优秀教案

【#实用文# #优秀教案合集十二篇#】作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是好工具范文网小编为大家收集的《示儿》优秀教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

优秀教案 篇1

一、教学目标

1.理解石拱桥及中国石拱桥的特征。

2.分析例子和对象特征之间的密切关系，理解本文举例的特点。

3.初步感受说明文特点，感知说明文知识（说明方法等）。

二、教学重难点

分析例子和对象特征之间的密切关系，理解本文举例的特点（典型、有序、各有侧重）。

二、教学过程

（一）导入

读下面两段文字，分析下面两段文字在内容和表达方式上的不同。

【甲】梅花山位于南京市中山门外的紫金山南麓。南京植梅，始于六朝时期，至今已有1500多年的历史。梅花山始建于1929年，植梅面积1533余亩，有近400个品种的13000余株梅树，被称为“天下第一梅山”和“中国第一梅花山”，与上海淀山湖梅园、无锡梅园和武汉东湖磨山梅园并称为“中国四大梅园”，居四大梅园之首。梅花山以品种奇特著称。

【乙】到了梅花山，刚进大门。眼睛一亮，那几棵梅花树，开满了密密层层的花，这繁花从树枝开到了枝梢，不留一点儿空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉。春光，竟会这样的饱满，这样的烂漫，梅花把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了。

甲文运用的是说明的表达方式，注重对梅花山的位置、地位、历史、面积等作知识性的说明和介绍。乙文运用记叙和描写的表达方式，重在描写梅花盛开的状态。

引导学生初步感受说明和记叙描写的区别。引入课文学习。

今天我们来学习一篇以说明的表达方式为主的'课文。

（二）整体把握

1.速读课文。

（1）积累词语：

洨河、巧妙绝伦、匀称、张鷟

惟妙惟肖、推崇、独一无二、序幕

注意常用和易错的字：匀称chèn、惟妙惟肖xiào

（介绍赵州桥的词语：洨河、巧妙绝伦、匀称、张鷟；介绍卢沟桥的词语：惟妙惟肖、推崇、独一无二、序幕。）

（2）应用词语：根据课文内容，分别用两组词语串联起来简介赵州桥和卢沟桥。

例：赵州桥坐落在洨河之上，其设计和石拱技术巧妙绝伦，全桥结构非常匀称，和四周景物配合和谐，深得唐朝文学家张鷟的赞赏，认为它如“初月出云，长虹饮涧”。

卢沟桥两旁有石栏石柱，每个石柱头上都雕刻着不同姿态的狮子，非常逼真，简直惟妙惟肖。卢沟桥闻名已久，深得意大利人马可波罗的推崇，认为它是世界上独一无二的。另外，发生在卢沟桥的七七事变揭开了抗日战争的序幕，卢沟桥因此具有反帝反侵略的历史纪念意义。这些词语分布4—8段，这几个段落集中介绍了中国石拱桥中的两个代表性的杰作：赵州桥、卢沟桥。

2.在这几个段落之前和之后的段落分别介绍什么内容？

1—3：中国石拱桥的总体特征。

4—8：分别介绍赵州桥和卢沟桥。

9：总述中国石拱桥在古代取得辉煌成就的原因。

10：总体介绍解放后中国石拱桥的新发展。

总结课文结构：总——分——总

3.齐读1—3段，中国石拱桥有哪些主要特征？引导学生抓住词句提炼。

（1）历史悠久（“在世界桥梁史上出现得比较早”“《水经注》里提到的‘旅人桥’，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了”——列举数字“公元282年”直观地写出其历史悠久，“最早”一词隐含着比较，足证其历史悠久。引用《水经注》资料更为真实可信，充分说明历史悠久的特点。）

（2）形式优美（“像虹”，弧形。我国诗人诗意优美的比喻：“卧虹”“飞虹”“长虹卧波”。）

（3）结构坚固（“几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上”——数字从“几十”到“上千年”具体写出石拱桥的坚固程度，“甚至”一词是对石拱桥的坚固程度感到不可思议的惊叹。）此外，还有一些次要的特征：数量多，分布广泛（到处都有）、形式多样（大小不一）、多有杰作。不多强调。过渡：中国石拱桥具有历史悠久、形式优美、结构坚固的总体特征，作者是怎么更具体地说明这些特点的呢？下面我们深入课文，看一看作者笔下的赵州桥和卢沟桥是如何体现这些特征的。

（三）细读文本

1.细读课文4—8段，思考：赵州桥和卢沟桥分别是如何具体体现中国石拱桥的三个特征的？抓住具体的词、句分析。（勾画批注，同桌交流。）

中国石拱桥——赵州桥

历史悠久：“最古的石桥”“修建于公元605年左右”“到现在已经一千三百多年了”三个词语依次递进，越加清晰具体，“最古”很抽象，“公元605”比较具体了，但仍让读者不够清晰，“一千三百多”则具体写出其年代的久远。由形容词到列数字，使得其历史悠久的特点得以具体呈现，读者有直观而清晰的感受。

形式优美：“拱上加拱，桥身也更美观”“全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐”“桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观”“初月出云，长虹饮涧”“不朽的艺术价值”形式的优美从两个角度呈现：桥本身的美观（设计美观、结构匀称、石栏石板雕刻美观），而且这种美作者将之上升为“艺术”的层面，使其不单成为实用意义上的沟通工具，更成为审美意义上的艺术珍品；桥与环境的配合美观（和谐）（“初月出云，长虹饮涧”也是从整体上写出赵州桥在周围环境衬托下的形式美，“初月”“长虹”写其形，“出云”“饮涧”写其姿，具有动态的美感，云和涧，想象奇特，是它呈现的背景。而且这是引用古人的赞词，而非作者的渲染，更显可信，也更可看出其形式的优美已是历史的公认。）

