花境设计方案

【#实用文# #花境设计方案（汇编八篇）#】在教学工作中，编写教学设计是必不可少的，它连接了理论与实践，对二者的有效结合起到桥梁作用。以下是好查范文网小编整理的8篇精选教学设计方案，供大家参考和借鉴，希望对有需要的朋友有所帮助。

花境设计方案 篇1

【课前透视】

影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友。课文以简洁、生动、形象的语言写出了影子的这一的特点。儿歌共两小节，用比拟的手法，把影子形象地说成是“小黑狗、好朋友”，活泼、亲切，充满了童真童趣，符合儿童的心理特点，能引起孩子们的强烈的内心感受。课文配有两幅插图，俏皮可爱的小朋友在阳光下和影子快乐地玩耍，能够帮助学生理解课文，激发学生阅读的愿望。

对于影子，学生都有一定的体验，也很感兴趣。所以教学中应该抓住学生的认知特点，创设一个活泼、有趣的氛围，让学生在积极主动的自我发现、自我实践中学知识，用知识，培养学生的创新思维，求异精神。根据课文亲切自然、生动有趣的特点，以识字为基础，让学生在朗读和背诵中放飞激情，抒发自己的独特感受，产生热爱自然、探索自然的愿望。

【教学目标】

１、认识１１个生字，会写３个字。认识两种笔画“ㄅ”和“?”和两个偏旁“犭”和“宀”。

２、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

３、学会识别“前、后、左、右”四个方位。

４、认识有关“影子”的一些现象。

【教学重点】识字、写字，朗读和背诵课文。

【信息资料】

１、课件或挂图，生字卡片。

２、手电筒、玩具，每组一份。

３、铁丝。

【教学时数】两课时

第一课时

一、切入举偶

１、游戏：同学们，我们一起到操场上去做“踩影子”的游戏好吗？在踩影子的`过程中，要注意观察，用脑思考：你发现了什么？想到了什么？有什么感受？（教师和学生一起游戏，边玩边引导学生观察，启发学生发现影子的特点。再回到课内交流，揭示课题。）

（爱玩是孩子的天性。有趣的游戏，让学生对影子有了更感性的认识，让他们深刻地体会到，语文课的丰富多彩，在愉快的环境中引发学生探求知识的热情。回到课内的交流，为学生提供了口语交际的空间，热烈的教学气氛为教学创造了一个良好的开端。）

２、板书课题：影子。问：谁会读这个词？你是在哪里认识“影”字的？怎样记住它的？（齐读课题，指导读好“影”的后鼻韵母，“子”的平舌音，读好轻声。）你见过影子吗？在哪里见过？都什么时候能见到影子？看了课题你有什么问题要问吗？

（从已有的识字经验入手，指导学生在具体的语言环境中识字、学词，增强学生对识字的信心和有成就感。从学生的认知出发，交流已有的生活经验，让他们畅所欲言，发展语言和思维的同时引发了对影子的兴趣。）

二、初读

１、你们想知道课文是怎么写影子的吗？请打开书自己读一读吧！（自由读文）

２、在读书中遇到不认识的字该怎么办？（让学生提出解决问题的办法：可以用笔圈上，借助拼音帮忙，也可以请同学帮助，还可以请教老师、家长，……）

（渗透学习学法。引导学生自己解决读书中遇到的问题，让他们学会读书，学会学习，激发他们在生活中不断地交流、探讨的愿望。）

３、现在就用你自己的方法读书吧！（边认字边读课文。）

４、组内互评。

５、指名读文，集体评议。

（尊重学生主体地位，培养学生的合作精神，在朗读的评价中提高学生的朗读能力。）

三、识字

１、出示生字卡片：狗、它。问：这两个字你认识吗？它们的偏旁是什么？怎样记住这两个偏旁和这两个字？

２、拿出生字卡片组内交流识字方法。（教师参与其中，指导学生用自己的方法认识汉字。）

３、汇报：请小老师介绍认识这１１个生字的经验，有哪些需要注意的地方要提醒大家一下。

４、开火车认读生字生词。

５、游戏：摘苹果。苹果树上的苹果后面藏着生字宝宝，摘到苹果把字读正确就得到苹果了。

（在识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习。）

四、熟读

１、用自己喜欢的方法读课文，注意读准字音。

２、边读边想，你读懂了什么？

（给学生大胆发言创造机会，指导说出自己的独特感受，养成边读书边思考的好习惯。）

３、自由选择读，你喜欢哪部分就读哪部分。

４、多种方式练读。（自由读，个别读，同桌对读，小组读，你读我评，男女生赛读……）

五、感悟

出示课件或挂图，指导观察：影子都象什么？为什么说影子像小黑狗？影子是好朋友？说影子是个“小花狗”行不行?为什么

（创设情境，让学生真实地体验到影子的特点以及课文语言的形象生动，培养语感，激发学生学语文，用语文的热情。）

花境设计方案 篇2

教学目标

1.会认本课“荒、笛”等5个生字，会写“落、荒”等13个生字，认识多音字“假”，理解生字组成的词语。

2.正确、流利地朗读课文，想象花在绿草上“跳舞”“狂欢”的情景。

3.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

4.能通过想象理解词语，读懂句子，体会拟人的写法。

5.能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。

6.朗读课文，体会课文富于童真童趣的语言美和意境美。

教学重点

学会会认字和会写字，引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，感受花孩子的活泼、调皮。

教学难点

感受语言美，想想文中描绘的情景，感受大自然的花富有的灵性、童真童趣。

教学课时：2课时

第一课时

课时目标

1.会认本课5个生字，会写13个生字，认识多音字“假”，理解生字组成的词语(重点)

2.朗读课文，想象花在绿草上“跳舞”“狂欢”的情景。(难点))

教具准备：课件

教学过程

一、导入新课

导入类型：播放歌曲《上学歌》。

师生交流：同学们天天在学校里学习，谁能说说自己的学校是什么样的？（学生各抒己见）你们可知道不但我们有学校，连花儿也有学校呢，今天学习第二课《花的学校》，板书课题。（板书：2花的学校）学生齐读课题。

展示图片：你听说过“花的学校”吗？谁能看图说说你眼里的“花的学校”。

教师提示：提示学生大胆想象说说“花的学校”里的学生，说说“花的学校”里可能发生的事情。

教师小结，谈话过渡：课文《花的学校》是著名作家泰戈尔写的一首散文诗。我们一起走进花的学校，领略一下它的美丽吧！

二、介绍作者

拉宾德拉纳特·泰戈尔(1861年—1941年)印度著名诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。泰戈尔出生于印度加尔各答一个富有的贵族家庭。以《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。他的诗中含有深刻的宗教和哲学的见解，泰戈尔的诗在印度享有史诗的地位，代表作《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《眼中沙》等。

