小石潭课件

【#实用文# #小石潭课件(收藏7篇)#】为了教学更有顺利，老师会需要提前准备教案课件，需要老师把每份课件都要设计更完善。写好教案课件，可以避免重要内容被忘记，写教案课件包括哪几个部分？我们精选出来的“小石潭课件”是在众多文章中最为出色的，希望本文对您的工作或个人成长有所助益！

小石潭课件【篇1】

1、探究阅读：但是作者欢快的心情持续不久，便忧从中来了，这可以从哪些地方可以看出来？

①寂寥无人——明明有5个人随行，却说无人；刚才还是热闹的景，现在却变得“寂寥”，寂静、寥落，这种景物的变异是由心情的落差所致。一个被忧伤浸泡的人，无论身处多么喧闹的环境，都会郁郁寡欢。把咖啡厅的热闹，街道上的繁华，当作忧伤的元素或背景的人，多了去了；

②凄神寒骨、其境过清——作者说他感到骨头寒冷、环境凄清，实际上都是冷落、凄凉心情的投射，也就是说因为“凄神”，所以“寒骨”；因为“凄神”，所以“其境过清”。

2、深化体验：同学们抠住关键词，运用比照、追问等方法，十分精准而深刻地感受了作者的忧伤之情。这种景随情变的情感体验，大家能再举一些亲身经历的例子来说明吗？

3、入情朗读：读“坐潭上，四面竹树环合”一段，感受作者心中的忧伤、凄凉！

小石潭课件【篇2】

一、导入

音乐导入,美丽的大自然是改变我们心境的最好地方，如果我们感觉身体有些疲倦，如果我们感觉心情有些烦闷，我们不妨到大自然中走一走，大自然是我们人类最好的朋友。今天老师就带你们到永州的小石潭看看，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。被贬后的诗人为摆脱抑郁悲愤之情，常常寄情于山水之间，有一天他来到了小石潭……

二、作者-、文体简介 出示图片

三、整体感知课文

1、教师领读课文。

2、学生熟读课文。

3、学生熟读课文注脚、理解句意。

三、精读赏析，出示问题，学生思考：

1、课文一共几个自然段？每一个自然段重点写了哪些景物？景物有何特点？

1、四人一组讨论：作者在小石潭欣赏时的心情如何？并找出原文有关句子加以说明。（乐——忧）

2、作者为何而乐呢？请结合文中内容，谈谈你的看法。

（1）水声美、好奇心。

（2）景美而乐。请学生说说作者是如何来描写景物的？

石：奇特树：茂盛水：透明（侧面描写）鱼：欢快（动静结合）

3、作者为何而忧呢？（环境：幽深冷寂身世：被贬）

4、全文写乐与忧有什么关系呢？全文表达了作者怎样的情感？

在游玩山水中的欢乐一经凄凉环境的影响，被贬官后的郁闷之情又立刻涌上心头。（抒发了作者在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感。）

四、体验反思

你学生了这篇文章后有什么收获？（写景的写作方法）

1、借景抒情。

2、动静结合。

3、侧面描写。

4、抓住景物特点。

五、布置作业;背诵全文

小石潭课件【篇3】

一、自主学习

（一）基础达标

1.作者作品介绍

柳宗元（773年－819年），字，唐代河东（今山西运城）人，杰出诗人、哲学家、儒学家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。著名作品有《永州八记》等六百多篇文章，经后人辑为三十卷，名为《柳河东集》。因为他是河东人，人称，又因终于柳州刺史任上，又称。柳宗元与同为中唐古文运动的领导人物，并称“”。

2.文体、背景介绍

.关于文体

“”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

.写作背景

柳宗元于唐顺宗永贞元年（805年）因拥护的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《》。

《小石潭记》是《》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

3.字音、字形、词语

自学提示一：请大声读课文，给加点字注音,并在空行处写出本课你遇到的读音障碍。

篁（）竹清冽（）为坻（）为屿（）为嵁（）佁（）然

俶（）尔翕（）忽差（）互寂寥（）悄怆（）幽邃（）

自己还不会读的字--------

自学提示二：

（1）结合课本注释和其他工具书，解释加点词语的意思。

①水尤清冽()②潭中鱼可百许头()()

