生自读课文，划出自己喜欢的句子，品读它，欣赏它并力求当堂背诵。

4、让学生反复阅读课文，探究课文内容。

①边读边发现问题。

②提出自己发现的问题在组内讨论解决。

③组内解决不了的问题提出班内共同解决。

5、在探究理解课文的基础上背诵。

6、学了本文，大家想一想，说说本文写作上好在哪？还有哪些不足？

学生说后屏幕展示：

优点：多用对偶，句式整齐，朗朗上口

用词精练，字字珠玑，无以复加，无以舍弃。

运用各种修辞手法，调动多种感觉器官写景。

写景状物善用动静结合，总分结构一目了然。

写景不忘抒怀，借景抒情，融情于景。

不足：根据总写 “奇山异水”到分写的.写作结构应先写“奇山”再写“异水”。

七、拓展：找出描写上面图片的句子，并选其中你喜欢的句子扩写一段话。

八、小结：学生说后，屏幕展示。

九、作业：

①、收集描写山水的诗句，在班上交流。

②、仿本文的写作结构和方法，写你见过印象最深的景色。

十、板书：

（一）、总写：奇山异水

清 ----千丈见底，直视无碍。 异水

急 ----急湍甚箭，猛浪若奔。（视觉）

（二）分写

高山寒树，轩邈成峰

奇山泉水作响，好鸟成韵，

蝉鸣不穷，猿叫无绝 （听觉）

自主学习确定主体地位

与朱元思书教案 篇10

一、导入

俗话说“上有天堂，下有苏杭”，其实在浙江还有一个非常美丽的地方---富春江。南北朝时梁代的文学家吴均曾经写了一篇关于富春江山水的文章。今天，让我们寻着这位文学家的足迹，走进富春江，去领略富春江山水的优美景色。

二、作者及背景简介（生说，师补充）

吴均，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人。生于宋明帝泰始五年(469)，卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒贱，均好学而有俊才。沈约曾见其文，颇为赞赏。天监初，柳恽任吴兴太守，召他为主簿，常与他赋诗。后为建安王萧伟记室，升国侍郎。他曾表求撰写《齐春秋》，完稿后上呈武帝，武帝恶其实录，“以其书不实”，命焚毁。后奉诏撰写《通史》，未就而卒。事见《梁书》卷四十九、《南史》卷七十二《吴均传》。今人朱东润《诗人吴均》一文中有吴均年谱(见《中国文学论集》，中华书局1983年出版)。

吴均是史学家，他著有《齐春秋》三十卷、《庙记》十卷、《十二州记》十六卷、《钱塘先贤传》五卷，注释范晔《后汉书》九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文学家。《梁书》本传说：“均文体清拔有古气，好事者或学之，谓为‘吴均体’。”《隋书经籍志》四著录：“梁奉朝请《吴均集》二十卷。”《旧唐书经籍志》、《新唐书艺文志》著录皆为二十卷。《宋史艺文志》著录：“《吴均集》三卷。”可见其文集宋时已大部分散失。

关于骈文：和散文相对的一种文体，起源于汉末，形成于魏晋，盛行于南北朝。骈文的最大特点是讲求对仗，即所谓“骈偶”（两马并驾为骈，两人并处为偶）。全篇以偶句为主，构成字数相等的上下联，句法结构相互对称，词性、词义相互配对，句子的字数通常是四字句、六字句相互交替。所以这种文体，晚唐时被称为“四六文”，以后历代相沿。其次是讲求平仄，上下联要平仄相对，平对仄，仄对平。其三是讲究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精练。用典有明典和暗典，有时还将典故反用，起衬托、对比作用。为了追求形式美，骈文还讲究词藻华丽，大量使用颜色、金玉、花草等类词汇。骈文对唐宋以后的文学语言，特别是律诗、律赋的发展有很大影响。由于过分追求形式，逐渐走向形式主义，妨害思想内容的表达，成为文章的桎梏。

三、出示学习目标

1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

2．了解有关吴均的文学常识，并认识作者通过描写富春江美景所表达的厌弃尘俗和寄情山水的思想感情。

3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义等现象。

4．理清文章的结构，学习文章多角度刻画景物的写法。

四、指导学生进行自学

1.诵读课文。

（1）自读。要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等。

（2）指名读，点评。

2.了解文意。

借助工具书、结合文下注释以及小组讨论疏通文意，注意落实关键字词的意思，将不懂的做上记号，自学结束后提出来全班讨论。

教师明确：

风停了，烟雾都完全消散，天空和群山融为一色。我乘着船随着江流飘浮移动，随心所欲地任船所至观赏风景。从富阳到桐庐，一百里左右的奇山异水，是天下独一无二的美景。

富春江水都呈青绿色，深深的江水清澈见底。水中游动的鱼儿和水底细小的石子，一直看下去，可以看得清清楚楚，毫无障碍。湍急的水流比箭还快，汹涌的波浪就像奔腾的骏马。夹江两岸的高山上，都生长着耐寒常绿的树木。高山凭着高峻的山势，争着向上，仿佛彼此争着向高处和远处伸展；群山竞争着高耸，笔直地向上形成无数个山峰。泉水冲击着山石，发出泠泠的响声；美丽的鸟儿相互和鸣，鸣声嘤嘤，和谐动听。蝉儿长久不断地叫着，猿猴长时间地啼个不停。那些像老鹰高飞冲天一样极力追求高位的人，看到这些雄奇的山峰，就会平息热衷于功名利禄的心；那些办理政务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。（山谷中由于）横斜的树枝在上边遮蔽着，即使在白天，也还像黄昏时那样阴暗；稀疏的枝条交相掩映，（山谷中）有时也可以见到（从枝叶的缝隙间漏射下来的）阳光。

