小组合作口号

【#实用文# #实施小组合作分层教学计划（精选10篇）#】分层教学是一种教学策略，它涉及将学生根据其知识基础、智力因素和非智力因素等分为不同的群体或层次，然后针对每个群体的特点和需求进行有针对性的教学.以下是好查范文网小编为大家整理的分层教学实施方案(精选10篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢.

实施小组合作分层教学计划 篇1

一、课题名称

<初中体育课分层教学方法的研究>。

二、课题确立

宝塔区第五中学地处延安市城区，操场使用面积达不到教学标准，只有1800平方米，而且体育器材不足，学生上课得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中学生体育活动的现状不容乐观，主要表现在：课余体育活动时间少，学习任务重，没有时间锻炼，时间安排和体育锻炼内容安排上存在问题，学生也缺乏刻苦锻炼的毅力，学生参与体育活动主要还是靠一周2节体育课等。如何利用现有的教学资源开展体育分层教学，使学生能很好的利用场地，使用教学器材从而调动学生上课的积极性，促进学生的有效学习，提高课堂教学效果，是摆在每位体育教师面前的研究课题，采用分层教学，以满足不同层次的学生要求，形成有效的教学方法，故确立此课题。

课题确立的理论依据：

(一）政策依据：国家新颁布体育课程标准允许地区和学校实施创新型教育。

（二）生理学依据：初中学生大多已进入青春期。教师根据男女同学生理特点安排训练内容，无疑是符合生理科学的。

（三）心理学依据：学生都有长身体、长体能的成就感，这种成功的愉悦是形成良性循环的催化剂。

（四）教育学依据：分层教学符合因材施教，分类推进的教育原则。

三、课题研究的主要内容

（一）如何处理好场地小、器材不足的关系开展课堂教学。

（二）面向学生差异,通过教学，形成分层教学法。

四、课题研究的.目标

（一）探究总结出适合我校学生分层教学的具体方法。

（二）在课堂教学中，积极探索分层教学法，让不同层次的学生得到提高和发展。

五、研究方法：

本课题研究主要采用以下方法：

（一）行动研究法

根据课题制定方案并实施计划，开展行动与研究。不断进行总结，发现不足、及时调整完善。

（二）问卷法

根据学校能够开展的体育教学及现有的场地器材设计调查表，了解学生最喜欢的运动项目及运动方式。

（三）观察法

在教学过程中对学生的学习过程进行有目的的观察，从而直接感知和记录学生在体育运动方法和习惯上存在的问题，记录不同学生参加不同体育项目的训练效果。

（四）调查法

对初一年级3个班的学生的基本情况包括体育学习兴趣、学习能力、方法、课内外运动情况等进行调查，以了解学生体育学习的现状。

（五）经验总结法

在课题研究过程中，对部分学生运动领悟能力难以提高的现状进行分析，总结影响初中生体育运动能力的因素有哪些，旨在平时的课堂教学和课外辅导进行有效转化。

六、过程设计：

本课题研究实施过程分为三个阶段：

（一）准备阶段（20xx.11—20xx.12），这阶段是研究工作的基础阶段，需制定好研究计划，搜集相关资料，确定研究对象（初一年级1、2、3班），做好相关的摸底调查工作等。

（二）实施阶段（20xx.01—20xx.05），这阶段是研究工作的重要阶段，需根据研究内容进行有效的探索，做好详实的记录，并及时整理，得出阶段性成果。

（三）结题阶段（20xx.06），这阶段是研究工作的成效阶段，通过实验研究，汇总研究成果，上交研究论文、报告、研究资料等。

七、课题研究的成果形式

（一）形成课题报告

（二）形成分层教学方法

（三）形成课题研究论文

实施小组合作分层教学计划 篇2

一、分层教学的实施依据

1、历史依据。

本班在高二分科时，接受学校的统筹安排，兼顾上中下各种层次学生，依照“平行编班、混合教学；平行管理、统一模式”的思路，实行“一块牌子，两个教室；一套班子，一种模式”的教学和管理方式。经过高二以来主要七次大型考试检验和综合考察，全班120多位同学在学习习惯、学习态度、行为习惯、学业水平方面均有较大进步。但是，这种不分层次、混合教学与管理的模式弊端已经日益显现：相当部分同学的学习潜能无法全面发掘；无法照顾学生的个体差异性；存在严重的“优生吃不饱、差生吃不了”的不科学现象；浪费教学资源和学习时间并导致贻误人才。该模式已经受到许多学生和家长的质疑，强烈要求加强教学与管理的针对性和实效性，以便保证各个层次的学生均有所获，实现不同层次的`同学不同层次的人生理想。

2、现实依据。

随着高二一年学习结束，学生受基础知识、学习能力、智力水平、学习习惯、学习目标、学习态度、学习环境、人际关系等诸多智力与非智力因素的影响，已经呈现出明显的层次差异性，学习个体差异性要求日益强烈；同时，随着进入高三复习冲刺阶段，各个学生的学习奋斗目标定位差异性也非常突出；更为重要的是，四川高考的难度近三年来逐年攀高，05年高考本科难度省平已达五分之一，如果不加强教学与管理的针对性和实效性，将很难使学生实现不同层次的奋斗目标。

3、理论依据。

受小学、初中以及高一时期诸多因素的影响，学生已经呈现出明显的层次差异。这种差异性因为学生本身的诸多因素的限制，无法在高三短期内实现统一。依据教育教学的一般原理，最有效的办法就是针对这种个体需求的差异性，采取“因材施教、分层教学”的办法，以便尊重学生的个体差异性，尊重学生的个性特点，最大限度满足学生的个体不同需求，实现学生不同层次的奋斗理想。

二、分层教学的指导思想

1、给每一位同学创造学习和发展的空间与机会，人人成才。

2、因材施教，尊重个性；差异管理，分层教学。

3、上段提升能力，下段夯实基础；上段“要吃饱”，下段“吃得了”；全员关注，全员成才。

三、分层教学的基本办法

经学校、年级组研究决定，考虑到本班从高二分科以来的特殊性，决定在高20xx级3班实施“高三分层分班教学”方案。按照以上依据和指导思想，现由学校会同年级组给出以下分层分班具体办法：

1、保持现有班额人数不变，3A、3B各为58人。

2、人员确定：以高二以来主要的七次大型考试成绩的平均成绩为基本依据，并结合该生的学习态度、学习与行为习惯、学习潜力等因素进行综合考察，排定名次。原则上3A录取前58名；3B班录取后58名。

