田园风光作文

关于田园风光作文 篇1

活动目标:

1、 初步学习使用底纹笔进行平涂,学习在规定的范围内排列角色顺序，进行粘贴的方法.

2、 迁移故事中角色出场的顺序，借助标记物进行排序粘贴，利用外部语言线索，自我监控使用底纹笔进行平涂。

3、 积极参与排序粘贴和平涂活动，注意保持手指干净和画面整洁。

活动准备：

1、 人手一套自己涂好的操作画片、房子、老鼠、青蛙、兔子、狐狸、大灰狼各一。

2、 人手一支底纹笔，一张铅画纸。

3、 水粉颜料、粉绿、深绿、黄、白，放入盘中。

4、 浆糊、抹布。

活动过程：

一、引导幼儿讨论田野、夏、秋、冬的色彩你们见过田野吗？田野是什么颜色的？

二、示范平涂田野的`基本方法并带领幼儿空手练习

1、 介绍底纹笔：我是谁？

2、 示范平涂方法：竖起底纹笔，在颜料里蘸一蘸，舔一舔，找到小蘑菇，变变变……变××色了。反复重复平涂。

三、幼儿练习，教师巡回指导

教师为幼儿准备各种几何形状白纸和各色颜料。

四、出示小房子及角色形象的图片组织幼儿讨论粘贴方法、顺序。

1、 引导幼儿在标记旁粘贴小房子。

2、 启发幼儿根据角色出场的线索排序。

3、 幼儿操作，教师巡回指导，给予及时鼓励和反馈。

活动结束：

作品展览引导幼儿相互欣赏评价。

关于田园风光作文 篇2

活动目标：

1、学习使用排笔进行平涂活动。

2、在语言线索的帮助下，尝试正确进行平涂。

3、感受水粉颜料涂在蜡笔上的神奇效果带来的快乐。

活动准备：

幼儿用书，油画棒、涂好的小房子、排笔、颜料

活动过程：

1、知道使用排笔平涂可以画出田野

(1）教师出示一张已经涂好颜色的小房子画面，讨论“小房子应该在什么地方？”教师告诉幼儿小房子在一片田野里。

（2）教师出示排笔，进行认识

2、借助语言的帮助，练平涂的`技能。

（1）教师示范用排笔平涂的技能“蘸一蘸，舔一舔，走走走，从做走到右。

（2）教师暗示大家念儿歌并继续做平涂的动作示范。

3、幼儿使用排笔做空手练习。

4、了解水粉颜料的排水性，并尝试进行平涂活动。

（1）教师示范平涂底色：共同念儿歌，教师进行平涂

（2）平涂操作活动：幼儿尝试进行操作活动，用儿歌的语言帮助幼儿用正确的方法平涂。

5、幼儿相互欣赏同伴的作品：比比谁的最漂亮。

关于田园风光作文 篇3

一、激情导入，揭示课题

同学们， 在大自然中，存在着许多美妙的歌声，你们想欣赏吗？（欣赏有关杨树的课件）同学们，你们听到了什么，看到了什么？说说你对杨树有哪些了解？今天我们就来学习一首有关杨树的诗歌。

