丰子恺鹅教案

丰子恺鹅教案 篇1

【教学目标】

1、知识与技能：

⑴认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。

⑵通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。

⑶感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

2、过程与方法：

自读自悟，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习。

3、情感态度与价值观：

有感情地朗读课文，提高阅读质量，培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

【教学难点】

从字、词、句中体会作者对鹅的喜爱之情。

【教具准备】

1、生字、生词卡。

2、教学挂图。

【学情分析】

鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文并非写的是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

1、让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。

2、用几句话赞美鹅。

3、这节课我们学习《白鹅》这一课，看作者是怎样写白鹅的。

板书：

白鹅

（点评：导入课题时尊重学生的意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。）

二、初读课文，理解字词

1、自由朗读课文：

认识生字，划出不理解的词。

2、小组相互检查认字，理解词语。

3、查字典理解词语。

4、出示生字、词卡，让学生认读。

三、整体感知全文

1、说说读书的方法，然后朗读课文。

（找好词好句，圈出不理解的词等。）

2、朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。

板书：

高傲

3、出示书本插图，感受鹅的高傲。

4、默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？

学生1：左顾右盼表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。

让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。

学生2：从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。

板书：

左顾右盼

叫声步态吃相

5、鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？

出示：

好一个高傲的动物！

让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。

6、从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？

学生3：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。

⑴如果你是白鹅，你会说什么？

师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的近在尽职，难怪主人喜欢它呢！

⑵你认为读好这一段，应读好哪些词语？

板书：

厉声叫嚣引吭大叫

⑶齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

（点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度，有创意的'阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。）

7、自读4～7自然段，自主发现：

⑴自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。

出示：

a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

c、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。

⑵读这些句子，你发现了什么？

学生4：我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

师：用“缺点”赞美白鹅。

学生5：我发现作者一直把白鹅当作人来写。

师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？

学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之，像一个很高傲的人。

学生6：我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显出了鹅的高贵和傲气十足。

师：作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。

⑶练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

（点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主学习的能力。）

四、感悟写作方法

1、从课文中我们也感受到了鹅的高傲。再一次读句子：

“好一个高傲的动物！”

联系上下文体会这句话在文中的作用。

2、读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？

学生7：前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字将前后内容紧密联系在一起,起着承上启下的作用.

3、体会先总写后分述的写作方法。

五、拓展延伸

试用总分的写作方法说你家的鹅。

（点评：以提高学生素质为目标，进行创造性表述，锻炼了学生的口头表达能力，培养学生的写作兴趣和综合应用能力。）

【板书设计】

白鹅

姿态：左顾右盼

叫声：厉声叫嚣厉声呵斥引吭大叫

高傲步态：局促不安步调从容大模大样喜爱

吃相：三眼一板一丝不苟从容不迫

【总评】

整个教学设计体现出自读自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。

丰子恺鹅教案 篇2

教学目标

(一)了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

(二)学习作者细致观察、准确描摹的方法。

(三)品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。

课时安排：

2课时

教学过程

第一课时

一、导入：可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

讨论：这首诗突出了鹅的什么特点?

这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。

丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。(也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或展示相关图片、音像资料，由此引入课文)

二、作者及写作背景简介

《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

三、范读课文

四、讨论课文1一4段内容

1.作者笔下的鹅有什么鲜明特点?

傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。

注意对这些词语的意义加以比较：

傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。

高傲：自以为了不起，看不起人;极其骄傲。

傲人：骄傲自大，瞧不起人。

架子十足：非常自高自大的样子。

【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化，初中一年级语文教案《语文版《白鹅》教案3》。(要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。)2.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢?结合文中的描写作具体来分析。——头、叫声、步态、吃相。

头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。

叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。

步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。

吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。

3.为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅?(“鹅老爷”)

“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。

4.“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅?作者对白鹅怀着一种怎样的感情?