3、所有艺体考生编入3B班；优秀自愿插班补习生编入3A班。分层以后，依据大型考试成绩与学习状态变化，整个3班实行动态管理。

4、3A班为“提高班”，3B班为“基础班”。提高班以提升学生学习能力、加强自主管理为主；基础班以夯实学生学业基础、规范学生各种习惯为主。

5、仍然实行“一块牌子，一套教师，两个教室”的办法。3A与3B同属于大3班这一整体的两个有机组成部分，学校对整个3班实行统一考察考核与宏观管理。

6、整个大3班班主任为黄金斌，方兴乾老师协助，两位老师同为班主任，共同管理，共同负责；利益共享，风险共担。

实施小组合作分层教学计划 篇3

一、实施背景

初中物理学科对于学生的逻辑思维和抽象理解能力有一定要求，学生在学习过程中表现出明显的差异。为了提高物理教学的针对性和有效性，实施分层教学势在必行。

二、分层原则

依据学生的物理入学成绩、课堂表现、作业完成情况和实验操作能力。

充分考虑学生的学习意愿和发展潜力。

三、分层方法

将学生分为优、中、差三个层次。

优层：物理基础扎实，思维敏捷，对物理实验和探究有强烈兴趣。

中层：掌握基本物理概念和规律，能完成一般难度的习题，有一定的提高空间。

差层：物理基础知识薄弱，理解困难，学习积极性有待提高。

分层比例大致为优层 20%，中层 60%，差层 20%。

四、教学目标分层

优层：深入理解物理概念和规律，能够独立完成复杂的物理问题和实验探究，培养创新思维和实践能力。

中层：熟练掌握物理基础知识，能够运用所学知识解决常见物理问题，提高分析和解决问题的能力。

差层：掌握基本物理概念和公式，能够完成简单的物理习题，培养学习兴趣和自信心。

五、教学内容分层

优层：提供拓展性的物理知识和实验探究，如物理竞赛内容、前沿科技应用等。

中层：以教材为基础，适当增加一些提高性的例题和实验。

差层：着重讲解基础物理知识，加强基本实验技能的训练。

六、教学方法分层

优层：采用探究式、讨论式教学方法，鼓励学生自主探究和创新。

中层：运用启发式、讲解式教学方法，引导学生思考和总结。

差层：多采用直观演示、实例讲解等方法，帮助学生理解物理概念。

七、作业分层

优层：布置一些综合性、拓展性的'作业，如物理实验设计、科技小论文等。

中层：布置一些提高性的作业，如难题解析、实验报告等。

差层：布置一些基础性的作业，如概念填空、简单计算题等。

八、评价分层

优层：重点评价创新能力、综合运用知识的能力和实验操作的准确性。

中层：评价对知识的理解和掌握程度，以及解题能力的提高。

差层：评价学习态度、基础知识的掌握情况和进步幅度。

九、实施步骤

第一学期：完成分层分组，制定分层教学计划，开展分层教学实践。

第二学期：根据学生的学习进展，对分层进行适当调整，优化教学策略。

学年末：对分层教学效果进行评估，总结经验，改进教学方法

实施小组合作分层教学计划 篇4

一、实施英语分层教学的指导思想

中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，要求各级各类学校把实施素质教育改革当作一项重要任务来抓，落实实施素质教育，一是要面向全体学生，二是要德、智、体、美、劳全面发展，三是要让学生主动发展。我们认为实施英语分层教学改革，充分体现了素质教育的要求，可以促进学生个性的全面和谐发展。

分层教学是把"因材施教"作为基本的教学原则，但分层教学不是理想化地贯彻因材施教原则，而是依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革，建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育方式体系。

分层教学根据学生的不同学习水平和能力，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展。

二、分层教学的基本要求

1、建立新型师生关系。

分层教学必须以建立新型的师生关系为基础，教师要按照"尊重、民主、爱护"的原则，从教师与学生、教师与教师、学生与学生的教学组织和相互作用方式上把人际关系中最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中，保证新型师生关系的建立。

2、培养学习能力。

学会学习已被公认为现代人应具备的基本素质，学习能力是一切教学活动应注重培养的首要能力和基本能力，也是顺利实施分层教学的前提条件。教师在实施分层教学中，要从两个方面加强学生学习能力的培养：一是培养良好的学习习惯，教给学习方法；二是从学校学习向社会学习过渡，不但要使学生熟悉预习、听课、作业、练习、复习的方法，而且要更多地考虑一般的社会学习规律，切实提高学生对学习内容、进度和学习策略的选择决策能力。

3、提高教师素质，发挥主导作用。

分层教学对教师提出了更高要求，教师要从"一个标准一个速度教一切学生"转变到"不同标准、不同速度培养每一个学生"。教师在教学中要尊重学生的主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次学生多鼓励他们主动探讨、自主发展；对低层次学生不流露出差生观念，要给他们更多的关爱和鼓励；对中等层次的学生，鼓励他们向上一级层次目标奋进。

三、教学过程的组织

1、学生的分类分层。

分层教学，首先要对学生进行英语水平的高（A）、中（B）、低（C）分类。学生进入哪一层学习，由学校根据学习成绩决定和学生自愿选择。各层人数比例为各占1/3。高水平学生是指那些能够轻松完成教学要求并能得到更大发展的学生；中水平的学生则指那些经过努力能基本完成教学要求的学生；低水平的学生则指那些即使努力，完成教学要求也比较困难的学生。根据能力水平分类后，要将同类同水平的学生分编到同一个学科班中安排学习。这三个层次的学生，可以根据学习情况相互流动，进步大的，可以进入上一层次学习，退步的或在本层次学习有困难的，则进入下一层次学习。学生层次间的调整应在学期结束后进行。

2、教学目标和要求。

教师要在教学目标的达成上、提供学习材料的多少上、练习题的数量和难度上，提出不同的要求。

（1）教学目标：

A层次学生在全部掌握教材内容的.基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。

B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。

C层次学生以掌握基础知识为主，适当补习初中内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。

（2）学习材料的多少上。

A层次学生除教材内容外，教师可在阅读素材，时事新闻，口头表达等方面对学生提出更高的要求

B层的学生以教材为主，适当增加知识的灵活应用，力求牢固掌握基本知识

C层学生仅限于教材内容的学习，并可根据学生实际情况，适当减去教材中的难点部分，补充初中部分基础知识

（3）练习题的数量和难度。

A层次学生教材练习以自做为主，教师适当增加一些迁移题和提高题，提高运用能力

B层次学生以教材练习为主，教师以使学生明确答案的具体理由为主要出发点，搞清楚为何应如此去做，以便掌握原理，争取事半功倍

C层学生掌握最基本的练习，尤其是语音，语调上，要求学生必须有准确的发音.

