桂花雨的课件汇集六篇

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桂花雨的课件篇1

《桂花雨》第二课时教学设计

教学目标：

1、有感情朗读课文，想象课文描写的情景。

2、能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。教学重、难点：

1、重点：感受童年的摇花乐，体会浓浓的思乡情。

2、难点：理解母亲说的那段话的含义。教学准备：多媒体课件教学过程：

一、复习导入，感知“桂花香” （课前欣赏桂花图片，播放背景音乐，交流咏桂诗，渲染氛围）

1、出示：“小时候，我最喜欢桂花。桂花不像梅花那么……香气味儿真是迷人。”

谁能来读好这一段的？（指名读，齐读，指导读好第一自然段。）

2、是呀，作者喜欢桂花是因为桂花迷人的香味儿，它不与繁华斗艳，更是因为那乐趣无穷的“摇花乐”和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。 “摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟随作者一起去摇桂花，一起享受那花雨缤纷带给我们的快乐吧。

二、精读品味，体会“摇花乐”

1、请同学们仔细读读课文第三自然段，想一想你从哪些句子中体会到了作者“摇桂花”的快乐？用直线把有关句子划出来。对于那些你感受较深的词语也可以圈圈点点，简要写写你的感受。（学生自读感悟）

2、组织讨论交流:（学生自由交流以下内容，引导学生抓住关键词句和联系上下文来谈体会。） A.相机出示:“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

(1)你从这句话中感受到了什么？你是从哪些词语中感受到作者喜欢摇桂花的？

(2)谁也对这句话感受深刻的，来谈谈你的想法。 a、“老是”“缠”这两个词可以看出作者是那么喜欢摇桂花，盼着摇桂花。

b、注意这句话后面的“！” ，体会作者心情的急切。

c、指导朗读，读出这种急切、迫不及待的心情？（提示：“急”更衬托出“乐” ）

(3)提示：同学们，这里“是件大事”，你是怎么想的呢？在生活中怎样的事情你认为是大事呢？ ( 比如：过生日、过年、中秋节…… ) 师：是啊，“是件大事”可见摇桂花对我的意义非同一般，让我们再一起读一读这句话。

(4)你从这句话读出了什么？ (5)师评价：你的体会真好，能把你的体会带进去读一读吗？

(6)师读母亲的话：“还早呢，没开足，摇不下来的。”

作者这么急切地想摇桂花，可是还不到时候，多么失望啊！

过渡：师创设课堂情境，引导学生进入情境：“哎呀，不好，天要下雨了，乌云密布，云脚长毛了。孩子们，我们提前摇桂花啦！”

听到这个消息，“我”怎么样？（生读句子） B.相机出示:“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”

师：读了这句话，你又体会到了什么？从连续的两个“帮着”读出了什么？（忙得不亦乐乎）从“使劲”你感受到了什么？（高兴劲、兴奋）

师：你能把你的感受读出来吗？（生读）摇啊摇，怎样摇？（提示学生：脸上？心里？想象作者摇桂花的动作和表情，体会摇花乐。）

师：看看书上的图，看看这桂花雨，来，闭上眼睛，我们也来使劲摇！你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（快乐、忙碌的景象读出来，读出那种人逢喜事精神爽的画面。）

