荆轲刺秦王课件

荆轲刺秦王课件 篇1

教学目的

1、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

3、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。

4、复习文学常识：《战国策》。

教学设想

1、本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。因此，本文可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。

2、教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。

教学时数：

1教时

教学过程

一、板书课题，导入新课

1、复习关于《战国策》的知识：

课文节选自《战国策燕策》。初中语文第六册的基本课丈《唐雎不辱使命》节选自《战国策魏策》。高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策齐策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。

2、补充介绍：

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

二、整体感知课文

1、阅读“预习提示”，了解背景和课文特点。

2、借助工具书，对照注释，初读课文。

要求：

①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。

②划出疑难词句。

3、正音正字

淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏无且（jū）

4、讨论疑难词句。例如：

①秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。

②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

③见陵：被陵辱。

④乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。

⑤函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

⑥乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。

⑦今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

⑧愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

⑨北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。

⑩负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。

5、分段：

第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备；

第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。

三、研读课文第一部分：

1、荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？

提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

2、荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？

提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

荆轲刺秦王课件 篇2

教学目标

学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神;通过合作交流培养学生主动探究知识的能力以及合作、互助的学习习惯。

学时重点

学习古代散文塑造人物形象的技巧和方法。 人物性格。

学时难点

学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神;通过合作交流培养学生主动探究知识的能力以及合作、互助的学习习惯。

教学活动 活动1【讲授】荆轲刺秦王

一、整体感知及字词解析

(一)、易水送别

1.朗读文章第9段

要求读准字音，学生常常将“太子和而歌”中的“和”读成hé，应读hè，解释应和。

2.字词解析

①太子及宾客知其事者：“者”，定语后置的标志

②皆白衣冠以送之：来，表目的

③既祖：已经

④又前而为歌曰：前，上前。为，wéi，作。

⑤发尽上指冠：向上

⑥于是荆轲就车而去：接近，登上

⑦终已不顾：回头

3.概括这段文字所写的内容。

指名学生回答，教师明确：易水送别

4.朗读时应读出怎样的感情?并中文中找到依据。

学生自由讨论。

明确：悲、壮

“皆白衣冠以送之”，穿白衣戴白帽意味着荆轲此去凶多吉少，可谓是生人做死别。形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。我们的习作中常见的外貌描写是“他不高不矮，不胖不瘦，不十分漂亮，也不十分丑陋”，外貌描写是为中心服务的，不是为了写外貌而写外貌。

“为变徵之声”“复为慷慨羽声”“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，其中音乐由悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，渲染悲壮气氛。

“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾!所要表现的是荆轲，为什么要写送行的宾客?

正如《口技》中的“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”写观众的表情是为了突出口技人技艺高超。

“就车而去，终已不顾”，只用一个动作就突出表现荆轲义无反顾的刚毅性格和大无畏的英雄气概。

5.有感情地诵读第9段

(二)、厚遗蒙嘉

1.用自己的语言概括第11-13段内容。

厚遗蒙嘉

2.字词解析

①持千金之资币物：币，(古义)礼品，泛指用作礼物的玉帛等物;(今义)货币

②燕王诚振怖大王之威：确实

③燕王拜送于庭：“拜送于庭”，状语后置，即“于庭拜送”。

④使使以闻大王：使，派。使，使者。

⑤乃朝服：穿上上朝的礼服。

(三)、廷刺秦王

1.字词解析

①以次进：按照

②秦武阳色变振恐：脸色

③群臣怪之：感到奇怪

④前为谢曰：为，wèi，为之，替(秦武阳)。谢，谢罪。又如《唐雎不辱使命》中：“秦王色挠，长跪而谢之曰”。

⑤图穷而匕首见：穷，尽、完。见，通“现”，露。又如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”

⑥秦王还柱而走：跑

⑦箕踞以骂：箕，两脚张开，如同簸箕。踞，蹲或坐。箕踞，以示轻蔑对方。又如《醉翁亭记》中的：“有亭翼然临于泉上”。“翼”解释为像鸟张开翅膀一样。

2.第13段哪些字音重读?并简析原因。

学生稍作思考，点名回答。

明确：“秦武阳色变振恐”“群臣怪之”中的加点字重读，献图时年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，引起了众人的猜疑，眼看事情就要败露，形势非常危急。

“荆轲顾笑武阳”中的加点字重读，在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，使秦君臣上下疑窦消除。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。

3.第14-16段要用什么样的语速读?

