低年级语文这样教读后感精选

【#实用文# #低年级语文这样教读后感精选#】如何才能写好一篇优秀的读后感呢？每个人在阅读作品时，都会有独属于自己的心得体会。这个时候就要为自己的所学所得去撰写一篇读后感，接下来和大家分享一篇关于“低年级语文这样教读后感”的精彩文章。

低年级语文这样教读后感 篇1

3,教学方法指导

在这本书中，曹操还对教学方法给予了明确的指导和指导。在以前的语文教学中，我们常常以“模板”形式去上一节课。却忽略了课堂的“智”与“趣”。

如识字及阅读教学。常见的很多课堂都是将生字与二类字罗列在一张***上，让孩子用各种形式去读。使用加，减，减的简单方法记住。

虽然它也是一种教学形式，但并不适用于每一篇课文。这种教学方法会使教室变得枯燥乏味。失去了课文的意义，也使学生慢慢失去了学习的兴趣和探索知识的精神。

在识字教学中，应根据编辑的写作意图、识字风格的特点和汉字的特点来构建课堂。

在教学方法指导上，最让我印象深刻的是如何处理一些不规则的词汇教学。我想这不仅仅是我平时教学上的困惑，大多数老师都会有这种感觉。阅读一篇课文或一系列单词时，由于没有规律可循，往往采用最基本的弦乐教学或集中识字教学。

在这本书中，曹建议我可以使用概念图、思维图和网格形式来连接单词。我相信这种方法对我以后的教学工作会有很大的帮助。

4、课例支撑

再多的理论知识，如果不给实践，也没有用。在实践中，如何操作也是许多教师关心的问题。曹操的这本书是以几节课为基础的，为我们明确了教学方法和方向。

其中课例让我印象最深的是《咕咚>一课的教学。整节课以随文识字的方法带领学生理清全文。让我们感到，整个班级是一个充满智慧和兴趣的班级。

就像课后的刘荣华老师点评的那样“语言是情感的表达，缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。语文教学应该充满情趣，教师有情趣地教、学生有情趣地学，才能让抽象的文字符号变成生动活泼的画面，让静态的语言文字跳动起来”。

低年级语文这样教读后感 篇2

从教这么多年,我基本上在教高段,觉得自己对低段教学已经生疏,且现在低段的教材也已改为部编本,觉得自己很有必要了解一下低段教学方面的知识了.于是,在一大堆教育教学专业书籍中,我毫不犹豫地选择了《低年级语文这样教》这本书.一拿到书,我如获至宝,用了不到一周时间,便把这本书看完了,它果然没有令我失望,我从书中学到了许多低年级教学的实用策略.

(一）识字写字：渠道不同,教学策略不同.

在统编教材里,生字主要以三种渠道呈现：识字单元的集中识字,课文单元的随文识字,语文园地“识字加油站”“趣味识字”里的板块识字.

集中识字,习得识字方法；随文识字,为阅读理解服务；板块识字，发展分类识字，最终指向生活的运用

阅读教学中的识字策略：

1.**字理,建立字族概念.在我们所使用的汉字中,大部分是可以追根溯源的.

例如书中提到的“王字旁”：为了使孩子们理解“王字旁”产生的背景,曹老师利用微课的形式,介绍了古时候“王”和“玉”的区别,向孩子们说明“王字旁”的前身是“玉字旁”,也叫“斜玉旁”.最早,两字十分相似,不同的就是“玉”的古文三横距离相同,表示将玉片用绳子串在一起.

后来人们为了区别王和玉,便让玉多了一点,但它作为偏旁部首出现是是不加点的,故称为“王字旁”.它的造字起初与“玉”有关.

我们现在使用的汉字,百分之八十是形声字,教学时可以归类出现,根据形旁表义,声旁表音的规律进行理解和记忆.比如“青”字家族的字,便可以归类识记.

2。注重文字的积累与生活的联系

在这本书中有展示了反义词归类积累,如部编版一年级上册《天地人》中学习“人”这个生字时,教师利用反义词特点来引导孩子积累词量.如教师说“男人”,生说“女人”；教师说“白人”、生说“黑人”；教师说“中国人”,生说“外国人”等.显然,孩子一组一组的识记词语,比一个一个识记来得有意义的多.