用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。

其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。

(五)学生自由朗读课文1～4段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格

(六)布置作业

1.熟读课文。

2.抄写并解释下列词语：

冥顽叫嚣引吭局促奢侈窥伺

盛撰岑寂左顾右盼三眼一板蹑手蹑脚

3.完成“思考与练习三”。

第二课时

一、研究课文1～4段的写法

1.学生自由朗读1～4段。

2.为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。

第四段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。

第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的`叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼，显得庄重而大气;接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。

第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相;一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。

通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。

3.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。

作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。

4.第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢?

三眼一板丝毫不苟(一点都不马虎)从容不迫

踏着方步昂首大叫架子十足

丰子恺鹅教案 篇3

【教学目标】

要让学生把握白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

【教法学法】

比照学习，比照自己对事物的观察；尝试学习，尝试对事物的描摹。在差异中对话，在沟通中提高。学生与文本沟通，读写沟通，课堂内外沟通；学生的知识与能力、情感与态度、过程与方法都揉合在其中。

【教学过程】

一、正音释词

叫嚣（xiāo）、窥伺（kuī sì）、盛馔（zhuàn）

分娩（miǎn）、蹑（niè）手蹑脚、奢侈（shē chǐ）

二、众人说鹅

1、让熟悉鹅的同学来说说对鹅的印象：

⑴养过鹅的。

⑵亲见过的。

⑶从阅读中获知的。

2、其他人补充关于鹅的资料：

⑴文学方面的如骆宾王的《鹅》鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。

⑵动物学方面的。

3、老师可以出示关于鹅的图片或者影视资料。

三、初读课文

自读课文，自由交流，不预设问题，对喜欢的词句，圈圈点点，与人分享。

四、整体把握

1、从文中的一些语句中，推测作者写此文时的处境。

2、课文中的白鹅有什么特点？这些特点从哪些方面体现？

⑴头颈：伸长头颈，左顾右盼，傲视群雄，睥睨一切。

⑵叫声：声调严肃郑重，有似厉声呵斥，无论何人甚至连讨要食物时的叫声，也好像大爷嫌饭迟儿怒骂小使一样。

⑶步态：步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。

⑷吃相：食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不拘，一口饭，一口水，一口草泥，饭罐已空，便昂首大叫。

3、白鹅对我们一家人有哪些贡献？你是怎样理解白鹅所作贡献的价值的？

⑴贡献有二：物质上的贡献，是生蛋。比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。住屋的简陋，环境的荒凉，生活的岑寂，赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。

⑵因白鹅有如此贡献，再加上白鹅可笑更可爱的形象（傲慢放在白鹅的身上是可爱有趣的，作者是抱着欣赏的态度来咏鹅的），白鹅使作者苦闷的心灵得到一些安慰，作者视白鹅为朋友，心存一份感激和留恋之情。（结合朗读，出示板书）

4、找出文中的。过渡句，体会文章的叙写安排：

段末句的而在它的.叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。总起下文的三段，末段的开头鹅，不拘它如何高傲，我们始终要养它，直到房子卖脱为止。因为它对我们，物质上和精神上都有贡献，使主母和主人都喜欢它。由写白鹅的傲慢到写白鹅的贡献，又由白鹅的特点到写我的情感（白鹅张扬的个性慰我寂寥，给岑寂的生活增加生气），文章脉络清楚，内涵丰富。

五、重点感悟

1、阅读第4段：体会文章是如何体现白鹅吃相的三眼一板的。

2、结合课文的具体内容，从白鹅人格化的描写中体会白鹅的傲慢。

3、你最喜欢作者笔下的白鹅的哪一点？

六、巩固积累

1、词语积累：

2、找出反义词：

高傲（谦逊）、高超（低劣）、冥顽（开通）

丰子恺鹅教案 篇4

一、教学方针

（一）了解写作配景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的心爱之情。

（二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。

（三）咀嚼欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。

二、课时安排：2课时

三、教学过程

第一课时

一、导入：可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？

这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，并且全诗总共才18字，没可能包含更丰富的内容。

丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富患上多，语言也颇有特色，生动幽默，并且富有童趣，值患上一读。（也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或者展示相关图片、音像资料，由此引入课文）

二、作者及写作配景简介

《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而许多人内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院落里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