结构坚固：“一直使用到现在”“保持着原来的雄姿”“到解放的时候，桥身有些残损了”，拱上加拱的设计“减轻桥身重量”“增加过水量”“减轻洪水对桥身的冲击”使得桥坚固，28道拱圈设计使得桥体坚固。

优秀教案 篇2

【设计理念】

《小鹿的玫瑰花》是一篇人文情愫浓厚的童话故事，因此本课设计力图体现“以情感变化为基点，以读为主线，以感悟为手段”的新课程理念，让学生深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会小鹿的玫瑰花所传递出的“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素哲理。

【教学流程及设计意图】

一、创设情境——感受花开灿烂

1.导语：春天是一幅七彩的画，你看，杨柳绿了，小草发芽了，花儿笑了……

2.利用多媒体展示花儿盛开的春天，配乐《春到湘江》。

3.诵读并积累关于描写花的短语或诗句。

设计意图：通过美好的音乐和优美的画面，把学生带入花的世界，让学生去感受美，并在美的情境中激活生活经验与原有认知。

二、整体感知——用心触摸文本

1.导语：万紫千红的春天里，鲜艳夺目的玫瑰花给我们带来了一个美丽的童话故事。（出示课题：小鹿的玫瑰花）

指名读课题。认读“玫瑰”，注意“瑰”字的读音，记忆“玫瑰”的字形。

2.小鹿喜欢玫瑰花吗？小鹿的玫瑰花给我们带来了一个怎样的童话呢？自由朗读课文，要求读正确、流利，做到不添字、不漏字、不错字。

3.哪几个自然段特别难读？个别读，纠正不正确的读音。设计意图：阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知做好认知和情感上的铺垫。同时在整体感知时，以学生原有基点为准，解决读音与朗读的难点，充分体现教为学服务的意识。

三、随情感悟——走进心灵的花园

（一）栽种玫瑰，等待花开。

1.正确朗读课文1～2自然段，想一想：这两个自然段讲了小鹿什么事呢？

2.品读交流。

（1）讲了小鹿什么事？

（2）在他的精心培育下，玫瑰花慢慢地发生了哪些变化？（指名说、朗读指导）

（3）转换角色想象在玫瑰生长过程中小鹿的不同心情。

（4）创设情境，分享数玫瑰花的快乐。（出示图片：长满花骨朵）

（5）想象不久的一天小鹿玫瑰花坛的情景。

设计意图：引导学生透过玫瑰“抽枝长叶”再到“长出花骨朵”的不同变化及通过创设情境（数玫瑰花骨朵），感受小鹿看着玫瑰渐渐长大而欣喜，体会小鹿对玫瑰的喜爱之情。

（二）久盼玫瑰，枝叶无花。

1.导语：小鹿就这样一天天地看啊，一朵朵地数啊，他盼望着，憧憬着，高兴着，快乐着，幸福着！就在花骨朵渐渐地长大，就在快要开放的时候，小鹿不小心把脚跌伤了。当他伤好之后，一瘸一拐地来到门外。门前又是一番怎样的景象？

2.看大屏（出示无花的玫瑰图）交流感受：小鹿都看到了什么？猜猜小鹿当时会是怎样的心情。

3.课文中又是怎么写的呢？自由朗读第3自然段。

4.品读交流。

（1）正确地朗读这段话，思考：小鹿感到最失望的事是什么？

（2）你从哪句话中感受到的？请你好好地读一读，想想该怎么读。小鹿满怀期望地来看玫瑰，结果却一朵也没有看到，由期望到失望的心情变化，又该怎么读？

（3）再自由地读文，还从哪儿感受到小鹿对玫瑰花开的期盼？如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么？重点品读“一瘸一拐”。

（4）辛勤栽种的玫瑰，最终自己一朵花也没有看到。面对此情此景，小鹿会怎么想？（个别说，再读课文有关语句。）

设计意图：在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么”的体验中，感受到小鹿是那么迫切地希望看到玫瑰花，从“你种的玫瑰花，自己却一朵花也看不到，你会怎么想”中感受小鹿看不到花时的那种惋惜和难过的心情。学生不断地角色体验，体悟小鹿前后截然不同的情感变化，是学生生命活力的.外化，是对课文中所包含的思想情感的重新组合和建构。

（三）聆听话语，玫瑰满园。

1.导语：真的是白栽吗？我们来听听黄莺、微风是怎么说的？（放录音）想一想：从他们的话中听懂了什么？

2.交流：从他们的话中听懂了什么？谁愿意来当小黄莺，读一读黄莺说的话。引导：请问小黄莺，你看到玫瑰为什么想唱歌呢？你这么快乐，最想感谢谁啊？“玫瑰香风”到底指谁啊？是谁让微风拥有了这么美妙好听的名字？

3.想象：还有谁也看到了玫瑰花，她会怎么说呢？

4.如果你就是故事中喜爱玫瑰的这只小鹿，当你听了黄莺与微风的话，你又会怎么想呢？

5.有一句话说得好，“赠人玫瑰，手有余香”。每一位小朋友就像一朵朵盛开的玫瑰花，你们开得快乐，开得自信，开得智慧，开得有个性，带给大家无限的快乐。让老师和你们一起努力，把快乐送给更多的人，让生活处处开满快乐与幸福的玫瑰！

设计意图：爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”因此，教学中在聆听黄莺和微风说的话以后，提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？让学生自由想象说话，鼓励学生进行想象和创造，保护了学生富于幻想的天性。此设计在学生有了充足的阅读基础后，让其以“如果你是小鹿，你又会怎么想呢”体会小鹿的玫瑰花所传递出的“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素哲理。