③从小丘西行百二十步()④以其境过清，小可久居()()

⑤明灭可见()⑥乃记之而去()()

（2）文言现象

①一词多义

可：潭中鱼可百许头

明灭可见；不可久居

从：从小丘西行百二十步

隶而从者

清：水尤清冽

以其境过清

差：参差披拂

其岸势犬牙差互

②词类活用

从小丘西行百二十步。西：

皆若空游无所依。空：

日光下澈。下：澈：

潭西南而望。西南：

斗折蛇行。斗：蛇：

其岸势犬牙差互。犬牙：

凄神寒骨。凄：寒：

③古今异义。

去：

小生：

④特殊句式：

如鸣佩环

全石以为。

乃记之而去。

不会解释的词语

自学提示三：结合课本注释和其他工具书，通译全文，并注意重点句子的翻译。

（1）伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。

（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

（3）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

（4）日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。

（5）潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

（6）以其境过清，不可久居，乃记之而去。

自己不会翻译的句子：---------------------------------------

自学提示四：用“／”标出下面句子的朗读节奏

①潭中鱼可百许头②其岸势犬牙差互

（二）初读感知

自学提示五：学生读课文，思考下列问题：

课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

二、合作探究

（一）研读赏析

1围绕小石潭，作者描写了哪些景物？景物有什么特点？写景用了什么写法？

2文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解？

（二）展示交流

以小组为单位选代表展示合作探究问题，师生共同探究，明确答案。

研读第1题时，逐段分析文章内容，把握景物特点，学习移步换景法、动静结合、正侧面描写相结合和借景抒情等写法；研读第2题，结合背景理解作者的思想感情。

三、拓展延伸（内容必须包含一篇与课文相关的课外阅读训练）

阅读选文，完成文后各题。

道州①城西百余步，有小溪，南流数十步，合营溪②。两岸悉皆怪石，敧③嵌④盘曲，不可名状。清流触石，洄悬激注。佳木异竹，垂阴相荫。此溪若在山野，则宜逸民退士⑤之所游处；在人间，则可为都邑之胜境，静者之林亭。而置州⑥以来，无人赏爱。徘徊溪上，为之怅然。

（节选元结《右溪记》）

〔注释〕①道州：今湖南省道县。唐时偏僻荒凉，元结曾在此为官。②合营溪：汇入营溪。③敧：倾斜。④嵌：凹陷（又作“张开”）。⑤逸民退士：遁世隐居的人。⑥置州：设置州郡。

（1）、文中描写溪水的语句是。

（2）、解释下面加横线词在句中的意思。

①南流数十步南：

②不可名状名：

（3）、面对美景，作者为什么会产生“怅然”的情绪？（用原文回答）

四、布置作业

（一）、请不看课本和资料独立完成课文背诵.

1.文中写游鱼静态的句子是：

2.写游鱼动态的句子是：

3.描写游玩时的凄凉感受的句子是：

4.跟《与朱元思书》一文中的“游鱼细石，直视无碍”有着异曲同工之妙，都写出了水的清澈见底，透明可爱的句子是：

5.文中写水声清脆悦耳的语句：

6.文中侧面描写水清澈透明的语句：

7.写潭中游鱼动静相宜、灵活有趣的语句：

8.描写溪流曲折悠远的语句：

（二）积累整理文言词语。（重点词语、一词多义、古今异义、词类活用）

五、板书设计

小石潭记

柳宗元

发现小潭：篁竹、青树、藤蔓

景清潭中景物：潭水、游鱼

小潭源流：溪身、岸势抒发在寂寞处境中

的悲凉凄苦的情感

神凄--凄神寒骨，悄怆幽邃

小石潭课件【篇4】

学习目标：

1、掌握重点词语，背诵全文。

2、概括小石潭的特点，学习文章写法。

3、感悟作者贬官失意后的孤清之情。

学习重点：

1、掌握重点词语，背诵全文。

2、概括小石潭的特点，学习文章写法。

柳宗元（773年－8），字，唐代河东（今山西运城）人，杰出诗人、哲学家、儒学家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。著名作品有《永州八记》等六百多篇文章，经后人辑为三十卷，名为《柳河东集》。因为他是河东人，人称，又因终于柳州刺史任上，又称。柳宗元与同为中唐古文运动的领导人物，并称“”。

