幼儿园教研记录活动表

【#实用文# #幼儿园教研记录活动表#】教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的实践性研究活动。下面是好工具范文网小编精心整理的幼儿园教研活动记录（精选7篇），仅供参考!

幼儿园教研记录活动表 篇1

研讨时间10月23日研讨地点多功能厅

参加人员：全体教师：

主持人韩xx

研讨主题：如何充分运用户外游戏材料，促进幼儿上下肢协调发展

研讨目标：探索如何利用有效的材料，促进幼儿上下肢动作协调发展。

研讨方式

研讨过程：

一、提出教研主题

各位老师大家好，我们今天研讨的主题是：如何充分运用户外游戏材料，促进幼儿上下肢协调发展。首先请各级部主任介绍一下自己的年级组在促进幼儿上下肢动作协调发展方面是如何运用材料的。

二、各级部主任反思及讨论前的质疑

1、小班级部运用游戏材料情况介绍

韩於香：幼儿上下肢动作协调我们针对投掷区和跳跃区开展的，在投掷区以投掷沙包、流星锤为主，我们发现的问题是幼儿幼儿只会前后移动，只是上肢在动，下肢得不到活动，所以，我们就投放了不同层次的材料：大小不同的报纸球、小动物投掷箱等，以增加孩子下肢的运动量。我想听一听大家更好地意见和建议。

2、中班级部运用游戏材料情况介绍

白瑞芳域，在本区孩子能通过材料与玩具互动达到跳跃动作水平的发展，有单脚跳、双脚跳等动作技能，由于设置的游戏活动较多，孩子们的兴趣高，有的孩子不愿意换区，这些孩子下肢活动运动量大，上肢活动少，怎样使上下肢活动协调发展呢，这是我们困惑的问题，根据研究主题我们采取添加适量促进上肢活动的玩具，如：增加了一些吊饰（如自制的布偶、沙包沙袋等）让孩子在跳的过程中增加一些击打动作。二是增设一些促进上肢发展的活动：如在小青蛙学本领的游戏中增加了原地套圈的活动，我觉得这是我们初步的尝试，希望多听听大家的意见。

3、大班级部运用游戏材料情况介绍

李纳：我说一下我们的投掷区，我们投放了沙包、流星锤、投篮架、套圈，在活动时，孩子只是前后移动，左右平移，动作单一，幼儿上肢容易疲劳，下肢得不到活动，产生上下肢运动量不均衡现象，针对这种现象我们也是投放了不同层次的材料，还投放了跳绳，还利用篮球编排了球操，让幼儿上下肢动作也得到充分的锻炼。老师们有没有更好的方法。

主持人：刚才听了三位老师的介绍，共同存在的问题是局部身体运动多，老师很关注孩子的发展，发现问题了，孩子到这个区域时你怎么看待这个问题？你怎么来解决这个问题？

三、参与式讨论

主持人：围绕今天教研的主题，结合下午三位老师的发言，请大家发表各自的见解，以年级组分三小组讨论，园长参与讨论。

主持人：

三组教师有这样一些共识：一是充分挖掘玩具材料的教育价值，增强玩具的挑战性和趣味性，做到巧妙利用。二是为幼儿提供更多自主活动的空间。在使用上引导孩子主动探索，引发孩子去想，去思考如何运用玩具，充分体现教师是幼儿活动的合作者、支持者和引导者的作用。三是将游戏区域进行综合运用，可采取交换区域、整合区域、等多种管理方法，为孩子创设更多的游戏情境，使幼儿上下肢得到协调发展。

研讨小结：

《纲要》中提出培养体育活动的兴趣是体育活动的重要目标，最终是提高幼儿活动的兴趣。《纲要》中也提到要通过环境的利用有效促孩子发展，从这两点分析，区域游戏组织是多种多样的，是满足不同兴趣，不同需要的孩子的。在区域游戏中如何既满足兴趣又促进孩子的发展，区域体育活动的研究至今要重新审视，思考，是否还要按基本动作要求去分区，我们发现了跳跃区投掷区孩子的问题，如何根据孩子的发展进行分区，再者创设适宜环境，投放适宜玩具材料都需要我们进一步思考。能不能突破传统做法，不用动作技能的名称框住我们的思维，建议可否开展勇敢者等区域，有所创新。