优秀教案 篇3

一、教学目标

（一）指导学生认真看图，看懂图意。

（二）理解课文内容，热爱小英雄，学习英雄机智、勇敢，不怕牺牲的精神。

（三）有感情地朗读课文。

二、教学重点

（一）理解课文内容、热爱小英雄。

（二）有感情地朗读课文。

三、教学难点

理解王二小不怕死的精神。

四、教学过程

（一）范读课文，学生边听边想，本课写的是谁的一件什么事？

1．范读。

2．学生回答。

本课写王二小帮助八路军消灭敌人的事。

（二）逐段学习课文。

1．学习课文第一段。

（1）指名读第一段：边听边数一数共几句话，想一想每句话的意思。

①第一句话介绍王二小，他是儿童团员。

②第二句写他在干什么。理解常常是经常的，不是有时。看图理解一边一边。

（2）从图看王二小的神情。他认真地观察周围有没有敌人出现。

（3）从八路军一词，知道事情发生在抗日战争时期。

（4）指导朗读：常常一边一边要重读。

2．学习课文第2段。

（1）小声读这段：标出共有几句话，然后边读边想一想每句话的意思。

扫荡指敌人到村子里烧、杀、抢。当时日本侵略军有三光政策，那就是一进村，就烧光、杀光、抢光。

（2）看插图，一看到敌人刺刀上挂着太阳旗，就知道是日本侵略者。敌军正在喊王二小，叫他给他们带路。

（3）再读一读这段，说一说这段的内容。敌人来扫荡，在途中迷了路，让王二小给他们带路。

3．学习第3段、第4段。

（1）先认真观察第三幅插图，看一看王二小在干什么？敌军官在干什么？

（2）小声读这两段课文。想一想：

王二小给敌人带路了吗？

结果怎么样？

（3）指名读第3段课文。想：王二小是怎么做的？怎样理解装着顺从的.样子？王二小甘心给敌人带路吗？为什么装着顺从的样子？迷惑敌人，让敌人相信他真的给他们带路。

埋伏圈指八路军事先隐蔽起来，准备打击敌人。

（4）指名读第4段。

看第一句，理解四面八方因为进了八路军的埋伏圈，所以周围都响起了枪声。

看图，再读第二句。敌人举起大指挥刀，杀害了王二小。

优秀教案 篇4

教学目标：

1、知识教学点：学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解诗句的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。

2、能力训练点：背诵古诗《示儿》，进一步感悟理解古诗。

3、德育渗透点：体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。

4、美育渗透点：让学生感受古诗的韵味美、意境美。

教学重点：

吟诵古诗，体会诗人表达的思想感情。

教学策略：

对古诗进行整合，构建“主题式”、“立体式”的古诗教学框架。即以对南宋这一时代的整体观照为核心，将三首诗组织纳入这一个主题，再适量补充同时期的相关诗词。建构起一个互相联系、互相映衬、互相比照、互相延拓的立体课堂。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、创情境，话爱国

1、师：古往今来，爱国都是永恒不变的话题，许多仁人志士用不同的.方式抒发着心中的爱国情。而那一首首经过千年岁月积淀的爱国诗篇，更是激励着一代又一代的中国人。

2、生交流课前积累的爱国名句：

生1：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。----范仲淹《岳阳楼记》

生2：天下兴亡，匹夫有责。-----顾炎武

生3：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥《过零丁洋》

……

二、识作者，解诗题

1、这节课，我们将要学习的是南宋大诗人陆游的爱国名篇----《示儿》。（板书课题）

2、生交流课前对陆游及《示儿》的了解。

生1：陆游(1125-1210)，字务观，号放翁，南宋山阴人。

生2：《示儿》是诗人陆游的临终留诗。“示儿”就是告诉儿子的意思。

3、师相机补充：陆游自言“六十年间万首诗”，今尚存9300余首，是我国现存诗最多的人，此诗是他的绝笔诗，即遗嘱。

4、生交流普通人的遗嘱内容：分遗产，安排继承人……

5、那么我们来看看被梁启超誉为“亘古一放翁”的陆游的遗嘱有何与众不同之处。

三、读古诗

1、（出示古诗）生自由朗读。

2、指名读，正音，齐读。

3、师：古诗只读通、读准是不行的，我们还要读出它的节奏美、韵律美。

4、播放范读，生欣赏。

5、生仿读、练读、齐读、赛读。

四、解诗意

1、出示注释（重点字词意思）

元：同“原”，本来。

万事空：什么都没有了。

但:只。

九州：全中国。

同：统一。

王师：南宋军队。

北定:向北收复失地。

家祭：祭祀祖先。

无忘：不要忘记。

乃翁：你们的父亲。

2、生借助注释，小组合作学习诗意。

3、指名汇报

生1：本来就知道人死去了就什么也没有了。

生2：只是为没有亲眼看到中国的统一而感到悲伤。

生3：朝廷的军队收复北方领土的那一天。

生4：在家里祭祀祖先的时候，不要忘记（把这件事情）告诉你们的父亲。

4、说说整首诗意

我本来就知道，当我死后，人间的一切就都和我无关了；但唯一使我痛心的，就是我没能亲眼看到祖国的统一。因此，当大宋军队收复了中原失地的那一天到来之时，你们举行家祭，千万别忘记把这好消息告诉你们的父亲！

5、探究“万事空”与“但悲”是否矛盾

师：陆游既然认为死后万事皆空，那又为何要悲伤不已呢？这不是自相矛盾吗？

生小组讨论交流，指名汇报。

师小结：这并不矛盾，金钱、权利、地位，对于陆游来说都是过眼云烟，而他临终念念不忘的是国家统一大业，这至死不渝的爱国情怀感天动地。

6、生带着理解再读古诗。

五、悟诗情

1、找诗眼。

师：找找诗中哪个字体现了诗人当时的心情？

生交流：悲。（板书：悲）

2、一探“悲”