关于文体是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

自学提示一：请大声读课文，给加点字注音，并在空行处写出本课你遇到的读音障碍。

自己还不会读的字--------

自学提示二：

（1）结合课本注释和其他工具书，解释加点词语的意思。

自学提示三：结合课本注释和其他工具书，通译全文，并注意重点句子的翻译。

（1）伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。

（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

（3）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

（4）日光下澈，影布石上，倘徊欢；m尔远逝，往来翕忽。

（5）潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

（6）以其境过清，不可久居，乃记之而去。

自己不会翻译的句子：---------------------------------------

课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

1围绕小石潭，作者描写了哪些景物？景物有什么特点？写景用了什么写法？

2文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解？

以小组为单位选代表展示合作探究问题，师生共同探究，明确答案。

研读第1题时，逐段分析文章内容，把握景物特点，学习移步换景法、动静结合、正侧面描写相结合和借景抒情等写法；研读第2题，结合背景理解作者的思想感情。

阅读选文，完成文后各题。

道州①城西百余步，有小溪，南流数十步，合营溪②。两岸悉皆怪石，③嵌④盘曲，不可名状。清流触石，洄悬激注。佳木异竹，垂阴相荫。此溪若在山野，则宜逸民退士⑤之所游处；在人间，则可为都邑之胜境，静者之林亭。而置州⑥以来，无人赏爱。徘徊溪上，为之怅然。

〔注释〕①道州：今湖南省道县。唐时偏僻荒凉，元结曾在此为官。②合营溪：汇入营溪。③：倾斜。④嵌：凹陷（又作“张开”）。⑤逸民退士：遁世隐居的人。⑥置州：设置州郡。

（1）、文中描写溪水的语句是。

（2）、解释下面加横线词在句中的意思。

（3）、面对美景，作者为什么会产生“怅然”的情绪？（用原文回答）

（一）、请不看课本和资料独立完成课文背诵.

3.描写游玩时的凄凉感受的句子是：

4.跟《与朱元思书》一文中的“游鱼细石，直视无碍”有着异曲同工之妙，都写出了水的清澈见底，透明可爱的句子是：

5.文中写水声清脆悦耳的语句：

6.文中侧面描写水清澈透明的语句：

7.写潭中游鱼动静相宜、灵活有趣的语句：

8.描写溪流曲折悠远的语句：

（二）积累整理文言词语。（重点词语、一词多义、古今异义、词类活用）

小石潭课件【篇5】

《至小丘西小石潭记》是“永州八记”中的第四则。这篇散文写的是一个不见经传的小石潭。这个小石潭称不上是美景，更不是什么胜景，只是一个无名小丘边的小水潭。作者写这小石潭的本身，就最好地证明了他没有沾染上展览美景的唯美主义的恶习。从这一选材的价值来看，对于我们当今游记写作也颇有借鉴意义。

小石潭虽然名不见经传，但见到它还是费了一点小周折：先见竹丛，耳闻水声，却不见小石潭的身影。小石潭的显现，虽称不上千呼万唤，也可称有“犹抱琵琶半遮面”之妙。待到“伐竹取道”，才见到小石潭。真乃是曲径通幽确实景象不凡。这“不凡”是以“怪”的面目出现的，怪就怪在潭是“全石以为底”，而且潭中露出的石头又都是那么姿态奇特，“为坻，为屿，为，为岩”，再加上古树翠蔓的覆盖，使小石潭的全景富有清静感，仿佛不是人间的一个小天地，而是传说的佛国中的一块净土。