3.质疑求助——归纳整理

A（1）书中注释及补充的重点字词（2）古今异义字词（3）通假字 （4）一词多义（5）同义词（6）成语 （7）句子翻译

B分析层次结构，理清背诵思路

明确：先总后分。先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。分写：首先写水。这里的水，第一个奇异之处是极其清澈：“千丈见底”，甚至游鱼细石都可以看得清清楚楚。另一个特点是水流湍急，快如箭马。作者在此外连用两个比喻，将急水猛浪的迅捷之势表现得十分生动形象。这两个特点可以概括为一静一动。接着写山。“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”，这里写“奇山”——富春江两岸高山之雄伟。简单概括为先总后分，先写水，后写山。

C本文描写生动，你认为具体表现在哪里？

明确：本文描写十分出色，关键在于抓住了景物特征。选用了形象的语言：“风烟俱净，天山共色。”仅八个字就描写了风清日朗、天碧山青、一尘不染、一视万里的富春江环境。以“净”托“色”，“景”中孕“情”。置身于这样的山光水色之中，那心情该何等舒畅！ 写异水：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”写出江水的明净澄澈。写奇山：“夹岸高山，皆生寒树。负势竟上，互相轩邈；争高直指，千五成峰。”这里写出了山“色”青葱，写出了山“势”高耸，更写出了大自然的生命节奏。

五、课文小结：

（一）写作特色

１．由总到分描写景物

文章第一部分开篇写“风烟俱净，天山共色”，是游富春江的总体感受，然后交代了自己游览的路线后，用“奇山异水，天下独绝”总括文章内容。文章第二部分先写 “异水”，后写“奇山”。由总到分，条理清晰，结构紧凑。

２．抓住景物的特点进行描写

本文总写山水时，用奇异来形容概括。第二段写水时，抓住了动静两种情况下水的特点：在迂缓处水的特点是清澈。作者描写水清澈的特点用了夸张的修辞：“水皆缥碧，千丈见底”，而且用水底景物来突出这个特点：“游鱼细石，直视无碍”。水流迅急处水的特点是飞速汹涌，作者用了比喻夸张的'修辞：“急湍甚箭，猛浪若奔”。写山时，抓住了山陡峭高耸和山间景色优美的特点来写的。在写山的陡峭高峻时写群山“负势竞上”“争高直指”，“竞”“直指”生动描画出山峰陡直的样子。写山间景色，作者选取山间生机勃勃、千姿百态的动物、植物、泉水，动静结合。声色俱全地展现了山间美景。

３.情景交融的表现手法

文章第一段是总写，从总体上感受“风烟俱净，天山共色”，透露出作者悠闲、轻松之情，“奇山异水，天下独绝”，用议论景色直接表达对景物的喜爱之情。第二段写山景的时候，描绘山的雄伟峭拔，显示出赞叹之情；写山间景色，各种动植物等，体现出对美景的陶醉神往，进而抒发了淡泊名利、向往平静自然生活的心情。

４.文章语言简约清新，精于锤炼

文章在写景的时候运用大量骈句，使文章读来更琅琅上口，并且把相关联的事物并列起来描绘，更是互相衬托，相得益彰。如写山间景色；“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，不仅将清越的泉水击石声和欢快的鸟鸣声并列在一起，表现出各自的特点，同时泉水和鸟鸣的声音相互和应，更别有一番风韵。而“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”，蝉声的喧闹，猿声的凄厉，显出山间的勃勃生机。

与朱元思书教案 篇11

1.通过学习，能熟练正确诵读全文;理解文意，并掌握重点词语的意思。

2.整体把握全文结构，理解作者行文思路，

3.能通过想象和联想，把文字变成生动的图景，感受大自然的美。

1.熟练诵读全文，感受语言之美、自然之美，培养想象力是学习重点。

2.把握行为思路，理解鸢飞戾天两句的深意是导学的难点。

学生学习活动概要：

指导诵读，读对读顺----自主学习，整体感知----互助学习，理解文意----学习提问，理清思路----自由朗读，感受语言----创新思维，激发想象。

学 生 学 习 活 动

一.了解作者，诵读全文

过程及要求：激兴入课----教师范读----明示目标----学生对照课下注解给生字注音----教师提示其它生字的读音(由学生提出)----齐读。 (矫正读法)

二.自主学习，整体感知

1、快速默看课文，思考回答两个问题

①本文可谓写景小品文，写的是什么地方的景?这里的景物有何特色，能否用文中的一个词语来概括?作者对这里的美景怎么评价称赞的?

②所写之景属于哪个季节?你怎么看出来的?