《花的学校》选自泰戈尔的儿童散文诗集《新月集》，出版于1886年。当时，风华正茂的泰戈尔，正值春风得意。他的第一个女儿刚好降生，事业上也不断取得成功。温馨的家庭，锦绣的前程，使得青年诗人身心愉悦。正是在这样的背景下，他写了这本著名诗集。诗集问世之后，泰戈尔也因此被誉为“儿童诗人”。有人说，《新月集》是天使带给人间的浪漫，是天堂送给大地的诗篇。

三、初读感知

1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况

（1）认读生字

练读词语，读生字，再组词。

①出示带生字的新词，让学生认读。

荒野口笛罚站放假衣裳

（重点指导生字“荒、裳”为翘舌音；后鼻音“裳”；多音字“假”等。）

②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

（2）学习多音字：地（dì de）假（jiǎ jià）

练读一读下面的句子，看看你有什么发现？

①于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。

地（dì de）

dì

1>人类生长活动的所在：地球；

2>地球或地球的某部分：地质、地壳；

3>地球表面除去海洋、江河、湖泊的部分：陆地、地下；

4>地球表面的土壤：

5>土地、田地；地球上的一个区域：地区；

6>建筑材料铺成的平面：地板；

7>所在空间或区域的部位：地点。

de结构助词，用在词或词组之后表示修饰后面的谓语：慢慢地走。

②雨一来，他们便放假了。

假（jiǎ jià）

jiǎ不真实的，不是本来的，与“真”相对：假山、假话、假冒、假释、假死、虚假、真假等。

jià照规定或经请求批准暂时离开工作或学习场所：假日、假条、病假、放假、寒假、暑假等。

练读一读。

①燕子妈妈高兴地(de)对小燕子说：“我们要飞到南方过冬，小青蛙在地(dì)下冬眠，明年春天大家才会见面。”。

②放假（jià）了，我和爸爸去旅游，在一个公园里我看到很多假（jiǎ）山。

（3）理解词语

练把词语和意思连起来。

荒野 高举，卷起。

狂欢 荒凉的野外。

碰触 潮湿;湿润。

扬起 接触、碰撞。

润湿 纵情欢乐。

（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

4.再读课文，理清顺序。

（1）自由朗读课文，想一想：课文写了什么？（本文写了顽皮活泼而且具有丰富细腻的想象力的孩子，在看到六月里雷电交作、风雨交加之后青草地冒出的花儿时，就在自己想象的天空里自由驰骋起来。）

（2）梳理课文思路

练填空：课文先写（想象阵雨降落时，花儿在绿草地上跳着狂欢的舞）；再写（想象雨来时，关了门在做功课的花朵们便放假了）；然后写（想象花孩子们在雨中穿着各色的衣裳，冲了出来）最后写（想象花孩子们急急忙忙赶回家，他们对准妈妈扬起了双臂）。

四、学习“会写字”

落荒笛舞狂罚假互所够猜扬臂

1.学生字

认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

2.指导书写

（1）观察生字书写特点，交流。

（“落、荒、笛、舞、臂”，上下结构，上宽下窄。“舞”，上下结构，上窄下宽。“罚”，上下结构，上下基本同宽。 “狂、假、扬”左右结构，左窄右宽。 “所、够”左右结构，左右等宽。）

（2）老师范写,重点指导上下结构的字“荒、舞”和左右结构的字“够、猜”，学生练写。

荒：上宽下窄，下边部分笔画多而紧凑。中间“亡”字要扁小、竖折不要写成撇折，下边儿字中间有一竖。

舞：右边部分，上边中间是一横四竖，下边一横最长，倒数第二笔是撇折。

够：左扁右长，右边两个“夕”字上下排列，最下边的撇要长。

猜：左窄右宽，“青”字上边三横中下横最长，中间一竖上边出头。

练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

五、分类积累，练习表达

1.自由读课文，画出文中有新鲜感的词语，分类整理并摘抄积累：

（1）表示事物名称的词：雷云、阵雨、荒野、竹林、口笛、绿草、花朵、学校、墙角、树枝、绿叶、狂风、衣裳、星星；

（2）表示动作的词语：轰响、落下、走过、跑出、跳舞、狂欢、上学、游戏、碰触、扬起；

（3）描写事物或人物的词语：润湿

（4）叠词：一群一群、簌簌、急急忙忙

（5）描写颜色的词语：紫的、黄的、白的

2.练习运用：联系生活实际，练习用狂欢、湿润、急急忙忙说话。

设计意图：词语源于生活，而为反映生活所用，对于学生初学词语时，我们引导学生从具体的生活情景入手，来引导学生去感知生活，总结归纳，学习词语，积累词语，增长知识。

六、课堂小结

初读课文后，你感受到了什么？

本节课我们通过听读、自由读、指名读，读熟了课文，掌握了字音、字形、字义，学会了正确书写本课的会写字，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我们感受到了花儿们的活泼、可爱、美丽、向上，充满了儿童情趣。

七、当堂检测

八、课后作业

第二课时

学习目标

1.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

2.能通过想象理解词语，读懂句子，体会拟人的写法。（重点）

3.朗读课文，体会课文富于童真童趣的语言美和意境美。（难点）

教具准备：课件。

教学过程

一、课前导入

同学们，老师想给你们看一些美丽的图片，想看吗？（课件出示）一组美丽的花儿图片，你们觉得这些花儿怎么样？（漂亮）老师告诉你，这些漂亮的花儿和你们一样，有自己的妈妈，有自己的学校。那你们想不想去看看它们的学校？（想）这节课我们继续学习《花的学校》。让我们走进课文，看看课文中花的学校是怎样的？

设计意图：运用学生喜欢的图片激发了学生的学习兴趣，提出问题导入课文的学习，一方面使学生明确了本课时的学习任务，另一方面引导学生培养了学生带着问题阅读课文的良好习惯。

二、自读课文，整体把握。

1.自由读课文，思考：课文中花的学校是怎样的？

2.小组讨论，交流。

3.全班交流，教师评议并小结。

三、品读释疑

（一）朗读感悟，充分想象。

1.朗读课文，想象：花在绿草上“跳舞、狂欢”是怎样的情景？

预设：一朵朵娇嫩的花儿从草丛里，从小河边，从大树旁，使劲往外钻，很快地聚集到草地上手舞足蹈。有的……，有的……，有的……，还有的……玩得真开心！（板书：跳舞狂欢）

小结：课文的第二自然段只有一句话，这句话是一个拟人句，“跑出来、跳舞、狂欢”突出了花儿们的美丽、活泼、可爱、向上。

2.自读课文，对于有新鲜感的词语和句子多读几遍。

（1）想一想写的是哪些景、物？

课文写了雷云、阵雨、东风、花、树枝、绿叶等景物。

（2）用笔画出这些景物的句子，用自己的话说说，它们是什么样的？

学生发言，教师评议并小结：让我们走进课文去品读吧。

（二）重点突破，精读解疑。

1.当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。

（1）指名读一、二自然段。

（2）边听边想：你知道了什么？

（3）“六月的阵雨落下的时候”会发出怎样的声音？（哗啦啦、淅沥沥……）这样的词语是拟声词。

（4）“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口哨”，谁能学一学这种声音？(指导学生有感情地朗读一、二自然段。)