接着，笔锋随转，由静写动，写潭中小鱼。这是本文的最精彩之笔。这潭中鱼也极为怪诞：一是鱼居然可数，约有“百许头”；二是“影布石上”，神态自若地“然不动”。这是继续写静，既烘托出小石潭的幽寂，也勾勒出小石潭水的清澈。由此转为写动。其实在写静时已作伏笔，水中之鱼不能不动。鱼之静止，正像电影中的定格只是某个刹那的显示。这个定格过后，便见潭中之鱼“尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”。鱼，多么富有人情味，这倒触动了作者情怀。在此，这一“乐”字值得注意。作者由于改革受挫，被贬远方，精神负担很重，处在极度烦恼和压抑之中。为何能“乐”？乃是因为离开了纷陈烦恼的官场这一是非之地，在这里找到了这样一块清静之地，看到游鱼的怡然自得，灵魂得到了净化和复归。水之清，鱼之乐，终于给这位破碎了心的散文家带来了片刻的欢乐。清静神乐是这篇散文前半部分的主旋律。

现实是严峻的。在这“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”的环境中，作者感到“其境过清不可久居”。乐毕竟是暂时的，而凄怆是永恒的。面对这种原始的悄怆之景，或许更感到难受，或许更激起作者凄凉的联想，因此形成了感情从“乐”到“凄”的大幅度滑坡。这一滑坡的表现也是立竿见影，觉得此地不可久居而赶快离开，倍感凄寒逼人，毛骨竦然。

这篇散文历来被人们誉为精品。它所以能成为精品，归纳起来有这样两条：一是作者敢于选择乱石堆中的无名小石潭作为游记的表现对象，可见作者有过人的艺术胆量；二是作者在写小石潭的景物时能驾驭自如地融进自己的感情，景随情迁，自然地形成一种凄情的艺术境界，这是作者高超的艺术智慧和艺术技能的表现。诚然，归根结底还是一条，作者这样一个人，巧遇这么一块净土，一拍即合，融为一体，真是天助之也，景助之也。

小石潭课件【篇6】

上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。

学习目标：

1、学习体会写景抒情的方法。

2、理解作者借景所寄喻的心情。

二、学习讨论，完成目标　　1、指名朗读课文第一自然段。　　2、引导讨论下列问题：　　(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?　　明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。　　(2)本段写景用了什么写法?　　明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。　　发现小潭　　篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓　　隔——闻——伐——取——见(动词准确)　　移步换景的写法　　3、全班齐读第一自然段。　　4、点一个小组读第二自然段。　　5、讨论下列问题：　　(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?　　明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。　　(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?　　明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。　　(3)我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?　　明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。　　6、全班齐读第二自然段。　　7、指名朗读第三自然段。　　8、讨论以下问题：　　(1)第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?　　明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。　　(2)如何理解小溪的“明灭可见”?　　明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。　　小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见　　岸势 犬牙差互——参差不齐　　9、自由朗读第三自然段。　　10、教师范读第四自然段。　　11、讨论以下问题：　　第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?　　明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。　　文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?　　明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。　　潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景　　三、总结全文　　课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

