地形图课件

地形图课件 篇1

各位老师：

大家好！

今天我说课的内容为七年级地理上册第二单元第二课《地形图的判读》。下面我就从教材和学情分析、教法选用、学法指导、教学过程四个方面对本课的教学设计予以说明。

一、说教材

1、地位及作用。

《地形图的判读》是在学习了地图三要素后遇到的最现实的问题：如何把地面上高低起伏的地势，丰富多彩的地貌完美地表现在一张平面地图上。这也就涉及到本节内容中等高线知识。从而使学生具备了较系统的基础地理知识为以后学习地形，等值线（等温线、等降水量线）奠定基础。本节教材内容简略，可塑性强，要求学生具有一定的空间思维。概念多、难度大、大多数知识都是学生未接触的，这样安排有利于把问题充分解决。课堂上，给学生应有的思维、参与、当堂消化知识的时间和空间。

2、学情分析：

初一新生对新课程总是好奇的，依据其心理年龄特点，具有模仿性强，注意力在20—25分钟集中，感性思维强的优势。但其空间想象刚起步，学习地理盲目性大，缺乏方法，理性思维和分析问题不够精确。基于以上分析，结合课程标准的要求，我制定了如下教学目标：

3、教学目标

（1）知识与技能：初步在等高线地形图上识别地势高底和坡度陡缓；学会绘制等高线的方法；能在等高线地形图上判读山谷、山脊等地形形态。

（2）过程与方法：阅读“海拔和相对高度示意，等高线示意，山地不同部位的等高线形态示意”三图，学生绘制等高线。

（3）情感与态度：激发学生学习地理兴趣，培植科学探究意识和方法，培养动手操作的实践能力。

4、教学重点与难点

（1）重点：等高线形态与坡度陡缓、五种山地形态的关系。

（2）难点：在等高线地形图上判读山谷、山脊、山峰、陡崖、鞍部等。尤其山谷与山脊，学生易混淆。

5、教学方法：

读图分析法，动手操作法，问题探究法，比较法，讲练结合法。

二、说教法选用

1、“海拔和相对高度”。在原图上增加水深200米的某处，结合学生已学的数学有理数知识，讲解负海拔。这样就弥补了教材对海拔不完整的交代，又呼应了等深线概念。最后提问：为什么西藏人说喜马拉雅山的高度为4000多米，而我们却说喜马拉雅山的高度为8844.43米？体现了”学习生活中有用的地理知识”的理念，也体现出应用知识解决问题的能力。

2、等高线。绘完等高线后重叠成山地模型。用小刀削出一个断崖（经过两个断面，两个断面就是两条等高线），再绘制一张有陡崖的等高线地形图。这样直观展现陡崖处的等高线形态，更好的理解陡崖处等高线的形态特征。

三、说学法读图分析，动手绘制等高线，对照山地模型和五种山地地形形态，比照素描图与相应的等高线形态，比较和归纳“山脊和山谷”的等高线形态的特征，问题探究，讲练结合等。这些都能充分发挥学生主体作用，又是自我破解难点的方法。

四、教学过程

一、导入新课课件出示中国地形图，中国有最高的珠穆朗玛峰（8844.43米），又有最低的吐鲁番盆地（—150）米，如何把这些高低起伏的地势、多样的地貌地势表现在这张地形图中呢？设置悬疑，激发学生学习的兴趣。