3、教学方法的选择和运用。

教无定法，学有规律。教师教学方法的好坏，直接影响学生学习的效果。分层教学的基本方式在于把传统的班级授课制改造为学程授课制，这需要一系列能够区别对待学生和处理教学过程的方法，这些方法教师不但要创造出来，而且要熟练使用它们。一切完成教学内容、达到教学目的的有效方法，都是好方法，这样的好方法多种多样，极为丰富。重要的是教师要明智的选择和灵活地运用，从而能为每一类学生提供不同的"菜单"，并为每一类学生消化不同的内容提供切实有效的具体方法，使每个学生可能最大限度地去发挥他们的潜能，完成教学目标。

四、分层教学的管理和评价

1、班级管理。

单一的行政班级管理已不能适应学科分层教学的需要，因此，应实施学生行政班级（生活班）与教学班级（学习班）的双重管理模式。同进度的课程及晨课、课间操、班团活动、文体活动等仍在原行政班进行。不同进度的分层学科教学在各教学班进行，学生实行流动上课，分层教学的教师负责教学班的学习管理。

2、实施弹性的课程结构和教学计划。

传统的以"教师、教材、课堂"为中心的管理模式缺少弹性，分层的课程结构和教学计划必须富有弹性，这种弹性要保证各类学生有更充足的学习机会和教师有可能地区别对待。在分层教学中，年级、学期的概念应淡化，取而代之的是学程和单元。通常将一个学期分为两个学程，每个学程包含的单元数要根据分层后的教学班级具体情况来确定，每个学程结束，都应进行目标测试。学有余力的学生可以实现超学程的学习，学习困难的学生可以补救原学程中的学习缺漏，从而从根本上建立和完善分层教学规范。

3、分层教学的评价。

评价是学校教育工作的重要环节，分层教学的评价主要包括对学校教学管理、教师教学工作和学生学习情况三个方面的评价。这三个方面评价的核心是学生的个性能否全面健康地发展。评价要以每个学生是否达到可能的最好发展水平为标准，要采取多样化的评价方法，合理地使用诊断性、形成性和终结性评价。

分层教学的最终性评价要以学生参加全国公共英语考试的及格率为标准。学习两年英语后，A层优秀学生可以参加全国英语二级考试。A层中下游学生和B层学生参加全国英语一级考试，C层学生参加全国英语一级（B）考试。根据烟台市教育局烟教[20xx]85号文要求，从20xx级开始，在校学生必须参加一个级别全国公共英语考试，并获得相应证书。为保证学生毕业前能顺利通过全国公共英语等级考试，学校决定从20xx级第二学期起，实施英语分层教学试点。

实施小组合作分层教学计划 篇5

计算机基础课程是本科非计算机专业学生重要的基本素质教育。随着计算机技术的飞速发展，计算机的应用领域不断扩大，特别是中学信息技术课程教学的普及与发展，使大学新生计算机素质不断提高，对大学计算机基础教学提出了新的要求，计算机基础作为普及性课程，其教学起点也相应逐步提高，以适应新的教学形势。同时，由于学生来源的不同、城乡教学条件不同、家庭经济、教育情况不同等多种因素影响，学生实际对计算机的掌握程度差别较大，对传统统一进度、统一要求的教学提出挑战。另一方面，信息化社会对大学生在计算机知识、技能和应用等方面的要求不断提高，如何满足学生个性化、多元化需求，适应学分制改革的需要，扩大学生学习的自由权、自主权，也是大学计算机教学改革面临的主要课题。因此，实施计算机教学差异化、分层次、多模块教学模式势在必行，不仅是非计算机专业计算机教学发展的必然需求，也是信息化社会对大学人才培养的必然要求。多年来，我院计算机基础教学实力不断增强，教学组织严谨有序，硬件教学条件不断改善，为实施分层教学提供了必要基础。实施分层次模块化教学模式不仅必要，而且可行。

根据学院20xx年工作要求，从20xx级开始，我院本科非计算机专业计算机基础课程试行分层次、模块化教学。

一、分层教学的指导思想

为了适应学分制下大学计算机教学的新形势，充分体现以学生为本，适应不同学生的入学基础，满足学生差异化、个性化、多元化的计算机教学需求，以“纵向分层次、横向模块化”为总体思路，体现非计算机专业计算机教学的基础性、普及性和应用性，促进计算机基础课程教学的整体优化，提高计算机基础课程教学质量。

二、分层教学的原则与目的

1、分层教学的原则

（1）因材施教、主体参与的教学原则；

（2）分层优化、整体推进的教学原则；

（3）面向应用实践、兼顾基础知识的原则；

（4）普及与提高相结合的原则。

2、分层教学的目的

分层教学,就是从学生的实际水平出发，确定不同层次的教学目标, 实施不同的教学方案，组织不同层次的教学。满足不同层次的学生对计算机知识的需求,满足学生个性化、差异化、多元化教学需求，做到各类、各层次学生都能学有所得，努力使所有的学生在计算机应用能力和信息素质方面得到全面提高。

三、分层教学的内容体系

在原有计算机基础必修课程——《计算机基础（一）》和《计算机基础（二）》的基础上，按照“纵向分层次、横向模块化”的思路，形成新的非计算机专业计算机基础分层教学内容体系，即在纵向上分为三个层次：计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础，以适应不同层次学生的教学需求；在横向上分为多个知识模块，以满足不同专业学生多元化需求。分层教学的内容体系框架如下。

1、计算机文化基础：是非计算机专业学生开设的第一门计算机基础课程，按照《计算机基础（一）》课程教学大纲，把课程目标分解成为包括几个相关知识点或技能点的五个子目标，即把课程内容化分为五个必修知识模块，通过对入学新生计算机水平的摸底测试，分为A类和B类两个教学层次，分别执行两个教学进度，48（A类）学时或64（B类）学时，2学分。

2、计算机技术基础：在原《计算机基础（二）》必修课程基础上横向扩展为五个可选课程模块，学生必修其中一个课程模块，一般在第二学期开设，72学时，2学分。考虑到不同专业类别的特点，要求理工科学生在课程模块C语言、VB和VFP中三选一；文科类学生在课程模块VFP和ACCESS中二选一；艺体类学生在课程模块ACCESS和Frontpage中二选一。

3、计算机技术基础：根据需要提供多个计算机应用技术任选课程模块，在3-7学期各学期开设，每个模块32学时，2学分。学生可以根据自身的爱好、兴趣和专业特点任选这些模块，满足学生的个性化学习需求。

四、分层教学组织

1、新生入学测试

非计算机专业新生入学初，通过申请参加学校组织的计算机文化基础摸底测试，测试内容以我校非计算机专业《计算机基础（一）》教学大纲为主，并接近全国计算机等级考试一级考试程度，采用机考方式，根据测试结果，将新生分为免修、A类和B类三个层次，期中测试成绩合格归入免修类，成绩接近合格归入A类，测试成绩较差及其余未参加测试的学生归入B类。

2、分层编班

（1）计算机文化层次：按入学测试结果，除免试生外，对A类和B类学生采用不同编班方式，期中A类学生全校统一编班，每班以不超过90人为宜（一次上机占2个机房），B类学生一般以本专业为主编班，每班不超过90人，若人数较少，可与其它专业合班。

（2）计算机技术层次和计算机应用层次：学生按要求选择课程模块后，每个课程模块按上述B类编班原则进行编班。

3、模块化教学

（1）采用分层次、模块化教学模式后，教师按模块承担教学任务，组织教学。

（2）对A类学生计算机文化层次的教学，本着“精讲多练，少时高效”的原则，将缩减总学时，并改传统教学组织方式，即以往由一位教师整学期全程负责的一门课程，变为由多位教师分知识模块承担完成，使各模块教师在规定学时段内完成特定模块的教学任务，有利于教师根据各个子目标来设计教学，开展针对性教学，提高教学效益。