幼儿园教研记录活动表 篇2

教研活动时间：

xxxx年2月25日

教研活动地点：

幼儿园教研室

教研活动主持人：

李xx

参加对象：

全体教师

活动实录：

主持人：在一日常规中，教师制定的常规就是要确保幼儿安全，发展幼儿的自我意识及自我管理能力。规则的制定原本为了促进幼儿的良好发展，它只是一种手段，并不是最终目的。但幼儿园的常规教育往往存在着为管而管的误区。我们中班级部就“如何培养幼儿良好的一日常规”这一主题进行教研活动。中班全体教师带着自己的经验与心得进行了一次面对面的交流。

王老师：常规是社会的客观存在，幼儿期是个体个性形成的重要时期，逐步认识、理解和掌握活动中的常规是必要的。常规对幼儿秩序感的建立及保障幼儿园教育活动顺利进行的作用是不言而喻的。常规的培养是一个完整的过程，是一项长期的延续性工作，教师要注意从多种途径来对幼儿进行常规方面的培养。今天就请各位老师围绕主题，结合自己的经验说说自己的观点和看法。

赵老师：让孩子形成一种规则意识。首先让孩子明确自己应该做什么，一些小细节不能忽略掉了，例如：锻炼后要洗手。为保持环境整洁，洗手后的水要尽量甩在水池里等。其次，教师要督促孩子将每一个环节都进行好，从而逐渐形成一定的规则，如洗手时不玩水，午睡时不和别人说话等，这都需要教师给幼儿一个明确的概念，并且要一如既往的实施下去，让孩子慢慢形成一种规则意识，久而久之养成一种良好的习惯。

秦老师：常规的制定要从幼儿的兴趣出发，尊重幼儿的要求。幼儿一日常规的培养，还要注意趣味性，例如：认识小水杯、毛巾的标志时，如果由教师指定，幼儿就不容易记住，效果就极差。我们要注意从幼儿兴趣出发，让幼儿根据自己的意愿选择喜欢的图案贴在小水杯、毛巾架上，再经过教师平时检查、询问进行强化，幼儿便能在很短的时间里认识自己的物品，因此常规的制定从兴趣出发很重要。

岳老师：运用榜样示范法，让幼儿自觉遵守常规，富浅显的道理于榜样事件中，为幼儿提供正确范例，引起幼儿模仿，幼儿的思维是具体形象为主，生活经验有限，只有具体生动的形象提供给幼儿才能引起幼儿的注意，激发幼儿学习模仿的兴趣。要大声地批评一个人还不如笑着表扬另一个人。

张老师：首先，教师要做个有心人，提高孩子对教师的信任和喜爱，教师要注意抓住幼儿的心理，用爱心去博得幼儿信任，特别是一些“个性幼儿”。其次，树立榜样，要给孩子以正面的指导，孩子是最爱模仿教师的，教师的一举一动、一言一行都会进入孩子的脑中，教师一些好行为都在无意中被孩子模仿并接受着。因此，我们应该严格要求自己，为幼儿树立良好的榜样，只有这样，幼儿的常规才会严谨有序。再次，让幼儿在愉快的活动中自觉自愿的形成良好的常规习惯也很重要。

王老师：规则的制定要着眼于孩子的发展，如何抓好幼儿的一日活动常规，我们的心得是：教师认真制订一日活动计划，各个环节的过渡要相当的紧凑，主配班老师之间的配合也要相当默契。在环节过渡时是幼儿比较混乱的时候，教师不能让幼儿无所事事，除了认真上好每个活动外，必要时还可以同他们一起进行小游戏。另外，让幼儿参与规则的制订也有利于良好常规的培养。如在“贴人”的游戏中，以前让幼儿三人一组玩，但总有幼儿轮不到，后来经过幼儿自己讨论，干脆六人一组，这样决定，效果果然不错，这样有更多幼儿参与游戏的同时也解决了常规问题。