二、新授海拔和相对高度

（1）学生读图（课件出示课本图2.10海拔和相对高度，原图中增加水深200米的某处）

（2）教师讲解概念：乙处海拔，甲对于乙处的相对高度，丙处的负海拔。（水深）

（3）问题

①凌云山的海拔为米；

②凌云山相对于丙处的相对高度为米；

③为什么西藏人说喜马拉雅山珠穆朗玛峰的高度为4000多米，而我们却说喜马拉雅山珠穆朗玛峰的高度为8844.43米？等高线地形图

（1）读图并绘制等高线：再绘制一张有陡崖的等高线。

（2）问题探究：等高线的特点，等高线的疏密与坡度陡缓的关系。

（3）等高线上判读五种山地形态，比较和归纳出五种等高线形态的特征，尤其是“山谷和山脊”。

三、课堂练习

课件出示：应用知识解决问题，反馈学生掌握知识的信息。

四、小结与作业

本课的知识点，做基础训练上的部分题目。

我的说课完毕，谢谢大家。

地形图课件 篇2

一、课标解读

课标要求：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡度的陡缓，估算海拔和相对高度。本条标准要求学生能在等高线地形图上识别不同的地形部位。虽然标准只列出了三种地形部位，但其他的地形部位也应作为教学要求，不然的话，学生将不能完整地读懂等高线地形图。在几种常见地形部位中，山脊和山谷的区分较难识别，为达到本条标准的要求，学生应能在读图的过程中总结出山脊部位和山谷部位等高线凸出方向的不同。坡的陡缓形态上可根据等高线的疏密状况判别（密则陡，疏则缓），实质上可理解为单位水平距离上的相对高度大小。估算高度在等高线地形图上关键是要明确等高线值和等高距。

二、教材分析

本节教材需要落实的课标内容是：在等高线地形图上，估算海拔和相对高度，判读坡度的陡缓，识别山峰、山脊、山谷、陡崖等常见的地形部位。教材结构合情合理，首先告诉学生地表的高低起伏常用等高线地形图表示，然后由浅入深，说明了两个概念海拔和相对高度，等高线以及等高线地形图，最后在等高线地形图中识别常见的地形部位。教材设计思路重在阅读和使用地图的过程中学习地图知识，学生从阅读平面地图过渡到通过等高线地形图判读地形、地势，形成空间概念，达到较高的能力要求。本节的重难点等高线的形态与坡度陡缓的关系、在等高线地形上识别山顶、山脊、山谷、陡崖、鞍部等基本部位。

三、教学目标

1、能够在等高线地形图上估算海拔与相对高度，初步学会在等高线地形图上识别坡度陡缓。

2、通过小组讨论、合作探究等形式，找出山地基本部位在等高线地形图中形态特点。

3、激发学生学习地理知识的兴趣和强烈的求知欲，引导学生主动参与小组讨论、合作学习，形成积极思考、乐于探究的学习态度。

四、学情分析

初一学生的空间想象能力和抽象思维方面尚有不足，可以通过形象的课件和实体模型来强化直观性。此外，学生们的参与意识强，对新事物怀有强烈好奇心和求知欲，在教学过程中应多让学生动手操作、比赛竞争促进学生对知识的掌握。

五、评价设计

通过指示乙点的海拔，以及思考等高线的数字究竟表示什么，评价学生对海拔和相对高度两个概念的理解程度；根据模型动手绘制等高线地形图，评价学生对等高线的绘制过程及原理的掌握情况；“小试身手”两个读图习题检验学生对等高线特点的应用以及在等高线地形图中基本部位判别的熟练程度，最后学以致用，评价学生对本节知识是否能综合、灵活地运用。

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

1、导入

导入：第三节我们学学生思考如何将高

适应认知规律，注重新习了地图的判读，地低起伏的地表特征表旧知识的联系。

图就是运用各种符号（2分钟）将地球表面的地理事

物按一定比例缩小以后表示在平面上的图像。地图是平面的，但是地球表面是高低不平的，有陡峻的高山也有低洼的盆地，那么如何将高低起伏的地表特征表示在平面的地图上呢？常用地形图来表示，其中最基础的就是等高线地形图。

