【教学目标】
1、知识与能力:积累重点词语,品味精美、富于表现力的的语句,提高对文章的整体感知能力。
2、过程与方法:培养学生在阅读过程中的思维习惯,在理解课文内容的基础上,调动已有的知识储备,结合自己的生活体验,引导学生发表自己的见解。做到观点明确,言之有理。
3、情感、态度与价值观:学习客观公正、宽容仁爱、完善自我的待人处事原则、方法,以及勇于自省的精神,明白一些做人的道理。
教学重点难点:
1、重点:品味语言和多元解读主旨;
2、难点:多元解读主旨。
【教学过程】
一、开门见山,直接导入
(板书:课题及作者郑振铎)
二、积累字词、整体把握
1、由作者入手,积累词语。
①“铎”读什么音?
②你在预习中还积累了哪些字、词?推荐给大家。(提示掌握:怂恿、怅然、妄下断语……)
2、由课题入手,整体把握。
课文围绕“猫”主要写了什么内容?简要概括。
(引导学生理清人物、事件、结果等,然后组织为一句话。)
三、品写“猫”之妙
1、创设情境(欣赏一组可爱猫咪图)。
2、放声朗读第一、三两段,勾画出文中描写“猫之趣”的精彩语句。
3、在读中你感受到了什么?你认为哪些语句写得好,好在哪里?
4、展示共享。
重点语句:
①“花白的毛,很活泼,如带着泥土的白雪球似的,常在廊前台阳光里滚来滚去。”
②“三妹常常取了一条红带,或一根绳子,在它面前来回地拖摇着,它便扑过来抢,又扑过去抢。”
③“这只小猫较第一只更有趣,更活泼。它在园中乱跑,又会爬树,有时蝴蝶安详地飞过时,它也会扑过去捉。”
5、从字里行间中,你感受到作者对前两只小猫分别怀着怎样的感情?找出文中抒发这种感情的语句读一读。
重点语句:“我坐在藤椅上……生命的新鲜与快乐。”(愉悦、温馨、悠然……试着读出这种感情。)
6、一旦产生了如此感情,那么前两只猫的死亡和丢失带给了我什么样的内心感受呢?
第一只:酸辛、可怜,惋惜居多。(简处理)
第二只:怅然、愤恨、诅骂。(难过之余为何又多一层“愤恨”呢?写猫同时更有批评小人、劝诫社会的深刻意蕴。)
四、悟写“猫”之理
1、回到课文中,浏览写第三只猫的有关内容,“我”与第三只猫之间到底发生了什么样的故事?
2、哪些语段直接抒发了“我”内心的伤痛?
重点品读:
①30段。感受“我”的感情:(内疚、自责、痛苦)
②“永不养猫”句。
3、为什么第三只猫会有如此遭遇呢?为什么会给“我”的内心带来如此重的伤痛呢?故事的背后有什么值得我们深思的地方……
①绝大多数学生可能先从“我”的所作所为这一角度思考,尽量给充分发言机会。
②这一事件的另一角色“猫”的.身上有值得我们深思的地方吗?
4、同学们,在你的生活中经历过类似于第三只猫的遭遇吗?你是否也曾经错怪过像猫这样的小生命,错怪过别人?或者你也曾经被别人误解,蒙受冤屈?怎样才能减少彼此之间的误解,有话要说吗?拿起笔,把你此刻最深的感受用一两句话集中表达出来。
五、学习小结
1、口述或媒体显示对研讨的情况总结。
【把握内容品味语言】(内容略)
【重点探究读出收获】(内容略)
2、课堂结语:今天我们学习了《猫》这篇文章,用我们的目光,从不同的角度学到了为人处事的原则、方法,明白了做人的道理,这些不同的收获都是值得肯定的。
这样由物及人,读出物背后的人世,才是阅读的高境界。希望大家在以后的阅读中运用这些方法读懂作者、读出自我、读得真知。
教学目标:
1.学会本课13个生字,正确读写“无忧无虑、任凭、抓痒、稿纸、丰富多腔、摔跟头、跌倒、胆子、遭殃、开辟、责打”等词语。
2.有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
3.了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱,学习作者真实具体的表达方法,体会课文蕴涵的感情。
4.培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。
教学重难点:
了解大花猫的古怪性格和它的可爱,学习作者真实具体的表达方法,是本课学习的重点。
教学准备:教学课件
一、谈话导入,播放课件,激发兴趣
1.同学们,你们喜欢猫吗?想亲眼看看各种神态的猫吗?下面,我请同学们欣赏一组猫的图片,欣赏之后,用一个词来说说你对这组猫总的印象。
2.(放课件)生欣赏。
3.生回答:调皮、可爱、机灵、活泼、憨厚、忠诚等,
师:同学们说得真好,用词也很贴切。有位作家的家里也养了一只猫。作家还专门为此写了一篇著名的文章——《猫》。板书课题:猫
师:大家齐读课题,(猫)叫得再亲切点儿,(猫)。作者是谁?(老舍)关于老舍在学《趵突泉》时已作了介绍,我们对他有了初步的认识,那么,他家的猫又是怎样的呢?