（5）从“走过荒野、吹着口哨”你感受到什么？

（东风“走过原野、吹着口笛”这样拟人化的描写，为我们勾画了一幅大自然雷雨交加的画卷。）

（6）读课文，说说你对下面句子的理解和体会。

◇润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。

◇树枝在林中互相碰触着。绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。

（这两个句子都是拟人的写法，将东风、树枝、雷云当作人来写，这样写让我们感受到雷雨交加的恶劣天气，可是花孩子却很愉快的心情。）

2.于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。

（1）反复朗读，说说自己脑海里浮现出了怎样的画面？

（作者笔下，花儿是“跑出来的，在绿草地上跳舞、狂欢”，读到这里，我们的脑海便会展现这样一副流动的画面：一朵朵娇嫩的花儿从草丛里，从小河边，从大树旁，使劲往外钻，很快地聚集到草地上手舞足蹈。）

（2）想象过渡：大胆想象，在六月的阵雨中，花儿们笑着跳舞，它们在想什么，在说什么？它们在跳着什么样的舞蹈？（学生各抒己见，引导学生用天真烂漫的语气来读好这段话。）

3.妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。

（1）联系自己的生活经历，说说你是怎样理解这句话的？

（“在孩子眼里，花儿是和他们一样上学读书的。”生活中的孩子有太多的压力，家庭、学校、自身，完全已经泯灭了他们该有的童真，多么渴望外面精彩的世界。）

（2）想象过渡：大胆想象，花儿在学校里是怎样学习的？（学生各抒己见）

4.他们关了门做功课。如果他们想在散学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。

（1）指名朗读，鼓励学生想象并讲一讲花儿们被老师罚站的故事。想一想，谁是它们的老师？老师为什么要罚站？花儿们的学校是什么样的……引导学生可以大胆想象，用自己的语言来进行描述。（板书：关门做功课）

（孩子把花的生活与自己的生活联系起来。这是孩子猜想的，花儿会被“罚站壁角”，这就是花和孩子一样的生活。）

设计意图：抓住关键词句理解课文，张开想象的翅膀，补充课文的空白，更好地理解课文内容。

（2）想象过渡：这种时候花儿们最盼望的是什么？

5.雨一来，他们便放假了。

（1）诗里的“雨”是花孩子最盼望的，因为只有下雨了，他们就可以放假了，就可以在草地上跳着狂欢的舞了。

（2）仿写：“雨一来，他们便放假了。”你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写。

预设一：清风一吹，他们便开心了。

预设二：蝴蝶一来，他们便撒欢了。

（3）想象过渡：放假后花儿们的生活是怎样的？（学生各抒己见）

6.树枝在林中互相碰触着。绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。

探究交流：树枝在林中互相碰触着，说明了什么？你是怎么理解“绿叶在狂风里哗啦啦地响”一句的？“雷云拍着大手”是什么意思？理解“簌簌”，这样的词语能再说几个吗？（积累拟声词）

（这是描写大雨来临前狂风大作的景象，但是在孩子眼中就像人一样“互相碰触”、“簌簌地响”、“拍着大手”，他们没有任何的害怕，表达出喜爱。）

7.这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。

（1）你认为这句话中的哪个字用得好？为什么？（这些各种颜色的花，都非常的欢乐，“冲”出束缚，那么的迫不及待。）（板书：冲进狂风）

（2）边听边想：你知道了什么？大雨来时花儿们更高兴了，雷电伴奏，花儿娃娃冲出来，你来猜一猜，穿着紫色衣服的是什么花？穿着黄色衣服的是什么花？穿着白色衣服的是什么花？

（3）想一想大雨前花儿们在想什么？说什么？会有什么样的表情？引导学生放飞想象，自由描述。

（4）大家回忆一下阵雨时花儿们什么样？看一下大雨时花儿什么样？通过这样的对比，你理解到了什么？对，其实这也体现了花儿们一种顽强的精神，环境越恶劣，它们越是冲出来，勇于向困难挑战，决不低头。能把你的理解读出来吗，指导朗读。

（5）想象：这些花孩子冲了出来做什么？（这些花孩子在雨中自由的奔跑、游戏、打水仗等。）

（6）谈话过渡：课文告诉了我们会儿的学校，你想过没有花儿的家在哪里？（学生各抒己见。）

8.你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。

（1）作者为什么说花儿的家在天上？（这是孩子的想象，他们化身为烂漫的小花！是对生活的渴望，天空是辽阔的，星星所住的地方是宽敞的，没有约束的，太阳妈妈对它们的爱是温和的。）

（2）谈话过渡：花儿玩够了，他们要到哪儿去呢？（学生各抒己见）

9.你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？

（1）反复朗读，说说你知道了什么？（两个疑问句，告诉我们孩子是多么希望能得到太阳般的温暖，天空般的自由。）

（2）指导朗读，读出花儿急迫地想回家的语气。

（3）问题过度：花儿急迫地想回家做什么？（我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。）（板书：扬起双臂）

10.指名读最后一自然段，你知道了什么？想想花儿的妈妈是谁？学生讨论，汇报，随着学生汇报就解决了刚开始提出的问题“花儿们的妈妈是谁？”，充分理解最后一句话，指导朗读。

（三）想象交流。

1.小组同学互相说说：你想象的花在绿草上“跳舞、狂欢”的情景？（讨论形成想象的方法：把自己当成那些花，如果让我狂欢怎么做的，同学们怎么做？再想花在风雨交加情境中是什么样的？然后还可以想同学们都是怎样跳舞的？……这样就能说出来这道题的答案了。）

方法指导：互相交流，小结引导联系生活想象画面：边读边想象画面方法很多，第二自然段想象方法主要是抓住重点词语联系生活来想象。首先确定重点词语是“跳舞狂欢”，然后我把自己当成那些花，如果让我狂欢我怎么做的，同学们怎么做？再想花在风雨交加的情境中是什么样的？接着还可以想同学们都是怎样跳舞的？……这样我就能说出来这道题的答案了。

2.轻声朗读课文，再次体会课文优美的意境。熟读课文一、二、六自然段，背诵下来，积累优美的词语。

四、总结课文主旨

读了课文你喜欢花的学校吗？为什么？(表达了作者怎样的思想感情？)（我喜欢花的学校这篇课文，诗人以清新流畅的笔触，运用拟人手法，勾画出甜美纯净的儿童世界。顽皮活泼而且具有丰富细腻的想象力的孩子，在看到六月里雷电交作、风雨交加之后青草地冒出的花儿时，就在自己想象的天空里自由驰骋起来。诗人巧妙地从孩子的眼中叙述花儿们的活泼、可爱、美丽、向上，充满了儿童情趣。）（板书：可爱童真童趣）

五、学习写作方法

本文在写法上有什么特点？（拟人化的写法）

（1）拟人就是把事物人格化，将本来不具备人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。本文全篇运用拟人化的手法，勾画出甜美纯净的儿童世界。如“润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”中，“走过、吹着口笛”这些动作只有人才会做，作者把“东风”当作人来写，让它像人一样有这些行为，更加生动形象。