李老师：角色游戏中的常规也尤为重要。教师要为孩子创设良好的游戏条件，提供充足的、丰富的、可塑性强而富有吸引力的游戏氛围。教师要以好朋友的身份出现在他们眼前，无意中灌输孩子各种知识的储备，潜移默化的把规则印入孩子的脑海。教师参与到幼儿的游戏中，就可以丰富幼儿游戏的内容和情节。如此轻松的引导可以让孩子既自由又自觉地遵守规则。

王老师：让幼儿在游戏活动中逐步形成规则意识。就拿角色游戏来说吧，教师可以以一种角色的身份参与在幼儿的游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动对幼儿的游戏规则进行指导。另外，可以让幼儿通过相互间的讨论来解决在游戏中遇到的问题，教师在整个过程中只需充当一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者。充分体现幼儿的主动性。

程老师：各项规则的制定要符合幼儿的年龄特征。教师要明确该用什么心态来维持班上的常规，当孩子做出违反常规的举动时，我们要了解是什么原因让孩子无法遵守规则，是忘记了？是不懂？还是孩子的生理、心里还没有发展出足够的自制力？有时问题不一定都出现在孩子身上，也许是某一项常规根本不适合该年龄层的孩子，所以常规的制定要符合孩子的年龄特征，让他们尽可能的了解一日生活的安排，如果各个环节过渡紧凑、有序，那么良好的一日常规的形成也并非难事。

李老师：在愉快的游戏活动中树立常规。中班的幼儿，自我意识强，他人意识差，行为表现中处处以自我为主，我们可以引导幼儿在游戏中认识自我，自我协调，让他们知道要礼貌待人，从而对事物有一种正确的态度，慢慢形成一种常规意识。

石老师：的确，规则的制定要着眼于孩子的发展。规则的实施要推动孩子的发展。要让孩子在自由的活动中理解纪律，要让他们由理解而愉快地接受和遵守集体的规则。

后记：本次教研活动中每位教师就自己遇到的问题或普遍存在的现象进行了热烈的讨论，讨论的过程中有部分教师的观点和看法相似，为了便于整理，我们将相同的观点收集在了一起。另外，交流中教师在教学过程中遇到的一些具体实例也不一一列举了。教研教研活动是教师交流的平台，是一次相互学习的机会。教师们在交流与学习中不断地成长与成熟！

幼儿园教研记录活动表 篇3

时间：20XX年2月28日

地点：会议室

主题：解读《小学数学课程标准》

人员：全体数学教师

内容：

一、学习《小学数学课程标准》

1、 提高学生的教学素养，培养终身学习的基础

数学素养是人们通过数学教育以及自学的实践和认识活动，所获得的数学基础知识，基本技能，数学思想和观念，以及由此形成的数学思维品质和解决问题能力的总合。

2、 构建所有学生必需的共同基础和加强数学的应用和实践

应与时俱进地重新审视数学基础，根据学生适应现代社会生活和未来发展的需要，以及构建简明数学知识结构的要求，确定数学课程的内容，应抓住数学知识的主干部分，突出基本原理和通用方法，切实加强数学课程的基础性。

3、 关注不同学生的数学需要，提供选择和发展的空间

学生群体中存在个性差异，不同的学生可以有不同的数学发展，应提供具有差别性和多样性的数学课程设计，增加课程的可选择性，使数学课程适应与全体学生。

4、 充分关注学习过程，引导学生探索求知

要遵循认识心理发展的规律，合理组织教学内容，要展现知识的发生、发展、形成和应用的过程，加强数学学习的活动，提供学生亲身感受，体验的机会。

5、 强化评价的教育功能，鼓励学生奋发进取

数学学习评价是对学生通过数学学习所取得的成果和达到的水平作出评判，同时对学生改进学习和完善自我进行导向；它又是实施教学反馈、评估和策略的重要环节。

6、 加强现代信息技术应用，促进信息技术与数学课程的整合

数学课程必须大力加强现代信息技术的应用，发挥现代信息技术对数学课程改革的积极作用，使现代信息技术成为学生的有效手段和工具，成为获得信息资源和开展学习交流的广阔平台。