学生讨论思考。

明确：14、15段读荆轲的动作语速快，“取──奉──发──把──持──揕”，双方展开了一场你死我活的搏斗。读毫无精神准备的秦王语速也要快，“惊──起──绝──拔──操──急”，慌得连剑也“不可立拔”。读群臣语速慢，个个呆若木鸡。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。

16段眼看着秦王要成为荆轲的剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分语速急促，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。

4.第17段哪些字音重读?并简析原因。

学生稍作思考，点名回答。

明确：“笑”、“骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归和英雄虎胆。

(四)课后作业：试总结荆轲这一人物形象。

荆轲刺秦王课件 篇3

了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文&141;分角色朗读，体会人物性格

淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ)

②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意。

全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意

③乃今得闻教：

④函封之：

函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。

⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。

⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ)，供应，供给。职：贡赋，赋税。

2、前面我们已经进行了三步，首先我们找同学翻译几个句子，看同学们掌握的如何

我们或许会说这不是很简单的问题吗?可是还真的有人有不同的观点好，要解决这个问题，我们还得一步一步的来

问：首先，我们还得回到课文，从课文中看荆轲是一个什么样的人?找出典型的有表现力的句子

咸阳宫中，“秦武阳色变振恐”，更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容镇定，机智灵活，随机应变

“图穷而匕首见”以后，极力铺写秦王的如：“秦王惊，自引而起，袖绝”，“时惶急，剑坚，故不可立拔”，“秦王环柱而走”，“秦王目眩良久”而主动出击的荆轲，却是把袖持刃，逐赶秦王左股被斩断，“乃引其匕首以提秦王”重创之后，“倚柱而笑，箕踞以骂”最后壮烈牺牲，无比英勇

荆轲的性格，是在情节发展的矛盾和冲突中逐渐展现出来的取樊于期头，触动樊的怨愤，可见荆轲的“深沉”;易水告别，送行者的高歌，可见荆轲的“激昂慷慨”;咸阳宫中，秦王的惶恐狼狈，更衬出荆轲的“英勇壮烈”

再如重点段落品读：

樊荆会面：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人?樊呢?

(参考：荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人，深谋远虑，善于辞令樊於期：不失为一个英雄，深明大义，义勇刚烈)

在这个画面中，作者主要是通过什么方法来刻画人物形象的?

请同学们说说看，荆轲是如何劝说樊，让他慷慨献身?

(参考：三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探;进而从解患报仇方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映;在樊於期急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿)

易水诀别：看出荆轲是什么样的形象?(荆轲：为国为民从容赴死、视死如归、大义凛然)读本段

“易水送别”从哪些方面突出荆轲的形象的?

(参考：用音乐和景物描写以及进行渲染悲凉的气氛，从而表现人物的)

(参考：荆轲：有勇有谋，临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人秦王：极尽丑态，外强中干，窘迫惶恐，狼狈不堪)

在这个画面中，作者通过什么来塑造人物形象?(主要是一系列动作的描写)

荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”,主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”,由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明

专诸刺吴王，身死而功成，荆轲刺秦王，身死而事败然而我们久已忘掉了专诸，而在赞美着荆轲“其人虽已没，千载有余情”“易水悲歌歇，秦庭侠骨香”这些无不让千载之下的我们为之动容，可是千年之下，也有一些不和谐的声音，西汉汉赋四大家的扬雄，《资治通鉴》的作者司马光，宋代理学家朱熹，他们认为荆轲乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你们是如何看待的呢?荆轲是英雄吗?