（2）你能说几个这样的句子吗？（举例：一阵强风吹来，弄乱了花儿的美丽的秀发，也吹弯了草儿笔直的腰板。）

（3）练一练：将下面的句子改写为拟人句

①太阳升起来了。（太阳露出了笑脸。）

②石榴熟了。（石榴咧开嘴笑了。）

六、课堂小结，

通过这节课的学习，你有什么收获？（学生各抒己见）

诗人以清新流畅的笔触，勾画出甜美纯净的儿童世界。让我们感受到了这篇课文美而富有童趣。在体会课文思想感情的同时，我学习了运用拟人的手法来写植物的方法。

七、主题延伸

1.想一想，在花儿学校里还会发生哪些有趣的事？说一说，写一写。看谁想得奇妙，写得美妙。

预设：春天到了，花的学校里，花儿睁开了眼睛,只见她们伸伸腰,抬抬头,争先恐后地纵情怒放,红色的、黄色的、蓝色的、白色的、紫色的……真是百花争艳,五彩缤纷。这些花虽然不名贵,但它们用自己的点点姿色把学校点缀得更加靓丽。

设计意图：通过小练笔，引导学生写一写，在训练学生书面表达能力的同时，培养了学生的联想和想象能力。

八、推荐阅读：

本课推荐阅读《雨后》《几张飘落的红叶》。

（一）读《雨后》思考：

1.从哪里可以看出哥哥和妹妹玩水乐在其中？

2.妹妹为什么也想摔一跤？

（二）读《几张飘落的红叶》完成练习：

1.想象红叶是怎样飘落的，用你的笔写下来。

2.想象红叶“窃窃私语”会说些什么，并写下来。”

九、当堂检测

十、课后作业

板书设计

花跳舞、狂欢

的关门做功课可爱

学冲进狂风童真童趣

校扬起双臂

课后反思

成功之处：

教师在课堂教学活动中创设条件，采用多种手段运用不同措施来丰富学生的表象储备，改进表象的质量，以提高学生的创造想象。如“大胆想象，在六月的阵雨中，花儿们笑着跳舞，它们在想什么，在说什么？它们在跳着什么样的舞蹈？”再如：“大胆想象，花儿在学校里是怎样学习的？”“指名朗读，鼓励学生想象并讲一讲花儿们被老师罚站的故事。想一想，谁是它们的老师？老师为什么要罚站？花儿们的学校是什么样的……引导学生可以大胆想象，用自己的语言来进行描述。”“想一想大雨前花儿们在想什么？说什么？会有什么样的表情？引导学生放飞想象，自由描述。”在教学中充分利用图片、抓住空白、借助问题等，增强学生的学习兴趣，帮助学生插上想象的翅膀，切实提高学生的语文素养。

课堂上教师及时对学生的课堂活动进行评价，在课堂评价中运用欣赏的语气对学生给予充分的肯定，再加上婉言的引导性语言，适当配合动作、表情等体态，激起学生的想象、兴趣，激发学生以愉快的心情主动地展开想象，这也是激发学生阅读时展开想象的有效手段。

不足之处：

今后的课堂教学中，还要注意教师的语言要简洁明了，要在“扶”中发现学生的点滴进步，利用学生的进步引导学生积累学习方法，“放”手学生独立学习，以达到“教是为了不教”的目的。

花境设计方案 篇3

一、教材分析

全期共有六章。新授课程主要有一元一次不等式组、二元一次方程组、平面上直线的位置关系和度量关系、多项式的运算 、轴对称图形、数据的分析与比较。

二、学情分析

本学期是本年级学生初中学习阶段的第二学期。通过上期的学习，大多数学生对学习数学产生了浓厚的学习兴趣。更有像陈琦、严细毛、瞿俐纯等同学更是对数学探究活动情有独衷。上期期末考试中，0901整体水平稍高于兄弟班级，但有两极分化的趋势。0902班的及格率稍高于兄弟班，但低分段学生高于10%，而且这部分学生对学习缺乏应有的热情和自信，有自暴自弃之嫌。

三、目标任务

本学期的数学教学要从学生的`实际问题出发，积极引导学生观察、思考、探究、讨论、归纳数学问题，要鼓励学生去探索、发现数学的奥妙，用学到的本领去解决复习巩固、综合运用、拓展探索等不同层次的问题。教学中既要注意知识的覆盖面，关注中考的重点、热点和难点，又要突出数学知识在社会、科技中的运用，让学生在学习、练习中熟记知识要点、考试内容，掌握应试技巧和数学思想方法，提高综合素质，培养创新意识和探索能力。在期中、期末考试中力争生均分70分左右，合格率60%以上，优秀率30%以上，并将低分率控制到10%以下。

四. 主要教学措施

1、认真钻研教材，积极捕捉课改信息，尽力倡导自主、合作、探究学习，努力培养学生的学习兴趣和个性品质。

2、把握学生思想动态，及时与学生沟通，搞好师生关系。

3、充分利用课堂教学时间，帮助学生理解教学重难点，训练考点、热点，强化记忆，形成能力，提高成绩。

4、改进教学方法，用多媒体课件，实物等创设情景进行教学，力求课堂的多样化、生活化和开放化，力争有更多的师生互动、生生互动的机会。

5、精讲多练，在教学新知识的同时,注重旧知识的复习，使所学知识系统化，条理化，让学生在练习、测试中巩固提高，减少遗忘。

6、 开辟第二课堂，在不加重学生负担的前提下，积极引导学生阅读课外书，促进学生自主、合作，探究学习，培养兴趣，提高能力。

花境设计方案 篇4

设计理念

本教学设计注重学生读的实践，用丰富多彩的方式，巧妙地引导学生品读、赏读课文，让学生在读中理解，在读中体验，在读中感悟。另外，在本教学设计中，围绕“亲情”这个主题，通过扩展性阅读，在培养学生独立阅读能力的同时，让学生加深对“亲情”的感悟和理解，从而进一步拓宽语文学习的渠道，培养学生良好的情感态度和价值观。

教学过程

一、启发谈话，导入新课

１．同学们，你们喜欢礼物吗？从小到大，你都收到过哪些礼物，是谁送给你的呢？（学生畅谈）

２．这些礼物，寄托着亲人的关爱和期盼，它们将陪伴着你度过快乐的童年。我们的学习小伙伴冬冬也和你们一样，收到过很多亲人的礼物。她把自己的感受写成了一首小诗，题目就是《礼物》，我们一起来读一读。（板书课题）