2、海拔和相师指导学生理解两个对高度

概念：（课件展示：海拔和相对高度示意（3分钟）图）

3、理解等高用模型直观演示，结线的绘制原合课件图片，分析等理高线地形图的绘制过程，师重点讲解（10分钟）

4、等高线的师引导学生通过读图特点

分析等高线的特点：

1、等高线是闭合的曲在平面的地图上？

造成悬念，唤起学生的求知欲。

学生根据教师的引培养学生观察、读图和导概括总结海拔和分析问题的能力。

相对高度定义

在明白第一个例子的通过读图提出问题，引基础上逐渐跟随教师导学生分析得出结论，说出第二个、第三

既丰富了学生的感性知个。

识，为学生提供思维的基础，又增强了学生的空间概念

先独立观察思考，然通过小组合作学习的实后小组讨论得出结施，提高学生的参与论：

性，积极性，及与人合（6分钟）线吗？

2、同一条等高线的海拔有何特点？

3、相邻的两条等高线

等高线是闭合的曲线；

同一条等高线上各点的海拔相等；

作的能力。

的海拔差是多少?

相邻的两条等高线的`

5、等高线特点的评价练习

（4分钟）6、认识山地模型的五个

海拔差相等；

4、坡陡、坡缓与等高线疏密有怎样的关等高线密集的地方，系？

坡陡

等高线稀疏的地方，坡缓

点的海拔是_____根据刚才总结的等高米，E点的海拔是米线特点，读图思考问题

2、图中的等高距是___米。

3、计算C点和D点的相对高度是____米。

B两条路线登顶哪条省力些？为什么？

过渡：你有没有登过学生代表到前面指模山，（欣赏我国的名型找出山地的五个不检验学生对等高线特点的理解程度，培养学生灵活多变的思维

不同部位

山大川）尽管山有千同的部位，并说出特在图片的基础上利用模姿百态，但是不外乎点（2分钟）型向同学们展示所认识

7、认识山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖的等高线形态（13分钟）由几个基本部位组成，你都认识山地的哪些部位？

师引导学生分析比较经常有河流流经的是？

过渡：山地的五个不同部位在等高线地形图中是怎样体现出来的呢？

师指导学生根据山地模型绘制一幅等高线

地形图，多媒体展示绘制步骤

教师巡回指导

师生互动，总结山顶、山脊、山谷、陡崖、鞍部等地形在等的山地的部位，培养的山谷处水是汇集的，容易发育河流

学生以四人为一组，培养学生动手绘图的能绘制等高线地形图，力,通过给学生生动直并在等高线地形图中观的观察，亲手的绘找出山地的五个不同制，引导学生分析得出部位

结论，使学生轻松愉快小组为单位围绕以下地掌握了知识三个问题进行讨论。

1、表示山顶的等高线把问题细化，帮助学生

8、识别山体基本部位的评价练习（2分钟）

9、知识拓展（2分钟）高线地形图上的位置或形态特点。

教师总结：

山峰：海拔由外向里升高鞍部：两个山峰的中间部位

山脊：等高线弯曲的地方向海拔低处凸出山谷：等高线弯曲的地方向海拔高处凸出陡崖：等高线重叠的地方

图中每一个标号分别对应的是山地哪个部位

学习是为了更好的生产与生活，你能把今天所学的知识用到实践中吗？

多媒体展示一副等高

数值由外向内有什么更有针对性地讨论。同变化？

时培养学生积极思考、主动探究和语言表达的

2、鞍部所在的位置有能力。

什么特点

3、陡崖的等高线有什么特点？

4、山脊和山谷的的等高线形态有什么相似？又有什么不同？

观察、分析、判断

评价学生对山地基本部位识别的熟练程度

学生在图中找出山地将课堂的知识延伸到生的五个部位，小组讨活中，非常容易引起学论登山、攀岩和野炊生的共鸣，从而达到教

的最佳地点

学高潮。并且培养学生应用意识与技能，对于学生代表发言

学生有创新的方法及时

线地形图

师总结：登山比赛：坡缓的地方

攀岩应在陡崖

野炊平坦背风，靠水源地方

9、回顾本节引导学生谈收获，总根据课堂学习，认真所学

结本课所学，梳理知回顾本课收获，努力识脉络。

形成本节课的知识（2分钟）

树。

七、板书设计

等高线地形图的判读

一、海拔、相对高度

三、山地基本部位

二、等高线地形图山峰、鞍部、陡崖、山脊、山谷

1、等高线

2、绘制

3、特点

肯定，增强学生地理学习的自信心，点到为止。

让学生自己谈收获，夯实双基，提高了学生的综合能力；同时注意了学习过程中的学习方法的收获，让学生达到会学的目的

八、巩固练习

绘制一座山地的等高线地形图，要求：从100米等高线开始绘制，等高距为100米，山地西侧较为平缓，东侧较为陡峭，南部是山谷，山峰海拔450米。

[课后记]