2、集体交流学习情况。

三.互助学习，理解文意

1、分四人小组边读边疏通文意

2、检查解疑

小组代表发言，其余组员补正。

四.思路探讨，感受语言

l、依次探讨以下问题

(若前整体感知②未完成，则先从此切入)

(1)全文是按照怎样的顺序写景的? (先探讨此问)

(2)第一段总写了哪些内容?表达上有什么特点?

(3)第二段分写水、富春江的水有什么特点? ( 清碧与湍急矛盾吗?为什么?)

(4)本文写景重在写山，文中直接写山的句子有哪些?请概括山的特点。

(5)第三段分写山，除直接写山的特点外，还写了些什么内容，为什么要写这些内容?

(6)你怎样理解鸢飞两句?

2、自由朗读，感受语言。

五.创新思维，激发想象

独立思考后，创新复述：

1、教师示范复述第一段。

2、学生分四组分别重点准备复述二、三段的部分内容。

3、学生复述、教师点评。

六.归纳小结、结束学习

(教 师 帮 助 活 动)

----激兴导入 ：我国是世界四大文明古国之一，不仅有悠久的历史，更重要的是有着丰富多彩的古代文化。比如，一千五百年前的古人给友人写书信就很讲究----他们往往通过对某事的叙述或某景的描写来间接表达自己的志趣或者是对友人的规箴、互勉之意。不信?我们今天一起来学习一篇古代文人的短信，即南朝文学家、史学家吴均给好友朱元思的信一一《与朱元思书》。(板书文题，简介作者)

----指导诵读，读对读顺：范读时注意停顿、语感，读出层次，读出画面;齐读时要求学生按照自己的理解和感受读，不要求划一。

----用小黑出示问题

----问①不难回答，学生自由发言即可。(若需要，可提示学生注意课文第一段内容)

板书奇山异水

----问②可能会出现争论。若如此，可暂置讨论，提示待后理解 (以激发深入学习)，自然过度到下一学习环节。

----说明：将课文内容分成四份(第三段分两份)，指明各组重点理解的部分。

----要求：结合下注，联系上下文理解，不懂的地方作上标记。

----小组发言完毕，其它组同学自由补充，教师时适引导评价(学生的.理解意对句顺即可)。

----析读结合。

----通过上面的理解，学生会明白本文所写为秋景。

----由秋景过度到本文写景顺序的探讨，以引起学生进入课文内容及行文思路的探讨。

----通过探讨，让学生明白：本文写景的基本格局是先总后分;并明确先分写异水，再分写奇山。

----(以下问题用小黑板出示，要求学生快速自由作答，提倡争论)。

----快速讨论(2)(6)题，教师引导、点拨;析读结合。形成板书(参考)：

清碧(缓慢处)

奇

山 湍急(急流处)

异 水、鸟、蟑、猿 (听觉)

水 挺拔高峻 人----- 息心忘返

(视觉) 树------茂密 感悟

总写 分述

----对鸢飞句的理解要灵活,同时以此句的理解为契机，体会作者表达的思想感情和人生志趣。

----要求：充分发挥想象，用自己的语言描绘作者的所见、所闻、所感。

----教师示范要求：进入角色，感情投入;吟咏描绘，生动情切;用语丰富，追求意境。

----学生自荐复述，要求学生给优秀复述者以掌声鼓励。

----结课语：同学们，我们今天一起学习了这段优美的写景小品文，你可曾记得这是约1500年前的古人给好友书信中的一段文字哟，作者如实写来，不事雕凿，音韵和谐，结构严谨，不仅抒发了自己对自然美景的热爱，还含蓄地表达出多种深意，你不妨以后在给与自己同龄的亲朋好友写信时也试试!

与朱元思书教案 篇12

[思路综述]

美文需要美读。《朱元思书》是吴均写给友人信中的一段话，生动细腻地描绘了浙江境内富春江的秀美风光，语言凝炼传神。叙事、写景、抒情融为一体。全篇以偶句为主，讲究对仗和声律，称得上是一篇山水小品，一篇美文。

本设计尝试从朗读放手，以朗读来构建整个教学过程，通过朗读来感受课文，理解课文，进而品味，赏析课文，以此来提高学生的朗读能力和品味、审美的能力。

[教学设想]

1、采用多媒体辅助教学。

2、课前预习布置

⑴复习《三峡》、《小石潭记》

⑵收集有关描写山水方面的诗句及散文精彩片断

⑶以导游员，讲解员身份去构想设计

⑷创新写作

——以课内外阅读中涉及到的.描写山水方面的文题灵活串编一段话。

[教学互动平台展示]

一、开课揭题，直入情境（点击，出示课题、作者）

二、朗读感知，疏通文意。

（一）生自愿朗读，师作朗读指导（点击）正音（点击）

（二）师范读，要求生闭眼想象画面

（三）生互译、互问、互答（点击）

（四）师点拨

1、作者自富阳到桐庐时的天气怎样？作者的心情如何？你是根据什么来判断的？

2、本文结构上的特点是什么？第二、三段的内容分别照应第一段的哪个词？

三、品读、赏析

（一）品、赏“异水”

1、采取四遍读背法

大声读、轻声读、快速读，融情入景慢慢赏读。

2、情景再现，导游解说。

（二）品、赏“奇山”