二、初读课文,质疑问难,梳理重点
1.师:请同学们打开课本,用自己喜欢的读书方式把课文读一遍。读后,四人一个小组交流一下,你们读懂了什么?还有什么问题不能解决?把小组内认为有讨论价值的问题找出来,以待全班交流。
2.学生读书,教师巡回指导
3.师:同学们刚才读得很认真,交流得也很热烈,现在可以把你们组中认为最有讨论价值的问题提出来。
生提问题,师梳理如下重点问题:
生1:为什么说大猫的性格古怪?
生2:把一组组截然不同、相互矛盾的词用在同一只猫的身上,不矛盾吗?
生3:为什么说小猫更可爱?
生4:小猫把老舍的花弄得枝折花落,他为什么不生气?
生5:为什么把猫的脚印说成小梅花?
生6:屏息凝神是一种怎样的状态?
师:刚才同学们提了这么多富有价值的问题,咱们就围绕着这几个重点问题展开讨论,如果其余同学还有什么别的疑问,课下再和老师讨论,好吗?咱们现在逐个解决问题。
三、解决重点,品读佳句,体会思想
(一)下面咱们来解决前两个问题。问1.2(略)
师:怎样解决这两个问题?(读书)大家读书,从文中找到答案。生读书。师:现在,请同学们读一读文中讲述大猫古怪的句子。生读有关句子。同时老师根据学生回答板书:
贪玩尽职
大猫
胆小勇猛。
师:生活中你发现猫是否也是这样呢?学生列举生活中看到的猫的特点。
师:现在你们还认为第二个问题矛盾吗?
生1:不矛盾,所有表现集于一身,恰恰体现了它的古怪
生2:我认为作者这样写才能体现大猫古怪的性格。
生3:我认为这样写更能表现大猫特有的.灵性和魅力。
生4:我很喜欢这样写,似乎把一只灵气活现的猫置于大家面前,更能让人产生对猫的喜爱之情。
师:大家说的真好。确实如此,上面的各种表现从单个来说,都构不成猫古怪的性格,但把一组组截然相反、相互矛盾的表现都集于猫的一身,就使猫的性格变得不同一般,令人琢磨不定,因而显出了它的古怪。(板书:古怪)
师:为了检查我们这一部分的掌握情况,小智慧星——“聪聪”专门出了一道闯关题,看看同学们能不能胜利闯关?
师:出示课件:猫的性格古怪,主要表现在:既老实又(贪玩),既贪玩又(尽职),既胆小又(勇猛);高兴时,(温柔可亲),不高兴时,(一声不出)。
指生读句填空,闯关成功。指生读,生齐读,进一步体会大猫的古怪。
(二)解决问题3
师:作者写了大猫的古怪,为什么又写小猫更可爱?
生1:大猫的古怪比起小猫的淘气,就显得小猫更可爱。(板书:小猫可爱)
生2;因为小猫淘气而可爱。(板书:淘气)
生3:我可以举例说明,我和老师比,我就显得可爱,小动物也一样,越小越可爱。(师:同学们同意他这种说法吗?不同意。认为老师更可爱。生3还是认为自己更可爱。师:我也觉得这位更可爱,老师也许更可亲吧!