二、创设情境，感知课文

大叶杨给人们带来很多快乐，它也一定很快乐，因此大叶杨常哗啦啦地唱歌，你们想不想再听一听她唱了什么呢？（欣赏课件。）提问：课文主要讲了什么内容？

三、自主读文，用喜欢的方法识字

1、自读课文，并用喜欢的方法识字。

2、同桌交流识字方法。

3、小组内组织识字抢答游戏。

四、深入感悟，读透课文

（一）学习第一小节。

1、自由轻声自读课文。

2、思考：

（1）你知道了什么？

（2）为什么刮风时唱得欢快？为什么下雨时唱得响亮？

（3）没有风雨时杨树怎么唱？

3、假如你现在就是一棵快乐的白杨树，加上动作，试着读一读第一段，请读出大杨树刮风时唱得欢快，下雨时唱得响亮。

（二）学习第二小节。

1、小组讨论：杨树会把歌唱给谁听呢？他在歌中唱什么呢？

2、交流 ，品读。

（三）学习第三小节。

1、杨树有会把歌唱给谁听呢？他在歌中唱什么呢？

2、讨论，交流。

（四）放欢快的音乐，同杨树一起歌唱：美读课文。

五、课堂练习，拓展延伸

1、大杨树把歌唱给了学步的小宝宝、聊家常的.老奶、悠闲的老爷爷，那它还会把歌唱给谁听呢？我们也来编一编吧。

2、交流、汇报。

8.课堂练习：小组比赛朗读课文。

9.作业安排：背诵课文。

10. 附录（教学资料及资源）：北师大版小学语文二年级下册<杨树之歌》教材及教师教学用书

11． 自我问答：通过学习课文，体会杨树默默无闻，为人类奉献出欢乐与关爱的；学习杨树默默奉献的品质，增强学生的环保意识。

关于田园风光作文 篇4

知识目标：通过习作，提高学生对体育的理解和认识。

能力目标：学习用典型事迹表达自己人物的品质，做到真实具体，表达清楚。

情感目标：学习修改，提高学生对体育的热爱。用侧面描写的方法人物的品质。

学习修改自己的。

学生搜集，阅读些徒明星的的事和文章。

一、在单元的学习中，我们曾经阅读了一组明星事迹的文章，他们的顽强拼搏为人们深深感动。今天就让我们把自己参加的体育赛事获的经历写下来。

二、明确习作要求：

1.要求学生通过对运动员和观众动作、表情、语言的描写，将场面写细致，做到有祥有略，把比赛情节再现。

2.要求学生学习和修改习作。学会修改习作的方法，提高修改习作的能力。

三、提示习作方法：

1、用侧面描写你经历的赛事。

2、按事情的发展顺序写。

四、指导修改习作：

1、朗读习作：推荐有代表性和有特色的作品朗读，看那些地方写得清楚，生动，感受深刻感人。那些地方尚存不足，需要修改和完善。

1、学生自评：朗读自作的.同学自我。说说自己对这片哪些地方最满意，认为最有新意、最深刻，那些地方需要修改，引导学生体验习作给自己带来的快乐。

2、师生：看介绍是否明白、生动，是否联系自己的生活写出了感受，在中分享他人习作看到来的快乐。

3、师生互改：老师给学生面改，学生相互交换修改。

4、誊抄成文

板书：

记一次体育比赛

1.结合自己参赛的经历来写。

习作要求2.力求做到有点右面，详略得当。

3.把运动员奋力拼搏的动作、表情、语言及观众热情助威的场面写出来。

关于田园风光作文 篇5

教学目标：

1、引导学生感受桃花源的美丽，欢乐和奇异。

2、深入体会陶渊明虚构这一理想社会的原因。

3、肯定陶渊明对理想社会的大胆追求。

4、以学生为主体，培养学生自主、合作、探究的学习能力。

教学重点：

以学生为主体，自主、合作、探究，引导学生感受桃花源的美、乐、奇

教学难点：

理解陶渊明虚构这一桃源仙境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界

教学方法：

自主、合作、探究

教学过程：

一、导入：东晋末年，战乱频繁，赋税徭役繁重，人民生活在水深火热之中，国家濒临崩溃，在这样的动乱岁月，陶渊明的一腔爱国热情无处倾诉，让人民安居乐业的愿望无法实现，只能把情感寄托在文章里，今天我们就带着对陶渊明已有的'认识，再次走进<桃花源记》感受作品的独特魅力。

二、找同学大声的有感情朗读课文，边听边想桃花源是一个什么样的世界?

三、分别从“美、乐、奇”三个角度赏析全篇文章，学生进入小组讨论pk阶段。

四、小组讨论：桃花源的美表现在原文的哪些句子中?

1、教师点拨：自然环境美、社会环境美、人情美。

2、作者写这一美景的目的是什么?(表达了对桃花源的喜爱、向往)

五、小组讨论：

1、文中哪些人感受到桃花源的乐?他们分别为什么而乐?

教师点拨：(老幼因和平安定、丰衣足食而乐)

2、总结：桃花源人都乐在哪里(和平安定、丰衣足食、民风淳朴)，作者写这些乐的目的是什么、(寄托理想)

六、小组讨论：

1、桃源“奇”在何处呢?从原文的哪些句子可以看出来?

小组讨论在文中画出这样的句子，同时分析了三个问题。

1)桃源人为什么叹惋?

2)桃源人为什么说“不足为外人道也”?

3)文章安排刘子骥寻桃源是不是画蛇添足?

2、教师小结，这些奇异之处使文章情节曲折跌宕，使桃花源充满了神秘感。

3、作者设置这些“奇”暗示什么?(虚构社会)

七、桃花源是一个如诗如画：令人神往的仙境，这里寄托了作者怎样的理想?(安居乐业，没有压迫、没有战乱，批判黑暗社会)

八、作者虚构这一理想社会，是积极的还是消极的?说说你的理由。

教师明确：想法积极，做法消极，我们要取其精华，去其糟粕。

九、学生质疑

十、总结小组成绩，鼓励优秀小组

十一、结束语：陶渊明追求光明和理想的做法是值得我们学习的，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”相信未来是美好的，我们要志存高远，向着理想，勇往直前。