C.相机出示:“桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

(1)师：读这个句子，你感觉到那纷纷飘落的桂花像什么？为什么说桂花像下雨呢？它们像在哪里呢？

(2)师：这缤纷的花雨落在你的头上身上，会有什么样的感受呢？

(3)假如是你，你也会这样情不自禁地喊吗？你来喊一喊。（评价：老师听出来了，你喊出的是一份陶醉，一份快乐，一份惊喜……）

(4)现在，老师建议我们拿出各自带来的桂花，一起闻一闻，喊一喊！（“啊！真像下雨！好香的雨呀!” ）

我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。这桂花雨多香啊！

(5)让我们一起来感受一下这香香的桂花雨吧！（齐读句子）

过渡：摇桂花，摇出了香，摇出了乐，还摇出了什么？

（估计学生会说出：摇出父亲的诗句。）相机出示诗句：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

(1)生自由读一读，指名读一读，再齐读。 (2)师：你从父亲的诗中读出了什么呢？（学生交流）

(3)桂花在你心里满满的了。好美的梦，好甜的梦，入——梦——甜——我们再一起吟诵：（再读父亲的诗句）

(4)引导背诵：摇桂花，摇出香，摇出乐，摇的花雨缤纷，摇的好梦连连。在这桂花雨里让我们来尽情享受这快乐！（一起来背诵父亲的诗）

过渡：摇桂花，摇出的远远不止这些，还摇出了什么？（快速读课文第四自然段。）

(1)读后交流。（学生可能会说摇出桂花糕、桂花茶……）

依次出示图片，学生欣赏图片。 (2)相机出示：“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”

(3)为什么说全年整个村庄都沉浸在桂花“香”中呢？

（提示引导：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中，实际就是指长时间沉浸在这份“摇桂花”之中，沉浸在这份“摇花情”之中。）

(4)引读：原来勤劳能干的家乡人在摇落桂花以后，全家动员，先

然后，再。桂花晒干了就。收藏好的桂花可以，可以，过年时还可以。

3、师小结：摇桂花能摇出这么多的乐趣，难怪摇花乐深深地留在作者的记忆中。（板书：忆摇花乐）

三、读写交流，感悟“思乡情”

作者十二岁时就和母亲离开了老家，也离开了这给他带来童年快乐的桂花树，每次作者从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常说——

1、相机出示：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

是外地的桂花不香吗？你知道母亲为什么这样说吗？

（学生回答，相机板书：思故乡情）

2、师：故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲的珍爱。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如我对她说：——(出示）

（1）这里的水真甜，她会说：（2）这里的橘子真红，她会说：（3）这里的人真好，她会说：（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好啊！”母亲一定会说：

3、请选择一句写一写，再交流。

小结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。

难怪作者每到这时，——（出示课文最后一段，学生接读下去）

4、古诗词交流

正如唐代著名大诗人杜甫诗中说的那样：露是——今夜白，月是——故乡明，你还知道其他的表达思乡之情的诗词吗？（学生交流）

5、师：听了你们的朗诵，我更能体会到母亲那浓浓的思乡情了。让我们再来读读母亲的话吧。（生再次齐读母亲的话）

四、附:板书

忆

摇花乐

桂花雨

思

故乡情

桂花雨的课件篇2

《桂花雨》第一课时教学设计

一、谈话导入

1.同学们，你的童年生活中发生过哪些有趣的或者是难忘的事情呢？说出来和大家分享一下吧。（课前简单交流）

2.我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。

二、初读课文

１.请同学们打开课本，自由轻读课文，要求：读准字音，读通课文，难读的句子多读几遍。

２.初读课文。

３.检查自学效果。

同学们读得真投入，这些词语你认识了吗？（出示词语）：第一部分：

左右新鲜谢落吩咐挑拣尤其即时沉浸糕饼帮忙

①开火车读一读。（出示生字）

②如果你是小老师，你会提醒大家写这些生字时要注意什么呢▲“尤其” 这里的“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。

有“特别”、“格外”的意思。▲谢落的谢中间的一撇不出头▲吩咐，读轻声。（谁吩咐谁？用于长辈吩咐晚辈，上级吩咐下级。）齐读。都是口字旁。▲挑拣的拣写对不容易，这个字的右边不是个东。板书：拣这个拣还有一个好朋友呢？出示：捡。他们读音一样，用法可大不同。出示选字填空。*（区别“拣”和“捡”。）老师从粉笔盒拣出一支红粉笔，哪个拣？（挑选）老师从地上捡起一支粉笔，哪个捡？（拾起） ③齐读第二部分出示词语: 笨笨拙拙炉烟袅袅桂花卤

