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我不是弱小的日记

我不是弱小的日记

格式:DOC上传日期:2024-09-06

我不是弱小的日记

2024-09-06 16:43:21

【#实用文# #我不是弱小的日记#】作为一名教学工作者,编写教学设计是必不可少的,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。教学设计应该怎么写才好呢?下面是小编整理的《我不是最弱小的》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

我不是弱小的日记 篇1

教学目标:

1、在前后对比中感受野蔷薇的弱小,从而走进萨沙的内心——我不是最弱小的,我可以保护更弱小的!

2、在朗读中感受妈妈对孩子的教育,并运用想象练说、补充内心活动等方式体会两个重点句的意思。

教学过程:

一、复习导入

1、板书课题,读课题。

2、复习生字词语:(听写:雷声大作 大雨如注 芳香扑鼻

娇嫩纤弱

3、复习本课所讲故事的主要内容。

过渡:那么萨沙到底是个怎样的孩子,这节课就让我们再次把目光聚焦在萨沙身上,走进萨沙,走进萨沙的内心世界。

二、精读课文

学习活动一:品读对话 走进人物内心

自读提示:

自读第3-8小节,画出妈妈说的话。试着加上提示语,练习分角色朗读课文,同桌交流你读懂了什么?

1、自读对话,在想象揣摩中加提示语。

2、细品母亲的话:每个人都要保护比自己弱小的人。

(1)每个人指谁?也包括萨沙。

(2)“都要”中读出什么?

(3)读出母亲的语气。

3、细品母亲的话:要是你谁也保护不了,那你不就是最弱小的了吗?

将母亲的反问句读成陈述句,感受母亲对萨沙的教育:不仅是要保护弱小的人,更要争做强者,不甘弱小。

4、给对话加上提示语

5、分角色朗读。读出不同语气,想象人物内心。

过渡:在萨沙眼里,谁才是最弱小的?

学习活动二:前后对比,同情弱小

自读提示:

快速浏览课文,画出文中两处描写野蔷薇的句子。想一想:野蔷薇发生了怎样的变化?

1、出示蔷薇花图片,欣赏

2、文中是怎样描述这美丽胡野蔷薇花的?

课件出示文字:林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。

用朗读法感受野蔷薇的美丽。指导读好“一丛丛”“粉红粉红”“芳香扑鼻”。

3、幻灯动画:滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。

朗读感受野蔷薇的娇嫩纤弱。

过渡:俗话说,言为心声,行为心表,意思就是人物的言行是受他的思想感情、性格决定的,那么萨沙在保护弱小方面又有着怎样的行动呢?

学习活动三:聚焦动作,想象内心

自读提示:

默读第7自然段,画出表现萨沙动作的词语,想象萨沙做的时候,心里是怎么想的,完成填空。

1、学生默读,完成

2、现在你看到了一个怎样的萨沙?

3、指导朗读,读出萨沙的自豪。

4、面对莎萨的问话,想象母亲的回答

过渡:瞧!我们不仅认识了萨沙,也明白了一个简单而又质朴的道理。

三、学文悟理:

每个人都要保护比自己弱小的人。

四、拓展延伸

想一想 说一说

你是一个弱小的人吗?你是否也曾伸出过援助之手,保护过比你弱小的人或其他东西呢?

五、当堂检测:

你是怎样帮助弱小者的?将经过写下来!

六、作业超市(二选一):

1.把自己最想说的话或感受最深处写在读写笔记上,勉励自己。

2.把这个故事讲给家长或弟弟妹妹听。

板书设计:

22、我不是最弱小的

保护弱小 不甘弱小

(加上提示语)

我不是弱小的日记 篇2

【教学目标】

1、认识14个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容,懂得“每个人都要保护弱小者”,并引导学生不甘于做弱小的人。

【教学重点】

学习萨沙和妈妈之间的对话,体会不同问句所表达出的不同意思。

【教学难点】

萨沙的三次问话。

【教学准备】

1、 cai课件。

2、生字、词语、句子卡片。

【设计理念】

兴趣是最好的老师。在教学中,我努力为学生创造一种愉悦的学习氛围,让学生喜欢认字、喜欢读书,把认字、读书视为一种乐趣,一种享受。

【教学过程】

一、谈话导课

1、导课。板书课题。

2、谁知道弱小是什么意思呢?