十二、布置作业：以<我眼中的陶渊明》为题写一篇读后感

关于田园风光作文 篇6

教学目标：

1、朗读课文，把握文章内容。

2、展开想象，品味桃源胜境。

3、联系背景，感悟作者思想。

教学重点：

研读课文，整体把握文章内容。

教学难点：

理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情

教学过程：

一、导入：有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的.生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，今天，就让我们一起走进<桃花源记》，走进陶渊明笔下的那方世外桃源。

二、了解作者：陶渊明，东晋诗人。名潜，字元亮。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时的社会不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，因“不为五斗米折腰”，弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”。

三、读文感知

1、初读课文

（1）学生初读，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句，可以结合注释跟同桌或在小组内交流，互相指证。

（出示字词检测）

（2）随机抽查学生初读的情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情作为标准。

2、配乐范读:感知文章内容、感受文章魅力

3、再读课文：学生自读，结合注释、工具书自行翻译，组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。教师注意点拨。

四、品读赏析：

屏显“桃源访谈”：同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？你们想不想到桃花源？现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访。

然后教师以主持人的身份采访了以下问题：

1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？

2、请问你们是怎么来到这里的？

3、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？

4、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。

五、合作探究

陶渊明笔下的桃花源是否真的存在？为什么？请到文中找出根据。

关于田园风光作文 篇7

[活动目的】

１、理解并学习作者“尽吾志”的思想，培养立大志并为之奋斗的精神。

２、学习因事见理、叙议结合的写作方法。

３、积累文言基础知识：文言词语和文言句式。

【活动重点】

理解本文的精神实质，培养学生的良好的意志品质；积累文言知识、学习文章写法，提高学生阅读文言文的能力。

【活动用具】

１、多媒体课件。

２、朗读录音磁带。

３、补充的相关资料。

【活动时间】

９０分钟。

【活动步骤】

一、导入新课，多媒体助读

１、由唐宋八大家和王安石变法引出作者。

２、作者简介：多媒体课件展示。

３、了解时代背景：多媒体课件展示。

二、活动之一：朗读活动

１、听朗读录音或多媒体配音朗读：学习字音和断句。

２、学生自由朗读：读准句读，读准字音，读出表情。

３、检查朗读效果：学生单人朗读，师生听读，并进行评议，师生相互取长补短。

三、活动之二：学习课文，积累文言知识

１、学生自学课文：结合课下注解，借助工具书，学生自读全文，学习文中字词句，理解文章大意。

２、学生记下学习过程中遇到的问题，在小组中寻求解决，疑难问题供班级交流。

３、师生班级交流：小组问题展示──班级交流讨论──师生答疑解难──形成班级共识。

四、活动之三：小组合作探究

１、总结性学习活动：

⑴课文中疑难字词句的积累学习。

⑵文中出现的文言句式的归纳学习。

⑶小组学习中还存在的新问题记录。

２、探究性学习活动：

⑴本文主旨可用哪一句话来概括？

⑵“尽吾志”一句跟前文记游中哪句话是照应的？

⑶本文的`记叙部分和议论部分是怎么紧密联系的？

⑷体现课文主体的段落是哪一段？为什么？

３、小组合作学习，形成小组作业，供班级交流使用。

五、活动之四：班级交流

１、多媒体展示某一小组的总结性学习成果，其他小组修订补充。

２、多媒体展示探究性学习的成果，班级交流讨论：展示成果──小组异议──班级讨论──师生交流──形成共识。

六、布置作业（略）

关于田园风光作文 篇8

[教学目标］

1.会认10个生字，会写15个生字。能正确读写“装饰、率领、觅食、和谐、倘若”等词语。

2.有感情地朗读课文，了解课文内容，走进乡下人家，想象乡下人家的生活画面。