师：诗人悲什么？为谁而悲？你从哪看出来的？

生谈看法（悲-----国碎）

出示地图，师解说“靖康耻”。（北宋皇帝宋钦宗靖康二年四月金军攻破东京，在城内搜刮数日，掳徽宗，钦宗二帝和后妃，皇子，宗室，贵卿等数千人后北撤，东京城中公私积蓄为之一空。北宋灭亡。又称靖康之难、靖康之祸和靖康之变。）

师：面对如此奇耻大辱，陆游怎能不悲？

引导生读出陆游的悲国之情

3、二探“悲”

师：陆游不仅为国而悲，（出示古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》）

生读一读，找一找，诗人陆游还在为谁而悲（悲—--民泪）

在金人的统治下，老百姓肯定会饱受欺凌与压迫，想象一下生活在沦陷区的遗民会受到哪些欺凌？

生交流：

生1：土地被占，流落街头

生2：卖儿卖女，家破人亡

生3：以泪洗面，期盼王师

……

师：看到百姓在受苦，陆游怎能不悲？

读出陆游的悲民之情

4、探悲因

山河在呜咽，百姓在流泪，而他们望眼欲穿的王师又在哪里，在干什么呢？让我们跟随诗人林升一起到美丽的西湖边去看一看吧（出示《题临安邸》）

生读古诗，说说诗中的游人指谁？他们在干什么？

师：哪个字体现了他们那种不忧国患，醉生梦死的生活？

生：醉

大屏幕对比出示：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》。

师：一边是“遗民泪尽”，一边是“寻欢作乐”，你的心情怎样？

生：恨南宋的统治者（板书：恨）

生带着理解再读诗句。

5、悟“盼”情

师：尽管金兵入侵恨，尽管山河破碎痛，尽管遗民泪尽哀，尽管昏君无能愤，但是作者还是充满无限的期盼-------（王师北定中原日）

此时你感受到了作者怎样的心情？

生：盼望早日挥师北上，收复失地。（板书：盼）

6、是呀，无论是悲、恨还是盼，一切皆源于——对祖国的爱。（板书：爱）

这是一种执着不变的信念，这是一分至死不渝的爱，这是一分念念不忘的情。带着这分情，让我们一起用心吟诵，把一位老人的临终遗愿读出来。

生有感情地齐读古诗。

六、拓展

1、小组合作，完成《告慰陆游书》。

2、展示交流

3、师小结

七、板书设计

示儿

宋陆游

《示儿》教学案例悲

《示儿》教学案例《示儿》教学案例恨爱盼

优秀教案 篇5

教学目标：

1、借助注释学懂〈示儿）的诗意，了解古诗叙述的内容

2、体会持中表达的思想感情，陶冶爱美情趣。

3、感受〈示儿）诗中诗人强烈的爱国主义情感。

教学重点：

吟诵古诗，通过自主学习，体会诗中表达的思想感情。

教学难点：

像诗歌民容，陶冶爱美情趣。

教学过程：

一、温故知新，明确目标；

引导学生回忆李白写的一首思念、牵挂故乡的诗——《静夜思》

过渡语：对于陆游，大家并不陌生，他85岁临逝世前夕，作了他一生中最后一首诗，也是最感人的诗，这是他名垂千百的遗嘱。我们今天学习他写的一首牵挂祖国的诗（板书课题：示儿）

提问：我们在以前学习古诗，请回忆我们是从哪几方面学习的？

引导学生回答

①学习词句意思，了解古诗内容

②体会诗中的思想感情等

二、揭示诗题，介绍背景

读题质疑：

①说说“示“的意思；（告诉、告知）

②问：根据题目引导学生答出：谁告诉儿子？告诉什么给儿子？为什么告诉儿子？

了解背景

引导自学。

（1）低声自由吟诵。

（2）以小组为单位议论诗中不懂之处。

（3）教师点拨，课件出示：

元：通“原“本来，只。定：平定、收复。同：统一。王师：皇上的军队。九州：全中国。无：匆，不要。

乃：你的。翁：父亲。

（4）说说这首诗主要写了什么内容。

（5）学生试解释诗句的意思，再了解诗的大意。

（6）思考：读了《示儿》，想想诗人晚年关心的是什么，这说明了什么。（统一祖国是诗人毕生的心事，直到临终不忘。由此表现出他的强烈爱国热情）板书：渴望收一失地盼望祖国统一

（7）学生质疑。学生针对诗歌的字、词、思想内容提出自己不理解的问题，老师引导讨论解答学生提出的.较难问题。

三、再现画面.吟诵玩味

读。

熟读全诗，读好停顿、节奏、韵脚

①听录音机朗读诗歌，学生闭目想像：陆游病危，日没看到祖国统一而遗憾的情景：

②学生边渎边想。

③学生看多媒体屏幕，边听边想眩，老师用舒缓的语气和着优美的伴奏曲：我病的很重，恐怕很快要离开人世，可中原依然战乱不止，金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，百姓处在水生火热之中……我们南宋军队应立即向北方堵军，收复中原。但我要离开人问了.看不到我们的军队收复中原，看不到祖国统我死不眩目哇！

④先听老师范读，再点名读，最后用自己喜玫的方式读.要读出老师描述的情感。

画。

①用简笔画画出作者病危的情景

②同桌互相谈谈简笔画的创意；

③学生自由渎，读出画画时的感受

④看屏幕上老；即选出的较好图画，听录音机期读诗歌

⑤全班齐读，读出渴望祖国统一的爱应热情。（板书：爱国）

背。

在前熟读的基础上试背。

四、练习延伸，落实目标

完成课后思考练习。

优秀教案 篇6

一、教学目标

1．了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。

2．理解诗句

3．习本课生字新词。

4．背诵这两首诗。

二、教学重点

1．弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因。

2．理解诗句

三、教具准备

挂图，生字生词卡片。

四、教学时间：

一课时。

五、教学过程：

一、导人新课，板书课题

宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。示儿在这里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学习的内容。（板书：示儿）