3、过渡:有一个小男孩叫萨沙,虽然他才五岁,但是也不愿意做一个弱小的人,并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的,你们想读读这个故事吗?

二 初读课文,学习字词

1、自由读课文。注意读准字音,读通句子。

2、学习字词:

⑴课文中的生字宝宝想考考你们,看看谁认识它们。

(课件出示本课生字,不带拼音)指名读。

⑵针对易读错的字相机指导记法。

⑶他们重新排排队,你还认识他们吗?(生字调顺序)

指名读、开火车读。

⑷四人小组做“打牌”游戏,巩固生字。

⑸这些生字宝宝回到词语中,你还认识吗?

出示词卡:指名读,男女生比赛读。

⑹用做动作的方法理解“递给、掀起、聊天、簇拥、倾听”。

⑺生字宝宝可喜欢和你们捉迷藏了,他们又藏到了句子中,你还认识吗?(老师拿出带有生字词的句子。)

①花儿无力地垂着头,显得更加娇嫩。

②原来有一丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花。

③夏天的一个周末,五岁的萨沙和哥哥托利亚,跟父母一起到森林中去玩。

④带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边,聊起天来。

指名读。

3、再次读课文,读流畅。

三、精读理解

1、学习第二段:

过渡:夏天的一个周末,五岁的萨沙和哥哥托利亚,跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然,萨沙发现了一丛野蔷薇。(随着学生说的,课件出示野蔷薇和描写野蔷薇的句子)

⑴请大家一边看画面,一边读句子,看看这些野蔷薇怎么样呢?

⑵指名配音乐朗读。

⑶齐读。

2、学习3~9段:

过渡:正当野蔷薇美美地开着时,(出示连环画课件)突然,雷声大作,天上飘下了几滴雨点,紧接着下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚,哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是5岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解,于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。请大家读读,(出示4~9段)看看萨沙一共说了几句话?

⑴学生自由读4~9段。

⑵萨沙一共说了几句话?

(点击课件,萨沙说的三句话变颜色)

⑶自由读读这三句话,看看你发现了什么?

(三个句子都是问句)

⑷练习读这三句话:(自由读,指名读)

指导读第一句问话 :你从这句问话中感受到什么?(萨沙对妈妈和哥哥的做法感到不理解。)

指导读第二句问话:你从这句问话中又感受到什么?(①萨沙感到疑惑,妈妈是在说自己是最弱小的吗?②妈妈说他是最弱小的,他感到不服气。)

重点指导第三句问话:

①萨沙的这句话是什么意思呢?请大家读读7、8段。(课件出示7、8段)(学生自由读)

②假如你就是萨沙,现在你想对妈妈说些什么?

③你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花,多勇敢的孩子啊!那你能不能坚定的说,你不是最弱小的?

④萨沙的心里也是这样想的,(补充板书)他的第三次问话里,就包含着这样的意思,谁再来读读第三次问话?

⑤生读。

⑸分角色读。(小组分角色读;指名分角色读)

四、想象倾诉,“链接”生活

联系自己的生活谈体会:

1、萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花,向大家证明自己不是最弱小的,那么你保护过比你更弱小的吗?

指名说。

2、小结:

我听出来了,你们都能保护比自己更弱小的生命,你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子,现在,让我们挺起胸,一起自豪地说:“我不是最弱小的!”

我不是弱小的日记 篇3

第一课时

一、讲述故事导入

1、检查预习

昨天要求大家读一个小故事——《我不是最弱小的》,都读熟了吗?有不认得的字词需要帮助吗?