二、对各年级教学中的问题进行了讨论。

1、三年级学生数学学习能力诊断中关于“根据问题把所需的条件用直线连起来”中的“每本相册可以放几长照片”应该连几项。

结果：学生如果能列出相对应的算式，就应该算他的是正确的。

2、用两种方法比较，并说明理由。这题比较速度大小与计算速度差是否属于一种方法。

结果：这属于一种方法，这里只能比较“路程”作为第二种方法。

3、五年级数学教学中，解方程的错误率非常的高，必须借助于验算才能提高正确率。

新教材中的解方程是比较容易出错的环节，因为没有正负数加减乘除作为基础，学生很难正确解比较复杂的方程。可以用“移负不移正，移小不移大”的方法，补充解题方法。

幼儿园教研记录活动表 篇4

活动过程：

一、课堂教学

1、第一节课：教师 执教《ai ei ui》, 低年级语文教师和校长都进行了了解性听课。

二、说课、反思、评课

第二节课，全体语文老师汇聚多媒体教室，进行了探讨评课和反思总结。

(一)韩校长作指示。语文学科的重要性，教研务实与创新。

(二)上课老师进行了说课，并对自己的课堂教学进行了简单地反思。

教学过程最重要的是遵循学生身心发展规律和知识内在规律，选择恰当的教学策略。对于语文教学而言，学生生理、心理以及语言能力的发展都具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。在教学《ai ei ui 》第一课时时，根据一年级学生的心理发展特点和不同的教学内容，采取了不同的教学策略。

一、游戏引领全课

在复习导入环节，我以“猜口形”的小游戏激发学生学习汉语拼音的兴趣，使学生有乐于往下学习的愿望。同时，单韵母朗读时口形标准与否又为新授课――读准复韵母的音做了很好的辅垫。

在教学带声调读复韵母时，我又以小游戏的形式激发学生参与的热情。我先让四名学生任意抽āi 、ái、 ái 、ài 四张卡片，顶在头上，充当带调复韵母，然后每人读一个，下面的学生当小老师，给予对错判断;用同样的方法读完ei 和ui;最后，打乱ai 、 ei 、 ui带调复韵母的顺序，任意抽取一张来读。这个游戏不在让学生干巴巴地读韵母的四声，使枯燥无味的学习变成每个学生都想参与的活动。

二、不同教学方法贯穿其中

在新授课教学环节，其中一个教学目标就是让学生读准复韵母ai 、 ei 、 ui的音。针对此目标，我选择了不同的教学方法。学习ai的时候，用两个小朋友挨在一起的图来引出ai的读音，再让学生反复朗读，体会ai是怎样发音的。于是，学生自然而然的说出先读a，再读i，a读得要长一点，i读得要短一点，由a滑向i，一口气读成一个音。然后运用学习方法的迁移，自己试读ei ui，学生都能把音读准确。这样教学，学生不仅会读ai ei ui的读音，而且还掌握了方法，如果忘记或者与iu等韵母混淆，也可以利用发音方法来回忆、来区分，这就为今后的学习打下了坚实的基础。

三、拼音教学与识字教学有机结合

学习完本课的三个复韵母，我马上利用所学复韵母来拼读音节，学习了儿歌中“白”、“在”两个汉字，使拼音教学与识字教学有机的结合起来，使学生觉得学习拼音有用，拼音和汉字之间是有联系的。

在本节课的教学中还存在着些许的不足，有待改进：

1、在复习导入环节，可以打乱单韵母的顺序猜口形。说到标调儿歌时，可以让一名学生说完后，全班学生一起动手比划比划，动口说一说。

2、在做带调读复韵母小游戏时，教师要把要求提清楚，要求要提在学生游戏之前。

3、本节课应注意把ai ei ui的书写落在笔上，让学生掌握得更牢固。

(三)、 ：就如何使拼音课更加有效?每一环节的落实，怎样一步一步实施才更加合理……等问题，对田普杰的拼音课进行了肯定，同时也提出了中肯的意见。使在座的各位老师收获颇丰。

(四)、 ：首先肯定了田老师的自身素质非常优秀，教态自然从容，拼音课的教学设计也花了很多心思。还对其具体操作中儿歌的运用、过渡语和对学生的评价语的使用，提出了几点建议。激起大家的共鸣。