(三)解决问题4
师:虽然刚满月的小猫很可爱,但也很淘气,而且大猫又古怪,老舍先生是不是讨厌他们,生气了呢?
生:没有。
师:从哪看出?
生:读“它们.........生气勃勃,天真可爱”
(出示课件)生看,问:从哪几个词看出老舍先生没生气,怎样理解这几个词?生:从“生气勃勃、天真可爱”这组词中看出的,这两个词一般用来形容小孩特活泼可爱,这里却用来形容猫)
师:怎样理解这句话?为什么不生气?
生1:老舍先生把猫当小孩,当宝贝来写了。
生2:把猫当孩子写,显得很可亲,当然不会生气了。
生3:好比家长生气了,也不愿打小孩子一样,因为他爱这只猫。
生4:我从这句话中看出老舍对满月猫的喜爱之情。(板书:喜爱)
师:谁能带着喜爱的语气来读读这个句子。指生读。愿意给老师一次朗读的机会吗?(师范读)
生练习读,然后老师指名读。
师:刚才同学们读得真有感情,通过读这个句子,你还体会出什么?(生1:老舍先生很慈善;生2:老舍先生是位重感情的人;生3:老舍先生是个有爱心的人。)
师:是啊,老舍是个爱花的人,他的情感世界始终和花联系在一起,在养花过程中他“有喜有忧,有笑有泪”,可是花草被猫折腾得枝折花落,他却没有因此伤心落泪。相反的,他却感觉到这时的小猫是那样的“生气勃勃、天真可爱”。由此可见,老舍先生不但对满月的小猫十分喜爱,而且是一个富有爱心的人。
(四)解决问题5.6
师:文中还有哪些句子能表达出老舍先生对猫的喜爱之情?请同学们小声读课文,找出有关的句子。
学生读有关句子。
生1:可是,它听到老鼠的一点响动,又是多么尽职。它屏息凝视,一连就是几个钟头,非把老鼠等出来不可!
(放课件)
师:看,多么尽职的一只猫呀!谁愿意把猫尽职的语气读出来。指名读,男女生对读,齐读。
生2:它要是高兴,能比谁都温柔可亲。
生3:它还会丰富多腔的叫唤,长短不同,粗细各异,变化多端!
师:谁愿意当这只可爱的猫,为大家亮一嗓子。(一个学生起来学猫叫)多么善于变化的一只猫呀!叫腔真美,我们为他的精彩表演鼓鼓掌吧!(学生鼓掌)
生4:在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。(放课件)生齐读这句话。
师:刚才有同学提出这个句子好在哪里?现在咱们讨论一下,小梅花指的是什么?(脚印)把脚印比作梅花,你体会到了什么?
学生说体会。
生1:把脚印比作梅花,看出脚印很美。
生2:老舍很喜欢猫。
生3:老舍善于观察生活中的细节,是个热爱生活的人。
师:现在请大家从文中选你喜欢的句子读一读,看谁将获得这节课的“金话筒”奖。学生练习朗读。之后,小组选代表比赛。
师生共同评出获奖者。
师:刚才同学们找得很全面,读得也很美。读得美,源于作品写得美。老舍先生用如此细腻的笔调向我们表达了他与猫的亲密关系。在他的心里和笔下,这只猫就像一个既可爱又顽皮的孩子,极富灵性。而作者恰似一位深爱子女的父亲在向别人娓娓讲述自己的孩子。
三、转换角色,搭建对话平台,拓展延伸。
师:同学们,这只极富灵性的猫生活在一个既温暖舒适又充满爱心的家中,它一定会心存感激。它会对老舍先生说什么呢?
请同学们小组讨论,说说自己的心里话。学生讨论。
师:现在我冒昧地做一次著名的老舍先生,你们每个人就是那只可爱的猫。可爱的猫儿们,你有什么心里话现在就尽情地倾诉吧!
生1:老舍先生我真幸运,有你这样的主人。
师:谢谢你的夸奖,我有你也很幸运。
生2:老舍先生,我把你的稿纸弄脏了,你却不生气,你真是个宽宏大量的人啊!
师:因为你给我带来了创作的灵感,我感谢你还来不及,怎么能生气呢?
生3:如果有来生,我还要做您的猫,陪伴您。
师:但愿如此,有你的陪伴,生活会更精彩。
生4:老舍先生你这么善良和仁慈,以后我再也不任性了。......