三、范读课文

四、讨论课文1一4段内容

1、作者笔下的鹅有什么鲜明特点？

傲慢（傲岸、最傲人、架子十足）。

注意对这些个词语的意义加以比较：

傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。

傲岸：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。

傲人：傲物，瞧不起人。

架子十足：很是自高自大的样子。

【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出夸大了白鹅的鲜明个性，又制止了单调，富有变化。（要引导学生联系详细的语境来分析，如：“好1个傲岸的动物”中的“傲岸”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。）2.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作详细来分析。--头、啼声、步态、吃相。

头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视称霸的一些人的气概。

啼声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。

步态，步调自在，大模大样，显患上气宇轩昂。

吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。

3、为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”）

“老爷”一词原是旧时代对怀孕份、有地位的人的一种褒称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现患上“架子十足”。

4、“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为何用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？

用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写患上富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的啼声是鹅的生理特点，而自在不迫的步态和三眼一板的吃相反应了鹅的生活癖性，是动物的本能，这些个都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的1个伴侣，读来很是富有亲切感。

其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反应了作者内心对于这只鹅的'心爱之情。

（五）学生自由朗读课文1~4段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格

（六）布置作业

1、熟读课文。

2、誊录并解释下面所开列词语：

冥顽呐喊引吭局促奢侈窥伺盛撰岑寂左顾右盼三眼一板轻手用力小脚

3、完成“思考与操练三”。

第二课时

一、研究课文1~4段的写法

1、学生自由朗读1~4段。

2、为突出鹅的特点，作者将鹅和其它动物比较着写，结合文中内容作详细分析。

第四段中作者抓住动物头部的外形来概括各种动物的性格，从而证实鹅的头高正是其性格“高超”的表示。

第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的啼声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的不寒而栗，显患上庄重而大气；接着，作者又将啼声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。

第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，1个步调急促，有局促不安之相；1个步调自在，大模大样，颇像京剧里的花脸出场。最能反应鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。

通过与其它动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。

3、作者之所以能对白鹅作如此生动逼真的描写，是因为他对白鹅观察患上很是仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。

作者细致地描写了鹅的食料。进食的步伐以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。

4、第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？

三眼一板丝毫不苟（一点都不草率）自在不迫踏着方步昂首大叫架子十足

二、讨论课文第5段的内容

1、作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的格调，勾画了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的心爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人心爱白鹅还有什么原因。

白鹅对作者一家人士质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这房子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，粉饰庭院，增长生气，慰我寂寥。”

2、谈谈你对文章结尾的两句话的理解。

在当时的战役环境下，许多人的生活条件艰苦，而更难于忍受的是精神上的痛苦。由于战役，作者只患上居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“这些个日子的岑寂的味道，直到现在回想还觉患上可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的少气无力的环境有了生气，使作者苦闷的心灵患上到一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的伴侣怀着一份感激和留恋之情。

3、这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。

“它分娩毕，就起身，大抬步走进屋里去，大声叫开饭。”

“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院落里跨方步，看野景，似乎更加神情了。”

三、根据“思考与操练四”的要求举行口头作文

四、布置作业

将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。

丰子恺鹅教案 篇5

一、学习目标

1、认识“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍候、脾气、供养、邻近”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

二、教学重、难点

体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法。

三、课前准备

1、准备白鹅挂图或白鹅活动情景VCD，“净角出场’'VCD。

2、收集有关“鹅”的故事和古诗。

（一）第一课时

导入揭题

1、出示白鹅活动资料（VCD或图）：同学们，老师今天给你们带来了一个动物朋友，仔细看看它是谁？你喜欢它吗？

2、你熟悉鹅吗？看到鹅你会想到些什么？

a、出示骆宾王的《鹅》，齐读：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波。”