(二)其实我们判定荆轲是不是英雄可以这样进行：

1、他爱国吗?这是首先判定的标准结果不知道，到死都是个谜，所以不是爱国英雄那么能不能是其他英雄呢?

2、有一部电影或许倒能给我们一点启示张艺谋的《英雄》他告诉我们，英雄可以不止一个

那么这样，智勇义结合的荆轲我们称呼他什么?侠义英雄(秦王：时势英雄)

四、总结：

上面我们了解了荆轲这个鲜明的形象，那么这个鲜明的形象是如何产生的呢，这得益于作者高超的写作手法，这些描写在我们写人记事类文章中经常要用，希望同学们注意学习这些描写手法，我们也将在后面的学习中单独训练

五、作业：

荆轲刺秦王课件 篇4

高一语文《荆轲刺秦王》教学反思

首先：改变“教案”为“学案”，实现“主体”与“主导”的有效置换。

从“教案”到“学案”的改革，就是把教学重心由老师满堂灌转移到学生主动学习，学会学习的转变过程。“学案教学”以学生为主体，在学生自学的基础上，通过学生的讨论、探究，使他们亲身参与课堂教学，真正确立学生在课堂上的主体地位，给学生提供了充分学习的条件和机会，唤起了学生的主体意识，发挥了学生的主动精神。在整个学习过程中，学生成为认知的主体，思维活动的主体，交流互动的主体；教师起主导作用，体现在编导、引导、指导、诱导。可以说，“学案教学”把以学生为本的理念具体化，可操作性强，并有助于教师真正树立起以学生为本的教育理念。例如，在《荆轲刺秦王》学案教学中，通过课前预习，学生提出各种各样相关的问题，教师根据学习目标、学习重难点，对问题进行挑选修改，形成该课的四个分组学案和一个全班学案，学生可根据自己的兴趣或疑问归组学习，同时又通过组间交流，形成对本课的整体了解掌握。

总之，“学案”教学既从教学大纲出发，又不拘泥于大纲；既有利于促使学生发现问题，又有利于挖掘学生的潜能；既充分调动学生的积极性，又提高课堂教学效率；既提高学生的探究创新能力，又促使教学充分了解学生了解教材。

其次：改变“点名发言”为“博客交流”，实现“他主课堂”为“自主课堂”的新型转换。

课堂教学成败与否，关键取决于是否充分调动和发挥了学生的主体作用。传统教学中，学生更多成为“教我学”的知识的被动接受者和储存现成结论的仓库。而博客交流平台融入语文课堂教学，真正让学生成为主动学习，自我发展的主人。如《荆轲刺秦王》的教学中，我设计了全班讨论的问题：结合课文和各小组的讨论，谈谈你对荆轲的评价及对其的思考感悟。在短短7分钟的时间里，有44人次发表了自己的见解，许多平时拘于畅言的同学都“开口了”，从容自由地发表个性化的思考。博客使课堂的交流渠道得以畅通无阻，并且达到自由充分、丰富多彩的程度，对问题理解表达的广度和深度都是传统课堂教学所难以企及的。博客交流平台让学生更积极大胆地融入到课堂的学习和思维的碰撞中来，学习的效果、学生的自信力、表达能力也在这一技术平台的搭建中更上一台阶。

因此，通过博客交流平台，每个学生可以有平等和话语权，可以达到多角度多样性的思维碰撞，可以获得个性的体现和共性的交融，学生的三维目标也可有效实现。

“学案教学”和“博客交流”是《荆轲刺秦王》这课教学的两大亮点，两种方式的融合也是本课教学的一大特色，二者的相辅相成，一方面达到了新教育理念新教学手段改变语文课堂教学的有效性；另一方面实现了以学生发展为本，以学生为主体的新要求。对此，笔者认为：在信息技术和教育教学改革飞速发展的今天，不断学习实践新的教育教学理念，积极学习多媒体技术，并将之与课堂教学有效整合，不仅十分必要也更相得益彰！