口占一绝湿漉漉檀香撮指读齐读

（5）老师觉得课文中有几个句子特别难读，你会读吗？（出示难读的句子）指读。

三、学习第一段（出示：桂花图片）

1、同学们这是桂花树，我们身边随处可见。

师：“桂花树不像梅花那么有姿态--------------”可作者却说小时候——

2、它最喜欢桂花的理由是什么呢？（出示：最后一句话）

3、作者是喜欢它的香味？

（板书：花儿香）

4、把迷人的香气味儿读出来。这就是文字带给我们的滋味。这是一篇散文，散文诗需要好好地、反复地去读，去品的。接下来就让我们认真读一读课文的2—4自然段，去读出文字中香的味道。

四、感受桂花的香

１.请同学们快速朗读课文2--4小节。划出描写桂花香的语句，好好读一读，品一品，体会体会。

２.交流：桂花香：

★“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” 理解“浸”

①回忆《槐乡五月》曾经学到过这个字。清香、醇香、浓香??这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。槐花那浓郁的香味弥漫在整个村庄。

②现在正是丹桂飘香的季节，国庆假期，我们走在路上处处能闻到浓浓的桂花香。“浸在桂花香里”是什么感觉？先不说话，拿出笔来，用一个词语或者一句话在“浸”字旁把感觉写下来。交流：陶醉包围

③让我们一起陶醉一下（齐读）

★全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。 ①理解“沉浸”

②桂花八月开，开完就谢了。它怎么可能全年都有桂花香呢？（它做成了桂花卤和糕饼）一年四季都可以吃到用桂花做的食品，香不香？香。所以这里的沉浸还有一层含义，桂花不仅闻着香，吃着也想，小小的桂花不仅让我，让全家更甚至让整个村庄都充满了快乐

五、享受“摇花乐”

1、对作者来说最快乐的事是什么？（摇桂花）

2、课文的第几自然段写了摇桂花的“乐”？

（出示第3自然段）读散文有很多种方法，会读的同学会从文字中看到画面。静读这段文字，用心去品味“摇花乐”。

3、交流：你仿佛看到了怎样的画面？

①千盼万盼，终于盼来了摇桂花的时刻，这下小作者可乐了。你看——

★出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

▲小作者怎样“缠”？谁能表演一下吗？

▲我们一起学着她的样子缠着母亲说一说。

面对着迫不及待的孩子，母亲有点烦，但又很耐心地说：——“还早呢，没开足，摇不下来的。” ▲ 可是母亲一看———

为什么要吩咐人提前摇桂花？

②所以当母亲吩咐提前摇桂花的时候，作者说这下我——可乐了。此时此刻，你有看到了什么画面？

★这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。 ①我是怎么摇的？谁能表演一下作者的动作？

②我使劲地摇啊摇，摇得小脸——，摇得额头——，摇得小手——，但我心里——

③那么我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来，试一试，谁来读，齐读。

④我使劲地摇，桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊——（引读）：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

走入学生中间，出示：桂花纷纷落下，轻轻地落在我的头发上，我轻轻地落在我的脖子里，我

轻轻地落在，我

⑤金灿灿的桂花从绿叶中，飘飘洒洒落下来，而且落得她——满头满身，她自然会高兴得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一个喊字写出了作者的——快乐。 ⑥如果是你，你会怎样喊，于是我就（）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

（快乐、开心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐颜开，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛）

⑦对呀！现在我们大家再来喊一喊——啊！真像下雨！好香的雨呀! ⑧这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。（板书：心头乐）