(五)、 ：一年级： 练习题的设计应该具有针对性和趣味性，比如我们一年级的拼音教学完成以后，可以布置这样的家庭作业，让孩子们用拼音写一句话。在识字教学中，让学生自己做卡片，上面写上自己的姓名，和同学交流，既认识了大量的字，又记住了同学的名字，一举两得。

(六)、 ：在学生学习习惯培养方面，应该更加重视学生起立站好，大声回答问题的习惯养成。

……

活动反思

研究解决课堂教学中的现实问题，应是教育永恒的主题，新课程改革的目标就是有效教学。在新课改形势下强调有效教学，是针对在新课改实践过程中出现的只注重形式、不太注重实效的现状和弊端提出来的。这就需要我们对过去的教学要有新的认识，以利于真正实现有效的课堂教学。

本次语文教研活动，一切进行顺利，只是一节课的时间，进行交流，太过匆忙，好多老师都还没有发言，时间就到了。所以在交流环节的安排，还得进行整改。

幼儿园教研记录活动表 篇5

活动时间： 20xx年4月11日

地点：会议室

主题： 今天，教师应该怎样上课？（一）

人员：全体数学教师

主讲：孙xx

内容：

今天，我们教师应该怎样上课？应该怎样使教师的能力在课堂教学中有效地发挥出来？应该怎样评价教师的课堂教学？下面，我从教学管理的角度，谈谈我的认识：

课堂是教师工作、学生学习的主阵地，怎样构建高效课堂，怎样提高课堂教学质量，是每一名教师所追求的基本目标。有一次，我问一位很优秀的教师：“你上课成功的最大秘诀是什么？”那位教师告诉我：“课堂教学中，当我的心与学生的心融在了一起，教学肯定成功！”这位教师的话对我们很有启发，课堂教学的效率，实际上就表现在教师“用心”教和学生“用心”学上。师生之心相融，才能实实在在地获得教学的成功。

在课堂教学中，怎样做到师生心心相融呢？我提倡，课堂教学要有“三声”：

1、课堂教学中要有“笑声”

我们有些教师上课，严肃有余，活泼不够。课堂“火药”味太浓。课堂上教师老绷着脸，想用严厉来镇住学生。有时课堂上会出现斥责声、挖苦声，甚至出现哭声（不是感动）。可想而知，这样的课堂，教学活动只会停滞或低效。课堂教学中要有“笑声”，我们要懂得，师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。教师要树立欢乐课堂的观念，使课堂有教学内容引发的笑声；有教学情境设置引发的笑声；有教师幽默语言引发的笑声；有学生机敏语言动作引发的笑声。有笑声的课堂，师生关系和谐，学生注意力集中，学生学习参与度更大。我认为，每一节课，教师至少要让学生笑一次。心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。

2、课堂教学中要有“赞美声”

我们有些教师上课，习惯于做“纠错”的工作（这也是必要的）,教学中经常出现“批评声”、“叹息声”，这样容易造成学生“无声”。其实，课堂就是学生出错的地方，教师要允许学生出错，如果没有错，那就不需要教学了。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激励赞扬之声来促使师生进入教学的积极兴奋状态。课堂教学中要有“赞美声”，教学中要有师生对教学内容的赞美；要有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美；要有学生对教师精湛教学技艺的赞美；要有学生对学生学习创新的赞美。这些“赞美”，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。这样教学，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。

3、课堂教学中要有“惊讶声”

我们有些教师上课，比较注重教学任务按部就班地完成，但教学没有特点，少有亮点。有的教师只强调学生的机械记忆（对某些知识是必需的`），容易使学生产生学习上的“枯燥感”，学习缺乏激情。课堂教学中要有“惊讶声”，我们要明白，每一教学内容必有令学生“惊讶之处”。这要看教师是否能够挖掘教学内容并巧妙设置情景。教师本身也能呈现“惊讶之举”，这要看教师是否具有较高的素质并拿出教学绝活。“好奇”是孩子们的天性，课堂教学要激发学生的惊奇感，要引发学生的惊讶声。这样的教学，能够引导学生学习自觉性，培养学生的探索精神，启迪学生的创新意识。有惊讶声的课堂，教学质量一定很高。