小石潭课件【篇7】

【教学目标】

1．指导学生正确翻译课文，积累常见的文言实词：清、佁然、去、邃等；虚词：以、为等，提高学生阅读文言文的能力。

2．引导学生学习抓住特点描写景物，掌握移步换景、正侧面描写结合、借景抒情等写法。

3．领略文中描写的自然风光之美，激发学生热爱大自然的感情，学会豁达的面对人生。

【教学重点】

1．疏通文意，整体感知文章内容，理清文章结构。

2．学习综合运用多种写作技巧，掌握细致真切地描写事物的方法。

【教学难点】

1．分析造成文章前后感情基调不同的原因，体会作者的感情变化。

2．体会古代文人的落寞，学会直面人生，豁达地面对身处的逆境。

【教学方法】

1．诵读法。首课以指导诵读为主，以读代讲，以讲促读。

2．点拨法。在讨论中，通过点拨使学生得到启发，纠正认识的偏颇，弥补缺漏。

3．品读鉴赏法。通过对重点词语、句子的品读让学生学会赏析文章。

4．延伸拓展法。引导学生在理解本文的基础上，能学习作者的写法进行相关创作。

【教学过程】

一、导入新课

同学们还记得这样一首诗吗？“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这首诗是谁创作的？（学生答：柳宗元）谁能用自己的语言简单地描绘这首诗表现的意境？（学生答，教师补充）这首诗很美，寥寥数语就勾勒出整个世界在大雪覆盖下，万籁俱寂，天地合一，唯有孤独的人雪中独自垂钓的情景。给人以孤寂的感觉。柳宗元写诗能点滴笔墨勾勒宏观世界，他的文章又如何呢？下面我们来欣赏他的《小石潭记》。

二、朗读课文

我们来朗读这篇文章，哪位同学先尝试朗读本课？

一同学朗读，大家点评他的朗读，并指出朗读中存在的问题。

这一环节主要解决两个问题：一是正音、一是停顿。

同学们齐读。

教师、学生轮流读。

反复朗读后，教师提问：谁能说一说，初读这篇文章你读出了作者怎样的心情？

学生：快乐、忧伤

通过讨论我们发现作者的情感前后发生了变化，这是什么原因呢？那么我们先要了解作者，知道这篇文章的创作背景，才能更好地体会文章表现出来的情感。

三、介绍作者

有谁查阅了作者的相关资料，可以和大家共享。

一同学介绍，其他同学补充。

柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景秀美的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。

“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

通过大家的介绍我们知道了《小石潭记》的创作背景，也就能理解了为什么作者看到小石潭的之后会有先乐后忧的情感变化。那么要想通过这篇文章走进柳宗元的内心世界，必须要熟读精读这篇文章。谁能为大家翻译一遍这篇文章。

四、翻译课文

此环节引导学生借助注释，在自己领悟基础上和小组同学合作疏通文意，教师对重点词语作点拨，以提高学生阅读文言文的能力。

（一）在整理学生翻译的同时，强调下列重点词语的解释。

（二）翻译课文的同时，整理每个自然段的段意。（学生概括，教师补充）

第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。

第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：写作者对小石潭总体印象和感受。

第五段：记下与作者同游小石潭的人。

再一次朗读课文。

同学们，还记得前面老师布置了两个思考题吗？我们来检验一下你是否做了思考。问题：柳宗元在本文中表现出来的情感为什么有从“乐”到“忧”的变化，“乐”与“忧”的原因是什么？（藉此进入到赏析文章的环节）

五、赏析文章

首先谁来说一说：柳宗元在本文中表现出来的情感为什么有从“乐”到“忧”的变化？

学生回答：“乐”是因为看到了小石潭（或小石潭的景色美），“忧”是因为作者是被贬之人，心情不好。

此问题一个学生回答不到位可以引导大家讨论。

第二个问题：作者心情“乐”与心情“忧”的原因是什么？能否结合文章内容解读？我们先来谈谈“乐”字。

学生回答：

“乐”是因为小石潭的发现过程很神奇，还因为小石潭水很清，小石潭里的鱼儿很快乐，小石潭的源头曲折蜿蜒

（学生可能不会一下子全说出来，教师可一点一点引导）

同时我们可以解决以下几个小问题：

小石潭是怎样被一行人发现的？

小石潭的构成又有着怎样与众不同的特点？

小石潭的水有什么特点？作者是怎样表现这一特点的？

小石潭周围的景象给你怎样的`印象？

解决了以上问题，就能理解了作者的“乐”。

具体如下：

小石潭是怎样被一行人发现的？

隔着茂密的竹林，一行人听到了水声，好像身上佩戴的玉佩，玉环相碰发出的清脆声音，作者的心情也欢快起来。

作者写发现小石潭，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，同时用“鸣珮环”的比喻形容水声悦耳，进而引出“心乐之”的主观感受，然后就带领读者走进令人神往的小石潭。此处引出“移步换景”的写法。