1、读读、想想

请几位女生齐诵，其余学生进入想象画面。

2、画画，说说

请一生上台画，其余在下面准备画或说

可以用“这里的山真奇啊，奇在……”开头去说

3、比比、背背

与《三峡》文中描写山的片断比

男女生竞争背诵（听觉、视觉）

4、议议，悟悟

点拨：面对如此胜景，此时此刻你有什么样的感叹呢？当年吴均先生的感概呢？

四、学生齐读课文，设计简明板书

要求：

朗读——把心放进去

板书——除课题、作者外，不超过10个字

五、练习巩固

抢答填空

六、趣味活动

1、说出既含有山又含有水的诗句

2、“走进山水，共享阅读”创新练笔交流

七、欣赏风光片（机动）

与朱元思书教案 篇13

一、诗词导入

同学们,在上课之前先让我们齐读这些诗句：“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。” “三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。” “天下佳山水，古今推富春。”这些诗句赞美的是从桐庐到富阳之间的富春江，是什么样的美景让历代文人墨客流连忘返，推崇备至呢？让我们随南朝梁文学家吴均一同去富春江赏景吧！请同学们把书翻到《与朱元思书》。

二、学习目标

关于《与朱元思书》我们要学习哪些知识呢？请语文课代表为我们宣读本课学习目标。

知识与能力：熟读成诵，积累 “缥碧、轩邈、经纶”等文言词汇，读通大意。

过程与方法：品读精美语言，体验富春江的美丽风光，学习作者写景的技巧。

情感态度与价值观：把握关键句子，体悟作者爱慕大自然、避世隐退的高洁志趣和人生哲理。

教学重点：文言文知识积累、品读精美语言鉴赏美点。

教学难点：学习作者写景的技巧，体悟作者爱慕大自然、避世隐退的高洁志趣和人生哲理。

教学方法：朗读法、小组合作探讨法、思维导图法

三、以读助学

好文章，三分品七分读，接下来我们就请朗读专家组为同学们进行朗读指导：

PPT展示：朗读专家组将从字音、节奏、重音、语速、情感等方面进行指导。

学生一：读音指导

接下来我将为大家指导本文中的重难点字词，请大家跟我读。、

jù piǎo bì jiā xuān miǎo líng ling zhuàn yuān

俱 缥碧 夹岸 轩邈 泠泠 转 鸢

lì kuī kē zhòu yóu shū

戾 窥 柯 昼 犹 疏

学生二：节奏、重音、情感、语速

本文是一篇骈体文，大多数以四字句为主，所以节奏应该是二二拍。

例如：风烟/俱净，天山/共色。（请大家齐读）

重音：急湍甚箭，猛浪若奔。

在本句中“箭”和“奔”应该读重一些，这样才能体现出水流湍急，请大家齐读。

情感：本课应读出对大自然的赞美、热爱之情。如:奇山异水，天下独绝。

语速：舒缓

学生三：示范朗读

学生四：请同学们举手朗读出自己喜欢的自然段。

评价：我对某某同学的朗读做一下简单的`评价，他读出了 ，但在 方面还需改进一下，就会更好。

学生五：请全班同学齐声朗读。（学生五对全班同学的朗读进行评价指导）

四、预习检测

读通大意是学习文言文的基础，预习课上大家已经以小组为单位进行了预习，认真梳理了这篇文章的大意和文言现象,接下来我们就以抢答的方式考察一下大家的预习。

1、重点字词及重点句子

俱：全、都 净：消散 许里：左右 独绝：绝妙 缥碧：青白色 负势竞上：凭借 戾：至，到达 经纶：治理、筹划

（1）急湍甚箭，猛浪若奔。

湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马。

（2）鸢飞戾天者，望峰息心； 经纶世务者，窥谷忘反。

像鸢飞到天上极力追求高位的人，看到这些雄奇的高峰，追逐名利的心就平息下来;那些治理政务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。