课堂教学中的“三声”，能够拉近教师与学生的距离，使教师与学生心心相通，心心相融。这时的教学定能迸发出成功的火花！

幼儿园教研记录活动表 篇6

时间：20xx年10月23日

地点：学校会议室

参加人：低年级语文组全体教师

活动内容： 课堂教学、教师专业发展、教学质量大家谈活动

活动过程：

1. 老师谈课堂教学中的问题设置

“今天上课真没劲，提的问题都没有人举手回答。”

“回家大概也没好好预习，问题提出来，都不知道到哪里去找。”

“是的，上课的时候就那么几个好学生能配合，其他人叫起来，一句话也没的。”

“只有学生字的时候热闹一点，拼拼读读，分析字形，找朋友组词，他们喜欢的。”

“我们班也是，尤其是课文学完以后的说话训练，要么没人说，要么一个人说了什么，后面的人再把他的话重复几遍。”

……

在办公室，常常能听到类似这样的“交流”。近几年来，我一直任教于小学低年级(一、二年级)，自己的课堂上也经常出现这种时而热闹，时而冷清的现象：学生字时特别热闹，“老师，我！我！”有几个所谓的后进生一旦遇到学生字的环节，就特别激动，边举手边叫着，仿佛错过了这次机会，就再也没机会站起来回答问题了似的。可是在学习课文环节中，遇到“怎么样”、“为什么”的问题时，教室里立刻鸦雀无声，即使我微笑着鼓励那些所谓的好学生，他们也会为难地皱皱眉，摇摇头。问题究竟出在哪儿呢?是学生预习没做好吗?是他们上课时没有积极动脑筋吗?还是老师的教学设计出现了问题?在校内外听课时，我一直在思考这个问题，我得到了一些启发。我深刻地体会到：课堂教学中的问题设置很重要。就低年级语文课堂教学中的问题设置要注意这样几点：

一、 问题要具体明确，可操作性强。

形象思维能力较强，抽象思维能力较弱，这是小学低年级学生的思维特点。那么设计的问题就不能太抽象，如“同样是桃花，为什么山里的桃花开得迟?”这样的问题学生在理解上有难度，操作起来就更难了，尤其是对于中等偏下的学生，往往会觉得无从下手，不知道应该如何思考，课堂表现必然不积极，课堂就会显得冷清。如果把问题具体化，分成一个个可以从文本中找到的小问题，通过小问题的解决，帮助他们更好地理解课文，在理解的基础上思考“为什么”“怎么样”，就容易多了。这也是一个抽象思维能力培养的过程。

二、问题设置要循序渐进，层层深入。

根据课文内容，设置的问题由简入难，层层推进。问题的难易程度有层次性，可以兼顾到接受能力和理解能力不同的学生，《44. 山里的桃花开得迟》教学中，从一个“迟”字的提问到四个具体问题的解答再到“为什么山里桃花开得迟?” 老师用问题引导学生逐步深入地走近文本，读懂了课题，由课题质疑，由文字而文本，由文本而思考，让学生在解决一个个问题的过程中，兴致盎然地紧跟着老师的教学步骤，这样的课堂还怕不热闹吗?课文学完后，老师与学生分角色对话：“孩子，你走到山上看到什么啦?”“山上感觉怎么样?妈妈给你带的小棉袄用上了吗?”这些看似随机的小问题帮助学生进一步加深了对课文的理解。

三、 提问的语言要清晰、准确。

老师每一个问题的设置都有着明确的意图，都是为理解文本服务的，因此问题本身应该表述清晰、准确。如在教学《19.熊猫妈妈听电话》(一年级下)一课时，老师问“熊猫妈妈是怎么听电话的?”这个问题本身就很模糊，因为文本中没有诸如“高兴地听电话”这样的词句，学生不知老师所云;这个问题也没有准确地表达老师的设计意图，即找出文中“熊猫妈妈去听电话”，“熊猫妈妈又去听电话”，“熊猫妈妈再一次去听电话”这三句话，并体会“去”、“再去”、“又一次去”这三个词语表达的含义。因此，学生在回答时多找了熊猫妈妈与三个孩子的对话部分，而不是老师所预设的三句话。