师小结:多么富有人情味、善于回报的猫呀!如果老舍先生如今还健在,一定会被你们真挚的话语所感动,说不定还能写出更多的佳作呢!
四、学生自留作业,发挥创新意识。
师:同学们,这节课凭着你们的力量,读懂了课文,有了很多的收获,或许还有不少的疑问。请大家结合自己的实际情况,给自己布置一道作业题,把疑问解决掉,好吗?
生1:我要把这篇课文中的好词好佳句写进我的“知识百宝箱”内。
生2:我打算回家上网查阅资料,进一步了解猫。
生3:我准备办一期关于“我”喜欢的猫的手抄报,让大家都来认识猫。
生4:我打算写一篇观察猫的作文,和老舍先生比一比。(师:是呀,只有挑战,才能进取。)
生5:我要以文中这猫的口气,写一篇童话故事,夸夸老舍先生是怎样爱我的。
生6:我要为街上的一些流浪猫找一个温暖舒适的家。(你真是个有爱心的孩子。)
师:有句话说得好:“课堂小天地,天地大课堂。”其实,课外还有更大的学习语文的空间。希望你们带着这节课的收获或疑问,继续积累,继续探索。老师将永远做你们学习上的导航标!
教学目标:
1、掌握生字词,了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
2、揣摩生动的细节描写,学会品读文字的语言美。
3、抓住关键句子体会作者的思想感情,学习作者勇于自我解剖的精神。
4、探究文章的主题,形成同情弱小、尊重和善待生命情感和平等相处的观念。
教学重点:
1.品读语言,了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
2.,体会作者的思想感情,形成同情弱小、尊重和善待生命情感和平等相处的观念。
教学难点:
1、体会作者的情感。
2、探究文章的主题,形成同情弱小、尊重和善待生命情感和平等相处的观念。
教学方法:
朗读法、讨论法、合作法
教学流程:
一、新课导入
我们先来轻松片刻,请同学欣赏一个短小的视频。(播放视频:1分钟)刚才同学们都被图片中的主角——猫的各种活泼而可爱的样子逗乐了。确实,猫是一种十分招人喜欢的小动物,很多人都喜欢养,著名的现代作家郑振铎先生也曾养过几次猫,今天就让我们一起去聆听他养猫的心声吧!请同学们打开课本。
预习检测
1、读准字音
污涩()怂恿()一缕()蜷伏()
怅然()诅骂()红绫()惩戒()
2、本文主要写了件什么事?
“我”的三次养猫的经历。
二、读课文,感知猫
1、仔细阅读课文试从来历、外形、性情、地位等方面来说说这三只猫分别是什么样的猫?请用这样的句式说:我从第几段的这一句,看到一只的猫。
根据学生的回答情况,来点拨:
(一)第一只猫
①从“花白的毛,很活泼,常如带着泥土的白雪球似的,在廊前太阳光里滚来滚去”看出是一只偏亮而活泼的猫。
②、从“三妹常常的,取了一条红带,或一条绳子,在它面前来回地拖摇着,它便扑过来抢,又扑过去抢”来看,这是一只活泼可爱的猫。
③、我从“我坐在藤椅上看着他们,可以微笑着消耗一两个小时的光阴”这是一只招人喜欢的猫。
师总评:总而言之这是一只:可爱招人喜欢的猫。
(二)第二只猫
①从“它似乎太活泼了,一点也不怕生人,有时由树上跃到墙上,又跑到街上,在那里晒太阳”,这里可以看出第二只猫是一只活泼有趣的猫。
②从“我回家吃午饭,它总坐在铁门外边,一见我进门,便飞也似地跑进去了”可以看出它是一只通人性猫,它看见自己的主人回来了,就跑进去报告家人“我”回来了。
③从“有一次,居然捉到一直很肥大的鼠,自此,夜间便不再听见讨厌的“吱吱”的声音了”可以看出这是一只能干的深得主人喜欢的猫。
(三)第三只猫
①从“冬天的早晨,门口蜷伏着一只很可怜的小猫。毛色是花白的',但并不好看,又很瘦”,可以看出这是一直可怜的猫又不好看而且瘦骨嶙峋的猫。
②从“但大家都不大喜欢它,它不活泼,也不像别的小猫之喜欢玩游,好像是具着天生的忧郁性似的,连三妹那样爱猫的,对于它也不加以注意。”可以看出这是一只忧郁而不讨人喜欢的猫。
③“它在我家仍是一只若有若无的动物”可以看出这是一只“若有若无”的猫。
④从“妻道:‘张妈,留心猫,它会吃鸟呢。’张妈便跑来把猫捉了去这是一只不受人喜欢的猫。
四、细品文,悟情感。
在分析中我们得知三只猫的特点和生存状况各不相同,但却无意例外地以悲剧结局,第一只猫病死了,第二只猫丢失了,第三只猫死亡了。面对不同的悲剧,作者有不同的感受和表现。请同学们小组相互合作,找出三只猫亡失后“我”的感受和表现的句子,并揣摩一下作者的情感。
1、第一只猫
我心里也感着一缕的酸辛,可怜这两月来相伴的小侣!