（由学生的实际生活引入，激发学生阅读课文的兴趣。）

二、初读课文，了解内容

１．用自己最喜欢的方式自由读课文，要求读得正确、流利，遇到困难的地方多读几遍。

２．读给同桌听一听，让同桌指出自己的不足，并根据同桌的评价再读课文。

３．把自己读得最满意的地方读给全班同学听听。

（教师相机指导学生认读生字新词，并理解有关词语的意思。）

４．再读课文，想一想：课文主要写了什么？

（课文短小浅显，易于朗读，易于理解，因此，课堂上不需要做过多的讲解，而应放手让孩子们朗读。通过多种形式的读，既强化了对课文内容的感知，又培养了学生的自学能力。）

三、品读课文，理解内容

１．指导学生有感情地朗读课文。

（１）生自读课文，边读边想象诗歌描写的画面。

（２）分小组朗读，并派代表在班上读。

（３）班级赛读，评选班级“朗读能手”。

２．质疑、讨论：

（１）“小小的礼物，寄托着亲人的关爱和期盼”，亲人期盼什么？

（引导学生抓住每节诗的内容展开讨论，教师相机指导，让学生领会每件礼物寄托着家人的关爱和期盼，也知道“我”从每一件礼物中所领悟到的生命的灵动，时间的宝贵，自然的秀美，知识的广博，世界的精彩。）

（２）为什么把寄托着亲人的关爱和期盼的'礼物比喻成“春雨绵绵”，不比喻成夏雨或秋雨呢？

（引导学生明白，春天是充满希望的季节，播种希望，才能有所收获。亲人送给“我”的礼物中包含着亲人对“我”的期望和深切的教诲，它们就像“春雨绵绵”无声地滋润着“我”的心田，引领着我一步步成长。）

３．鼓励学生把自己喜欢的部分背下来，评选“背诵能手”。

４．回忆一下亲人们平日里对你的关爱，仿照课文前四自然段说一段话，把你的感受用诗歌表达出来。

（自己练说，小组内说，指名说，教师相机指导。）

（学贵有疑，“小疑则小进，大疑则大进”。在教学中，引导学生质疑、释疑，掌握方法，从而提高学生的能力。另外，把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，使学生在读、思、说的教学活动中受到情的激发、智的启迪、美的熏陶。）

四、扩展阅读，培养能力

亲人的关爱让我们感到无比的温暖和幸福，那我们如何回报亲人的爱呢？读一读下面这篇《树的故事》，把你的感受跟大家说一说。

小组讨论：（１）你们能为爸爸妈妈做些什么？（２）如果你要送给亲人们一件礼物，你会送什么？

树的故事

很久以前，有一棵大大的苹果树。一个小男孩每天都喜欢来这儿玩。他爬到苹果树上吃苹果，躲在树阴里打个盹儿……他爱那棵树，那棵树也爱跟他玩。

时光流逝，小男孩渐渐长大了，不再来树下玩了。

一天，男孩回到树旁，一脸忧伤。树说：“和我一起玩吧！”男孩回答：“我已经不是小孩子了，我不再爬树了。我想要玩具，我想有钱来买玩具。”树说：“抱歉，我没有钱……但是你可以摘下我的苹果拿去卖，这样你就有钱了。”男孩手舞足蹈，把苹果摘了个精光，开心地离去了。

男孩摘了苹果离开后，就再也没有回来。树很难过。

一天，男孩回来了，树喜出望外。树说：“和我一起玩吧！”“我没有时间玩。我要做工养家，我要盖房子来住。你能帮我吗？”“抱歉，我没有房子，但是你可以砍下我的树枝来盖房子。”男孩把树枝砍了个精光，开心地离去了。

树心满意足地看着男孩的背影，然而，从那以后，男孩再也没有回来。树再次寂寞和难过。

一个盛夏，男孩回来了，树雀跃万分。树说：“和我一起玩吧！”“我很伤心，我越来越老了，我想去划船，让自己悠闲一下。你能给我一条船吗？”“用我的树干去造一条船吧。你可以开开心心地想划多远就划多远。”男孩锯下树干，造了一条船。他划船而去，很久没有再露面。

终于，多年以后，男孩又回来了。

树说：“抱歉，我的孩子，可惜我现在什么也没法给你了。没有苹果给你吃……”男孩回答道：“我也没有牙去咬了。”

“没有树枝给你爬……”

“我老得再也爬不动了。”

“我实在什么都给不了你了……我惟一留下的就是我的枯老的根了。”树流着泪说。

“我实在再也没有什么需要了，只是有个地方歇一下就好了。经过了这些年，我太累了。”男孩回答道。

“好吧，老树根是歇脚的最好地方了。来吧，坐在我身上歇歇吧。”

男孩坐了下来，树开心得热泪盈眶……

这是我们每个人的故事。树就是我们的父母。

当我们年幼时，我们喜欢跟妈妈和爸爸玩……当我们长大后，我们离开他们……只在当我们有求于他们或遇到麻烦的时候，我们才回家。无论如何，父母总是一如既往，有求必应，想方设法让我们开心。

（拓宽学生阅读视野，扩大学生的阅读量，提高学生阅读的能力。）

五、作业超市，自主选择

任选以下两项作业内容，独立完成。

１．摘抄喜欢的词语和句子。

２．读一读，背一背诗歌。

３．参照课文前四自然段写一段话。

４．写一写你读了《树的故事》后的感受。

花境设计方案 篇5

学习目标

1.认识“氏、兽”等7个生字，会写“差、抵”等14个字，正确读写“传说、寸草不生、差不多”等词。

2.朗读课文，背诵最后一段。

3.学习阅读说明文，认识本文说明事物的方法。

4.了解太阳的特点及作用，培养学生热爱科学的兴趣。

课前准备

1.制作能够直观反映太阳特点的课件。

2.展板一块及生字词卡片。

3.搜集与太阳、月亮有关的图文资料。

A 案

第 一 课 时

导入课题，激发阅读兴趣

1.激励学生展示收集的资料，与同学互相交流，教师观察发现学生对太阳的了解程度。

2.从学生展示资料中的新奇点、趣味点入手，或教师讲述《后羿射日》的神话故事，让学生想一想：太阳能不能用箭射下来？为什么？太阳离我们有多远，有多大，有多热？使学生带着问题阅读课文。

初读感知，练习读正确流利

1.自读课文，把生字新词画出来，并练习读正确。注意“氏”读shì ，不读sì ；“兽”读shòu ，不读sòu ；“殖”读zhí ，不读zí ；“蔬”读shū ，不读sū ；“较”读jiào ，不读jiǎo 。

2.出示含有生字的词语，指名让学生当小老师，带领大家读。

3.小组练读课文。小组商议读的形式，可以齐读、轮读，在组内互相正音。

4.各小组轮流朗读课文，看哪一组读得正确、流利。可以小组齐读、接读，或派代表朗读，读后进行评议。

5.默读思考：读懂了什么？

整体感知课文，理清文章思路

1.学生默读课文。思考：a.太阳有哪些特点，课文哪些自然段是讲太阳特点的？b.太阳和地球有哪些关系，课文哪些自然段是讲太阳和地球关系的？

2.教师总结：这篇课文就是围绕太阳的特点和太阳与地球关系非常密切这两个方面来写的。

学习写太阳特点的部分，领悟表达方法

1.创设情境，激发自主学习愿望：同学们，现在我就是太阳公公，知道大家都想了解我。我呀，离你们很远、很远，我的身体很大、很大，我的温度特别高。现在，你们对我了解清楚了吗？（据学生回答进行鼓励，进入下一个环节）