五、教学管理

1、分层测试办法

鉴于教学管理工作，特别是教务管理系统方面的衔接与过渡，20xx级仅对南校区、第一学期开设《计算机基础（一）》的非计算机专业本科新生申请者进组织测试。并仅对测试结果为A类的学生实施新的模块化教学模式。B类学生仍由一位教师承担并完成该课程全部教学任务。

2、实行免修考试“通过制”

（1）计算机文化基础层次：非计算机专业新生入学测试成绩合格，或者通过“全国计算机等级考试（一级）”的学生，可以免修该层次课程。

（2）计算机技术层次：非计算机专业学生，通过“全国计算机等级考试（二级）”，可以免修该层次课程。

3、考核方式与成绩评定

（1）符合免修条件的学生，成绩按“免修”记载，直接获得相应学分。

（2）计算机文化层次：A类学生，每模块教学结束时组织一次上机测试，五个模块合格成绩的总和作为课程总评成绩，获得规定学分；若其中有一个或多个模块成绩不合格，则总评成绩不合格，但保留合格模块成绩。B类学生，课程结束时组织期末上机测试，测试成绩（70%）+平时成绩（30%）作为课程总评成绩，总评成绩达到60分以上，课程成绩合格，获得规定学分。

（3）计算机技术层次和计算机应用层次：每个课程模块结课后，按B类学生计算机文化基础课程的方式进行考核与成绩评定。

4、补考与重修

课程模块补考与重修的办法执行学校的相关规定。

模块成绩或总评成绩不合格的学生，可以申请参加下学期期初该教学模块的补考；补考仍不合格的学生，可通过在教师辅导下的自主学习完成重修，并在该学期末参加统一组织的重修考试。

5、选课

（1）计算机技术层次作为必修课程，要求非计算机专业学生完成该层次一个课程模块，期中理工科类学生在课程模块C语言、VB和VFP中三选一；文科类学生在课程模块VFP和ACCESS中二选一；艺体类学生在课程模块ACCESS和Frontpage中二选一。选课一般在开课前一学期进行，学生在规定时间通过教务选课管理平台完成选课。

（2）计算机应用层次作为任选课程，在3-7学期开设，非计算机专业学生可以根据自身的学习需求任选这些模块。

六、条件与保障

为了保证计算机基础课程分层次模块化教学模式的顺利实施，需要学校软硬件多方面教学资源的配合与支持，形成有效的`课程环境保证体系。

1、师资方面：需要树立新的教学理念，以“学生为本、因材施教”的教学原则指导教学实践，研究探索学分制下分层次模块化教学问题、课程建设问题，以期优化教学设计，改善教学过程，有效提升学生的计算机实际应用能力。

2、教学管理方面：需要增强现行教学管理平台功能，以支持解决实施分层次模块化教学方案所带来的在学生选课、成绩录入、教学任务分配、排课等方面产生的新问题。

3、教学设备方面：实施模块化教学方案后，以班为单位的机试次数比以往显著增加，目前采用的机试系统稳定运行应尽量使用专用服务器，因此，为了不影响正常教学秩序，最好建设专用的计算机测试机房。

4、人力投入方面：实施分层次模块化教学方案，需要相关人员、教师完成大量的前期准备工作，比如，教学管理平台的功能扩展维护，建设入学新生测试试题库，组织安排入学新生测试报名，实施分组测试、监考，测试后的成绩通报以及分层编班等一系列管理工作需要投入相当的人力与时间，希望学校对这些工作予以支持。

实施小组合作分层教学计划 篇6

随着社会的发展和教育理念的更新，传统的“一刀切”教学模式已无法满足所有学生的需求。为了更好地实现因材施教，提高教学效果，我校决定在小学阶段实施分层教学。通过分层教学，使每个层次的学生都能在原有的基础上得到发展，增强学生的学习兴趣和自信心，提高整体的教学质量。

一、实施目标

1. 根据学生的学习能力、兴趣和特长，将学生分为不同的层次，实现因材施教。

2. 针对不同层次的学生，制定相应的教学目标、教学内容和教学方法，使每个学生都能获得最适合自己的教育。

3. 激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。

4. 提高整体的教学质量，促进学生的全面发展。

二、实施步骤

1. 学生分层

对学生进行全面的评估，包括学习能力、兴趣、特长等方面。

根据评估结果，将学生分为A、B、C三个层次。A层次为学习能力强、兴趣广泛的学生；B层次为学习能力中等、兴趣一般的学生；C层次为学习基础薄弱、兴趣不高的学生。

2. 制定教学计划

针对不同层次的学生，制定相应的教学目标、教学内容和教学方法。

A层次学生注重拓展知识、培养创新能力和自主学习能力；B层次学生注重巩固基础知识、提高学习兴趣和成绩；C层次学生注重基础知识的补漏和兴趣的激发。

3. 实施教学

教师按照教学计划进行授课，注意针对不同层次的学生采用不同的教学方法和手段。

鼓励学生之间的合作学习，促进不同层次学生之间的交流和互动。

4. 评估与调整

定期对学生的学习情况进行评估，了解教学效果和学生的学习进展。

根据评估结果，及时调整教学计划和教学方法，确保教学质量。

三、保障措施

1. 教师培训

加强教师的分层教学理念和方法培训，提高教师的分层教学能力。

鼓励教师之间进行交流和分享，共同提高教学水平。

2. 教学资源

提供充足的教学资源，包括教材、教具、多媒体设备等，确保分层教学的顺利实施。

建立教学资源共享平台，方便教师获取和使用教学资源。

3. 家校合作

加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的学习和发展。

定期召开家长会，向家长介绍分层教学的理念和方法，争取家长的支持和理解。

通过实施分层教学，我校将能够更好地满足学生的个性化需求，提高教学质量和效果。同时，分层教学也将促进教师的专业成长和教学水平的提高。未来，我校将继续完善分层教学体系，探索更加科学、有效的分层教学方法和手段，为学生的全面发展创造更好的条件。

实施小组合作分层教学计划 篇7

一、实施背景

小学语文是学生学习语言文字的基础阶段，由于学生的家庭背景、学习经历和个体差异，在语文学习方面表现出不同的水平。为了让每个学生都能在语文学习中有所收获，提高语文素养，特制定本分层教学方案。