2、通假字：千转不穷 同“啭”鸟叫声

窥谷忘反 同“返 ” 归、还

3、词类活用：猛浪若奔 飞奔的马

互相轩邈 向高处和向远处伸展

任意东西 向东向西漂流

4、古今异义：一百许里 古义：左右 今义:允许

千转不穷 古义：穷尽 今义：贫穷

5、一词多义：天下独绝 绝妙 负势竞上 向上

百叫无绝 停止 横柯上蔽 上面

五、整体感知

梳理完文言知识，请同学们再齐声朗读一遍文章，并思考下面两个问题。

（一）作者运用哪两句话，高度赞美了富春江美景的特点？

学生：奇山异水，天下独绝。

（二）这篇文章的结构是什么？

学生：总分，先写异水，再写奇山。

六、鉴赏感悟

接下来请同学们担当小小欣赏家和小小评论家，来鉴赏这奇山异水。

PPT呈现：用“山（水）之美，美在 ”的句式，说说你对课文美点的品味。

提示：（一）展现文字所表现的美妙画面；

（二）从山水的特点、用字、修辞、写作方法、表达效果等方面进行评点。

任务分配：1、2、3组寻找“山之美”；4组点评。

5、6、7组寻找“水之美”；8组点评。

（点评小组可从书写、展示内容、表达能力、互动能力等方面进行点评。）

时间：六分钟

展示方式：大卡

鉴赏示例：

山水之美，美在风烟俱净，天山共色。

表达效果：江面上风平浪静，风尘烟雾全都散尽，两岸山色无限，似与天接。视野是何等的开阔，心情是何等的舒畅。这两句是作者登州纵目的总体感受，宏观勾勒，异常大气。

用字：“净”字在这里形容词做动词，是消散之意，写出了江面的风平浪静。

七、本课小结

教师总结：同学们，本节课我们从朗读课文、学习文言知识、分析文章结构、鉴赏文章美点等方面着手领略了富春江的美景，感受到了作者热爱自然、厌弃尘俗、寄情山水的情感。 接下来请大家拿出小卡，用思维导图的方式总结本课你都学到了什么。哪位同学愿意在黑板上展示？

学生总结：拿出小卡，绘制思维导图。

教师示例：

《与朱元思书》教学设计（西安高级中学郑若冰）

七、本课作业

写一篇富春江的导游词（200字）

与朱元思书教案 篇14

《与朱元思书》是南朝梁代著名骈文家吴均的一篇精美散文。作者仅用一百四十四字便生动逼真地描绘出富春江沿途的绮丽风光，被视为骈文中写景的精品。 “山川之美，古来共谈”，吟诵此文，但觉景美，情美，辞美，章法美，如此短的篇幅，却给人以美不胜收之感，令人叹为观止。

教学目标

1、学习先总后分的描述方法。学习层次分明，动静结合的写景方法；

2、体味精美清新的语言，积累描绘山水的词语。理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶物者，窥谷忘反”一句的含义。

3、培养诵读能力、理解能力、欣赏能力、审美能力。

4、体会感悟作者沉醉于山水的生活情趣，培养热爱祖国的感情，感受江山的奇美。

教学步骤：

一、 导入

（音乐起，幻灯片展示一组图片）和着优美的音乐我们彷佛置身于蓝天白云高山流水间。仰望：层峦叠嶂，俯视：流水淙淙。怎不让人流连忘返忘怀得失。

这里的水很清，可见锦鳞游泳，当风乍起时，可卷起千堆雪；这里的山很高，遮天蔽日；这里的树很茂盛，直入云霄。这就是喂鱼钱塘江上游的富春江。它与长江三峡，桂林漓江并称为“中国最著名的三条江河风光游览线”。富春江到底有多美， 现在我们就随吴均游一次美丽的富春江。

二、简介作者并解题

吴均，吴均南朝梁，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人。《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。只留下这段优美文字。当时人们写信都习惯开篇描写一下景色，以烘托自己的心情，并达到打动对方的目的。就像我们现在的环境描写一样。

三．解析全文：

1. 读文。明确读音和句读

2. 关键词语释义并译句

3. 学生读文并质疑。

4. 文有文眼。本文的文眼时哪个词语？（奇山异水）

5. 文章那段写奇山？哪段异水？为什么不先写山后写水？第一段和后面两段是什么关系？

6. 概括总结水的特点以及作者的写作手法（正侧结合）

7. 读这段文字应该用什么样的语气？你联想到哪些诗句？（知识拓展）

8. 山有什么特点？作者运用哪些手法写的？

9. 读这段文字应什么语气？给你一种什么样的感觉？

10.怎样理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥欲忘反。”联系生活实际或自己的体验谈谈你的感想。（联想“山光悦鸟性，潭影空人心”）

11.可见吴均是个什么样的人？再预见一下，他写信的内容。（当时政治黑暗，社会紊乱。一些仕途失意的士人遁迹山林，避世隐居。吴均一生仕途不如意。梁武帝时，他因私撰《齐春秋》武帝恶其实录，焚其稿，免其职。他在《与顾章书》中说：“仆去月谢病，还觅薜萝”表明自己辞官引退后，将要到石门山去中去隐居。因此，这篇文章不单纯是写景，在写景的字里行间，抒发作者当时的情感。）

12.思考一下这篇文章抒发作者怎样的情感？此时你想对那些仍在追求功名利禄的人说些什么？

13.为什么不把最后写景的那句话搬到抒情句前？（言有尽而意无穷。像电影片尾展示的越来越远的景物镜头）

四．小结全文，总结手法。

骈散相间，动静互见，正侧结合

富春江的山美、水美人更美。感谢吴均给我们留下了脍炙人口的.小品文，让我们认识了富春江。有机会希望大家能够亲游富春江，感受一下山奇水异，天下独绝的富春江。

五．作业：

给吴均写几句话-----书想书之言。

板书：

水（异）：清 深 急

山（奇）：山高 树寒 鸟鸣 禅啭 猿鸣

感想： 息心 忘返

【教学反思】

讲此文时因为借助了多媒体，有声有色，所以讲解不是很费劲，学生理解起来也比较容易，因而整体效果比较好。

我主要从以下方面构思讲解的：

一.文与人结合

学文一要学写法，二要学精神。本文我们不但要学清晰明了的写作方法还能学到作者的淡泊名利，宁静致远的良好心态和崇高品质。特别安排了一个让学生结合生活或自己的情况谈感想的问题，这样更能很好的将文章与实际有效结合。