小石潭的构成又有着怎样与众不同的特点？

整块石头作为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面底石头，成为不同底形状。坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。

小石潭的水有什么特点？作者是怎样表现这一特点的？

小石潭的水非常清澈，作者主要是通过水中的游鱼来表现水清的。

写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。

此处运用了动静结合的描写方法，通过鱼儿的表现写出了水的清澈，这是典型的侧面描写的方法。值得注意的是作者在这一段结尾用“似与游者相乐”一句拟人的写作手法，更把游鱼的神情写活了。突出了鱼儿的快乐，也表现了自己的快乐。

小石潭周围的景象给你怎样的印象？

值得称道的是，作者没有只把笔墨停留在小石潭里，他还注意到了小石潭周围的景象。

恰是这被竹树环合的环境，才使得小石潭景致清幽，既不被外人发现，少有人来，又寂静冷清。此处描写很自然的就引出下面人的情感变化，真是令人叫绝。

好，以上我们知道了作者为什么“乐”，下面我们来体会一下作者又怎么会转“忧”。

哪位同学能说一说你的理解，这样美的景致，这样难得一见的清澈的小石潭，作者应该快乐才对，为什么会由“乐”转“忧”了呢？

学生回答：

我们前面了解写作背景，已经知道柳宗元是在政治上失意遭贬的情况下写这篇文章的，虽然眼前景象很美，但也难以抚平被贬带给他心灵的痛苦。这种特定的思想感情，自然要反映、渗透在他的作品之中。因此，小石潭竹树环合的美丽世界，别人身临其境也许会感幽美宜人，流连忘返，而对他则不然。

作者顺着小石潭寻源探幽，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。此刻作者的心情变得抑郁，发现小石潭、看到潭中鱼儿的快乐也转瞬即逝，作者油然而生的是“凄神寒骨，悄怆幽邃”的心境。“乐”就这样变成了“忧”。

“一切景语皆情语”此刻作者的眼前之景完全是由于他被贬之后的心情所致。

到此我们了解了作者的情绪变化的原因，也同情柳宗元的人生际遇，但老师也希望同学们思考一下，这样的心情是否能解决作者遇到的问题？如果是你该怎么办？

（此处希望能引导学生豁达面对人生）

六、总结

这篇文章生动地描绘了永州小石潭的优美景色。小石潭结构的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀丽，潭中游鱼的活泼，通过作者精描细绘，图画般地展现在我们面前。

七、品读文章写作特点

这无疑是一篇美文，面对这样的文章，你一定有很多的感慨吧。通过一个训练环节回味一下文章的语言之美：

请同学在下面的句子的空处填上你认为本文最精彩的句子或词语，然后谈一谈，你对本文语言之美的感悟：

我认为这篇文章（词或句子）写得很美，原因是

通过这个环节我们对文章做进一步的品读，并能提炼出下面的写法。

写法：本文对景物描写采用了移步换景的写法，对潭中游鱼进行了动静结合的手法，同时还采用比喻、拟人手法的使用。这些都是使文章语言生动的原因，值得每一个同学学习。

八、布置作业

大雕塑家罗丹说：“我们的生活不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。我们希望在座的各位都能成为发现美的人！请你选择一处大自然中给你留下最深印象的风景名胜，按游览顺序，写一则游记，希望能模仿《小石潭记》写法，写出景物的特征和人物的心境。期待你的作品噢！

[板书设计]

听觉声音悦耳

小发现小石潭移步换景

视觉构造奇特

数量百许头乐

空游无所依

石观赏小石潭清澈游鱼快乐状态依然不动静侧面描写

俶尔远逝动

神态似与游者相乐拟人

溪身斗折蛇行明灭可见

潭探源小石潭比喻

岸势犬牙差互不知其源