二、预习课文，提出预习要求

1．自读诗歌，读准字音。

2．借助注解，初步了解诗歌的`内容。

三、指导学习《示儿》

1．指名读课文。（重点提示：祭的读音）

2．死去元知万事空，但悲不见九州同是什么意思？

（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）

（元，同原，元知，本来就知道；但，只是的意思；万事空，什么都没有了的意思；九州，指全国，同，统一，这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国统一而感到悲伤。这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到中国统一的悲伤之情。）

3．王师北定中原日，家祭元忘告乃翁是什么意思？（学生讲后，教师加以归纳）

（王师，指南宋军队；定，平定，收复的意思；中原，这里指淮河以北被金兵占领的地区。家祭，祭把祖宗）元，同勿；乃，你的，翁，父亲。这句话的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲J

这句诗表达了作者什么样的思想感情？（渴望祖国统一的爱国之情。）

4．练读课文。（要求体会感情，读出语气。）

5．说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。）

四、各自背诵课文

五、指导学习生字

乃的左边是一撇，注意不要写错。

六、默写这首诗。（学生互相检查）

七、预习《闻官军收河南河北》

板书：

元知

临终所议 但悲 (生)

示儿 渴望统一

九州所盼北定 告翁 (死)

优秀教案 篇7

训练目的

一、本次“语文乐园”包括“我来试试”“探究与发现”“口语交际”“习作”和“综合性学习”五部分。

二、“我来试试”的内容是读一读、读一读、说一说、写一写背一背。“读读背背”的内容是6个成语。 三、探究与发现部分，注意阅读要仔细。

四、作文要言之有物。

五、综合性学习，讨论合作的问题。

课时量：4课时

训练过程

第一课时

一、我来试试

1、 读一读，想一想。

注意不要将加点的字写成别的子。

川 (州) 澈(撤) 计(记) 首(手)

部(不) 指(治) 概(溉) 绩(积)

还有许多词语，在使用上都有可能出现问题。培养学生进行分类区别。

2、读一读。

6个成语，在都是表现恶劣环境中的人物形象的。

3、写一写，背一背。

这一次的名言名句，既有古代文人的，又有现代科学家的'。主要都是围绕事情的成败与其原因来说的。

千里之堤，溃于蚁穴。

不以规矩，不成方圆。

富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

4、读一读 我也会记得

阅读短诗，要求学生能概括短文主要内容，体会作者表达的思想感情，并能写出自己的感想。

短文主要写了作者永远记得童年的快乐，哪怕已经到了老年。

指导学生阅读时，要让学生充分地读，边读边思考：“这篇短文讲了一件什么事?表达了作者怎样的思想感情?”要重视学生自己的感悟和理解，引导学生在与同学交流中加深自己的理解。在回答时，还要让学生说说是从哪些地方体会到作者的思想感情的。

读完短文，先引导学生谈谈自己的体会，再把自己想说的话写下来。

第二课时

二、探索与发现

读一读，比一比

比较的两组句子，一句是引述，一句是转述。

1、先看看有什么不同，做上记号。

2、注意人称的变化。

3、扩展练习。

三、口语交际 怎么办

本次“口语交际”旨在培养学生正确的处理事情的能力。要求学生能围绕精彩的节目不能都上演事情为话题，通顺、完整、准确的描述和有关同学交谈的经过。。

要使学生能展开讨论。特别是，要把每一个理由顺便说出来。

第三课时

四、习作 意想不到的收获

这次“习作”是让学生学会观察生活，并在生活中发现自己的收获和进步。

形式上，要把事情的六个要素写出来，把自己在生活中的遇到的困难作为写作的背景，写出自己努力的经过和意外所得。

第四课时

五、综合性学习

我们一起来努力

1、告诉同学一句名言：天下之用力而不用智，与自用而不用人者，皆虎之类也。(刘基)

2、分析此举的含义。

3、启发同学想一想，在平时的学习或活动中，哪些是一个人做的，哪些是必须有多人合作完成?

想一想，合作中也有快乐。

优秀教案 篇8

教学内容：九年义务教育五年制小学语文第四册第 24 课。

知识目标：理解课文内容，弄清青蛙对天大小看法错误的原因。

能力目标：培养学生观察思维、语言表达、动手操作能力和创新精神。

情感目标：能入情入境地分角色朗读课文，会带动作的表演课文，能联系生活实际懂得寓言的含义。

教学重点：领悟本课的寓意：目光短浅，所见有限，而又盲目自信，年问题就会主观片面；只有扩大视野，增长见识，尊重事实，才能做到全面地看问题。

教学难点：呆在井里的青蛙为什么会所见有限。

教学方法：学生通过动口、动手、动脑等多种途径，利用版主学习，合作探究的学习方式，深入理解文章的内涵。

教学用具：教学课件、头饰、图片。

教材分析：语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本文是一则寓言故事，是用假托的故事来说明一个道理，常常有讽刺和劝诫的性质。通过学习，使学生在了解课文内容的基础上懂得寓言的含义。针对低年级儿童特点，在教学过程中，采用多媒体动画配上优美动听的音乐，让学生在轻松愉快中凭借音乐，感知画面形象，由看到的自然悟出无论学习，做事、学本领等方面都要开扩眼界，不能自以为是的寓意，在“润物细无声”中受到深刻教育。

本课是根据成语“坐井观天”或“井底之蛙”改编成的一则寓言故事，故事主要讲了一只生活在井底的青蛙，只知道天空有井口大，对于天天在天空中飞行的小鸟的话，它持不相信的态度，还批评小鸟说大话，坚持自己的错误观点。这则寓言告诫那些目光短浅、见识不广的人不要傲慢自大。目光短浅、死守有限的经验是得不到正确的认识的，看问题一定要全面，不能片面。