4、我感受着这份快乐，还有谁也从中感受到了快乐呢？

母亲——洗净双手，撮一点点桂花放在水晶盘中，（洗净撮 —— 喜爱）

父亲——马上点上檀香，炉香袅袅，两种香混合在一起，父亲顿时诗性大发，口占一绝，（口占一绝：随口吟诵一首绝句）想读吗？

出示

细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

谁来读一读，读出诗的韵味来。指读。

四、总结

桂花的香，摇花的乐，那都是留存在作者童年记忆中最美好的情思。小桂花也寄托着琦君和母亲对故乡深深的眷恋，（板书：乡情浓）下节课从课文来细细品味。

桂花雨的课件篇3

一、文本解读：

《桂花雨》是作家琦君写的一篇回忆性散文。作者首先回忆了儿时家乡桂花树的样子与迷人的花香，接下来详细写了摇桂花的乐趣，最后写在杭州赏桂花却仍然时时想起家乡的桂花。文章语言质朴，但字里行间透出作者对家乡、对童年生活深深的怀念之情。文章第二自然段作者运用木兰、梅花反衬出对桂花的喜欢，第四、六自然段的一个“浸”字使人感受到那浓郁、沁人心脾的花香，第五自然段的摇花乐更是使人感受到那纯真的童趣，第七自然段母亲的一句话道出了作者与母亲那浓浓的思乡情。桂花就是故乡的象征。

二、教材解读：

本篇课文是第二单元的一篇略读课文，本单元的主题是“月是故乡明”，本篇课文表达了作者对家乡的怀念之情。作者用《桂花雨》做题目，就可以看出故乡留在琦君心中的就是那迷人的桂花香与摇桂花的乐趣。“阅读课文的时候，要用心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是通过哪些景物或事情表达出来的。”这是本单元的训练目标，同时也是本篇课文的学习重点。引导学生通过自读自悟抓住重点词语“浸”字与体会摇花时的乐趣，感受作者对桂花喜欢的感情。理解母亲说的那句话的含义，体会那浓浓的思乡情。

三、学习目标：

A类

1.认识“箩、杭”2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2.正确、流利、语气合宜地朗读课文。

B类

3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情。

C类

4.学习借具体事物表达感情的方法。

四、预习作业

1.给带点字注音。箩筐杭州

2.正确、流利、有感情地读课文，为自己朗读水平打星。

☆☆☆☆☆

3.说说桂花给“我”带来了哪些快乐？给你印象最深的是什么？你儿时有哪些有趣的故事吗？

4.母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”你认为母亲说的对吗？谈谈你的理解。

五、教学过程

第一课时

第一板块——激情导入【目标A1.2，5分钟】

1.导课。都说散文如诗，散文如画，善于阅读的人能从文字里读出画面来。当读到“桂花雨”三个字的时候，你的眼前浮现出了什么画面？

2.简介作者。

3.预习检测。出示生字词，指名认读。

箩筐杭州看插图指认“箩筐”。

第二板块——逐层品读。【目标B3C4,23分钟】

（一）初识“香”。

1、请你静静地读课文，试着用一个字概括这一场又一场的桂花雨给人留下了什么样的印象。

2、找一找，哪几处写到了“桂花香”，请你用心读一读，画出来并做批注。

3、全班交流。

重点品读第四自然段。

（1）出示第四自然段。

（2）“浸”字与“飘”对比.

（3）出示对比句子：

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，都飘满了桂花的香气。

“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

体会“浸”字用法的精妙，感受花香的浓郁。

（4）指导朗读。

（二）品味“乐”。

1、桂花是香的，循着这份“香”，我们读到了作者儿时“摇桂花”的“乐”。读一读第五自然段，画出并想象摇桂花的情景。

（1）指名读句子。

（2）说说你通过哪个词语读懂了什么。

（3）全班表演读。

（4）想象说话。

摇落桂花时，那纷纷扬扬的情景，让你仿佛看到了什么？听到了什么？

瞧，桂花纷纷落下来，它落在了你的头上，小辫儿黄灿灿的，戴花的小姑娘多漂亮。它落在你的脖颈里，有什么感觉？

它落在了你的头上——

它落在了你的脚边——

桂花纷纷落呀落，落在头上、脖颈里、身上、脚边，落得我满头满身。我张开双手，接呀接；我仰起头，望呀望；我耸起鼻子，嗅呀嗅，我禁不住要快乐地大声喊——

引导学生有感情地朗读。

2、享受这摇花乐的只有小琦君一人吗？桂花摇落以后，她们的快乐还在吗？自由读第六自然段。

（1）指名读。

（2）谈谈桂花摇落以后的快乐：晒桂花、收桂花、食桂花......