四、 问题的设置与说话训练巧妙结合。

课堂教学中既然老师的提问，就会有学生的回答。训练学生语言表达的规范性是低年级语文教学的一个重要任务。如果能够将问题的设置与说话训练巧妙地结合起来，岂不是能够一举两得?最常见的结合如：老师用“为什么”提问时，给学生的回答设计好模板——“因为——，所以——。”或者是“之所以——，是因为——。”赵老师用师生分角色对话的形式结合，提高了语言表达的灵活性。有时一些抽象的问题也可以通过与说话训练相结合，降低难度，如《31.掌声》(二年级下)中，残疾女孩范小君经历了两次掌声，这两次掌声的含义是什么?怎样让孩子理解两次掌声蕴含的不同意义呢?这种情感用语言难以名状，即使找到了“鼓励”与“赞赏”这样的.词汇，依然难辨彼此。所以老师在教学中设计了一个想象说话训练：

[教学片段]

当两次掌声响起，师适时引导：

师：那掌声热烈、持久，好像在说： (  )。

生1：范小君，你大胆地走上去吧，我们不会嘲笑你的。

生2：小君，你真勇敢，我们支持你！

师引读第四小节。

师：当演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。这掌声好像在说：(     )。

生3：小君，你真棒！

生4：小君，你真了不起！没想到你的普通话这么好！

这样，学生在练习想象说话的同时，解决了问题，深化了对课文的理解，真可谓一箭三雕。

课堂教学中，一个个问题的设置串起来，犹如一条线，它牵引着孩子们容易分散的注意力，引导学生一步步走入文本，走进作者。

2、 老师谈精选适合低段学生学习的学习方式。

(一)根据无意注意规律，寓教学于游戏中

游戏是低年级学生最感兴趣的活动。十九世纪法国教育家福禄倍尔说过：“小孩子的工作就是游戏。”低年级学生只要听说让他们玩游戏，心理就会立即处于兴奋状态。心理实验证实：低年级儿童注意的特点是无意注意占优势，学生年龄越小，有意注意的时间越短。如一年级6岁孩子，一般有意注意时间只能持续15分钟左右，二年级也只能达到20分钟左右。因而在低年级语文教学中，运用无意注意规律，采用游戏手段，使学生的注意力集中到所学的内容上，是符合学生的认知心理的。

(二)根据儿童记忆特点，加强直观教学

根据识记有无明确目的，可将小学生的识记分为无意识记和有意识记两种。小学低年级学生的无意识记占优势，他们以形象记忆为主，对具体形象的材料更容易记忆。教学中，为了让学生更好记住抽象的汉语拼音字母，可以把字母形象化，以利于激发学生学习兴趣，提高记忆效果。例如：教学声母“m”时，如果充分利用书中的插图，再启发学生利用两扇门的形状记“m”的形，利用向前摸的动作记“m”的音，这样，学生就能根据教师的讲解，发挥自己的想象力，很快就记住了。再如教学单韵母a、o、e、i、u、ü时，教师可编顺口溜帮助儿童识记：张大嘴巴aaa，嘴巴拢圆ooo，小嘴一咧eee，牙齿对齐iii，嘴巴空出uuu，撮个小圆üüü。因此，低年级语文教学一定要加强直观教学，充分调动学生学习兴趣，提高学习效果。

(三)根据儿童思维发展特点，借助感知来理解概念。

学生对教学内容的理解，是建立在对事物感知的基础上的。心理学研究表明：小学生思维发展的特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但这种抽象思维具有很大成分的具体形象性。根据低年级儿童以具体形象思维为主的特点，教学中，要把课文所叙述、描写的一切作为亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历进入到具体的事件、场面中去，就必须借助感知，利用原有的生活经验来理解课文中的概念。充分唤起学生的感性经验，通过联想来理解课文内容，是符合低年级儿童认知心理发展特点的，这对于优化低年级语文教学，提高儿童的整体认知水平，具有十分重要的意义。

在多年的语文教学中，我深深地体会到：只有懂得小学生学习活动的心理特征，掌握儿童心理发展的规律，在愉悦的情境中激发儿童学习的兴趣，培养良好的学习习惯，我们的语文教学工作才能顺利而有效地进行，学生的全面素质才能得到发展。