地形图的判读

一、基本概念：

1、海拔：地面某个地点高出海平面的垂直距离。

2、相对高度：某个地点高出另一地点的垂直距离。

3、等高线：把各地点海拔标注在地图上，再把海拔相同的点连接成线。

4、等深线：在地图上，把海洋中深度相同的各点连接成线。

二、等高线的特点和应用

1、特点：

⑴同一条等高线上的各点海拔都相同。

⑵等高线密集的地方坡陡；等高线稀疏的地方坡缓。

2、应用：

⑴能判断山地的不同形态。

⑵会判读地形图。

地形图课件 篇3

【教学目标】

1、知识与能力：了解黄土高原的位置范围，形成原因，黄土高原水土流失严重的严峻现实。培养学生的读图能力，分析归纳能力及表达能力。

2、过程与方法：通过引导学生观察和搜集分析资料得出结论，注重培养学生自主合作学习的能力以及观察和分析问题的能力。

3、情感、态度、价值观：培养学生的科学探索精神，环保意识及可持续发展观念。

【教学重点和难点】

重点：黄土高原的位置、范围及千沟万壑的地形特征

难点：黄土高原水土流失严重的原因

【教学方法】

讨论法、归纳法、对比法、启发引导法

【教学准备】

教师：

1。关于反映黄土高原地表特征的图片和资料等。

2。黄土高原水土流失与地表植被的关系演示实验器材。

3、课前把全班同学分成六个小组。

学生：提前收集有关黄土高原的图片、资料文字等信息。

【课件设计思路】

课件内容主要包括黄土高原的概况视频，黄土高原的位置、范围图，黄土高原景观图片，黄土形成的原因材料，黄土高原水土流失的原因以及我国水土流失严重地区图及原因分析。课件设计原则是简单、精要、实用。力图通过直观形象生动的画面让学生在获得感性知识的同时引导学生上升到理性认识。重在重点知识和重点图片的分析和归纳。在应用时根据学情灵活、有选择性的利用。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

新课导入：多媒体屏幕上依次出现四段描述，都是关于我国的一个著名地形单元，大家一起猜一猜。（可以随时抢答）

1、从飞机上看下去，褐黄色的原野，几乎看不到一丝绿色。

2、从出发地看目的地并不远，但车子上坡下坡，绕了好几道梁子才到。

3、这里的人们因地制宜，挖了窑洞居住，冬暖夏凉。

4、我国科学家刘东生因毕生研究黄土成因取得巨大成效而获得2003年度国家最高科学技术奖，被称为“黄土之父”——（黄土高原）

教师：黄土高原是教材中涉及到的第一个跨省区域，同时也是教材重点分析的我国唯一一个地形区。（帮助同学复习一下中国的地形区）

活动一：信息交流―――黄土高原知多少

学生：一一说出涉及到黄土高原的知识（学生个人以及小组之间回答，对表现好的给以表扬鼓励。）

教师讲解：黄土高原概况 展示图片：黄土高原景观图。

学生：根据讲解和图片组内讨论交流形成对黄土高原的整体认识。

教师引导：积极鼓励思考快而正确的同学在班内展示成果。（倡导以强带弱，追求课堂效率。） 教师：难怪美国记者斯诺在《西行漫记》中写到：“有的山丘像巨大的城堡，有的像成队的猛犸，有的像滚圆的大馒头，有的像被巨手撕裂的岗峦，上面还留着粗暴的指痕？”