二.学与思结合

“教”为了“不教”。教师的启发教学直接影响学生的思维模式。我们在给学生提出问题时既要考虑到学生的接受程度又要想到是否能激发学生的思考、再思考的能力。既然让他们思考就是为了加深他们对此内容的印象，那教师的问题一定要围绕文章的主要内容提出。而且问题不要全部简单直接化，要有一些让他们稍转一下弯才能回答出来的问题。那样才会有一种“路转溪桥忽见”的惊喜。

三.读和写结合

朗读是教学的基础。读出味道才能理解其含义。最后我设计一个作业-----让他们给吴均写几句话。这是对文章内容的进一步延伸。孩子们了解了吴均的身世和处境，理解了吴均为人和品质，就不怕无话可说。

每一篇优美的文章读起来都陶醉，讲起来都应手，回味起来仍有遗憾：

此文觉得有点头重脚轻，开始太罗嗦，结尾太仓促。对课文的延伸拓展不够到位。

与朱元思书教案 篇15

【学习目标】

1．能借助注释和工具书，理解本文的基本内容并掌握常用的文言词汇。

2、疏通文意并且熟练的背诵课文。

3、理解本文景物描写的特点；

4．品味赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步捉高鉴赏水平。

【学习重点】

1．在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色之美，初步培养学生的审美能力。

【学习难点】

理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含义。

【学法指导】

学习本文应着力于诵读，只有在反复的诵读中，才能品味出文章语言的精妙之处和文中所写景物的诗情画意，

才能体会出作者内心深处的情感与志趣。学习时可先对照注释，疏通文句，初步感知文章的.内容；再通过反复诵读，

并展开联想，放飞想象，体会文章的意境，领略语言的神韵；最后熟读成诵。朗读课文时要力求做到字正腔圆、抑扬顿挫，

读出情趣。

【知识链接】

吴均，字叔庠，南朝梁代著名的文学家，史学家。他著有《齐春秋》三十卷、《庙记》十卷、《十二州记》十六卷、《钱塘先贤传》五卷，

注释范晔《后汉书》九十卷等，惜皆已亡佚。《梁书》本传说：“均文体清拔有古气，好事者或学之，谓为‘吴均体’。”

《与朱元思书》是南朝山水小品中的名作，原是作者写给朋友的一封信，但这里看到的不是当时的完整信件。文中生动细腻地描绘了富春

江从富阳到桐庐一段沿途百里的秀美风光，如诗如画，引人入胜，历来被人们当做独立成篇的山水佳作。本文是骈文，骈文起源于汉魏，

形成于南北朝。全篇以双句（即俪句、偶句）为主，讲究对仗、声律和藻饰。

1、熟读课文，给下列加点的字注音。

水皆缥碧（）急湍甚箭（）泠泠作响（）鸢飞戾天（）（）

经纶世务（）互相轩邈（）（）嘤嘤成韵（）千转不穷（）

2、结合语境，解释下列加点的词语。（A层、B层、C层必做）

从流飘荡：______水皆缥碧猛浪若奔：____________急湍甚箭：____________

负势竞上互相轩邈：___________泠泠作响

嘤嘤成韵千转不穷鸢飞戾天者

经纶世务者：___________窥谷忘反：_________________横柯上蔽

3、熟读课文，结合课下注释，翻译课文。

4、朗读课文，感知课文内容。（范读、领读、自由读、分组读、齐读）课文用哪八个字概括富春江山水？

5、划分本文结构，概括段落大意。

6、作者说：“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水“奇”在哪里，“异”在哪里？

7、富春江的水有什么特点？是从哪些角度来写的？作者写奇山是从哪些角度来写的？写了哪几种景物？

各写出了景物什么特点？

★8、说说你对“鸢飞戾天者，望峰息心，经纶世务者，窥谷忘反”的理解。

阅读下列文段，回答文后问题。

风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。

水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。

夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，

嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，

在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

9.《与朱元思书》的作者__________，是__________代家、家，字__________，吴兴故鄣人。

10.他的散文以写景见长，有人仿效他的文体，称“__________”

11.写出下列句子运用的修辞手法

⑴泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。（）

⑵争高直指，千百成峰（）

⑶横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。（）

12.作者描绘富春江山水的奇丽多姿，极有层次。第一段总写富春江的景色特点，概括为“_____________，____________”八个字；

第二段承“异水”二字，运用和的修辞手法，抓住“_________”和“________”的特点，具体生动地描绘；

第三段承“奇山”二字，紧扣_________________________的特征，从、两个角度写景状物。

13.本文从应用范围及标题形式看，它属于__________体；从文章的内容看，它属于__________；从语言特点上看，它属于__________。

14.用原文填空。

(1)总领全文的句子是：__________，__________。

(2)从侧面表现水清澈的句子是：__________，__________。

(3)表达作者对富春江奇山异水的赞美、留恋以及鄙弃功名，淡泊人生的思想感情的句子是：_________

（4）在文中找出从视觉和听觉方面描写景物的对偶句各一句：

视觉____________________

听觉____________________

★⑸对对联：上联：山高生寒树下联：

15、翻译下列句子

（1）风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。

（2）急湍甚箭，猛浪若奔。

（3）负势竞上，互相轩邈，

（4）蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

（5）鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

（6）横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

与朱元思书教案 篇16

成功学习

祖国九百六十万平方公里，辽阔大地，江山是如此多娇，千百年来，有多少文人墨客为之赞叹，为之倾倒，为之描绘。又有多少仕途失意和怀才不遇之士，为了躲避世俗社会，退隐山林，寄情于山水之间，以排遣心中的郁闷。今天我们要学习的这篇《与朱元思书》就是其中一篇