3.了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的方法。体会作者对乡村生活的热爱之情。

［教学重难点］

读文字想画面，感受田园风光的独特美好，体会作者的写作特点。

［教学课时］

2课时

第一课时

教学过程

一、音乐导入，激发兴趣

1.多媒体播放音乐《走在乡间的小路上》，学生随着音乐节奏拍掌。

2.大家都听过这首歌吧，今天我们就踏上乡间小路，哼着乡间小曲，嗅着乡间花香，开始我们的乡间之旅吧！（板书课题）

二、初读课文，整体感知

1.自由读文，扫清字词障碍。（可借助工具书，与同桌、教师讨论交流来完成）

2.把课文读通顺，找出概括乡下人家生活的一个自然段。

3.说说乡下人家给你留下了怎样的印象。用一个词说说你的感受。

4.默读课文，看看其他几个自然段，作者抓住了哪些景物来描写乡下人家的独特、迷人之处？用最简洁的语言给每个自然段加个小标题。

（1）先让学生自己思考，小组间再互相讨论。

（2）让学生自由举手回答。

（3）教师选择最合适的小标题板书：

屋前搭瓜架门前种鲜花屋后冒春笋竹林鸡觅食河中鸭嬉戏

门前吃晚饭瓜架秋虫鸣月下人入梦

三、小结

课后，请大家继续读课文，下节课老师将带着大家继续去欣赏那乡下人家美丽的图画。

第二课时

教学过程

一、想象画面，品读感悟

1.让学生有感情地朗读课文，边读边想象美丽的乡村画面，再次感受乡村的独特、迷人之处。

2.小组合作学习，每个人选取自己最喜欢的一幅画面，有感情地读给大家听，然后谈谈自己读后的所感所悟，组内同学纠正、补充。

3.分组汇报学习情况，教师引导学生抓住重点词句，感悟作者热爱乡村生活的思想感情，学习对比、拟人的表达方法。

二、体会作者的表达方式

1.抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

2.采用对比、拟人等修辞手法，生动形象地写出了乡下人家美丽的'生活环境。

（1）课件出示句子，品读色彩之美：

课件出示三：当花儿落了的时候，藤上……绿绿的叶。

①引导学生抓住“青的、红的、绿绿的”等词语，展开想象，感受瓜果色彩的明丽。

②指导朗读，学生之间互相评读，读出这一份色彩之美。

③师：你的朗读仿佛把我们带到了瓜架下，让我们看到了一种别有风趣的装饰，看到了一道独特、迷人的风景。

（2）课件出示句子，感受对比之妙：

课件出示一：青、红的瓜，碧绿的藤和叶……可爱多了。

学生讨论后，教师小结：通过城市和乡下的对比，写出了乡下人家独特的房前装饰，衬托出农家小屋的别致亲切、质朴自然。

师：这就是对比的妙处，今后在写作中学会运用对比手法，你的文章也会更生动。

（3）课件出示句子，感受拟人之美：

课件出示二：几场春雨过后，到那里走走……从土里探出头来。

小结：“探”字用拟人化的手法让人感受到嫩笋的长势迅速，如同一个淘气的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展现了春天的勃勃生机。

三、回顾全文，总体感知

1.多媒体播放朗诵课文。

2.让学生一边聆听，一边思考问题：

（1）课文是按怎样的空间和时间顺序描写的？

（2）课文表达了作者怎样的思想感情？

［教学板书］

2乡下人家

乡下人家空间（1～4）屋前：种瓜、养花

屋后：种竹、养鸡、养鸭别致生动

时间（5～6）夏天：傍晚门前吃晚饭

秋天：夜晚听歌入梦乡自然和谐

总结：（7）总有一道独特、迷人的风景房前屋后漾祥和瓜田篱下溢浓情

［教学反思］

文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序进行交叉描写，展现了乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。我在教学中，始终围绕一条主线“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”来进行教学。让学生自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

关于田园风光作文 篇9

一、概述：

《乡下人家》是一篇描绘乡下人家自然、淳朴的生活场景的散文。全文一共描绘了六处乡下美景。这篇课文语言优美，文字如同乡下的空气一样清新、自然，犹如一幅田园风光的写意画卷，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

二、设计理念

1．《语文课程标准》和信息技术与学科整合的理念

2、小学语文阅读教学学生跨越式发展的理念。

3、语文学科教学“以读为本”、“情境教学法”、“探究性学习法”的理念。

三、教学目标分析

知识技能

1、能自主利用网站中“生字乐园”模块，认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

2、能正确、流利有感情地朗读课文，知道课文的主要内容。体味优美语言，积累课文中的优美词句、精彩语段。了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