学生：根据课件内容简单说明世界最大的黄土堆积区的特点。

（增强印象，培养学生的数据整理能力，以检验课堂学习效果。）

教师：（首先赞扬学生认真观察和思考的学习态度）。有人曾经形容如果将黄土高原上的黄土做成1米宽和1米厚的黄土墙，则能从地球到月球一个来回。

课件：展示中国地形图、黄土高原在全国的位置图和跨越的省区图

活动二：学生分小组找出黄土高原的位置和具体分布范围？（培养学生概括和总结的能力。）

学生：

1、黄土高原东起太行山，西至乌鞘岭，南至秦岭，北抵长城。（落实到地形图上）

2、包括：陕西、山西、甘肃东部和宁夏大部分地区（落实到政区图上）

活动三：分小组讨论黄土高原的成因。

教师：关于黄土高原的成因，许多科学家已经在我们前面做了很多研究工作，其中“风成说”是得到广泛支持的观点。我们可以客观地对这一学说进行分析。

学生：从图8.3“黄土形成过程示意图”中可以看出，黄土的形成与我国的戈壁、沙漠、黄土的分布是一致的。

（理由）

（黄土高原是从中亚、蒙古等地的荒漠、戈壁吹来的。）

学生：从教材P27找出哪些“风成说”的证据，并思考说明的问题。

（学生小组分析讨论；教师穿插其中，及时解难答疑并了解学情。培养学生依据资料分析问题和归纳总结的能力。）

学生：个人或小组发表不同的意见或见解。（教师对学生发表的见解给以正确的评判，对有创新性的见解加以表扬、鼓励和推广。）

1．“黄土的厚度均匀”说明黄土是从上空吹来的，而不是流水冲来的。

2．“从西北向东南颗粒越来越细”说明带来黄土的方向是自西北向东南。

3．“黄土高原黄土的矿物质成分与堆积地方的基岩的矿物种类极不相同，却与中亚、蒙古等地戈壁、沙荒的矿物成分相同。”说明黄土不是本地产生，有可能是从中亚、蒙古一带而来。