第一课时

成功目标

要想学的好，目标少不了，让我们一起明确本节课的学习目标吧！

1．熟读课文，能借助课下注释与工具书翻译课文。

2．学习本文先总后分的描述方法。

快乐自学

目标已明确，方法先行！请同学们用科学的方法开始自学吧！

一、字词解决：生字词是学习的基础，只有把字词解决掉，才能更好的领悟文章内容，请同学们查找工具书，识记下列生字词：

缥碧急湍轩邈泠泠戾天鸢飞经纶横柯

二、读好课文：读通课文是能力的展现，读出节奏、美读课文是能力提升的标志。请同学们美读课文吧，因为读书是一种享受。

三、试译课文：文言文的学习，我们不仅要读懂文章，还要积累一些重点文言词语，并学会借助注释和工具书翻译课文。

四、走进作者：别忘了，让我们去了解她（他）内心的感受啊！

互帮互学

经过自学，同学们一定收获了许多知识，那么就在小组内进行互帮互学吧！学时要注意：首先是自测，然后在小组长的带领下合作交流。

1、我会读下列字词，并给它们加黑的字注音：

缥碧急湍轩邈泠泠戾天鸢飞经纶横柯

2、我会读课文，并读出节奏和重读。

3、我会美读自己喜欢的段落并说明理由。

4、我积累了一些重点词及它的意思，说给大家听。

5、我会翻译课文。

6、我知道题目的意思：

7、我了解这篇文章的结构，文章是从哪几个方面来写的？

成功展示

我的课堂我做主。老师说：自信是成功的一半。

第二课时

成功目标

1．体味精美清新的语言，感受江山的奇美和大自然的生命节奏，培养热爱祖国的情感。

2．在反复诵读的基础上，把握关键句，体会作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。

3．背诵全文。

互帮互学

1．这篇文章写的非常美，特别是写景句，我会品味写景的妙处。（注意抓关键词或关键句，看谁找的最好）

提示：用“我认为词用得好，因为它写出了的句式”说话

用“我认为句子写的.好，因为它不仅写出了，

从中我还看出了作者的情感”的句式说话。

2．我最喜欢第段，这段文字主要写了，下面我能发挥自己的想像用优美的语言描述出来。你看：

3．我理解了作者的感情：

4．我会归纳本文的主旨：

5．我会背诵第几段或者整篇文章。

成功展示

我自信，我成功！

创新质疑

发现问题是最大的成功，敢于质疑最能体现一个人的创新精神。同学们，请提出你认为最有价值的问题吧，哪怕是一个也好。

一、基础题

1、本文选自《》，作者是（），()文学家，本文题目的意思是（），本文是一篇（）文。

2、解释下列词的意思：

奔轩邈转鸢

戾经纶反柯

3、翻译：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返。

二、综合拓展题

陶弘景的《答谢中书书》和吴均的《与朱元思书》同是书信，也都是通过写景抒发感情，但作者感情却不同，请分别说说不同在哪里。

与朱元思书教案 篇17

《与朱元思书》说课稿

与朱元思书》是八年级语文下册第五单元的第一篇课文。本单元共选了九篇古代诗文，题材多样，内容丰富。或写景、或状物、或咏史、或抒写人生志趣、或表现亲朋情谊，无不渗透着作者对自然、社会、人生的深刻感情和深入思考，表达了作者对美好生活和理想人格的追求。作为本单元第一篇选文，可见其在本单元及本册的地位。 《与朱元思书》是作者写给友人的一封信，它以鲜明生动的笔触描述了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物。文章从行船游江的实见实感出发，着重写了“奇山”和“异水”两个方面，抒发了作者寄情山水，厌恶世俗官场的清高思想。文章骈散相间，清新隽永，历历如绘，是六朝山水小品中的佳作。新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。按照语文新课程标准的要求：“学习文言文，要能够借助注释和工具书理解课文的基本内容，背诵一定数量的名篇。”“诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求，根据单元学习要求和课后练习安排。我确定本课的教学目标为：

1、看注释后积累课下文言词语，重点掌握以下词语的含义和用法：缥、湍、轩、邈、柯、泠、嘤、鸢、窥。

2、借助工具书和课文注释，初步感知文章大意，反复诵读，达到熟读成诵。

3、诵读课文后，谈谈文章的结构美，意境美，志趣美，语言美。养成热爱大自然，热爱祖国语言文字和文学的情感，养成健康的审美情趣。

4、探究本文对景物作生动逼真描绘的特点后，做口语复述练习。教学重点是：积累文言词语，读懂读熟文言文。 教学难点是：把握课文的主旨。谈谈文中流露出的作者对功名利禄的蔑视和避世隐退的高洁志趣及追求自由的情怀。