b．王羲之写“鹅”的故事。

过渡：七岁的骆宾王写鹅，妙趣横生，大师丰子恺笔下的鹅又是什么样子的呢？你们想知道吗？

初读感知

1、出示导读：

a．自由读文，遇到生字词多读几遍，读不顺的句子多读几遍。

b．你喜欢大师丰子恺笔下的鹅吗？为什么？请在相关文字旁写上喜欢鹅的原因。

c、有什么不懂的地方，请在相关文字边上打上“？”。

2、学生自由读文，完成“导读”要求。

3、检查生字词。（注意多音字和容易读错的字）

4、交流。（可以用说理由、感情朗读、表演等形式）

a、学生交流自己喜欢的部分。

b．小结：同学们谈得真好，读出了自己的喜爱之情，把作者笔下的这只白鹅活灵活现地展现在我们面前。

c、全班齐读课文一遍。

5、质疑。

a、学生提出问题，教师梳理、板书。

b、选取有价值的问题作为教学的重点。如：

第二自然段在全文中的作用？白鹅有哪些特点？作者怎样具体描写这些特点？

细读解疑

1、自由读文，思考：第二自然段在全文中的`作用？

2、四人小组讨论。

3、全班交流。（可采用以下三步，帮助学生理解过渡句的作用。）

a．出示第二自然段，讨论：鹅的高傲表现在哪里？

b．理解“更”的用法。（承上启下，突出“下”o）

c、读写结合训练。

题目《我的爸爸》

内容：a、在生活上，爸爸无微不至地关心我、照顾我。

b．在学习上，爸爸对我的要求十分严格。

要求：请根据本篇作文的两个重点内容，给这篇作文写一个起“承上启下”作用的过渡段。

4、小结。

a、承上启下。

b．点明鹅的特点。

c、告诉我们白鹅的高傲表现在“姿态；叫声、步态、吃相”四个方面。

总结

咱们班的同学学习的本领真强，通过自己读书、讨论，解决了自己提出的问题。我们不仅简单了解了丰子恺笔下具有高傲特点的白鹅，而且学习了“承上启下”的写法，这种过渡方式使文章结构严谨，条理清晰，在今后的作文中希望同学们能加以应用。

第二课时

复习引入

1、出示第二自然段：“鹅的高傲，更体现在它的叫声、步态、吃相中。”

齐读。

2、引入：上节课咱们通过学习，知道了作者从“姿态、叫声、步态、吃相”四方面表现白鹅高傲的特点。那么作者是怎样具体描写这些特点的？咱们今天还是用读书、讨论的方法来解决你们提出的这个问题。

自学探究

你觉得作者是怎样具体描写的呢？请在感受较深的词句边上写旁注，并尝试读出自己的体会。

讨论交流

1、小组讨论、交流自己的体会。全斑交流。

2、理解“叫声”

a、出示：“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”。

联系上下文及生活实际，说说你对这三个词的理解。

（声音严肃、大声斥责、大声叫喊吵闹、放开喉咙大叫）

b．联系生活，想象“狗的狂吠”是怎样的情景？（让人害怕）

作者说鹅的叫声不亚于狗的狂吠，为什么要这样写？

（突出白鹅看守门户的本领；突出对白鹅的喜爱。）

c、小结：从字面上看，作者好像并不喜欢白鹅，实际上恰恰是对它“看守门户”的本领的赞美。

d．有感情朗读。

e、你们喜欢这样的描写吗？文中还有多处这样的描写，你能找出来说一说、读一读吗？

3、理解“步态”

a、（VCD播放京剧中净角出场的情景）：同学们仔细看这段影片，这是京剧中净角出场的情景，看后谈谈你的体会。（交流中结合理解“步调从容、大模大样”）

b．朗读第四自然段，加深体会。

c、小结：作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别，并准确地描写出鹅的步态特点，写得这么贴切，他平常该多仔细观察啊1