4．“黄土中有随地形起伏的多层古土壤”说明黄土不是当地岩石风化逐渐形成的，而是外来的。

教师：介绍获得2003年度国家最高科学技术奖的“黄土之父”——刘东生院士的研究黄土成因的感人事迹。（对学生进行情感态度价值观教育。）

课件：投放关于黄土地貌的图片和资料。（塬、梁、峁、林、柱等）

教师：既然“风成说”认为是黄土高原的形成原因，那么黄土应该是均匀覆盖在现在的黄土高原地区，为什么形成沟壑纵横的景象呢？

学生：严重的水土流失。

活动四：分小组讨论黄土高原水土流失严重的原因

学生：据图6.32归纳

1、自然原因（地形、气候、土壤、河流、植被等）

2、人为原因（毁林、开荒、开矿）

教师引导：思考并讨论各因素对水土流失的影响，对困难问题逐一通过分析和结合实验，帮助学生理解，达到较好的学习效果。

（1）地形：地面破碎平地少，斜坡多易造成水土流失。（结合物理知识）

（2）气候：降水集中在夏季且多暴雨，易造成水土流失。

（3）土壤：土质疏松易溶于水。（对比黄土和岩石的溶解性）

（4）植被：数量多少影响水土流失的强弱。（P29活动题1的实验）

总结：看来黄土高原沟壑纵横的地形特点与自然要素密切相关，同时人类活动也会产生很大的影响，并且使区域的特点发生变化。

活动五：结合P69活动题2的对话，谈谈你的看法。

学生：植被的减少会造成水土流失，形成千沟万壑，而地表的破坏又会加剧水土流失。 关系如下所示：

课件：中国水土流失严重地区的分布图

教师总结：发生水土流失严重的地区具备的条件：

A、地形条件：地表坡度较大的山区

B、降水条件：降水量大或是降水的季节性差异大

小结：因为自然因素和人为因素的影响，使黄土高原成为世界上水土流失最严重的地区之一。黄土高原水土流失如此严重，会带来什么后果呢？我们下节课再学习。

【课后作业】

完成学习探究P90—91

【教学反思】

授课详略得当，注重了“黄土高原水土流失的原因分析”这一难点的突破。效果很好。在授课中，突出学生的主体地位，牢牢抓住了学生的能力培养，通过合作、探究学习，在观察中、讨论中、展示中、合作中逐步显示和培养学生的能力。学生的知识掌握扎实，能力得到了提升。但总觉得在时间允许的前提下可适当拓展知识。

地形图课件 篇4

■学习目标

1．在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。

2．在地形图上识别五种主要的地形类型。

该学习目标可以分解细化如下。

1．阅读图文资料，理解海拔和相对高度的含义，会在地形图上判断某一点的海拔，计算两地间的相对高度。

2．对照山地模型绘制等高线地形图，建立等高线地形图的概念。

3．对照模型和等高线地形图，归纳坡度陡缓和等高线疏密的关系，学会判断坡度的陡缓。

4．对照模型和等高线地形图，归纳等高线地形图上山脊、山谷、鞍部、陡崖和山顶的特点，并准确地识别。

5．在地形图上识别山地、高原、平原、盆地、丘陵五种主要的地形类型。

■教学重点、难点

【教学重点】

1．理解并读出某点的海拔，计算两地的相对高度。

2．绘制等高线地形图，建立等高线地形图的概念。

3．在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖，辨别坡度的陡缓。

【教学难点】

1．在等高线地形图上识别山脊和山谷。

2．在等高线地形图上辨别坡度的陡缓。

3．根据等高线地形图绘制地形剖面图。

4．根据地形剖面图判断地势的起伏和坡度的陡缓。

■教学方法

【教法】

创设情景法、读图分析法、案例呈现法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法

【学法】

情景感受法、地图观察法、实践感悟法、问题探究法、自主学习法、合作探究法

■教学课时

1课时

■教学过程

导入新课（创设情境，激发兴趣）

导入1：设疑激趣

同学们，我们生活的`土地上，珍藏着无数美丽而神奇的天然艺术作品。有广阔无垠的平原，有俊秀挺拔的高山，有高低起伏的丘陵，也有风吹草低见牛羊的高原和物产丰富的盆地。但是能够容纳千山万水，胸怀五湖四海的地图却是平面的。那么，如何将千姿百态的地表形态转化到平面图上，地形图又是怎样表示地面的高低起伏的呢？这一节就让我们一起学习“地形图的判读”。

导入2：故事导入

电影《红河谷》里的片断：红河谷里的藏族人抓到了两个前来勘探地形的英国人，从他们身上搜出来一幅图，两个英国人撒谎说他们是捉蝴蝶的，藏族人真的相信他们画的是一只只的蝴蝶。后来就是这几张蝴蝶图带来了英国的军队。这幅图到底是什么呢？（等高线地形图）今天我们就一起来探究地形图判读的相关知识。

地形图课件 篇5

教学目标

知识与技能

1.通过地图分析，初步认识黄土高原地区的特点和意义;

2.结合资料认识黄土高原是华夏文明的重要发祥地之一，并能举例与黄土高原自然环境的关系;

3.掌握黄土高原的地表特征，并能解释黄土的成因及黄土高原的形成;

4.学会分析黄土高原水土流失严重的原因和危害，进一步了解黄土高原环境综合治理的对策和水土流失的措施。

过程与方法

1.培养学生的读图分析能力，阅读、整理、运用资料的能力;

2.利用举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响;

3.根据资料，分析黄土高原自然灾害与环境问题，并认识应对措施;

4.通过课堂活动、课堂练习。增强学习兴趣、落实知识点。

情感态度与价值观

通过本节学习，落实学生对黄土高原地理环境的认识，培养学生地理差异观;通过了解黄土风情，增强学生对祖国传统文化的认识，培养爱国情怀;通过区域环境问题与地理环境的关系分析，培养学生正确的人地观念;小组合作学习，激活课堂气氛，增强学习的热情，并锻炼学生自主合作探究学习的能力，