为了使学生理解本则寓言的内容，明白寓言阐述的道理，《坐井观天》一课我是这样设计的：

教学过程：

一、 导言部分激情引趣，通过向学生提问见没见过青蛙这种小动物，在哪儿见过？教师及时向学生简单讲明青蛙是两栖动物，它不但能生活在水里，还能生活在潮湿的陆地上。通过讲解使学生了解青蛙小动物的生活习性，为本课的学习做准备。

导言是这样设计的：同学们对青蛙和小鸟这两种小动物都特别熟悉，谁能说一说你们在什么地方见过小鸟和青蛙这两种可爱的小动物？这节课，我们一起来看看井里的青蛙和井沿上的小鸟之间发生了舒适有趣的事。下面无们来学习寓言故事《坐井观天》。

板书课题：24、坐井观天

二、新课。新课分三步来进行：

1、第一步：抓住字眼，解题意。

教师板书课题后，向学生讲清《坐井观天》是一则寓言故事也是一个成语故事，什么是寓言，学生第一次接触，向学生讲明寓言是用一个假托的故事来说明一个道理的文章体裁。寓言的题目是《坐井观天》，提问学生回答出“观”是什么意思，再回答出坐井观天是什么意思。在解题时，让学生知道坐井观天的字面的意思。

2、第二步：读议词句，明白内容。

（ 1 ）首先从整体入手，听课文朗读录音，思考这则寓言故事写了一件什么事，学生再自由读文，看看全篇课文共有几个自然段？找同学逐段读课文，学生边读边画出生字及生字所在的句子。

（ 2 ）指名读每款段内容，课件演示，提出问题，青蛙和小鸟各在什么地方谈起话来？借助课件理解“井沿”的意思，体会“落 ” 的用意。在引导学生看课件的同时，讲明课文中“井 ” 的意思，引导学生思考“井里”、“井沿”除了写“小鸟”和“青蛙”所处的位置外，还告诉我们什么？从而使学生知道在这里交待“青蛙”和“小鸟”所处的位置不同，看到的事物也不会一样。

（ 3 ）学生默读第 2 —— 7 自然段课文内容，思考青蛙和小鸟共有几次对敌？用序号标出来，自由读对话部分，带着问题去读：课件出示的问题：青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来？它们谁说得对，为什么？再看看青蛙和小鸟争论的话题是怎样引起的。指名读第一次对话时，让学生明白小鸟所说的 100 多里实际是指什么？指名读第二次青蛙和小鸟的对话。在学习第二次对话时，着重从以下两个方面入手：

① 第一要抓住关键词语，来理解句子的意思。“别说大话”中的“大话”是什么意思？在教学中记性学生用已有的知识去解释。让学生用代入法说说句子的意思，“井口大”是青蛙自己亲眼看见的根据已有经验得到的，因为青蛙整天呆在井底。在理解句子的意思的`基础上指导学生感情朗读，加深对句子的理解。小鸟的话中“无边无际”指什么？小鸟为什么对天有多大有这样的评价？播放多媒体动画，配上优美音乐，让学生感知画面形象来理解。

② 第二要抓句式的比较，为帮助学生认识句式并懂得它的表达作用。教学时，将表示同一内容的陈述句和反问句进行比较，从标点、用词、读的语气等方面入手，从比较中提高学生理解兔子的能力。比较“别说大话了”中的感叹号与“大得很哪”结尾处的感叹号比较，说明做么？第一句这个感叹号是青蛙错了，但还非常傲慢，第二句这个感叹号是小鸟对青蛙天只有井口那么大的看法的惊奇。在理解句子的基础上，分角色朗读第二次对话。

学习第三次对话，了解青蛙为什么错了，知道青蛙对天有多大的看法错误的原因。通过读小鸟的话知道要想改变青蛙的看法该怎么办 ? 比较第三次对话中青蛙和小鸟的笑包含什么意义，笑中体现了青蛙和小鸟什么性格特点。

3、第三步：联系实际、悟道理。

学生对课文内容理解了之后，再返回体会“坐井观天”的寓意，让学生说说你读了这篇课文，理解了课文内容，你想到了什么？引导学生结合生活实际，把自己体会到的寓意说一说，知道青蛙错的原因，以及造成青蛙错误的原因。

4、老师新课小结时及时讲明如果我们也处在井里青蛙那样的位置，就会和青蛙一样说天很小，还自以为是。这则寓言批评了青蛙的错误看法，“坐井观天”这个成语又用来比喻目光狭小，所见有限、还处以为是。学习了寓言故事让学生谈一谈收获。

新课讲解中让学生多读课文，读中体会寓意，读中了解寓意。教学中多种形式的多种角度的朗读训练，是进一步掌握寓言内容必不可少的方法。

三、看书、质疑。使学生对文中不明白的地方进行讲解，使学生对文内容有更全面理解。

四、巩固练习：

1、第一部分是分角色朗读课文，注意读时，读出小鸟和青蛙的语气，读时要读出青蛙提法错了但没有人认识到错，小鸟自豪的感情。理解对话有助于对课文思想内容的理解。

2、第二步把书中 4 个生字读一读，弄清结构，读准这几个字在本则寓言故事中的读音，弄清每个字的含义。

3、第三步是根据课文内容填空，书后第 4 题，通过填充练习，使学生知道了青蛙和小鸟因为自己所处的具体环境不同，所以对天有多大的看法也不一样。

4、向学生讲明寓言故事的写作特点，这则寓言故事又是一个成语故事，寓言最突出的写法是把动物、植物等一些事物寓于了人的性格，通过它们之间的对话，我们才能了解寓言的寓意，拟人化的手法是寓言的显著特点。