d．你在读文中，还有没有这样的体会？能不能举例说说呢？

4、理解“吃相”。

a、联系上下文，用自己的话说说鹅“三板一眼、一丝不苟”的吃相。读出自己的体会。

b．想象“狗偷吃、鹅咬狗”的情景，并读出其中的趣味。

c、交流“人伺候鹅”的情景。

5、小结：作者仔细观察，细致描绘，有详有略，这种写作方法值得大家学习。

课堂练习

1、把自己喜欢的句子找出来，并抄一抄，读一读。

2、四人小组内交流。

拓展活动

简介丰子恺，推荐丰子恺作品。

丰子恺鹅教案 篇6

教学目标

1、能有感情地朗读课文；

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验

教学重点：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

教学难点：积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教法：情境教学法

学法：朗读感悟法

教学准备：课件

教学过程

一、 激趣导入

1、 出示鹅的图片。

你想说什么？你想用你熟悉的哪首诗来赞美它？

（美丽、洁白）（《鹅》这首诗）

2、 板书课题，学生齐读。

3、 课件出示丰子恺先先生的简介，学生了解。

二、自学提示

1、默读课文，说说作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？（一只白鹅）

2、再次默读课文，思考：作者从哪几方面介绍了白鹅的高傲，并说出相应的段落。

（板书：姿态、叫声、步态、吃相）

3、读自喜欢的部分，画出重点词句，体会作者是怎样表现白鹅的高傲的。

4、作者用了哪几种修辞手法将白鹅的特点展现出来？

三、交流讨论

1、姿态

（1）学生先说说鹅的姿态，然后课件出示相关句子“它伸长头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！”

（2）你见到这样的“大鸟”你会怎么想？（出示鹅的图片）

（好大的架子，真是目中无人啊；真是傲气十足啊）

（3）读课件出示的句子。

2、叫声

﹙1﹚ 默读第三自然段，找出最能表现白鹅叫声特点的词。

﹙厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。﹚

﹙2﹚在什么情况下白鹅会表现出这种情形？﹙学生可用文中句子回答﹚ ﹙3﹚发挥想象，将鹅拟人化，说出鹅在不同情况中发出叫声时的心态。 见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：你是谁？没有主人允许不准

进来，快回去！ 当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：外面是谁呀？不许进入我的.领地，快走开！

师：从同学们丰富的想象中，让我们感受到了鹅的高傲。再读课文，你还能体会到白鹅有什么特点？

学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

3、步态

（1）请大家小声读第四自然段。思考：在这段中，作者如何表现出鹅得高傲的，请把它画下来。

（鹅的步调从容；大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）（课件出示鹅走路的姿势，净角出场姿势）

（2）、作者除了写出了鹅的步态，还拿它的老朋友鸭和鹅进行比较，你看看作者是怎么写的？

（鸭的步调急速，有局促不安之相；）

（3）、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，再评评他们演得像不像。

（4）、作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别，这是一种对比手法，这样写准确地描写出鹅的步态特点，写得这么贴切，说明了他平常该多仔细观察啊！

（板书：对比手法）

（5）、让我们也来对比的读一读。

（6）、鹅的步态是如此的高傲，那他站在那里时呢？又是怎样的？高傲吗？ （它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。）

（7）、师质疑：老师不明白了，从刚才同学们的朗读中读出是喜爱，可从字面上看，作者好象并不喜欢白鹅，师读不喜爱的语气；作者到底对它怀着什么感情？

（作者对白鹅是一种喜爱的感情。 作者虽然使用的是贬义的词语，但是那是对白鹅的真喜欢。）

师指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。（引读有关句子。）

4、吃相

（1）、自读5-7自然段，思考下列问题：

a.鹅的吃饭，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么?

(吃法有板有眼、一丝不苟、从容不迫，先。。。再。。。然后。。。) b.鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？是怎么侍候的？

（鸡、狗会吃它的东西，站着侍候，一方面防止狗来偷食，一方面方便为其添食）

师小结本文的写作特点：本文条理清楚，选材得当，运用了多种修辞手法。同时我们还明白了，因为作者对白鹅充满了爱意并进行了细致的观察，才能写出如此生动的文章。

四、阅读与练习。

练笔：请根据实际情况说一说自己喜欢的一种动物。

板书设计；

姿态 伸长头颈、左顾右盼

13、白鹅 叫声 厉声呵斥 高傲

步态 大模大样

吃相 三眼一板

作业：

抄写文中你认为生动有趣的句子。

2、练笔：请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。把说的内容整理一下，然后写下来。