教学重难点

1.黄土高原自然地理特征;

2.水土流失的成因与黄土高原环境综合治理的对策和水土保持的措施。

教学工具

课件

教学过程

[导入新课]

视频：播放富有地方民俗特色的陕北民歌《信天游》视频，让学生感受黄土风情，通过视频简单了解黄土高原的地貌状况。

讲述：歌词以及视频画面有简单介绍了当地的一些景观，今天我们就一齐走进黄土高原地区，了解该地的位置范围、历史文化、民风民俗、地貌特征、环境问题以及措施等，学习任务比较多，希望我们能通过图片结合自己拥有的地理知识，分析学习地理现象。

[讲授新课]

板书：一、文明的摇篮

教师：请同学们阅读书本23-25页的内容，文本主要向我们介绍了什么呢?请共同归纳主要的知识点。

学生：阅读、讨论，教师巡堂并检查学生讨论情况，适当给予指导。

教师：请小组在黑板上把小组的探讨结果板书出来。剩下的同学完成25页活动题。

学生：完成学习任务。

教师：评价小组板书，纠正、归纳、整理，引导学生形成知识框架：

板书：一、文明的摇篮

1.位置范围：

2.地形：高原

3.河流：黄河(黄河流域)

4.气候：温带大陆性气候

5.对历史文明、风俗的影响：

教师：通过同学们的小组学习，对黄土高原的自然环境特征以及历史文明、民俗风情等有了初步的了解，这里是中华民族古代文明的发祥地之一，下面我们通过25页的活动题，认识黄土高原富有特色的民风民俗，看看这些“黄土风情”跟与自然环境的关系。

展示：展示图片并请学生举例分析。

学生：根据黄土高原的自然环境：气候、地形、土壤、河流情况等解释图片现象或举例分析黄土高原民风民俗的来源。

教师小结：通过大家一起的探究分析，我们对黄土高原环境有了更深刻的认识，大家都清楚知道黄土高原地表有着厚厚的黄土和千沟万壑的大地景观，那么大家知道黄土高原表层的黄土怎么来的吗?

学生：各抒己见

教师：同学们都有个人的看法，希望通过更多的学习，我们有充分的证据证明自己的看法是可靠的。对于黄土的来历，我们来认识前人的推测“风成说”.

板书：二、风吹来的黄土

1.风成说

学生：阅读教材26页“阅读材料”,认识“风成说”.

课堂活动：通过阅读，请同学们继续来完成27页活动题第1题。

学生：阅读活动题材料，思考并分析材料说明的情况。

1.黄土就像冬季地面积雪那样，以差不多的厚度覆盖在起伏不同的各种地形上。

2.黄土高原自西北到东南，黄土的颗粒越来越细。

3.黄土的矿物成分与其下面的基岩成分不一样。

教师：好，通过阅读理解，“风成说”对黄土高原中黄土的来历这样一种解释，大家认同吗?有兴趣的同学可以继续关注下去。

过渡：我们知道黄土高原的地貌特征由于黄土土质疏松、极易遭受流水的侵蚀，因此形成了地表破碎，沟壑纵横的地貌特征，下面我们来阅读图6.29,认识黄土高原地貌的形成过程：

板书：

2.地貌特征：地貌破碎、沟壑纵横

3.形成过程：

展示：展示图6.29,为学生解释黄土高原地貌的形成过程。

课堂练习：完成多媒体展示的练习题，巩固知识。

课堂小结：通过我们一起学习，黄土高原的历史文明以及环境特征都基本了解了，重点把握黄土高原的地貌特征是千沟万壑、支离破碎，以及“风成说”的看法，和黄土高原地区的民风民俗。希望同学们能够通过知识框架把握重难点，下一节课我们会继续学习黄土高原的环境问题，希望同学们预习。