3、读懂课文，利用“课文学习”资源来学习课文2～6自然段，联系上下文理解词句。利用网站中“能力体验”中的练习和游戏，完成双基训练。

4、能联系生活实际，发挥想象，把自己在乡下人家看到的美景写成一首优美的小诗。也可以写写自己熟悉的或了解到或渴望的乡村生活。

过程方法

1、通过网络环境下的自主识记、教师检测、小组合作、朗读实践等多种形式，掌握生字词的音、形、义和理解课文的重难点语句。

2、通过俩俩交流、听读互评等活动，让学生在读与评中理解体会，不仅理解课文，也体验到协作学习的方法，提高评价与协作的意识和能力；

3、通过阅读拓展资源的阅读，应用SURF工具进行摘录、注释和评论。利用学校留言板的写作、展示、评价工具，提高运用信息技术学习语文的方法和策略。

4、在情境学习过程中，体验自主学习和协作学习，初步感知写景状物的叙述顺序以及抓住特点描写景物的表达方法。

情感态度价值观

1、利用网络，运用多种方法，激发学生在网络环境下学习语文的兴趣。

2、从品读大量描绘乡村生活的文章中，体会不同作者仔细观察，生动描写的方法。培养留心观察、用心感受的习惯，培养喜欢创作表达的情感。

3、通过探究，体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。

四、学习者特征分析

1、本课所描绘的美景，学生并不很熟悉，根据调查了解，我班的学生100%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。在第一课时，他们已经利用多种方法学习记忆了生字词、学写生字。交流了课前搜集的“走进田园，热爱乡村”的资料，学习了课文的第一、自然段和最后一个自然段，能正确流利地朗读课文。拓展阅读了“跨越式”阅读资源，能初步感受乡下人家的美丽景观。为第二课时在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点，并运用到自己的习作中做好了准备。

2、学生对借助网络学习很感兴趣，他们已具备初步的独立识字能力和一定的独立阅读能力，能在老师的指导下进行探究、合作学习，并能发表各自的见解。

五、教学策略

1、问题任务驱动法。

本节课让学生按照学习第一自然段的方法，学法迁移，自主学习第2至第6自然段，想画面。找景物，抓特点，画词句，写批注。按照“我喜欢的一道独特、迷人的风景是。我从文中体会到。”的句式进行合作探究交流来完成学习任务，引导学生自主选择学习内容，自读自悟，感受乡下的美景，然后围绕问题互相交流感受。

2、创设情境、以读代讲、以学定教的“双主”教学法。

阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。

3、信息技术与语文学科整合的方法。

阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本节课信息技术成为创设情境的工具；成为交流协作的工具；成为提供丰富资源，进行信息加工的认知工具；成为彻底改变学生学习方式的工具。充分发挥信息技术与语文学科整合的优势，在学习课文的过程中进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。

六、资源准备

1、自制CAI课件。

2、本节课中教师使用的资源是：“课题导入”、“课文理解”、“快乐阅读”、“能力体验”。

3．、学生使用的资源：课本、“课文学习”、“资源宝库”。

七、活动过程设计与分析

（一）创设情境，中心切入

1、同学们，上节课我们随着书法艺术大师——陈醉云一起走进了独特迷人的乡下人家，还学习了课文的首尾两个自然段，领略了农家小院房前别有风趣的瓜架，今天让我们一起到乡下去走一走，看一看吧！（配乐播放一组乡村风光图）

设计意图：观看一组乡村风光图，直观感受乡下美景，从而让学生进入的优美的情境，激发其学习的兴趣，巧妙地引入新课。

2、这就是咱们的乡下人家。走在乡间的小路上，感觉乡村风光如何？你能用一个词来形容吗？原来乡下人家这么美，怪不得作者感叹道：（课件出示，生读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

设计意图：出示的句子是课文的最后一句话，是总结点题句，把它作为课堂教学结构的总纲，引导学生认真读文，抓住课文主旨。用它串起课文的各个部分，使本课的教学简练集中，条理清晰，又使整个教学过程疏密有致，张弛有间，富有节奏。

（二）自主探究，交流感悟

1、[自主学习]让我们继续走进课文，去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。好文不厌百回读，老师交给你们一把（出示自学提示）自学金钥匙：请同学们打开语文书，默读第2-6自然段，边读边想画面，用横线画出乡下人家独特、迷人的词句，简要标注体会。读书要做到眼到、心到、笔到。边读边写批注，要留下你阅读的痕迹。

2、[合作学习，感受美]边读边想，看看谁读得深情并茂，有滋有味。试着与同桌用以下句式交流。“我喜欢的.一道独特、迷人的风景是。我从文中体会到。”——生自学，读文，画句，想象。汇报：三人行，必有我师焉。

设计意图：引导学生自主选择学习内容，自读自悟，感受乡下的美景，然后围绕问题互相交流感受。

（三）研读品味，感情朗读

1、乡下的风景很美，这篇课文更美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就在我们的脑海中浮现了，请说一说，你最喜爱哪道风景？请按提示来汇报。——全班交流，教师点拨。

设计意图：生生交流过程中，相机指导学生有感情地朗读课文，进一步体会课文内容和语言的美。师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，引导学生感悟乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴的生活，体会他们热爱家乡、热爱生活的情感。其他学生通过“评读”的方式来参与学习，同时体会作者拟人的写法，感受生动语言的美。