2.现在请同学们自由读第1～3自然段，看看课文是怎样把太阳的这些特点写清楚、写明白的，然后选一个你最感兴趣的特点认真阅读。

3.合作学习。

学生根据自己的兴趣自愿结组，讨论课文是怎样把太阳的特点写清楚、写具体的。教师深入小组参与讨论，并发现问题，引导合作学习的有效进行。

4.汇报交流。

a.学习“远”的小组汇报，教师就汇报适时引导，播放课件。

如，看课件做口头练习：“太阳离我们有（一亿五千万公里远）。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飞机，也要飞（二十几年）。”引导学生发现通过数字来进行具体说明，这些数字要精确、有科学依据。

教师板书：列数字。

b.学习“大”的小组汇报，教师相机播放课件。

如，看课件，说体会：左边是130万个地球，右边是一个太阳，中间以等号连接。教师总结并鼓励学生发现的列数字和作比较的说明方法。

c.学习“热”的小组进行汇报。

要求这一组学生在听完前两组汇报后，说得要有条理，适当引导说出列数字和用假设事例来说明的方法，让学生动手算出太阳的中心温度是一千八百万度。

指导朗读，深入体悟太阳特点及表达方法

1.自己练习朗读感兴趣的段落，要读出太阳的特点。

2.通过开展师生、生生朗读竞赛的方式，进一步感受太阳的特点及恰当的说明方法。

指导学习本课生字

“抵”，不要少写一点；“氏”，不要多写一点；“兽”，下面是“口”不要写成“曰”或“田”。

抄写生词

抄写词语：差不多、抵得上、摄氏、庄稼、野兽、生存、繁殖、蔬菜、麻绳、比较、预防。

第 二 课 时

导入新课

1.导语：上节课我们了解了太阳的特点，距离我们那样遥远的太阳，和我们人类有着怎样的密切关系呢？请大家快速默读课文的第4～8自然段，画出你认为最重要的一句话。

2.学生自主阅读，勾画句子。

自读自悟

1.认真阅读第4～8自然段，同桌互相说说对“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”的.理解。

2.结合课前收集的资料及生活实际，再想想对这句话的理解。

全班交流

1.引导学生畅所欲言，汇报自己的阅读体会，不必考虑发言内容是否符合课文叙述顺序；可以用课文中语句，也可以运用搜集到的资料和生活中的具体事例来说明太阳与人类的密切关系。

2.教师引导学生归纳：没有太阳就没有人类生存所需的一切，就没有自然气候的变化，就没有地球上的一切生命，自然也就没有我们这个美丽可爱的世界。

3.指导有感情朗读。

a.自己读，练习读出对太阳的赞美之情。

b.多种形式的比赛朗读，能将自己喜欢的段落背诵下来。

实践活动

各小组将课前收集到的有关太阳和月亮的图文资料精选一部分，贴到展示板上，教师可与学生共同设计、美化展板，拟定专题题目（如“日月同辉”“神秘的星球”等）。

花境设计方案 篇6

教学目标：

1、会写本课生字，正确认读“罚”“裳”等生字，会写“荒、舞、够、臂”等字，理解“润湿”“碰触”“狂欢”等词语，有感情地朗读课文。

2、在阅读、理解内容的基础上，想象诗歌所描绘的画面，体会诗的意境。

3、会用拟人的手法描写身边的事物。

教学重难点：

1、有感情地朗读课文，理解诗歌的内容。

2、想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌的意境。

教学准备：

生字词卡片、课件。

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入

同学们，你们听过“天空没有留下翅膀的痕迹，但鸟儿已经飞过”这句诗吗？你知道这句诗的作者是谁吗？他就是泰戈尔，印度著名的诗人。（课文后面有资料袋，生可自主积累）今天我们就来学一学他的另一首优美的诗歌--《花的学校》。

二、检查学生自学生字词的情况，师出示生字卡片

1、读准下列字音。

荒、笛、罚、假、裳

2、交流、识记生字。

师出示田字格，引生认真观察并牢记生字的结构和笔画。

A、加偏旁记忆的字：由--笛青--猜

B、换偏旁记忆的字：汤--扬汪--狂劈--臂

C、注意这些字的结构：

“落”是上下结构，草字头要写宽点；

“舞、猜、臂”字横画较多，要注意书写均匀。

3、读读写写下列词语。

润湿、荒野、口笛、狂欢、簌簌地、衣裳、双臂、急急忙忙

4、理解下列词语的意思。

润湿：潮湿润泽。

荒野：宽广平坦的地方

簌簌：文中是指风吹物体等的声音

狂欢：纵情的欢乐。

急急忙忙：心里着急，行动加快。

三、读课文，了解课文的内容

1、学生朗读课文，读准字音，标出自然段的序号。

2、请四名同学正确流利地朗读课文，注意读准字音。其他同学思考本诗是按什么顺序写的，主要想象了哪些事物，它们是什么样的表现？教师相机指导。

3、说说每一部分诗的内容。

第一部分（1-2段）：想象阵雨降落时，花儿在绿草地上跳舞、狂欢。

第二部分（3-5段）：想象雨来时，关了门在做功课的花朵们放假了。

第三部分（6段）：想象花孩子们在雨中穿着各色的衣裳，冲了出来。

第四部分（7-9段）：想象花孩子们急急忙忙赶回家，他们对着妈妈扬起了双臂。四、朗读课文，画出自己最欣赏的句子。

四、朗读课文，画出自己最欣赏的句子

1、听教师朗读。

2、教师领读，生齐读课文。

3、学生自由朗读课文，边读边画出自己最欣赏的句子。

4、同桌交流，说一说这些句子美在哪里？

5、教师利用课件出示佳句。

6、让同学们说出自己的感受，大家共同欣赏。

第二课时

一、复习导入

1、开火车读课文。

2、指名学生用简洁的话复述本诗的主要内容。

二、读中感悟，探究解疑

1、学习第一节。

A、老师范读。

B、交流汇报这一节中优美的词句，并说明喜欢它的原因。

C、反复吟诵，细细揣摩，品位语言的精妙。

（a）句：润湿的东风走过原野，在竹林中吹着口笛。

理解体会：哪一个词语概括了东风的特点？（润湿）

从“走过”、“吹着口笛”这两个词语中，你感悟到了什么？

这句话该怎样理解？

读了这句话，你会想到怎样一幅画面？

（b）句：于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。

理解体会：为什么是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢？

你认为花会从什么地方跑出来呢？教师引导，启发想象。

你从“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来”这句话中感悟到了什么？

“狂欢”是什么意思？你能想象出花儿在绿草地上跳舞的情景吗？

D、指导学生有感情地朗读，背诵。

2、学习第三至第五段。

A、学生齐声朗读。

B、读中感悟，合作探究。

a、为什么“我”觉得“那群花朵是在地下的学校里上学，它们关了门在做功课”？

b、你是怎么理解“雨一来，它们便放假了”？你喜欢这样的表达吗？

请你照样子写一写，如“清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……”