巩固练习部分的设计，从全篇文章到文中的字、词及处理课后题，掌握写作方法，一步步把课文内容弄清楚，达到全面掌握。

五、全课总结，向学生交待学习了寓言故事，懂得看问题一定要全面，不能片面，否则就不能有正确认识，在今后的生活中不能犯类似“井底之蛙”这样的错误。

六、作业

1、同桌之间做好准备，下节课分别扮读青蛙和小鸟表演寓言故事《坐井观天》。

2、有感情地朗读课文，再次体会寓言向我们讲明的道理。

七、板书设计：通过重点词语的板书，同学们知道青蛙和小鸟对天空有多大的不同看法，进一步理解《坐井观天》这则寓言的寓意。

板书设计：

24、坐井观天

（见识浅）青蛙 天 小鸟（见识广）

井里 多 井沿

( 目光狭小 ) 井口大 无边无际（目光远大）

优秀教案 篇9

【教学目标】

通过品读课文，揣摩事例蕴涵的意思，引导学生珍爱生命。

【教学重、难点】

领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。

【课前准备】

１、学生：

预习课文，选择性阅读有关热爱生命的故事。

２、教师：

多媒体课件。

【教学过程】

一、读题质疑，整体感知文本（５分）

１、同学们，今天我们要学习的课文是──（齐读课题：生命生命）

２、和以前学的课题相比，你发现了什么？如果让你在两个生命后加标点，你认为加什么符号合适呢？自由读读课文，理清作者的写作思路会给你的思考提供帮助的。

３、学生自由读文。

４、抽答，并请该生讲这样加的理由。

二、沉浸体验文本：生命是什么（生命的'存在）（１８分）

１、齐读课文第一自然段。

２、通过读文，我们知道课文讲了与生命有关的几个事例？（三个）默读２、３、４自然段，看看分别讲了什么事例？

３、读后交流：

⑴ 第一件事主要讲了什么？为什么我会忍不住放了飞蛾？（围绕这一中心问题，引导学生通过朗读、交流，体会到飞蛾对生命的热爱以及对我的震撼。）

⑵ 第二件事主要讲了什么？这粒香瓜子的生长环境怎样？你认为这是一粒怎样的香瓜子？（围绕这一中心问题，引导学生通过谈感受、朗读，体会到香瓜子顽强的生命力。）

⑶ 第三件事主要讲了作者从哪里感受到了生命呢？

４、从课文的三个事例中，你感悟到生命是什么了吗？

５、让我们走进生活，看你能从画面中哪些事物感受到生命的存在？（课件演示）（抽生答）

６、小结并过渡：

从课文的三个事例中，从这些画面上，我们认识了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次静听自己心跳的时候竟被自己生命的伟大力量震撼了，她也由此产生了如何对待生命的思考。三个事例引发了作者哪些思考呢？

三、精读感悟文本：善待生命（让生命光彩有力）（１５分）

１、这三个事例引发了作者哪些思考呢？默读４、５自然段，勾出相关语句。

２、抽生答，再齐读。

３、引领正确的价值观：

让生命光彩有力

（课件出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。）这句话写出了对待生命的两种态度，用了两个关键词，你能找出来吗？

⑴ 怎样叫“白白地糟蹋”？（不珍惜生命，白白浪费时光……）

⑵ 怎样叫“好好使用生命”呢？我们再联系上下文来理解。（学生由文中事例及第５自然段内容理解）

⑶ 通过举例子的方法深入理解：

你知道哪些人是好好使用自己生命的？（生举例子）

⑷ 刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例子的方法理解了这个句子。再读读这句话，看还有没有不明白的地方。

⑸ 通过课外资料了解作者的思想转变，从而深入领会该句。

⑹ 明白了生命的真谛后，杏林子作出了这样的选择──齐读５自然段。

⑺ 课件出示：

杏林子简介。杏林子就是这样用行动给自己的生命加上了一个大大的惊叹号。

四、回归课题，拓展升华（２分）

这节课，我们围绕这两个符号解读了作者对生命的思考和感悟。通过本节课的学习，我想你对生命也有了自己的理解和体会。在这两个生命后还可以加什么符号呢？能说说你的思考吗？

【板书设计】

生命生命

求生的飞蛾

生长的瓜苗 热爱 光彩有力

沉稳的心跳

优秀教案 篇10

【教学目的】

1、会认“棋、弹”等11个生字。会写“胡、戏”等8个字。

2、正确流利地朗读课文，积累词语，体会词语的节奏感。

3、留心观察校园生活，体验校园生活的多彩与乐趣。

【教学重点】

识字写字

【教学难点】

“弹琴养”的写法。

【课前准备】

1、教具：

实物投影、轻音乐磁带生字、词语卡片。

2、学具：

学生生字卡。

2、课件：

校园生活的`课件。

【教学过程】

第一课时

一、看图引入

1、展示学校生活的图片，学生看、议：图上都画了什么？

2、说说自己的学校生活及感受。

二、学习生字

1、读本课词语，画出要求认的字。

2、借助拼音读准字音。

3、出示生字卡片检查字音。重点“琴”前鼻音；多音字“模”。

4、游戏。复习生字：下面的字你会认了吗？

5、交流识字经验。

三、看图读词

1、小组合作学习：找一找，哪些词语在图中能找到？读一读。

2、哪些词语图中没有的，读一读。

3、再练读，读喜欢的一行。

4、挑战读，看谁读的好？

四、指导书写

1、学生观察生字在田字格中的位置。

2、教师范写，学生临写。

3、展示学生的字，评议。

第二课时

一、复习生字

1、自己读词语。

2、指名读词语。

3、同桌检查读。

4、开火车读。

二、诵读词语

1、教师配乐范读。

2、学生评说老师的读。

3、学生有滋有味的读词语。

4、指名读第一行词语，评议，齐读。

5、自主读后三行词语。

6、自渎、指名读、男女生比赛读。

三、指导书写“观、弹、琴、养”