2、师：好了，孩子们，谁最先向大家汇报。（以下环节灵活讲授）你认为课文描写的哪一处乡村风景最美？

预设：

◆我欣赏美丽的鲜花。鲜花开放图

（1）听了他的朗读，你们仿佛看到了什么？（生想象描绘画面）乡下人家喜欢养花，（板贴：养花）看有哪些花，用双行线画出来。猜猜这些花是什么时候开的？

（2）同学们真是见多识广。是啊，春风一吹，芍药绽开了美丽的笑脸；夏天到了，凤仙花、鸡冠花竟相开放；一阵秋风吹过，大丽菊点头含笑。太美了！这个季节的花儿谢了，另一个季节的花儿又含苞欲放了。这些花在不同的季节，依次开放，这就叫……（语速放慢拖长）——依着时令，顺序开放。

（3）女同学一起来读一读。朴素和华丽是一组相对的词，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽？”虽然这些花儿是最常见、最朴素，但是一年四季轮着开放，把乡下人家装扮得特别的华丽。难怪作者说——（生接读朴素中带着几分华丽，）显出一派——（生接读独特的农家风光）

◆屋后竹笋

（4）欣赏了屋前那依着时令，顺序开放的绚丽的鲜花，现在我们到屋后去走走，屋后又有什么独特的风景呢？（竹笋）（出示语句）

（5）谁来读？（指名读）读了这句话，你眼前出现了什么画面？（生描绘画面）——（师出示春笋破土而出的画面。）你从哪个字或哪个词能体会到春天的勃勃生机的？（成群、探）

（6）瞧，成群的小竹笋从土里“探”出了小脑袋，谁知道小笋儿为什么要急切地探出头来？采访：小竹笋，告诉大家，你“探”出头来想看什么？（指名谈）（如：生：想看看外面的世界是什么样的。师：哦，多好奇啊，读出你的好奇，边读边探头。师评价：一个“探”字，让我看到了一个好奇的小竹笋。）（如：生：生怕自己在别人后面出来，想快点出来呼吸新鲜空气。师：好一个迫不及待的小竹笋，请你读一读？（相机指导）谁再试试？师评价：一个“探”字，让我看到了一个急切的小竹笋。小竹笋们，让我们一起读吧！（生边读边做从桌下探出头的动作））

（7）小结：这句话形象地写了雨后春笋长得很多很快，尤其一个“探”字，作者用拟人的手法让人感受到小竹笋如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春天的勃勃生机。谁说咱乡下人家屋后的竹笋不是一道独特，迷人的风景呢？

过渡：还有哪道风景你们也喜爱？

◆生：我欣赏鸡鸭觅食图。

（1）屏幕出示句子，进行比较。（把“鸡”提前，起强调作用。）

乡下人家照例总要养几只鸡的。鸡，乡下人家照例要养几只的。

从“照例”、“总要”这个词读懂了什么？（从“照例”、“总要”知道养鸡成了乡下人家生活的习惯，他们把养鸡作为生活的重要内容。假如没有养鸡，向下人家会觉得生活缺少了什么。因此，在乡下人家的房前屋后，鸡自由尽情活动。这些是作者心中美丽的风景。）

（2）（出示写鸡的语句）请你读读这句话，你觉得这是一只怎样的公鸡？从哪个词语中感受到？生（陆续说）：我从“耸着”“大踏步”“走来走去”等词语，感受到这是一只高傲的、威武的、自由自在的公鸡。指名：你能边表演边读读吗？

设计意图：引导学生体会雄鸡的神气、有趣，感悟作者生动、形象的表达手法。

（3）雄鸡这么威风凛凛，那母鸡呢？（带领小鸡觅食）多有责任感的鸡妈妈呀！谁来读一读？（突出“率领”）

（4）下面请女同学读母鸡，男同学读雄鸡。

（5）小结：尽职尽责的母鸡，一群可爱的小鸡，还有那威武、神气的雄鸡组成了甜甜美美的一家子。

设计意图：品味语言感情朗读，将自己感受最深的内容试着有感情的朗读。感情朗读是学生感悟文章内容，抒发情感的途径，又是反馈学生是否理解内容，体会情感的有效方法。

◆生：我欣赏鸭子戏水。

（1）小鸭子在乡下生活得怎样呢？（读读句子）多可悠闲自在的一群鸡鸭啊！这是在城里难得一见的，是咱乡下人家的一道独特，迷人的风景。

（2）看到过捣衣？捣衣是什么意思？（捶打衣服）即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。你从“从不吃惊”这个词体会到什么？（你瞧这鸭子与人相处的多友好、多快乐，多自由！）这些鸭子还会碰到哪些情况？试着用“即使（），它们也（）。”来说一句话。（如：即使有小船划过，它们也从不惊慌。即使有人在游泳，它们也从不慌张。）

（3）师小结：人和动物的相处是那么的和谐、自然！这让我想起一句话：信赖，往往能创造出美好的境界。（板书：养鸭）真是小桥流水人家，河里一群欢鸭。养鸡养鸭的情景也只有在乡下人家才能看到，怪不得作者要说：这是乡下人家才有的独特、迷人的风景啊！

