吴正宪课堂教学策略读后感

【#实用文# #多元智能教学策略读后感（必备四篇）#】读完某一作品后，相信大家的视野一定开拓了不少，这时候，最关键的读后感怎么能落下!那要怎么写好读后感呢？下面是好查范文网小编整理的<多元智能教与学的策略》读后感（通用4篇），希望能够帮助到大家。

多元智能教学策略读后感 篇1

《多元智能教与学的策略》一书如同一盏明灯，为我在教育的漫漫长路上指引了新的方向。

书中对于多元智能的详细阐述，让我对学生的认知能力有了全新的理解。过去，我常常以单一的标准去衡量学生的学习成果，认为成绩好就是聪明，成绩差就是不够努力。然而，这本书让我明白，智能是多元化的，每个学生都可能在不同的领域展现出非凡的才能。

作者所提出的各种教学策略具有很强的操作性和实用性。例如，通过项目式学习，可以充分调动学生的'多种智能。在一次关于历史文化的项目中，学生们需要查阅资料、撰写报告、制作展示板，还需要进行小组讨论和演讲。这个过程中，语言智能、逻辑数学智能、空间智能、人际智能等都得到了锻炼和发展。

同时，书中强调了教师要成为学生智能的“发现者”和“引导者”。我们不能仅仅传授知识，更要关注学生在学习过程中所展现出的智能特点，为他们提供个性化的指导。曾经有一个学生在数学计算方面表现不佳，但在手工制作和空间想象方面却有着独特的天赋。我根据这一特点，鼓励他通过制作模型来理解数学中的几何问题，最终他的数学成绩有了显著提高。

此外，多元智能理论也让我重新审视了教育评价体系。单一的考试成绩并不能全面反映学生的真实水平和潜力。我们应该建立多元化的评价方式，综合考虑学生在课堂参与、创新思维、团队合作等方面的表现。

这本书让我深刻认识到，教育是一项充满挑战和机遇的工作。我们要不断更新教育理念，运用多元智能的策略，为每一个学生创造一个能够充分发挥其潜力的学习环境。只有这样，我们才能真正培养出适应社会发展、具有创新精神和实践能力的人才。

在未来的教学中，我将把书中的理论和策略融入到实践中，努力让每一个孩子都能在多元智能的天空中找到属于自己的那颗璀璨星辰。

多元智能教学策略读后感 篇2

最近我校接触了多元智能理论，我对教师和学生的认识发生了很多的变化。为了在教育教学中更好地实施运用多元智能理论今年暑期我读了《多元智能教与学的策略》。这本书是专门为教育工作者而撰写的教学指导书。

作者们把加德纳的多元智能理论与中小学教育教学实践密切结合起来，为教师开启了新的思维空间，为教师的教育教学活动提供了崭新的视角，为教师们提供了多元智能理论在教室情境中的实践应用方法。

教室如果能够熟练地掌握多元智能教与学的策略，犹如掌握了开启学生心灵的钥匙，能够更好地适应不同学生的智能特长，促进学生智能发展。书中阐述了各种与八种智能开发相关联的教学策略，并且很多策略都对我们又很大的启发作用。

读完书后，反思自己的教学，感觉自己仍然呆在传统教学的圈子里，自己在日复一日，年复一年地自我专研教材，参考教学参考书与教案设计认真备课、认真上课、悉心指导学生学习地工作着。

有些孩子学习语文，老师费了很多的精力却减小甚微，这些孩子便被贴上了"笨孩子"、"差生"的标签。读完《多元智能教与学的策略》这本书中第三章的例子：《波拉的舞蹈》后，我豁然开朗。

波拉的教师，就成功地运用了波拉在舞蹈方面的才能(运动智能)帮助和促进了其在语文方面的智能。我平时只是注重学生语言智能的发展，没有更具孩子个体的优势智能来帮助他们学习语文。只要找准学生的优势智能，并恰当引导，每个学生都能轻松愉悦地学习。

书中列举的一些事例和教学策略以及具体详细的图表都是国外的，与我国基础教育的教育实际不尽适应。在借鉴多元智能理论时，要做到中西结合，寻找多元智能理论与我国基础教育的结合点，与课程改革的结合点，取长补短丰富我们的教育教学。我对今后的工作有了以下设想：

一、创设智能环境

智力的培养不仅要通过人与人之间的交互作用，而且还要通过人与环境的交互作用。环境造人，良好的环境对学生的成长发展会起到潜移默化地促进作用。对教师而言，更重要的是，不仅要辨认我们身心系统的智能，而且要认识到我们能够为学生创设一个生活和学习的"聪明环境"。加州大学伯克利分校的代蒙等神经心理学家提出：学习和经验能够导致大脑结构和功能的改变，使之变得更好或更糟。在生活中，置身于积极、富有营养、充满刺激和交互作用的环境里，我们能够持续地促进心智能力的发展。

我准备在教室里为学生创设培养八种智能所需的环境。把教室周围分社称八个活动区域，每个活动区域分别对应一种智能，让学生在课间甚至课堂参与活动。活动内容初步设为：讲故事、朗诵、趣味数学、角色表演、舞蹈、绘画展示、手工制作、音乐欣赏、歌曲演唱、设立求助箱成立合作互助小组、个人领悟日记交流和别人眼中的我。

二、课堂中融入多元智能策略

传统教育的语文课堂只重视语言智力内容的选择，对其他智力方面的材料则排斥在教学内容之外，造成教学内容的狭窄化。人类个体具备的八种智能：语言智能、逻辑数学智能、运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能成为教育工作者组织教学的工具，可以决定他们所教的内容应该为学生开启几扇窗户。

在自己的教学中我要尽量将多元智能理论应用到自己的教学中。要根据学生智力结构中的优势智能，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。今后的教学从以下三方面改进：