以一组一组词语的识记方式使记忆产生了一定的联结,这是促使词汇量增大的根本原因.

除此之外,还有结合生活积累词语也是曹老师用得比较多的一种方法.

例如,学习“地”这个生字时,曹老师是这样引导的：

当给大地穿上小草衣服的时候,我们就说这是一块——草地.

当地球被雪覆盖时，我们说它是一片雪

当我在这片土地上种菜时，就叫做菜地

还可以是怎么样的“地”呢？

……学习“岸”这个生字时,曹老师是这样拓展词汇量的：

海岸是海边的陆地。河边是什么土地？——江岸

河边的陆地叫什么？——河岸

湖边的陆地叫什么？——湖岸

江、河对面的陆地叫什么？——对岸

江、河两边的陆地呢？——两岸

……这种联结生活的学习词语的方式,不得不让我折服.还有**结合、字族儿歌识字、谜语识字等都是曹老师课堂中值得我们学习的地方.

（二）阅读：为培养阅读力而教

阅读教学有四个核心问题：为什么要教？教什么？

怎么教？教到什么程度？必须厘清阅读的目的,合理地选择教学内容,确定适切的教学方法,让学生在课堂上既掌握知识和技能,又习得方法和策略,为今后的阅读提供更广阔的空间.

“阅读策略”：

很多时候,“策略”这个词放在低年级,许多老师会觉得太过于成熟,低年级在孩子只需要会读课文、会背课文便就是掌握了课文,其实不然.

在这本书中,曹老师从心理学的角度分析：9岁之前是阅读发展的关键期,孩子们应当在此之前应“学习阅读”,而在此之后,则是“通过阅读来学习”.因此,曹老师在这本书中提倡老师们从低年级就应该培养孩子基本的阅读策略.

如,利用前置性阅读活动（“启动先备知识”“**”“提问题”“联结生活”等阅读策略）有效地激发学生阅读的欲望；在阅读中，引导学生提取信息，学会推理；阅读后,引导学生把文本主旨与自己的知识背景进行联结,形成一个属于自己的观点,促进文本与学生生活实际的连通,进而“学习阅读”.

口语交际：学会听、说、答；写话：学习清楚规范的表达；快乐阅读，与大人一起阅读：与孩子携手，走进阅读的世界

总之,这本书中,不仅有理论知识,还有许多值得我们学习和借鉴的教学案例,从她的案例中,我们可以感受到她非常注重“学生学习活动”的设计：

要进行扫盲，我们应注意指向扫盲方法和分类的活动的设计；阅读强调流畅的阅读和阅读策略的活动设计；口语交际,强调真实交际语境的创设 ……研读她的教学案例,你看到的不仅仅是这一课,还有这一类文体的教学.相信你读了这本书,也肯定会受益匪浅!

低年级语文这样教读后感 篇3

唐海云

今年我教一年级语文。虽然对于低年级教学也有一定的了解，但当我真正踏上这三尺讲台，面对一个班级的学生时，我仍然倍感压力。之前听过一些关于统编教材的培训，但拿到课本，面对一篇篇课文时，仍然会不知所措，只能按照已经写好的教案来教。一学年结束之后，对于教材处理、重难点的把握和突破方面，我也积累了一定的经验，但仍然感觉还存在着许多问题，尤其在于教学方法上。这个暑假我读了曹爱卫老师的《低年级应该这样教》这本书。读完后顿觉以后的工作有了一些新的方法了。因为这本书不是光讲理论，而是从曹老师的长期工作中总结出来的经验，还有具体的实例供老师们进行参考，具有很强的指导性、可操作性。

这本书主要将低年级的教学内容分为“识字写字”、“阅读”、“口语交际”、“写话”、“快乐读书吧、和大人一起读”这几个板块。这也十分契合目前的部编版的低年级教材的编写体系。