1、学生观察范写、描红。

2、教师范写，学生临摹。

3、展示评议。

四、读读说说

五、扩展活动

学校还有哪些有趣的活动？说一说。

【作业设计】

1、抄写、听写生字。

2、读词语。

优秀教案 篇11

教学要点

理解文章的说明顺序，探究作者说明的技巧;揣摩语言，体会说明文语言准确、周密的特点;延伸拓展，便于能力的形成与提高。

教学步骤

一、检查作业

请同学展示赵州桥的示意图，小组评议，选出最好的，进行全班交流。

二、理解文章的说明顺序，探究作者说明的技巧

1、学生阅读上文，初步了解有关说明顺序的知识。

2、要求学生朗读课文有关赵州桥、卢沟桥的段落，理清作者的说明顺序。

学生明确：作者分别介绍赵州桥、卢沟桥，说明的顺序基本相同。

以赵州桥为例说明。介绍赵州桥时，先简单交代赵州桥的地理位置、修建时间及解放后对它进行的.修整。接着用具体数字说明赵州桥的长度、宽度，引用唐朝张嘉贞的话赞美赵州桥设计施工的精巧，然后分四点对赵州桥在设计和施工上的独创性及艺术价值进行具体说明。第一点是说大拱弧度大，便于车马上下。第二、三两点是从桥拱设计的独创性方面进行说明，即“大拱的两肩上，各有两个小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”，这样的设计使桥梁坚固耐用。第四点说桥梁与周围景色配合得十分和谐。

教师总结：课文基本上是按照地理位置、修建时间、结构特征的顺序来分别介绍这两座桥的。

三、揣摩语言，体会说明文语言准确、周密的特点

多媒体显示：

1、石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。古代神话里说，雨后彩虹是“人间天上的桥”，通过彩虹就能上天。我国的诗人爱把拱桥比作虹……

(加粗的词“石拱桥”“桥”“拱桥”能否替换?为什么?)

2、石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。(“比较”一词，去掉行吗?)

3、这种桥不但形式优美，而且结构坚固。

(“不但”“而且”能否删去?“结构坚固”“形式优美”能否调整顺序?)

4、《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。(加粗的词能否去掉?)

5、我国的石拱桥几乎到处都有。(“几乎”去掉行吗?)

6、(赵州桥)全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界最长的石桥。

7、⑴赵州桥非常雄伟，全长50.82米。

⑵卢沟桥宽约8米(两句对比，你有什么发现吗?)

朗读课文，与同学交流。

明确：

1、不能互换。因为课文是介绍“中国石拱桥”的，所以第一句紧扣题目，使用“石拱桥”的概念。远古时候，人们只能以神话的形式认识世界，说“雨后彩虹是‘人间天上的桥’”，这里只能用“桥”，才能跟“神话”相照应。至于“把拱桥比作虹”则紧扣“拱桥”桥洞呈弧形的特点。

2、“比较早”程度较轻，这样表达比较稳妥。

3、“不但”“而且”不能删去，如果删去后，它们之间的关系就变成了并列关系。先说外观，再说功能，符合人们的认识逻辑。并且对于桥来说，其实用价值远远重于形式，所以二者不能调整顺序。

4、“大约”“可能”都表示不确定，只是推测的情况。“有记载的”使发言的根据增加可靠性。

5、“几乎”强调了石拱桥分布范围广，但并不排除有的地方没有石拱桥的可能。

6、“当时”是从时间上限定，“可算”是从程度上限定。这样才更符合实际情况。

7、两句对比，可以发现作者严谨的科学态度。一座50多米长的赵州桥，能精确到0.01米，这是多么准确的说明。“约”表示卢沟桥的桥宽不是刚好8米，这表现了作者实事求是的写作态度。

优秀教案 篇12

教学目标：

1.认识本课生字1个。

2.有感情地朗读课文。

3.继续复习巩固良好的阅读习惯。

4.懂得一个孩子纯真的童心。初步了解泰戈尔其人。

教学重点难点：

1．继续复习巩固良好的阅读习惯。

2．懂得一个孩子纯真的童心。

教学过程：

一、导入

1．出示泰戈尔。指名读，齐读。

2．介绍：泰戈尔是印度著名诗人。他的.诗想象奇特，意境优美，趣味盎然。

3．示题，指导学生朗读注释1。

二、整体了解

1.教师范读。思考：你知道了什么？

2.出示填空：

我希望变成___________，悄悄的看着妈妈_____、______、_______地情景。

三、学习课文：

1．你喜欢这个孩子吗？说说他给你留下了怎样的印象？

2．自读课文，把你喜欢的句子用直线划下来。。

3．交流：

4．指导各种形式地朗读有关小节。

5．用自己喜欢的方式朗读课文。

四、指导写话

1．你有没有过什么奇思妙想呢？你想过变成其他什么人什么东西吗？你想要干些什么呢？

2．尝试把自己的想法写下来。

3．评议。修改。

金香木花

泰戈尔

（吴岩译）

如果我闹着玩，就变成一朵金香木花，长在那树的高枝上，在风中笑得摇摇摆摆，在新生嫩叶上跳舞，妈妈，你认得出是我吗?

你会叫唤：孩子，你在哪儿啊?我要暗自好笑，一声也不吭。

我要暗暗展开花瓣，看着你工作。

你洗澡之后，湿发披在两肩，穿过金香木花的阴影，走到小院子里去祈祷时，

你会闻到花香芬芳，可你不知道这芳香是从我身上发出来的。

午餐之后，你坐在窗边读《罗摩衍那》，树影落在你的头发与膝头上时，我要把我小而又小的影子投在你的书页上，就投在你正在阅读的地方。

可你会猜到这就是你的小孩子的小而又小的影子吗?

黄昏时分，你手中掌着点亮的灯，走到牛棚里去，我要突然再落到地上，重新成为你自己的孩子，求你给我讲个故事。

你会问：你这顽皮的孩子，你上哪儿去了?

妈妈，我才不告诉你呢。我会这样对你说。