情感:失去心爱之物的难过。
2、第二只猫
我也怅然的,愤恨的,在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
情感:对失猫感到怅然失落,对夺人所爱之人感到愤恨。
自此,我家好久不养猫。
问:为什么好久不养猫?
明确:养猫自然能够尝到快乐,但失去它的痛苦更难以承受,不想看到悲剧再次发生。
3、第三只猫
我对于它的亡失,比以前的两只猫的亡失,更难过得多。
我永无改正我过失的机会了!
情感:深深地自责、愧疚!
自此,我家永不养猫。
思考:为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”?为什么永不养猫?
①因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断,断定鸟是它咬死的,暴怒之下“我”用木棒打它,
②它受到冤苦无处辩诉,最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的,而且这个过失是无法补救的。
③“我”心里十分难过,作者是怎样抒发这种感情的?齐读第30、31段。
这是我的忏悔。同时告诉我们,无论做什么事,不能主观臆断,否则,就会出现差错,甚至造成无法补救的严重过失。
五、读故事,悟哲理
1、我为什么会主观臆断,会怨苦一只不会说话的猫呢?我们在去探究一下悲剧发生的经过?请同学们再读17——28段。
1、思考:我为什么认定一定是猫吃了鸟,有什么证据吗?
①猫常常跳在桌上,对鸟笼凝望。
问:猫为何凝望鸟呢?
羡慕芙蓉鸟的优厚的待遇,希望自己也能得到关爱或是想要与气做朋友,因为它很孤独。(学生言之成理都可)
②妻道:“张婶,留心猫,它会吃鸟呢。”一家人早就对猫的品格产生了怀疑,已经步行人它了所以理想当然地认为是它。
③“嘴里好像吃着什么”
其实这许多看似确凿的证据都是我的揣测,并未亲眼所见!为何我就会那么武断地判了刑病惩戒了它,想想如果这桩命案发生在第二只猫的时候我会这样做吗?为什么?
根本原因是:我对这只猫存在偏见。
因为第三只猫是捡来的,因为它难看又忧郁,因为它的若有若无,所以他的罪状在都不确定的情况下就成立了。
2、从猫的冤案中你悟到了哪些做人的道理呢?
①凡事不能单凭印象,主观推断,更重要的是弄清事实。
②对人对事不存偏见,要平等地对待生命,
③要宽容、仁爱,同情弱小和无辜者。
六、拓展:心灵日记——说一说
1、打开你记忆的闸门,想一想,你是否也曾经经历过“可怜猫”的遭遇或者做过伤害“可怜猫”的事?学了这篇课文后对于这件事你有何感想呢?
2、学生畅说说自己的经历和感受
七、结语:
其实在我们的生活中有很多这样的弱小者(播放弱势群体的图片),在不合理的生活中,人们往往用有色眼镜去看待他们,他们总是饱尝着生活的不幸却又无力反抗,面对我们生活中这样“可怜的猫”,希望我们都能给他们多点关爱,平等对待他们,那么我们的生活会更和谐。最后两句话送给同学们,让我们一起共勉:卑微的生命,更需要我们的爱护!让我们抛开偏见,向每一个平凡的生命致敬!
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