读完这本书，我最大的收获就是关于“识字写字”这一块的。就目前的教学过程来讲，生字词这一块的教学方法主要是集中识字和随文识字。而目前来讲，一二年级的教材主要倾向于扩大学生识字量这一块，每一篇课文都还有十几个二类字，一类字的话，一年级上学期每篇课文大概是有4-5个，下学期至二年级每篇课文大概是8—10个，甚至更多。与以往的苏教版教材相比，识字量要扩大很多。这对于低年级的老师和学术都提出了很大的要求：老师要能熟知多种教学方法，能针对每个字进行教学。学生要有很高的预习能力、记忆能力和识字能力，因为目前所使用的部编版教材文本体量比较大，两天一课的教学不适用，很多老师都是一天一课，也就是说最多三节课就要上完一篇课文，学生要在三节课里面认识并记住这么多的字是比较难的。

而集中识字的过程一般来讲就是老师领读——学生自由读——去拼音读——说一说记忆方法——开火车读或者齐读，这就要求学生要在十几分钟里面认识这些二类字，关于识字的教学目标能不能达成姑且不说，这个过程也是比较枯燥的、容易禁锢学生的思维和想象、失去了汉字之间的逻辑和意义，比较容易打击学生的识字兴趣。而随文识字也容易把完整的教学过程割裂开来，而且随文识字也会比集中识字花费更多的时间，具有无序性。读完曹老师的这本书后，我发现曹老师是一个很有“文化”的老师。曹老师在教授学生集中识字时的识字方法除了一些常用的偏旁归类、字谜识字、儿歌识字、看图识字等方法，更多的是使用“象形识字”这个方法。“象形识字”更多的是关注图画、古文字、现代汉字之间的联系，引导学生在反复诵读中识记汉字，领悟象形字“观物取象、以象示意”的特点，感受汉字背后的文化。

例如一年级上学期的《金木水火》这篇识字课文，一幅图对应一个汉字，是学生第一次接触象形识字这种方法。教学中，老师根据图形与汉字的演变过程来讲解汉字，让学生了解汉字的前世今生，初步激发学生对于学习汉字的兴趣，领略汉字的字形之美及文化内涵。又如下学期的《古对今》这篇课文，课文中有一些汉字比较难记，如“晨”、“朝”、“暮”这几个字。这3个字里面都带有“日”这个字，如果光用机械的“加一加”、“减一减”、“作比较”这些方法来识记的话，很容易学生混淆，出现记忆偏差或混乱。曹老师教学时是紧紧围绕“日”字符的表义作用，用课件演示太阳一天的行走轨迹，结合“日”字符的位置来讲解这几个字。比如说“朝”是“日”躲到草丛中间了，草丛中间藏着一个太阳，而这时月亮还没有下去，这是天刚亮的时候，是清早，也就是“朝”。“晨”：“日”在最上面，太阳升上来了，人们要出去劳作了。“早晨”来了，新的一天开始了。“暮”：太阳从草丛中落下去了，表示这是一天的傍晚时分。因此，“傍晚”就是“暮”。像这样的方法，不仅可以帮助学生准确识记生字，而且还可以让学生对汉字文化有初步的了解，对于传承传统文化还有一定的帮助。在教授学生偏旁时，曹老师也是讲解偏旁的历史渊源，让学生了解偏旁的来源以及背后所蕴藏的意思，帮助学生进行偏旁的归类识字。进而习得识字方法，帮助学生做到自主识字。而在课文中，曹老师大多是采用随文识字，但这种方法与传统的随文识字方法（讲讲字音、字形、组词）不同，曹老师的随文识字也会引导学生借助汉字感悟语言，理解文本内容，领悟文本内涵，享受阅读的快乐。在随文识字中，曹老师也大多是通过讲解汉字的演变过程或者通过汉字的构造规律来帮助学生进行识字，然后通过整合，进而理解课文。

例如一年级下册的《树和喜鹊》这篇课文，曹老师通过讲解“孤单”两个字的字理演变过程让学生了解“孤单”两个字的意思，然后抓住“孤单”来走进文本，帮助学生更好的理解课文内容。除此之外，曹老师还会设计很多活动来激发学生的识字兴趣，例如“我是小小播音员”、”争做识字小能手”、“报数排队”等等，在活动中提高学生的识字效益。语文教学需要老师们吃透教材，才能让学生有所收获。在以后的教学工作中，我也会努力钻研教材，吃透文本，一步一个脚印地走下去，收获成功。