过渡：接着谈谈你们喜爱的风景

◆我喜爱门前吃晚饭。（出示语句）

（1）夏天的傍晚，一抹红霞映红了天边，缕缕晚风轻轻地扶摸着我们的脸庞，玩了一天的鸟儿正忙着回家，现在正是咱乡下人家吃晚饭的时候，他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。“天高地阔”原指天很高，地很广，天地之间范围很大，本文指的是什么意思？猜猜他们有的从城镇，有的从地里，还有的学校里回来，一家人坐在屋前的餐桌边，边吃晚饭边聊什么？乡下人这样边吃饭，边无边无际地聊天，就叫——“天高地阔”！

（2）联系课文想想乡下人家的好友有谁？往远处看有——天边的红霞，吃热了，解开衣襟感受——向晚的微风，往天上看——头上飞过的归巢的鸟儿，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

（3）师采访：这位勤快的小朋友，放学后又到地里帮妈妈干活了吧，现在你又把桌椅饭菜搬到门前，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，你感觉如何？（舒服、放松的、自在的、悠闲的、舒适的、无拘无束的、惬意的……）请你读一读！哟，这位来自城里的小客人，你第一次到乡下来，现在坐在屋外吃晚饭，此时霞光映照着你的小脸，晚风轻拂你的衣衫，请问你有何感觉？（新鲜）请你带着这种感觉读读这句话。

（4）师小结：好一幅乡村晚景图！咱乡下人家就连吃饭时都有这红霞，微风，归鸟相伴，天与地，人与自然是一家人，这样的美景真令人向往。这真是一道独特，迷人的风景啊！

◆我喜爱纺织娘唱歌图。（出示语句）

（1）师过渡：夏去秋来，斗转星移，秋夜悄悄地降临了，（板书：秋天）你们听，谁在唱歌呢！（播放纺织娘的叫声）简介纺织娘，连纺织娘的叫声都能听得这么清晰，你觉得乡下人家的夜晚怎么样？（宁静）

（2）是啊，虽然没有城市的繁华与喧嚣，但乡下的夜晚有一种宁静的美。这宁静的夜晚多么迷人，谁愿读一读？导读：感受纺织娘鸣叫声的越来越轻、越来越慢的那份恬静，那般甜美。导背：秋天到了，纺织娘寄住在（），月明人静的夜里，它们便唱起歌来：（），那歌声（）！赛过（），让那些辛苦一天的人们，（）进入梦乡。师：读得真美，乡下人家秋夜这梦幻般的美真令人陶醉，确实是一道独特，迷人的风景。

设计意图：让学生在感悟乡下人家独特、迷人之处的同时，教师引导采取不同形式的朗读，最终能水到渠成地背诵。有感情地朗读了课文，背诵积累了好词佳句，培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。

2、同学们，看似平凡，普通的乡村生活竟如此美丽，现在让我们自豪地说（出示中心句，生齐读）：“我们乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景。”

3、老师也禁不住想吟诗一首（出示诗句：青藤绿叶红瓜，春雨竹笋鲜花。群鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，饭菜门前摆下。夜静虫鸣入睡，最美乡下人家。）

设计意图：这环节的设计，教师根据学生的汇报，选用“以读助讲、以读代讲、读讲结合、读中感悟”为主的教学方法。创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在层层深入的朗读中品味了语言美，记住了景观美。在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的语文阅读教学活动。

（四）归纳写法，拓展阅读

1、你发现这篇课文是按什么顺序来写的？小结：文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实、自然和谐。充满诗情画意的乡村生活。

2、上节课我们阅读了近代诗人戴望舒写的《在天晴了的时候》，体会了作者快乐的心情。古往今来，多少文人墨客都曾用心描绘歌颂乡下人家。

3、想象一下，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画吗？你想对农村生活人、事、景物有更多了解吗？请同学们迁移运用课文学习的阅读方法，快速阅读，感知大意—品味重点句段，旁批精读—小组交流，解疑释惑。先阅读必读文章，读完后自主阅读选读文章。写下的批注。

[必读篇目]《乡村生活》 、《农村生活小记》、《小河，村庄……》

[选读篇目]《乡下的快乐生活》、《清新的乡村生活》

设计意图：这环节的设计，通过自由交流，激发兴趣；自主阅读，让学生读中理解，读中体会，读中感悟，边读边作批注，充分发挥学生的积极性、主动性。交换阅读批注信息，相互学习、共同提高。从品读大量拓展文章中，体会不同作者仔细观察，生动描写的方法。培养留心观察、用心感受的习惯，培养喜欢创作表达的情感。