2、讲述故事

谁对这个故事感兴趣,愿意来讲一讲。

(稍作准备后请两位学生讲述并简评)

二、自学课文

1、出示自学要求

(1)读准生字字音,联系上下文,理解新词的意思。

(2)读通课文,思考:课文可分为哪两个部分?每部分讲的是什么?

(请在书上把有关内容画出来)谁能把自学要求读一下?(指名读)好,下面就请同学们带着要求学习课文。

2、检查自学情况。

过渡:刚才同学们学得都很认真,现在老师要检查字词学习情况。(出示带注音的生字词),谁能读得又准又响亮?

弱小 旷地 掀起 几滴 娇嫩

纤弱 托利亚

(1)指名读,老师随时正音

(2)这些词中的那些字音还要特别注意呢?“旷地”的“旷”读第三声

(3)谁能把这些词读一读呢?指名读(随便指)

(4)齐读两遍,好,最后我们连起来把这些词读两遍。

(5)大家读的真好,现在我把拼音去掉,谁能读好它?(指名)

(6)生字词学得很好,现在我们来讨论学习课文时要思考的一个问题是什么呢 ?(重新出示自学要求)指名读

课文可分为哪两个部分?每部分讲的是什么?

三、精读课文,理清课文脉络。

1、 默读课文,思考:课文可分为哪两个部分?每部分讲的是什么?

2、分自然段:

第一部分:(第1自然段):写萨莎一家在假日里到森林玩,点明萨莎是最弱小的。

第二部分:(第2-8自然段):写最小的萨莎在家人的影响下,学会了保护弱小者,表明萨莎不承认自己是最弱小的。

四、精读第一部分

1、自由地朗读第1自然段,想想这一段告诉了我们什么?

2、 讨论:

时间:假日

地点:森林

天气:闷热

人物:一家人

3、 小结。

五、指导写字

1、“蔷薇”两个字上小下大,草字头占整个字长的四分之一;

2、“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽,注意“垂”的笔顺。

六、作业

1、 钢笔描红。

2、 抄写词语。

3、 正确、流利地朗读课文。

我不是弱小的日记 篇4

教学目标:

在新的语境中复习认读字,写好六个字。在“整体交互”的语文活动中,引导学生走进课文情境,经历发现的过程。动情地朗读课文,学习在生活中关爱他人。

教学重点:

体会萨沙三次发问的心情,引导感情共鸣。

教学难点:朗读人物对话。

教学准备:

1、助读课件。

2、通过第一课时的教学,学生已读懂读通了课文,理解了词语的意思,认识了14个生字,写了6个生字。

教学过程:

一、复习导入

1?在新的语境中复习认读字。

2?听写含生字的4个词。

3?背投:“森林中一家四口在游玩,他们当中谁是最弱小的?”“可是这个孩子却不服气,”板书课题。“他做了什么事,证明了自己不是最弱小的呢?”

二、深读课文

1?快速读课文,把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读,谈个人感受。

2?萨沙和你们一样,也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动的故事。自由读3~9段。

3?指导读好萨沙的三次问话。

(1)读3~4段,背投萨沙的话,讨论此时萨沙是怎么想的。

(2)读5~6段,对比阅读,体会萨沙不服气,不承认自己弱小的心情。

(3)读7~9段,背投萨沙和妈妈的话,体会人物心情。

4?分角色朗读3~9段。

5?萨沙不甘心做最弱小的,在生活中他是怎么做的呢?引导说出例子。

三、指导写字

1?观察6个生字有什么相同点,不同点。

2?由学生提出最难写的字,写时注意什么,教师范写。学生评价。

3?学生交流其余的字书写时要注意什么。学生自己写。

我不是弱小的日记 篇5

一、把握课文内涵

《我不是最弱小的》这一课的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话,也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。这句话是文章的题眼,课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上:我不是最弱小的。因为我可以保护比自己弱小的,因为我可以帮助需要帮助的人和物。