二、分层原则

以学生的语文基础知识、阅读理解能力、写作能力和学习兴趣为依据。

考虑学生的年龄特点和心理发展水平，尊重学生的个性差异。

三、分层方法

将学生分为甲、乙、丙三个层次。

甲层：语文基础知识扎实，阅读和写作能力较强，对语文学习有浓厚兴趣。

乙层：语文基础知识掌握较好，有一定的阅读和写作能力，学习态度较端正。

丙层：语文基础知识薄弱，阅读和写作能力较差，学习积极性不高。

分层比例大致为甲层 30%，乙层 50%，丙层 20%。

四、教学目标分层

甲层：培养良好的阅读习惯和写作技巧，能够独立阅读较复杂的文学作品，写出内容丰富、结构清晰的作文。

乙层：巩固语文基础知识，提高阅读理解和写作水平，能够阅读一般性的文章，写出有条理的作文。

丙层：掌握基本的字词、句式，培养阅读兴趣和简单的写作能力，能够读懂简单的短文，写出语句通顺的短文。

五、教学内容分层

甲层：提供经典文学作品阅读、写作技巧指导，开展语文实践活动。

乙层：以教材为核心，进行系统的语文知识教学，适当拓展阅读和写作内容。

丙层：着重强化字词教学，进行简单的阅读和写作训练。

六、教学方法分层

甲层：采用自主阅读、小组讨论、写作分享等方法，激发学生的创造力。

乙层：运用启发式教学、情景教学等方法，引导学生思考和表达。

丙层：多采用直观教学、游戏教学等方法，提高学习积极性。

七、作业分层

甲层：布置阅读名著、写作练笔等作业，如读书笔记、读后感等。

乙层：布置阅读短文、写作练习等作业，如概括文章内容、仿写句子等。

丙层：布置字词书写、造句等基础性作业。

八、评价分层

甲层：注重评价阅读和写作的'深度、广度和创新性。

乙层：评价知识的掌握和运用能力，以及阅读和写作的进步情况。

丙层：评价学习态度和基础知识的掌握程度，鼓励点滴进步。

九、实施步骤

第一学期：进行分层分组，制定分层教学计划，开展分层教学。

第二学期：观察学生的学习情况，对分层进行微调，完善教学方法。

学年末：总结分层教学经验，评估教学效果，为下一学年做好准备。

实施小组合作分层教学计划 篇8

一、课题名称

《初中体育课分层教学方法的研究》。

二、课题确立

宝塔区第五中学地处延安市城区，操场使用面积达不到教学标准，只有1800平方米，而且体育器材不足，学生上课得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中学生体育活动的现状不容乐观，主要表现在：课余体育活动时间少，学习任务重，没有时间锻炼，时间安排和体育锻炼内容安排上存在问题，学生也缺乏刻苦锻炼的毅力，学生参与体育活动主要还是靠一周2节体育课等。如何利用现有的教学资源开展体育分层教学，使学生能很好的利用场地，使用教学器材从而调动学生上课的积极性，促进学生的有效学习，提高课堂教学效果，是摆在每位体育教师面前的研究课题，采用分层教学，以满足不同层次的学生要求，形成有效的教学方法，故确立此课题。

课题确立的理论依据：

（一）政策依据：国家新颁布体育课程标准允许地区和学校实施创新型教育。

（二）生理学依据：初中学生大多已进入青春期。教师根据男女同学生理特点安排训练内容，无疑是符合生理科学的。

（三）心理学依据：学生都有长身体、长体能的成就感，这种成功的愉悦是形成良性循环的催化剂。

（四）教育学依据：分层教学符合因材施教，分类推进的教育原则。

三、课题研究的主要内容

（一）如何处理好场地小、器材不足的关系开展课堂教学。

（二）面向学生差异,通过教学，形成分层教学法。

四、课题研究的目标

（一）探究总结出适合我校学生分层教学的具体方法。

（二）在课堂教学中，积极探索分层教学法，让不同层次的学生得到提高和发展。

五、研究方法：

本课题研究主要采用以下方法：

（一）行动研究法

根据课题制定方案并实施计划，开展行动与研究。不断进行总结，发现不足、及时调整完善。

（二）问卷法

根据学校能够开展的体育教学及现有的场地器材设计调查表，了解学生最喜欢的.运动项目及运动方式。

（三）观察法

在教学过程中对学生的学习过程进行有目的的观察，从而直接感知和记录学生在体育运动方法和习惯上存在的问题，记录不同学生参加不同体育项目的训练效果。

（四）调查法

对初一年级3个班的学生的基本情况包括体育学习兴趣、学习能力、方法、课内外运动情况等进行调查，以了解学生体育学习的现状。

（五）经验总结法

在课题研究过程中，对部分学生运动领悟能力难以提高的现状进行分析，总结影响初中生体育运动能力的因素有哪些，旨在平时的课堂教学和课外辅导进行有效转化。

六、过程设计：

本课题研究实施过程分为三个阶段：

（一）准备阶段（2014.11—2014.12），这阶段是研究工作的基础阶段，需制定好研究计划，搜集相关资料，确定研究对象（初一年级1、2、3班），做好相关的摸底调查工作等。

（二）实施阶段（2015.01—2015.05），这阶段是研究工作的重要阶段，需根据研究内容进行有效的探索，做好详实的记录，并及时整理，得出阶段性成果。

（三）结题阶段（2015.06），这阶段是研究工作的成效阶段，通过实验研究，汇总研究成果，上交研究论文、报告、研究资料等。

七、课题研究的成果形式

（一）形成课题报告

（二）形成分层教学方法

（三）形成课题研究论文

实施小组合作分层教学计划 篇9

一、分层教学提出的背景

由于招生形势的变化，我校的生源构成也发生了变化。在校生中有正取生、择校生以及镇鳌生，他们无论是认知水平、智力水平还是学科成绩的差异都非常大，以前的教学经验与教学方法已经不能很好适应现在的教学，只有针对学生存在的个体差异，实行因材施教、分层教学、分类指导，才能使学生得到有差异的发展，使学校走上一条可持续发展的道路。

随着科学技术的发展，社会日益进步，教育资源和教育需求的增长和变化，如何使我们的教育教学适应学生客观存在的差异，从实际出发，有的放矢地对学生进行教育，使学生的成绩在原有的基础上得到进步与提高，个性得到最优发展，课堂教学效益得到提高，是当前教育教学普遍面临的一个重要课题。分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有利途径。

分层教学是在现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动。它从学生的知识基础、学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力达到相应的教学目标。“分层教学”体现了“因材施教”的教学原则，是适应生源现状的一种有效对策。

教育的起点在于：明确学生的个体差异并按差异施教。

二、分层教学的思想来源

1.心理学研究表明，学生存在与教育教学密切相关的三种差异：一是认知发展的个别差异，二是认知风格的个别差异，三是智力的差异。学生心理发展的差异性决定其学习方式各不相同，学习的进度有快有慢，学习的程度有深有浅。学生心理发展的差异性向教育提出了必须有针对性和因材施教的要求。

2.对学生“分层”的必要性

教育心理学研究表明，遗传因素、天赋素质或生理条件，是构成人的差异的物质基础，在各自不同的社会物质生活、文化教育环境中，接受不尽相同的影响，从事不尽相同的社会实践活动，决定了每个人具有不同的兴趣、性格、能力等特点。对青少年学生来说，其发展虽然经历共同的发展阶段，但发展的速度、水平以及发展优势领域则是千差万别。其表现：一是不同的学生具有不同的个性心理倾向，既便是在同一方面发展的速度和水平也各不相同;二是同一学生在不同方面发展的相互关系存在差异。