1.荆轲刺秦王课后反思

2.高一语文必修1《荆轲刺秦王》教案

3.高一语文必修1荆轲刺秦王教案

上面内容就是为您整理出来的5篇《《荆轲刺秦王》教案》，能够给予您一定的参考与启发，是的价值所在。

荆轲刺秦王课件 篇5

课型：讲读课

教学目标：

1、知识与能力：

①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。

②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。

③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。

2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。

重点难点：评价历史事件，分析人物形象。

教学方法：朗读法、提问法、讨论法

课时安排：三课时

教学过程：

第一课时

一、导入：

（课前展示雕塑照片）

来到正定讲课，我感到非常高兴，一进县城，就被这里浓郁的历史文化气息所感染。我们住在华阳假日酒店，外面正在兴建文化广场，刚才的照片就是在那里拍摄的。在此，我进一步了解到正定这座文化古城悠久的历史渊源，这里有南越王赵佗，常胜将军赵云，一代名家颜真卿等等，可谓物华天宝、人杰地灵。因此我相信我们正定中学的同学们一定都非常优秀。这也让我更深刻地体会到一个道理：语文的外延就是生活的外延。

其实，我们燕赵大地的历史上一直就有着许多可歌可泣的'英雄人物。古语讲“燕赵多慷慨悲歌之士”，此言不虚。今天就让我们一起走进历史，走近荆轲，去感悟他那慷慨悲那歌的情怀。

二、背景介绍：

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

三、检查预习：

1、字音：（课件）找同学读。

a.拜谒（yè） 濡（rú）缕 变徵（zhǐ） 淬（cuì）火

b.忤（wǔ）视 图穷匕（bì）见(xiàn) 八创(chuāng)

c.箕（jī）踞 揕（chèn)之 偏袒(tǎn) 陛(bì）下

d.拊（fǔ）心 瞋（chēn)目 樊於(yú）期 怒叱（chì）

答案：a

2、整体感知：

①指出本文中的主要事件。

②课件出示主要事件：

（一）开端：行刺缘起。

（二）发展：行刺准备。

（三）高潮：廷刺秦王。

（四）结局：荆轲被斩。

总结：通过检查，发现同学们的预习情况很好，只是对人物的评价还不够全面和辩证，待通篇学习之后我们再进一步讨论。

四、精讲前四段:

1、介绍文言文读法：朗读、点读、美读、析读。

2、分段朗读。

3、分段点拨重点字词。（学生质疑、互相答疑、教师补充）

五、总结回顾知识点

课件出示：

①重点字词

尽收（占领）其地

秦兵旦暮（早晚，马上）渡易水

微（如果没有）太子言

邑（封地）万家

诚（果真）能得樊将军首

秦之遇（对待）将军可谓深（刻毒）矣

顾（只不过）计不知所出尔

②词类活用：

樊於期乃前（上前，名做动）曰

函（名做状）封之

③古今异义

涕：（古义）眼泪；（今义）鼻涕。

穷困：（古义）走投无路；（今义）贫穷。

可以：（古义）可以凭借，可以用来；（今义）能够，表允许。

偏袒：（古义）袒露一只臂膀；（今义）袒护双方中的某一方。

④文言句式：

秦王购之（ ）金千斤，邑万家（省略句，倒装句）

父母宗族，皆为戮没（被动句）

太子闻之，（ ）驰往，（ ）伏尸而哭，（ ）极哀。（省略句）

3、分角色朗读，要求读出人物的感情、语气。

4、结合原文，分析人物形象和写法。

①【人物形象】

太子丹：有责任感，有仁爱之心。

荆 轲：有勇有谋，城府很深，正直果断，擅于辞令。

樊於期：义勇刚烈，热胆衷肠，顾全大局，勇于牺牲。

②【写法】

语言、动作、神态描写。

5、劝说的艺术：

①语言委婉而不失力度

②动之以情、晓之以理

六、拓展训练：劝说

设定情景，由学生进行表达训练，体会劝说的艺术。

情景一：本班有一同学在考试中因作弊而获得高分，成为本班第一名。请以好朋友的身份劝他向老师认错。

情景二：本班有一同学，学习成绩优异，但不愿帮助同学。请你以班主任的身份劝说他去帮助班上成绩落后的同学补习功课。

以上两题任选其一，自由结合小组

七、布置作业：

1、通译前四段。

2、试着写一首咏荆轲的小诗或写一篇荆轲小传。

3、示范原创诗。

咏 荆 轲

风萧萧兮易水寒，秦王纵横平赵燕。

男儿有志纾国难，太子无奈求圣贤。

家国重任擎一身，樊首舆图封两函。

始皇幸存统四海，荆轲忠勇高云天。

板书设计

朗读

点读 太子丹：有责任感，有仁爱之心。

美读 荆 轲：有勇有谋，城府很深，正直果断，擅于辞令。

析读 樊於期：义勇刚烈，热胆衷肠，顾全大局，勇于牺牲。

荆轲刺秦王课件 篇6

1、积累文中的文言词句并进行归类整理。

1、积累“顾”、“就”、“发”等文言词语用法。

2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。

如何评价荆轲刺秦这一行为的意义。

屏幕展示对联：请同学们思考下列对联写的都是那些历史人物?

前五联分别是司马迁、李白、蒲松龄、诸葛亮、范仲淹，那么，同学们请看，

心存燕国，萧寒易水古今流——写的是历的那个人物呢?对，是咸阳荆轲墓联。今天我们就走进那段尘封的岁月，去感受那步步惊心的往事。(板书课题)

荆轲，春秋战国时代四大刺客之一(要离、专诸、聂政、荆轲)本是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，改称荆轲，喜好读书击剑，善交名人勇士。

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为保守秘密而。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。

《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。

《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏、勇于斗争的行为。《战国策》在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文具有重要的地位。

四、整体感知：

1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。

淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn)樊於(wū)期夏无且(jū)

2、学生复述文章的故事情节并理顺《荆轲刺秦王》的结构：

3、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。

课后思考：

1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象?

2、荆轲刺秦王为什么失败了?

1、通假字。

秦王必说见臣说，通“悦”，yuè，高兴。

使工以药淬火淬，通“焠”，cuì，淬火，烧刃使红，渍于水中。

日以尽矣以，通“已”，已经。

而燕国见陵之耻除矣陵，通“凌”，。

今日往而不反者反，通“返”。

请辞决矣决，通“诀”，诀别。

燕王诚振怖大王之威振，通“震”，震慑。

设九宾宾，通“傧”，傧相(bīnxiàng)，迎宾赞礼的人。傧，旧读bìn。

图穷而匕首见见，通“现”。

秦王还柱而走还，通“环”，绕。

荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”。

卒起不意卒，通“猝”，cù，仓促，突然。

①第三人称代词，“他(们)”/“它(们)”使工以药淬之/愿大王少假借之

②结构助词，“的”/不译于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首

③连词，表修饰伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑

④连词，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见

①介词，因樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

②介词，用使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲

⑤连词，表目的，“来”/不译皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲

①第三人称代词，他∕它(们)(的)尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室

4古今异义现象：

樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。

将军岂有意乎古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义：今有“故意”之意。

今义：表两种方向;或表大体范围;有时亦有控制之义。

5、词类活用现象：

(1)进兵北略地方位名词作状语，向北。

(2)函封之名词作状语，用匣子。

(3)前为谢曰方位名词作动词，走上前。

(4)樊於期乃前曰方位名词活用为动词，走上前。

(5)左右既前同上。

(6)其人居远形容词活用作名词，远方。

(7)使使以闻大王动词使动用法，使……听到。

(8)太子迟之形容词意动用法，以……为迟。

(9)发尽上指冠名词作状语，向上。

(10)群臣怪之形容词意动用法，以……为怪。

(11)箕踞以骂曰名词作状语，象簸箕一样。

(12)秦兵旦暮渡易水名词作状语，马上。

(13)乃欲以生劫之形容词作状语，活着。

(14)太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作动，穿白衣，戴白帽

7、文言固定结构：