1、改变教学方式单一化，采用多元化教学。面对同一知识或问题时采用不同解决方式。让学生自主自愿选择符合自己优势智能的方法来学习，学生解决问题的方式可以百花齐放，不拘一格。

2、加强合作学习，促进学生人际关系智能的和谐发展。英国心理学家韩普瑞曾提到，人际关系智能是人类智能最重要的方面。他主张："人类心智最具创意的运用是有效地维系人类社会。"成功的生活通常依赖于人际关系智能。在课堂中试着尝试三种方法培养学生人际关系智能。三种方法是小组合作阅读、大声地解决问题、文学的合作讨论。

3、把多元智能作为教学工具，为学生学习学科内容提供了八个切入点。可以根据教材内容，教学需要从八个切入点中选择恰当地方式直接教学。

多元智能教学策略读后感 篇3

读完《多元智能教与学的策略》这本书，我深受启发，对教育教学有了全新的认识和思考。

书中所阐述的多元智能理论，打破了传统上仅以语言和数理逻辑智能来衡量学生能力的狭隘观点。它让我意识到每个学生都具有多种智能，如音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、内省智能等，而且这些智能在不同的个体身上有着不同的组合和表现方式。

这一理论提醒我们教师，不能用单一的标准去评价学生的优劣。在以往的教学中，我们可能过于关注学生的学业成绩，而忽略了他们在其他方面的潜能。例如，有些学生可能在数学考试中表现不佳，但在音乐或体育方面却有着出色的天赋。如果我们仅仅依据成绩来评判他们，可能会埋没他们真正的才华。

书中提到的多元智能教与学的策略，为我们的教学实践提供了丰富的指导。它鼓励我们采用多样化的教学方法和活动，以满足不同学生的学习需求。比如，通过小组合作学习，可以培养学生的人际智能；开展艺术创作活动，能够激发学生的空间智能和音乐智能。

同时，多元智能理论也让我更加注重个体差异，努力去发现每个学生的闪光点。在课堂上，我会尝试提供更多的选择和机会，让学生能够以自己擅长的方式来展示所学知识。例如，在讲解一个历史事件时，学生可以通过写作、演讲、绘画或者制作模型等多种方式来表达自己的理解。

此外，多元智能理论还促使我反思自己的教育评价方式。除了传统的`考试成绩，我开始关注学生在课堂讨论、小组活动、作品展示等方面的表现，以更全面、客观地评价他们的学习成果。

然而，在将多元智能理论应用于教学实践的过程中，也面临着一些挑战。比如，如何在有限的教学时间和资源条件下，充分开展多样化的教学活动；如何准确地评估学生在不同智能领域的发展水平等。但我相信，只要我们不断探索和尝试，就能够逐渐找到适合的方法和策略。

总的来说，《多元智能教与学的策略》为我的教育教学工作打开了一扇新的窗户，让我看到了每个学生的无限可能。我将继续努力，将多元智能理论更好地融入到日常教学中，为学生的全面发展创造更有利的条件。

多元智能教学策略读后感 篇4

本学期我读了《多元智能教与学的策略》一书,感受很深!多元智能理论共有八种智能,即语言智能,逻辑—数学智能,空间智能,身体—运动智能,音乐智能,人际关系智能,自我认识智能和自然观察者智能.这每一种智能都具有独特的发展顺序,知识人生的不同阶段萌芽,开花.其中音乐智能的天赋显现最早,在孩提时表现卓越的音乐天赋,这种智能可能不必依赖人的生活经验.多元智能理论又给教师一个革新教学方法的机会.多元智能理论建议不论在哪种情况下,没有一种对所有学生都适合的好方法.因此,教师因材施教随时变换教学方法,可以达到更佳的教学效果。

在课堂教学中如何培养学生的多元智能

为了让课堂更有活力、让教学更富创造、让学生更加聪明、让发展更为全面，我们在课堂教学中应该借鉴多元智能理论：多样化的教学策略和方法，这是我们在课堂教学中能够改进的。信息技术课堂教学中充分运用情境创设：故事情境、问题情境、游戏情境、作品情境、竞争情境、生活情境、虚拟情境、任务情境等，将抽象的知识转化为形象，转变学生的被动学习方式，极大地激发了学生的学习兴趣，促使学生主动协作、探索、创新，切实提高了学习效率。课堂教学中可以引入多种形式，培养多方面智能：

语言智能的培养：引入故事、课堂讨论、朗读与欣赏、写日记、发表与交流；数理逻辑智能的'培养：计算与等量、分类与分等、苏格拉底式问答法、研究性学习、提高科学素养；

空间智能的培养：（结合录像带）形象化、色彩记号、图画比喻（国外较多。如有一节课让学生通过图画来画和平）、思维速写、图解符号；

学校教育与学生的多元评价

教育需要一定标准，但不能推行“标准化”，教育不能学企业里制造产品，因为学生是有个性的。最好的教育评价是多元评价，只有这样，学校才能办出特色，学生才能发展个性。学生的发展各不相同，所以对学生的评价也应多元评价。

总而言之，作为教师，不能用学生的成绩来衡量他们的智能，更不能一棒子打死。义务教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。因此，教师应该树立积极乐观的学生观。而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智能类型是什么”。发现孩子的天赋，不仅仅在于促进智力潜能得到最大化、最优化的发展，而且更在于提高自尊心、自信心并帮助他们形成热爱教师、热爱同学和热爱学校的情感。这一点对于那些优势智力领域不在语言和数学方面的学生尤为重要。所以，作为教师，我们在课堂内，在课堂外，要善于发现孩子在那些方面存在有时，循循善诱，因势利导，让孩子得到充分的发展。