3.对知识结构“分层”的合理性

捷克教育家夸美纽斯明确指出：“教给学生的知识，必须是青年人的年龄和心理力量所许可”。“一切事情的安排都适合学生的能力”。这就是说教学内容的安排首先考虑教学对象的“可接受性”，教学内容的展示始终贯彻“可接受性原则”。原苏联教育家巴班斯基指出“可接受性原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力上，精神上都不会感到负担过重”，素质教育的要义在于“全体性”(全体学生要有所发展)和“全面性”(每个学生要全面发展)，并要求“教有特色”、“学有特长”，这就需要教师在对学生分层的同时，必须做好知识结构的“分层”。

基于上述观点，在课堂教学中如何体现分层教学思想，其关键在于教师在实施课堂教学的全过程中，首先要建立“多元教学目标”体系。这不同于“抓中间、带两头”的思想，也不同于“火车跑的快、全靠车头带”的思想。而是时时处处在全教学过程要始终建立面向全体，关照个体的教学思想。

所谓“分层”，就是在承认学生个性发展差异现状的基础上，按照智力结构、情商、智商、学科成绩等综合标准测量，对学生大致分成不同的层次，在共同的培养目标下，提出不同的要求，实施针对性教育。因此，“分层教学”就是学校以承认学生存在个体差异为前提，教师有区别地对不同基础和能力的学生群体制定不同的教学计划，设计不同的课程内容、控制教学进度、变换教授方式、确立评估体系，从而使每—个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展。是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，它是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。

三、分层教学的理论依据

1.我国教育原则之一的“因材施教”思想。

我国的大教育家孔子认为人是有区别的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的个别差异(《论语·雍也》)，在基础上有“入门”“升堂”“入室”的不同进度(《论语·先进》)，在学习上有“知之者”“好之者”“乐之者”不同态度(《论语·雍也》)，他提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。我国教育经过几千年发展，在学习上人的个体差异已经得到确认，“因材施教”已经作为教育学上的教学原则之一。由于学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在差异，接受知识的智能有所不同，所以必须从实际出发，因材施教，因人制宜，才能使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。

2.教育家布卢姆“掌握学习”理论。

美国著名的心理学家、教育家布卢姆曾经对不同学习基础和学习能力的学生进行了个性化的教学实验。实验的最后结论是：“在恰当的条件下，每一个孩子都可能成为优等生。”布卢姆说，“教育的基本任务是找到这样的策略：既考虑到个别差异，但又能促进个体的`最充分的发展。”;“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。”

3.心理学家加纳德的“多元智力”理论。

美国心理学家加纳德认为，人类有七种相对独立的智能，有些人的某些智能比较弱，却可能在其它智能上存在惊人的潜力，这些智能在一个人身上的表现是不均衡的。七种相对独立的智能是：

①语言能力：对文字和词句搭配的敏感性。

②逻辑—数学能力：处理连锁推理及识别模式和次序的能力。

③音乐能力：对音节、节奏和音调的敏感性。

④身体活动能力：身体灵活的运动和灵巧的操纵物体的能力。

⑤人际关系能力：理解人和处理好与人关系的能力。

⑥空间感知能力：准确的感知世界以及再创造或改造世界某个空间的能力。

⑦探索心灵的能力：认识感性生活的能力，并以此作为理解自己和他人的手段。

因此，教育的形式和教育的评价都不应该是单一的、模式化的，教育应该根据个体智能的特点采用不同的方式来进行。

4. 原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论

前苏联教育家维果茨基认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展;美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会)，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。

四、分层教学的主要措施与策略

教育学家的理论运用于分层教学的实践主要从学生个体分析、教学目标、教学内容、作业、辅导、评价六方面来展开。

通过学情分析按照学生的差异对学生进行分层。分析学生是实施分层教学的基础工作;了解学生是分层教学的前提。各段组织召开以班级为单位的学情分析会，会诊学生的学习状况。在深入了解学生自身情况和特点的基础上，把学生分为A、B、C三个层次。具体分层标准是：A层学生基础好，接受能力强，学习兴趣浓，成绩好;B层学生基础较好，接受能力一般，情绪不够稳定，学习成绩中等;C层学生基础薄弱，学习困难大，学习积极性不高，消极厌学。分层结果由教师隐性分层，学生分层的目的是掌握学生的基本情况，是实施教学分层备课计划和教学目的分层计划的前提。

1.教学目标分层。对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。

教学目标是教学活动的指向和归宿点，也是评价、衡量教学效果的主要依据，确立明晰而有层次的教学目标是实施分层教学的保证。组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向做哟个。可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用。

“弹性要求”、“上不封顶”、“下要保底”是分层教学的基本要求。分层教学在认知目标和能力目标上，对不同层次学生有不同的要求。根据课程标准、教材的要求及内容,综合班级各个层次学生的已有水平，以“面向全体，兼顾两头”的原则，制定与各个层次学生的“最近发展区”相吻合的分层教学目标，并在“分层讲授新知”前使学生其明确学习目标, 从而更好地发挥教学目标的导向功能。同一知识点不同层次的学习目标虽有差异，但目标之间应配备拾级而上的“台阶”，讲授新课之前让学生有所认识, 并在教学中逐步分层认知。

教学目标分层的目的在于：针对学生掌握知识的不同程度来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同学习目标，从而有针对性地教给学生不同层次水平的知识，以便和学生的知识结构相适应。因此，分层教学在目标设置中要注意因势利导地使各层次学生的能力、素质都能得到充分全面的发展。

C层学生使用基本目标，但必须能够达到《浙江省普通高中新课程学科教学指导意见》所规定的“基本要求”以及《浙江省普通高中会考标准》中的“识记、理解”要求。根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。通过设置不同的学习目标，让学困生易学。

2.教学内容分层。

“一个课时一个教案、一个层次一个教案”，教学设计要作到四个清醒认识：对学生的基础知识和学习水平有清醒认识;对教学的知识点在学科知识体系中的位置有清醒认识;对教学方法和教学手段的运用有清醒的认识;对学生的个体辅导和个体激励的方法有清醒认识。

分层课堂教学应坚持先预习后学习,方法重于知识，过程和兴趣重于结果的原则;分层课堂教学应该坚持重视学生的信息反馈，并注意培养其学习的独立性、创造性的方法;分层课堂教学中，始终贯彻循序渐进、由易到难、由简到繁的教学基本规律。在教学中，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

对教学内容的难度、进度进行适当调整，对C层次学生采用低起点、补台阶、拉着走、多鼓励，掌握最基本的基础知识。情景创设、问题设计、教学策略、作业布置等都要围绕C层次学生的学情来设计。

教学进度分层。难度降下来，进度不降。教学难度降低并不是降低要求，低难度、高要求。教学难度降低到连考纲要求都达不到，所以无法完成大纲规定的教学任务，这样不但使学生不满，而且让家长不满，这不是我们分层教学目的。