清风一吹，他们

蝴蝶一来，他们

3、指导学习第六段。

A、教师范读。

B、小组内交流下列问题。

a、“树枝在林中互相碰触着”一句说明了什么？

b、你是怎么理解“绿叶在狂风里簌簌地响”一句的？

c、“雷云拍着大手”是什么意思？

你是怎么理解“花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来”这句话的？

你认为花孩子们冲了出来，要到哪里去？为什么？

C、教师指导朗读。

D、学生自由朗读。

4、学习第七至九段。

A、学生齐声朗读。

B、指导学生理解、感悟、朗读。

小作者认为花孩子们的家在哪里？“那儿”是指哪儿？

你能想象出花孩子们急急忙忙赶回家的情景吗？

在作者看来，花孩子们急急忙忙赶回家是为了什么？

C、学生自由朗读、感悟、想象。

5、小结。

三、拓展延伸

说说你想象中花的学校是什么样的。学生张开想象的翅膀，先在组内交流，然后在班上交流。

四、学生自由朗读课文

板书设计：

2花的学校

花孩子

在绿草地上跳着狂欢的舞蹈

在地下学校关了门做功课

急忙回家对妈妈扬起双臂

真可爱

花境设计方案 篇7

教学要求：

1、会写本课生字，正确认读“罚”等5个生字。掌握“假”这个多音字。会写“落、荒、笛”等13个生字。认读“湿润、荒野、簌簌”等词语。

2、有感情地朗读课文，想象花在绿草上跳舞的情景。

3、在阅读、理解内容的基础上，想象诗歌所描绘的画面，体会诗的意境。教具准备：生字卡片、课件。教学时间：2课时教学过程：

第一课时

一、导入。教师简介作者，导入新课。

拉宾德拉纳特？泰戈尔（1861年—1941年），印度诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。代表作有《吉檀迦利》《飞鸟集》《眼中沙》《四个人》《家庭与世界》《园丁集》《新月集》《最后的诗篇》《戈拉》《文明的危机》等。

二、检查学生自学生字词的情况。

1、读准下列字的字音。荒笛罚假裳

2、交流、识记生字。

A、加偏旁记忆的字：荒—谎

B、换偏旁记忆的字：笛—油

3、理解下列词语的意思。湿润：潮湿润泽。荒野：荒凉的原野。狂欢：纵情的欢乐。

急急忙忙：心里着急，行动加快。

三、读课文，了解课文内容。

1、学生朗读课文，读准字音。

2、指名同学正确流利地朗读课文，注意读准字音。其他同学思考每一段讲了什么内容？教师相机指导。

3、说说每段的内容。

第一段（第1自然段～第2自然段）：想象阵雨降落时，花儿在绿草地上跳着狂欢的舞。

第二段（第3自然段～第5自然段）：想象雨来时，关了门在做功课的花朵们便放假了。

第三段（第6自然段）：想象花孩子们在雨中穿着各色的衣裳，冲了出来。第四段（第7自然段～第9自然段）：想象花孩子们急急忙忙赶回家，他们对准妈妈扬起了双臂。

四、朗读课文，画出自己最欣赏的句子。

1、听教师朗读。

2、教师领读，学生齐读课文。

3、学生自由朗读课文，边读边画出自己最欣赏的句子。

4、同桌交流，说一说这些句子美在哪里？5、教师利用课件出示佳句。

6。让同学们说出自己的感受，大家共同欣赏。

第二课时

一、复习。

1、开火车读课文，边听边思考：每一段讲的是什么？

2、指名学生用简洁的话概括每一自然段的内容。

二、读中感悟，探究解疑。

1、学习第一段。

A、教师指名读。

B、学生找出自己喜欢的`一句话，并说明喜欢它的原因。湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。

理解体会：哪一个词语概括了东风的特点？（湿润）从“走过”“吹着口笛”这两个词语中，你感悟到了什么？这句话该怎样理解？读了这句话，你会想到怎样一幅画面？

于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。理解体会：为什么是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢？你认为花会从什么地方跑出来呢？教师引导，启发想象。你从“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来”这句话中感悟到了什么？“狂欢”是什么意思？你能想象出花儿在绿草地上跳舞的情景吗？

C、指导学生有感情地朗读，背诵。

2、学习第二段。

A、学生齐声朗读。

B、读中感悟，合作探究。为什么“我”觉得“那群花朵是在地下的学校里上学”？你是怎么理解“雨一来，他们便放假了”？

3、指导学习第三段。

A、教师范读。

B、合作探究。

树枝在林中互相碰触着，说明了什么？你是怎么理解“绿叶在狂风里簌簌地响”一句的？“雷云拍着大手”是什么意思？

你是怎么理解“花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳”的？你认为花孩子们冲了出来，要到哪里去？为什么？C、教师指导朗读。

D、学生自由朗读。

4、学习第四段。

A、学生齐声朗读。

B、指导学生理解、感悟、朗读。

小作者认为花孩子们的家在哪里？“那儿”是指哪儿？你能想象出花孩子们急急忙忙赶回家的情景吗？在作者看来，花孩子们急急忙忙赶回家是为了什么？

C、学生自由感悟、想象。

5、小结。

三、拓展延伸。

说说你想象中花的学校是什么样的。学生张开想象的翅膀，先在组内交流，然后在班上交流。

板书设计：花的学校

花孩子：在绿草地上跳着狂欢的舞蹈在地下学校关了门做功课急忙回家对妈妈扬起双臂真可爱

《花的学校》教学片段◆引导学生把握朗读技巧，了解花孩子的特点，感受课文的语言美（教学

师：花的学校的孩子们那么美丽、可爱，你们喜欢他们吗？（课件出示句子）试一试你们能不能读好这些句子呢？要读出自己的喜爱哟！

1、于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草地上跳舞、狂欢。

2、妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。

3、你没看见它们怎样地急着要到哪儿去吗？

4、你不知道它们为什么那样急急忙忙吗？（生分别读这四句话）师：这么长的句子一口气读不完，恰当地在一些地方停顿一下，读起来会更有诗意。

（师范读，生练读）

1、于是，一群一群的花/从无人知道的地方/突然跑出来，在绿草地上/跳舞、狂欢。

2、妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。

3、你没看见/它们/怎样地急着/要到哪儿去吗？

4、你不知道/它们/为什么那样急急忙忙吗？（找学生试读）师：你还能找出哪些句子读一读呢？

生1：“这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来”。我认为“冲”字要重读，体现了花孩子们的高兴心情。

生2：我觉得最后一句要读得幸福、深情，因为和自己的妈妈在一起是多么幸福快乐呀！

师：你能读给我们听听吗？（生自读）

赏析：这一教学片段重点指导学生的朗读，以读促悟，学生通过读，品味了语言的美感，通过读，感受到了丰富的想象情景，花孩子的美丽、可爱、调皮的特点跃然纸上，与其说是在读诗，不如说是在认真倾听着孩子们说不完的童言稚语。