课文叙述的情景是这样的:在景色宜人、空气清新的森林,在赏花聊天的时候,突然下起了大雨。这雨演绎了一出动人的戏:妈妈把雨衣递给托利亚,托利亚又把雨衣递给了萨沙,这件雨衣就是一份关爱,这关爱传递到每个人的心里。弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣,就心疼地掀起雨衣,轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者,他不再是最弱小的了。

读了这篇课文我们能感觉到,爱是一条无形的丝带,它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起,于是我们互相关心着、爱护着。有了爱,不管生活中有什么风雨,我们都不会害怕。当风雨来临的时候,我们要尽可能保护比我们更弱小的,让融融的爱意温暖我们的心,鼓舞我们战胜风雨。这就是我们教学这一课的目的所在,这就是我们要让学生通过课文的学习所要感悟的内涵。

吴益花老师在这一课教学的实践中,较好地把握了课文所蕴含的这一内涵,恰当地加以朗读处理。

二、各教学环节中的朗读处理

本文生字较多,但内容比较浅显,因此吴益花老师把注意力放在读通读顺上,在此基础上让学生自读自悟,体会文中表达的感情。

1、激发兴趣,自读自悟:

⑴ 创设问题情境,激发学生读书的欲望。教师就这样提出了问题:“我们是四年级的小学生,在爸爸、妈妈眼里,在老师眼里,我们是最弱小的吗?萨沙才五岁,妈妈夸他是勇敢的孩子。你们想知道这是为什么吗?”

⑵ 自读自悟,交流自学成果:

教师给了学生自读课文的时间,借助拼音,认读生字;结合词句,理解字义;熟读课文,初步感知课文内容。教师了解学生的自学情况,让学生交流读懂的内容之后,提出自己不明白的问题。

2、小组协作,细读提高:

要求各组同学针对学习内容,选择自己喜欢的方式进行学习。如,有的采用主讲式;有的用分角色感情朗读式;有的用提问式;有的用表演式等,为学生构建主动学习的模式,营造主动探索、合作学习的氛围,使不同程度的学生都有所发展。

3、朗读欣赏,迁移思维:

⑴ 让每个学生练习朗读,可选择课文中的一个自然段或是自己最喜欢的一段话,边读边想怎样才能表达出思想感情。

⑵ 请每个小组选出一名同学朗读,其他同学听读,听了以后说说他读得怎么样,能否表达课文中人物当时的思想情感。如,读最后一个自然段,是否能读出妈妈欣喜、夸奖的语气。

⑶ 在学生理解课文内容的基础上,培养学生的思维能力。如,你怎样理解“要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的,你是勇敢的孩子啦”这两句话?学生在思考和表达的过程中,锻炼运用语言的能力。

三、几个重点片段的朗读处理

片段一:在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。

1、先读原文,读完后让学生自由谈感受。鼓励学生说出自己的独特感受。

2、去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子,用课件显示改编后的课文,启发学生说说有什么不同。然后再把这些句子从原文中找出来,先读一读第一、二自然段中的有关句子,说说读后的感受;再读一读写大雨中的蔷薇的句子,说说读后的感受。

3、引导在讨论中探究,感悟课文描写野蔷薇的作用:被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美,但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励,但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇,也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。(这是一个难点,教学中不必追求准确完整,关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性。)

片段二:在指导学生朗读三个问句中感悟萨沙的心理。

1、读萨沙的第一问:

⑴ 学生自读自悟,然后在小组里交流怎样读。

⑵ 指名朗读、齐读,引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”,重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。

2、读萨沙的第二问:

⑴ 学生自读自悟,然后在小组里交流朗读。

⑵ 指名朗读、齐读。语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。

3、读萨沙的第三问:

⑴ 学生自读自悟,然后在小组里交流朗读。

⑵ 指名朗读、齐读。朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。

课文中的这三个问句都是萨沙的问话,通过学生一边读一边想萨沙和妈妈的对话,明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。课文中自然而平实的对话,蕴含着浓浓的感情和深刻的道理,学生用心体会了,并通过读好带问号和叹号的句子,自然而然地感悟到了其中的感情。

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