3 老师谈教师专业发展

认真钻研业务，努力提高教学质量。 反思如同前行路上的驿站，休整再出发才能精神百倍，方向正确。积极撰写反思型教学案例，不断地记录和积累教学工作中的体会、经验和资料，有利于教学工作的深入进行，有利于不断提升自身的理论水平和教学能力。每教完一节课后，我都记下本课的创新“亮点”;找不足之处，写出改进之法;想应做之法，留下瞬间感悟，不断积累成功的经验。

4.校长讲话

作为教师要提高教学质量，就必须要提高自己的业务水平。我们要积极参加校本培训，理论和业务。在业务上，主要学习中小学语文的有关知识和美术方面的有关知识，

学习别人的教学方法，多听课，做好笔记。多总结，写好教后记。认真备课上课，辅导学生学习。关心学生，尊重学生，严格要求学生。教育中充分发挥学生的积极性、主动性、内驱力，坚持激励和正面教育，努力构建"平等、民主、和谐、合作"的师生关系，努力培养学生的素质。

幼儿园教研记录活动表 篇7

活动时间：

xxxx年11月25日

活动地点：

幼儿园多功能厅

教研组长：

XXX

参研人员：

幼儿园教师

教研主题：

游戏材料投放的有效性与多功能利用的讨论

在《幼儿园工作规程》中，明确指出幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。这是《规程》的基本观点之一，也是幼儿教育的基本任务之一。材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用各种材料在游戏中学习的。因此，它更是幼儿实现自我价值的一种载体。材料不同，幼儿操作方法不同，幼儿在游戏过程中所获得的知识经验也就不同；随着幼儿园素质教育的不断深化，我们幼儿园在环境材料创设方面进行了有益的探索和尝试取得了初步成效。游戏中着力于情趣性、操作性和选择性；更注重了材料的多功能利用，让幼儿自己去努力，自己去实践、培养幼儿的自主性。本学期我园开展了以四大游戏为主题的各项游戏活动，大家也制作、投放了许多的游戏材料，那么在孩子的实际操作中，老师们会以观察者、记录者、引导者、参与者的身份去关注游戏的进程；那么，通过今天的活动请老师们谈谈你对游戏材料投放的有效性是如何理解的？

研究目标：

1、教师积极参与讨论，解决材料投放的.有效性问题，帮助教师适时的投放材料，丰富孩子的游戏。

2、通过自身体验和相互探讨，知道“材料”在运用上是有多用途的，我们应创造性的开发它的用途。

3、鼓励教师大胆发言，阐明自己的观点。

活动准备：

1、幼儿游戏展示。

2、白纸、笔。

活动过程：

一、活动前言，抛出话题：你对游戏材料投放的有效性是如何理解的？（教师交流看法：激发幼儿兴趣、预设目标，操作性、探究性）

二、围绕要点，查找问题，解决问题。

主持人：刚在老师谈了一些你们对材料投放的有效性的理解，那么，在今天的游戏中，你投放了那些材料，孩子在使用材料过程中，你们又发现了那些问题？

参研教师自由发言：

1、提出问题。

2、解决问题：通过互动讨论，找到解决问题的方法。

三、活动延伸：如何让材料在其他领域发挥他的功用。

主持人：（一日活动行为细则）明确指出：幼儿园应为幼儿提供安全、卫生、可变，具有多种教育价值的游戏材料；作为老师更应观察、发现材料多方面的用途，在幼儿的活动中老师们已经发现材料的多用性，那么，如何让材料在其他领域发挥他的功用呢？现在请请老师们选一个材料分组讨论并进行设计。

分组讨论：大、中、小班，各选一个材料商讨材料的多功能利用。

各组推荐一个中心发言人介绍做法，形式不限。

四、小结：还有很多值得大家探讨和研究的问题，有待大家在实践中不断

挖掘和探讨以促进幼儿教育教学质量的全面提高，最终达到促进幼儿全面发展的目的，将是我们不懈的追求。下次讨论的议题：表演游戏中，老师应如何有效的指导。