3.作业分层布置，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。

对C层次的学生一定要单独设计作业，可以是做课本后面的作业，也可以是练习纸，但必须全部由教师自行精选、编印，内容以本节课必须掌握的知识点为主，难度主要以识记、理解为主，即要求学生记忆、简单理解和一步到位的运用，以通过会考要求为标准。A、B层次的练习可以合起来，但一定要分别对待，指明B层次哪几道可以不做、选做。

4.分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。

确定分层辅导的目标。要改变过去“一刀切”的做法，对C层次班级学生要采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许他们根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求。为此，老师在制定辅导目标的时候，既不能过高，增加教学难度,加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心;也不能太低，降低大纲要求，完不成教学任务。老师应较好地去解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。加强学习方法的辅导，可以培养学生良好学习习惯。良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立完成作业等几个方面。C层次班级学生大多没有养成这些好习惯，老师可以根据每个学生的自身情况，提醒他们在哪些方面努力，并与其他科 任 老师和学生一起帮助他们。比如，学好地理，要学会看地图，就要掌握读图的方法和步骤：第1步要看图的名称，了解题目考察的地理知识、第2步要看图中的图例、第3步要看图中的具体内容……这样可以更多的获取图中的有效信息，提高答题的正确性，从而提高得分率。

在教学中，对学生进行学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上，对差生采取个别辅导的方法，加强基础知识的讲解;对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，进行提高性辅导;对优生采取个别点拨，培养其独立思考能力。对学生实行分层授课后,成立“兴趣小组”，采用让学生之间相互辅导的办法进行学习，培养其优良品德和合作。同时，还要做好反馈信息的收集工作，这样便于教师改进教学方法、修改教案，从而更大程度地发挥学生的主体性。

5.分层评价学生是实施分层教学的原动力。

分层教学对学生的评价，主要采用动态评价、纵向评价和综合评价3种方式。动态性评价，每个层次班学生学习水平是动态化的，考试评价也应使其具有动态性和选择性与之相适应。纵向评价，主要是通过不同阶段的和平时的课堂提问、谈话、作业等评价信息以及学生的学习兴趣、自信心、主动性等信息通过纵向的比较，而做出的评价。综合评价，评价内容要多元化，不能仅以考试成绩为标准，要注意学生学习主动性、主体性和主体精神品格的提升。评价方法要多元化，即要坚持自评和他评相结合，过程评价与结果评价相结合。

分层教学要求教师用发展的眼光看待学生。无论什么层次的学生，在评价时都应遵循及时性、客观性、激励性原则，充分发挥评价的诊断功能和激励功能。但对不同层次的学生的评价应有所区别，对A类、B类的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准、严要求，促使他们更加努力奋进，对于C类的学生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展。

在纵向评价的基础上，按月对每个学生进行动态评价，期末集中对每个学生进行综合分析，并进行必要的层次调整。

(1)考试分层——根据学生的实际水平，在月考、年级统考等环节，合理设计试题，体现不同层次的要求。C层次的考试试卷要求单独命题，A、B层次的试卷可以合在一起，但可以附加题的形式进行分层要求。

B、C层次学生要想进入A、B层次，报名参加A、B层次的考试，采用A、B层次试卷。不以一考定输赢，几次重要的考试每次占一定比例，最后合成一个总分，确定学生能否进入A、B班。A班也确定一个方案，后面的学生流动到B班。

(2)评价分层——包括对平时练习、月考、统考成绩等评分，以鼓励肯定为主。对各层的评价方法应该不同，多鼓励学生，即使学生学习水平提高甚微，也要适时进行积极肯定。让学生从成功中得到经验，得到成功后还可以再做更高层次的题目。

五、分层教学的管理与评价

1.分层教学的组织与管理

(1)成立定海一中实施“分层教学”领导小组和工作小组。

定海一中分层教学领导小组

组长：

副组长：

组员：

定海一中分层教学工作小组

组长：

副组长：

组员：

(2)教务处负责分层教学方案的制订、分层教学的监控与档案收集工作以及分层教学的检查，着重检查教学常规各环节中分层教学的安排与落实情况、分层教学的质量情况。

(3)年级段负责分层教学的具体实施管理工作以及分层教学的协调，做好分层教学的实际操作。一要分别制定三个层次班级的教学目标;二要修改常规检查办法，在原有常规检查的基础上，把分层教学内容作为重点，定期进行检查，看老师们在常规教学过程中，是否落实了分层教学;三要向教务处推荐在分层教学中成绩突出的教师和学生，学校每学期举行一次经验交流会，并对作出成绩的教师和学生进行表彰和奖励。

(4)任课教师负责分层教学的实施与信息反馈，教案上看得到，课堂上听得到，作业上查得到。

在教学管理中以备课组工作为抓手，促进课堂的教学改革和教学质量的提高,加强对备课、授课、作业、辅导、测试五大教学环节的检查，坚持进行质量跟踪管理，发现问题及时调整和改进。

在班级管理中，注意培养学生良好的行为习惯和学习习惯，注意形成良好的班风和班貌。尤其是对于平行班，特别要加强行为规范教育，在学生中树立榜样的作用。年级段要关注各层次班级的状况，为各层次的教学提供保障。

2.分层教学的监督与评价

从评价对象看教学评价包括教师教学评价(指在课堂教学或课外活动过程中，对教师教的行为和教学效果进行评估，主要是课堂教学评价)与学生发展评价(对学生的发展变化和学科学习水平进行评价)。对教师的评价采用定性与定量相结合的办法。

坚持以形成性评价、诊断性评价和过程性评价为主，避免以终结性评价代替过程性评价的不良做法。通过评价，掌握教学反馈信息，改变教学过程中的不良环节，激励教师修正、调整改进教学工作。充分肯定学生的学习成绩，客观评价学生的学习水平，激发学生学习动机，实现教学目标。

坚持对同一年级同一学科的教师进行群体评价，把全年级全体学生在某一学科的发展作为评价该学科教师群体的标准。这不仅有利于促进全体学生的发展而且有利于该组教师的学科教学共同价值观的形成，有利于全组教师的团结合作。

(1)及时检查，注重各个工作环节的落实。例如以问卷调查的方式，反馈、评价分层教学;加强对教案、课堂教学、作业、辅导、测试五大教学环节的检查。

(2)多渠道获得学生反馈，掌握一线现实资料与信息及效果，了解情况，听取意见，调整方案及时调整相关策略;

(3)年级段、教导处及时沟通，互相配合，形成合力。

(4)A层次的班级以舟山中学的平行班为参照，比较统考、高考的平均分与上一类大学的比例;C层次的班级以舟山二中的平行班为参照，比较统考、高考的平均分与上二类大学的比例。