二、说学情：我任教的对象是乡镇中学的学生，学生厌学，缺少学习热情，尤其是对语文科，而对于难读难理解的文言文更是提不起兴趣。同时，班级人数多，且学生语文素养参差不齐，只有极少一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，大部分学生则习惯在课堂上保持沉默，甚至思维“休眠”，因此不断激发学习兴趣，获得成就感尤为重要。

三、说教法：本文教学我采用诵读法、质疑法、辩论法、复述法及练习法。在教学过程中，力求体现学生自主学习，教师“授之以渔”的教学理念。教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干篇，勉强记住不算熟，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学诵读尤为重要。学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索才能发现真理，才能有所创新。对字词的疏通，采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书，自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。在突破教学的难点上，采用辩论法，对文章的结构美、意境美、志趣美、语言美，引导学生开展辩论，训练学生发散性思维的能力。进行拓展训练时，采用练习法，培养知识的迁移能力。

四、说学法：新课标提出“学生是学习和发展的主体”对于初中学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文，并能背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自主、探究，引导学生自学，教会学生学习是我们的目的。只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此，我设计的学法有：

1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。

2、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力。

3、利用合作，讨论、探究的方法，采取师生互动的方式，走进范仲淹的生活，理解作者的豪情壮志和社会责任感。

五、说设计：《与朱元思书》教学安排两课时，第一课时以疏通文字，感知教材为主。第二课时以讨论理解，拓展训练为主。教学过程分六步完成。

第一步：温故知新，激趣导入。古人描写山川景色的文章浩如烟海。大家还记得我们学过的一篇文章《三峡》吗？(展示三峡风景挂图，播放《高山流水》曲。)文章描写了三峡两岸高峻的山势，奔流的江水以及三峡中四时景色的变化，充满了诗意，成为古今传诵的名篇。今天我们再来学习一篇类似的文章《与朱元思书》。因为好的开头是成功的一半，我设计的'导语既起到温故知新的作用，又激发了学习新课文的兴趣。

第二步：检查预习，识记生字 。主要掌握：缥、湍、轩、邈、柯、泠、嘤、鸢、窥。我指导学生结合课文内容，从字的音、形、义三方面理解、认记。让学生大声读一读、动手写一写。这是读顺、读懂、读熟文言文的必然步骤，尤其是我们乡镇中学的大多数学生。

第三步：朗读课文，疏通文意

1、朗读课文 ，采用多种形式反复朗读，感知课文内容。注意语气，突出重音，节奏鲜明，速度稍缓。

2、疏通文意：A、先借助注释和工具书自主学习。B、对搞不懂的问题，通过师生合作探究，相互质疑解答。C、课堂交流，翻译全文，教师点拨。D、继续朗读课文，以至成诵。这一步是完成学习重点，我始终贯穿自主、合作、探究，引导学生自学为主，实现和谐的生生、师生互动。

第四步：理解内容，欣赏课文：通过以上学习，学生疏通了文意，对这篇课文已经有了大概的了解。接着引导学生对文章的内容做进一步的探究。首先让学生背诵课文，然后抛出问题：同学们喜欢这篇小品文吗？能说出你的理由吗？让学生通过合作探究，说出自己的感悟。我适当引导学生从结构美、意境美、志趣美、语言美等方面去理解课文，去欣赏课文的美。 我设计下面问题加以引导：

1、试找出全文的中心句。文章在结构上的突出特点是什么？写景顺序和详略上有何特点？（结构美）

2、山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里？你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？（意境美）

3、文章流露出作者怎样的思想感情？从哪些句子中可以看得出来？（志趣美）

4、本文在语言上有什么特点？（语言美）这几个问题的设计涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。

第五步：探究描写，口语复述：抛出问题：同学们，假如我们是富春江漂流公司的导游，我们应该怎样向游客介绍“自富阳至桐庐一百许里”的山水风物呢？提示：

1、抓住景物的特点，突出 “奇山异水”。

2、按地点转移，由近及远的顺序写：从流飘荡、俯视碧水、仰观青山。

3、采用多种修辞手法使描写对象形象鲜明，富于生机。

4、详写山，略写水。疏密有分，轻重有度。

5、展开联想和想象。这一环节，目的在于提高学生的语言表达能力，内化课文的表达方式和技巧，培养学生的思考能力，联想能力和想象能力。学会复述，是学会写作的一个中间环节。

第六步：拓展延伸，比较阅读：我首先让学生集体背诵《三峡》，熟悉文章的内容。然后让学生从内容和形式等方面谈谈两篇文章的异同。鼓励学生放开谈，随意谈。这一环节，学生能指出多少就指出多少，不必强求。我略加点拨，目的是为了让学生对课文有更深的理解，温故知新，提高学生的鉴赏能力。

五、说板书 与朱元思书

本板书反映的是本文的结构内容和主旨，力求体现板书设计的简洁性、直观性原则，旨在更好的落实教学的重点、难点。 我的教学设计体现了：认认真真地读，深深入入地想（讨论），扎扎实实地练的阅读教学规律。力求通过教师的引导，学生的读、想（讨论）、练，达到预期的教学目标，培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法。