(五)激发兴趣，仿写练习

1、乡下人家的生活环境是亲切可爱的，是朴素美丽的，是和谐欢乐的。孩子们，拿起你们的笔，可以像老师那样，把你在乡下人家看到的美景写成一首优美的小诗。也可以写写你熟悉的或你了解到或你渴望的乡村生活吧！写一个片断就行，题目自拟。

2、下面让我们一起来美美地读读这句话：生活中并不缺乏美，而是缺少发现的眼睛。让我们睁开我们的慧眼继续去发现自然的美，用智慧与双手去保护它。乡下人家美好和谐的生活，永远作为你我心中一道独特迷人的风景。课后让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！咱们今天的乡村之旅到此结束，谢谢大家！

设计意图：这环节的设计是为了让学生在学完课文后有创造表达的欲望，提高学生网络打写的水平，从品读大量描绘乡村生活的文章中，体会不同作者仔细观察，生动描写的方法。并运用到自己的习作中，引导学生在交流中学习，在评价中进步，体验写作的成就感。培养留心观察、用心感受的习惯，培养喜欢创作表达的情感。

板书设计：

21乡下人家

屋前瓜架夏天傍晚

门前鲜花

屋后春笋

（独特迷人）院中鸡儿秋天夜晚

河里小鸭

关于田园风光作文 篇10

活动目标：

1、倾听AB段进行曲，融入情境，扮演小蚂蚁做划船、青苔走路、躲避蜘蛛以及传送粮食等动作。

2、通过传递游戏以及创编青苔走路和躲蜘蛛的动作发展幼儿节奏感以及艺术表现力。

3、在寻找粮食、营救小蜜蜂的过程中培养幼儿团结努力，乐于助人的良好品质。

活动重点：倾听音乐旋律，能融入情境，扮演小蚂蚁青苔走路、躲避蜘蛛、划船以及传送粮食等动作。

活动难点：通过传递游戏以及创编青苔走路和躲蜘蛛的动作发展幼儿节奏感以及艺术表现力

物质准备：截好的音乐、纸板做的房子、石头、草地，小蜜蜂装饰等。

经验准备：幼儿玩过传递游戏，并且会排成一队走路。

活动过程：

一、情境导入：小蚂蚁找粮食过冬。

教师情境导入：冬天快到了，蚂蚁们需要储存过冬的粮食了，小蚂蚁们，你们愿意跟着蚂蚁班长一起去找粮食吗？

二、感知并学习小蚂蚁青苔走路、躲避蜘蛛、划船以及传送粮食等动作。

1、教师第一遍跟随音乐做律动。

提问：在找粮食的过程中做了哪些事？

师幼共同跟节奏做划船、青苔走路、躲避蜘蛛、传递粮食等动作。

2、教师第二遍做律动，幼儿跟随教师做。

师：我先做了什么动作？

3、师幼练习传送一个、两个粮食。

师：你们会传粮食吗？我们一起试一试把。

4、师幼进行第三遍律动练习传送多个粮食。

5、教师请小朋友做蚂蚁班长运粮食，师幼第四遍律动。

师：这次谁愿意来当小班长为我们搬运粮食呀？

6、师幼站起来进行第五遍律动，并反思评价。

师：你们发现了什么问题？你们有什么解决的.好办法呢？

三、幼儿进行律动游戏活动：小蚂蚁运粮食

1、创编青苔上滑，站不稳的动作。

提问：我刚才走在青苔上做什么动作的？你可以做一个和我不一样的动作吗？

2、游戏：蚂蚁班搬运粮食。

（1）教师带领幼儿找寻粮食。

师：小蚂蚁们的本领都学到了，我们准备出发找粮食咯，你们猜猜粮食藏在哪里呢？

师：有没有呢？班长带队，小蚂蚁们一个跟着一个排好队，一起去看看吧。

（2）幼儿带队找寻粮食，教师退位，不做动作，只语音提示。

（3）幼儿带队找寻粮食，教师完全退位。

3、教师小结：哇！我们找到这么多粮食，看来我们大家一起努力，团结在一起就能获得成功哦。

四、情境游戏：救助小蜜蜂。

1、配班老师扮演小蜜蜂求救。

2、幼儿创编救小蜜蜂的动作，幼儿进行律动活动。

3、教师出示小蜜蜂带给大家的蜂蜜面包。

五、教师总结，带队回班。

师：我们蚂蚁班的小蚂蚁们团结努力不仅找到了许多粮食，还救了小蜜蜂，得到了好吃的蜂蜜蛋糕，团队的力量大不大？那么我们以后遇到困难，也要齐心协力，共同面对哦，我们回班一起品尝好吃的蛋糕吧。