实施分层次教学，既要通过舆论宣传，提高教师的认识，以形成共识，产生合力;又要合理地进行利益分配，建立激励机制，调动老师积极性，以产生动力。对担任不同层次教学任务的教师，要根据他们的工作数量和质量，确定合理的课时酬金分配办法，保证及时、足额兑现。贯彻“效率优先、兼顾公平”的原则，建立起校内利益分配和激励机制。

六、其他

1.分层教学的课堂管理。

班级教学难以覆盖班内不同层次、不同类型的学生，课堂上的分层教学仍然是教师面对群体的一对多，对每个学生都施以及时有针对性的反馈纠正是不可能的，推行学生之间的分组帮教、争创全优组，可以最大限度地弥补这一不足。分组帮教，以固定分组为主，按学生的学习成绩和个性品质进行合理搭配，混编组，突出以优辅差、生管生、生教生。每组2—3名学习好、责任心强、有组织能力的骨干作为教师的助手，分组之后排位，注意层进性以达到“以好带差”和互相取长补短。这种做法，既有利于差生学习，也有利于团结学习，共同提高，班内各科学习情况，通过“小助手”或“疑难问题征答”迅速反馈给各类教师，有利于教师及时调整教学和辅导的重点。

2.班级内分层教学的思考。分层教学不但是班间的分层，还要做到班内的分层。

课堂教学的“分层互动”模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层。首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

班级内分层教学法，还可采取“全班教学与个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课主要着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A、C 优差两头。具体做法是：上课时合为主、分为辅;课后则分为主、合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧;对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对 C 层学生则要求低、坡度小、放低起点、浅讲多练、查漏补缺、弄懂基本概念、掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A、B 两层学生的水平为标准，上课以 A、B 两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

3.学校分层教学采用重点推进、分步展开的策略，先以容易分化的数理化等学科重点推进，然后在各个学科中逐步展开。但其他各科教师一定要有分层教学的概念与意识，在日常的教学过程中积极加以贯彻。

学校将对教师实施分层教学的情况进行检查与监督，主要通过学情调查、座谈会、随堂听课、检查教案、上交并检查作业与试卷

实施小组合作分层教学计划 篇10

一、课题研究背景及意义

课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且班级人数较多。如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，经以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发。因此我们组打算摸索一种新的教学方法，实施分层教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。

二、课题的涵义及研究目标

美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于水能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的。分层就是要最大限度的为不同层次的`学生提供这种学习条件和全新的学习机会。”

原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在差异。所以只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内宾的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中。学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。

本课题的研究目标是原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。

三、课题研究实施方法

1、学生分层

本年级共有十个教学班，初一入学时有五个英语特色班和五个普通班。特色班的学生基础，学习习惯等较普通班的学生好些，因此我们在原有班级的体系不打乱的情况下，将10个班级分为两层一类班、二类班（各五个）。选择（1）（4）（5）（6）（9）做为实验班，其他五个班级作为对比班。并把实验班里的学生分为A、B、C三组。A组（竞赛组），B组（提高组），C组（基础组）。教师的分组要根据半年多来对学生的观察了解合理分。各组里的人员可根据每次大考情况滚动，以调动他们的竞争意识和积极性。

2、分层备课

教师备课时要根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中对A、B、C三组的同学提出不同的要求，这必须在教案中有所体现，对A组的同学必须有适当的提高题和补充内容。这部分内容由朱永生老师负责提出，并交由关彦华、周雪祥三人共同讨论确定，对于C组同学至少应掌握到什么程度由孙月芹老师提出并提交关彦华、周雪祥三人共同讨论确定。

3、分层授课

两类班级在授课时要有所区别，一类班的授课可直接切入主题，放开了，向更多深更广的方向发展，速度也可稍快些，每节课讨论、独立探索的时间可长些。二类班授课注重复习引入，慢慢过度到新课，侧重基础知识的讲、练，另外对于同一个实验班级，如何对A、B、C组的同学授课，实现备课中的目标，这是我们感觉最难解决的一个问题，我们准备在授课时按备课中的要求先达到以C组的目标（A、B当然要达到了）。然后让C组同学练习巩固，再让B组同学达到B组目标（A组当然达到了）。然后让B组同学练习巩固。最后再对A组同学提出更高的目标。

4、分层作业

对三个组同学的作业要有所不同。C组侧重必须的基础题，让他们做熟。

B组除了必须完成C组的外，侧重中等难度题，有一些综合运用知识的能力题，A组同学C组题可少做或不做，侧重中等题加一、二道综合知识运用题，注重做考察能力题，尤其在新课结束进入全面复习阶段。

5、分层辅导

对学生的辅导是学生掌握、巩固所学课堂内容不可缺少的一个环节。在课后的辅导方面我们准备采取两条路：一是将全年级的尖子生（40人左右）组成竞赛组，由专人，专时集中每星期辅导两次；第二条路是在各实验班级，让学生之间相互辅导，具体做法是，分在A层的同学有老师辅导。B层的同学由A层的同学具体辅导，每人辅导2-3个同学。B层中较好的同学再辅导1个C层的同学。尽量调动每个同学的积极性，使他们在辅导他人的过程中自己得到发展和提高。

实验班辅导网络图

C组

B组若干

C组

四、课题研究步骤

由于本课题在20xx年4月开始启动，本届学生初一年级即将过去，因此研究过程结果主要放在初二、初三阶段，具体研究步骤如下：

20xx．4-20xx．5开题准备

组织全体教师学习吴中区下发的十五滚动课题，讨论根据当前教改形式和我校的具体情况确定研究课题。

20xx．5-20xx．6课题论证，制定研究方案

根据学习讨论，我组同志认为目标教学分层教学是当前教改研究的一个热点问题，国内外研究的人较多，有广泛的理论意义和实际意义，同时，做为一个城区学校，在上级不允许分快、慢班的情况下，如何兼顾到各个层次学生的发展，因此我们确定了该课题，并制定了研究方案。

20xx．9-20xx．1实施研究第一阶段各实验玉篆开始实施分层教学20xx．1写出第一阶段的总结报告。20xx．3-20xx．7实施第二阶段研究

在第一阶段研究的基础上适当修正，补充研究方法，20xx。7写出第二阶段研究报告。

20xx．9-20xx．1实施第三阶段研究进一步调整、修改前一阶段的研究方法，20xx.1写出第三阶段研究报告。20xx．3-20xx．6实施最后一阶段的研究，并完成结题报告。

五、课题研究的组织管理

关彦华全面负责课题研究的组织、管理工作

朱永生主要负责协调分层备课、分层作业时，A类学生应达到什么水平，应补充、拓展哪些内容，并负责阶段性论文的撰写。

孙月芹主要负责协调分层备课，分层作业中C类学生应掌握到何种程度，作业应补充哪些基本题，并负责阶段性论文的撰写。

周雪祥负责收集一些实验数据，并负责阶段性论文的撰写。

袁一鸣负责收集一些国内外同类课题的研究状况，并且组织大家及时学习，把本班实验情况及时向上汇总。

谈建青负责在各实验班、对比班搞一些调查，并把调查结果进行分析、整理。