教学反思：

对泰戈尔的《花的学校》一文，我非常喜爱。说实话，读第一遍的时候，我没有读懂，这篇课文在讲什么。我反复认真地读了这首诗，根据课后要求，我也背了这首诗，渐渐的，我体会到了诗人的情感，对花儿们的喜爱，及大胆、有趣的想象力。教学内容的安排要依据学情，要从孩子们的角度去设计教学流程。站在孩子的角度读，我把自己想象成花朵，我会渴盼什么，我对什么不明白。我一遍遍的读，每读一遍都会有新的感受，每背一遍都会想到孩子们在背诵时会遇到哪些困难，什么地方要给予帮助。

我也站在老师的角度读，在这样的阅读中，我被作者感动着，也被自己感动着。作为一个语文老师，我只有站在学生的角度，走进文本，被文本感染感动，才能够理解、感受到诗人的那种热烈的情感，丰富大胆的想象力。所以我就这样来进行教学：要求孩子们把自己想象成一朵美丽的花，听我范读课文，随故事情节而做出自己喜欢的动作。随后，整个课堂进入一个美好的境界，孩子们好似刚从睡梦中醒来，一个个打着哈欠，伸着懒腰，那舒服劲，让人看着都羡慕。

在课堂上，作者与我，我与孩子们都成了花园中的一份子，孩子们仿佛走进了文本，随着作者的语言狂欢，嬉闹，生长。我想，这应该是我理想中的灵动的语文课堂，我们的语文课应该是踏踏实实地立足课内，放眼课外，展望未来，为孩子的生命奠基的。

这一课中，我成功的地方是，采用多种手段，运用不同措施来丰富学生的表象储备，以提高学生的的创造想象力。如“你认为花孩子们冲了出来，要到哪里去？为什么？”引导学生们放飞想象，小组讨论交流。再如“在花儿的学校里，还会发生那些有趣的事？说一说，看谁想的奇妙。”“花的学校的孩子们那么美丽、可爱，你们喜欢他们吗？你能读给大家听吗？”学生的感知不能靠单一的阅读材料简单重复，只有多方位、多种形式的参与，才能在学生头脑中建立丰富的表象。

不足之处：今后的教学中，要注意我的语言要简练明了，设计的问题要有启发性，要善于发现学生的优点，点滴进步，及时表扬，促进小组合作的意识，从而喜欢阅读，喜欢上语文课。

花境设计方案 篇8

说“木叶”教学设计

教学目的

1、理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。

2、从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯通。

3、注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。

教学设想

1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。

2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。

3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。

教学时数

二课时

教学过程

第一课时

一、导入

诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。举“憔悴”(“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”)、“雨”(“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树犹如此”)，说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。(艺术美感和生活素材的'关系)

为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢?我们一起来学习一下《说“木叶”》就知道了。

二、自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。

三、默读全文，理清结构

1、(1-3)“木叶”为诗人所钟爱。

2、(4-6)“木”被人喜欢的原因两个。

3、(7)总结

四、思考明确一个问题：古诗中为什么用“木”不用“树”?

叫学生回答，老师补充明确：因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。

五、作业：

思考：为什么“木”就有了这种暗示呢?

第二课时

一、导入：

1、从上节课的问题开始，从国旗下讲话中“做人上人”的思想入手，说明思想是有传统的，而文化、文学也是如此。再启示学生，如果屈原最初不用“木”，而要说“洞庭波兮树叶下”又会如何呢?

2、明确，可见，“木”之所以有了那样的暗示性内涵，全是由“传统”造成的;那么什么又是“传统”呢，从文学上来说，尤其是从诗歌的“意象”上来讲，这个“传统”就是历代诗人们的诗句所够成的文化氛围，即一句句诗中的意象赋予了该意象的暗示性内涵。

3、除了上节课讲到的“雨”之外，古诗中还有很多具有特点意象内涵的事物，请同学们想想看，写出来，然后再概括一下它们各自的暗示性内涵。

二、在黑板上列出如下表格，让学生上来写。

(意象分别有枫叶、柳、梅、菊、松、桥、水、草、花、马、门、柳絮、竹、舟、亭、酒、`风、剑、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象内涵相对集中而且在古诗中较多见的来)

意象

雨

鸟

烛

……

例句

意象特征、暗示内涵

学生写出的例句大体如下：

鸟：打起黄莺儿/两个黄鹂鸣翠柳/玉阶空伫立，宿鸟归飞急/月出惊山鸟，时鸣春涧中/恨别鸟惊心/千山鸟飞绝/决眦入归鸟/柴门鸟雀噪/鸟鸣山更幽/羁鸟恋旧林/如随啼鸟识花情/青鸟殷勤为探看

雨：寒雨连江夜入吴/骤雨初歇/夜来风雨声/渭城朝雨浥轻尘/红雨随心翻作浪/空山新雨后/叶上初阳千宿雨/山色空蒙雨亦奇/细雨鱼儿出，微风燕子斜/对潇潇暮雨洒江天/江雨霏霏江草齐/天街小雨润如酥

烛：何当共剪西窗烛/蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明/云母屏风烛影深/银烛秋光泛画屏/红烛自怜无好计/灭烛怜光满，披衣觉露滋/洞房昨夜停红烛

枫叶：江枫渔火对愁眠/枫叶荻花秋瑟瑟/停车坐爱枫林晚/晓来谁染霜林醉/明朝挂帆席，枫叶落纷纷

柳：无心插柳柳成荫/无情最是台城柳，依然烟笼十里堤/枝上柳絮吹又少/羌笛何须怨杨柳/昔我往矣，杨柳依依

月：月上柳梢头/残月脸边明/杨柳岸晓风残月/别时茫茫江浸月/山高月下/烟笼寒水月笼沙/无言独上西楼，月如钩/月是故乡明/举杯邀明月/床前明月光/近水楼台先得月/明月几时有/秦时明月汉时关

雪：飞雪连天射白鹿/独钓寒江雪/楼船夜雪瓜洲渡

花：花非花，雾非雾/无可奈何花落去/花开堪折直须折/花径不曾缘客扫/花落知多少

日：夕阳无限好/日出江花红胜火/东边日出西边雨

杜鹃：杜鹃夜半犹啼血/杜鹃枝上杜鹃啼/望帝春心托杜鹃

风：山雨欲来风满楼

松：静听松风寒

三、简要评说这些意象的特征和内涵。

鸟：有空远感觉;

雨：一是清新可爱的雨，还有一个是忧愁的;

烛：相思情、愁别意

柳：留恋、离别含义

月：美丽、忧愁、冷清

日：多为夕阳

四、课后作业：

在古诗中找一个意象，列出有该意象的四首以上的诗词(越新鲜越好，越多越好)，并简要说出其意象大致特征及内涵。