（三）感悟“情”

1、你还能从“香”字读出萦绕在作者心头的别样情思吗？用心读课文的最后两个自然段。

2、理解母亲说的话的含义。

3、指导朗读。

4、简介作者写作背景，体会“月是故乡明，桂是家乡香”的怀念家乡的情意。

5、想象说话：

当你有一天离开了故乡，你会说些什么？

模仿句子填空：_______还是故乡的______________。

6、师生深情朗读最后一个自然段。

第三板块——整合全文。【目标B3C4,10分钟】

1.体会母亲对桂花的感情。

故乡的桂花伴随着母亲的年年月月，已经成了母亲生活甚至生命的一部分。

出示句子，读：

母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

2、体会“我”与桂花的感情。

我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。出示句子：

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树……好香的雨啊！

3.感悟作者的思乡情结，总结全文。

琦君在《桂花雨》原文中写道：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”桂花、桂花雨，就是琦君思念的故乡、热爱的亲人，就是琦君留恋、无法忘怀的美好童年。作者爱桂花，爱的正是桂花的香！因为爱得真切，爱得深沉，爱得魂牵梦萦，所以在一闻到桂花飘香，她就响起了家乡，想起来亲人，想起了童年时那阵阵的——桂花雨。那香的雨，给人带来乐，给人带来淡淡的乡愁的桂花雨。

第四板块——拓展延伸【目标C4，2分钟】

1.琦君为我们留下了许许多多的作品，大家可以深入阅读，从中品悟琦君的乡愁。

出示琦君作品。

这阵阵飘落的.不仅是桂花，还是思乡之情，是浓浓的愁绪。故乡水养育了故乡人。等你们长大了，如果离开了故乡，离开了亲人，乡愁就浓了。到那个时候，故乡的一山一水、一草一木，连同你们快乐生活的点点滴滴，都会时时入梦入文，化作浓浓的乡愁。请记住课文的题目——桂花雨。

教学反思

通过抓住文中的重点字词体会作者思恋家乡的感情，自我感觉效果还是可以的，学生能体会到这种感情，并知道作者表达感情的方法。

桂花雨的课件篇4

《桂花雨》第一课时教学设计

作者单位：江苏省常州市新北区新桥实验小学作者姓名：袁胜邮政编码：

一、课题：《桂花雨》（四年级语文）

二、教材简解

这是一篇记事抒情散文，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么要摇桂花，接着主要写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。

作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新、舒缓，在娓娓道来中流露出作者丰富而真挚的情感，给人以美好的享受和情趣熏陶。

三、目标预设

1、能正确流利有感情地朗读课文，喜欢读课文。

2、学会本课的生字新词，初步理解课文主要内容。

3、引导学生想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情。

四、重点、难点

1、通过比较、想象、情境理解等方法体会词语的异同。

2、初步理解课文主要内容，了解课文是三大板块“桂花香-摇花乐-忆家乡”。

3、引导学生感受桂花的香，感悟作者对它的喜爱之情和它所包含的故乡情。

五、设计理念

《桂花雨》是一篇情感浓郁、意蕴丰厚的散文。本课的教学设计以言语生命的自觉为旨归，以文本内在的情感为主线，以重点句为凭借，充分挖掘教材资源，以诵读、感悟、想象为手段，追求语言与精神的同构共生、协调发展。既引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念，又注重对语言的欣赏、品味，强化语言的积累和运用，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。体现语文课的特质。

六、设计思路

本课的教学设计，遵循《语文课程标准》中指出的“语文教学要让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”始终贯穿“建设开放而有活力的语文课程”两个理念，在教学过程中以童年图片导入，进而学习生词，理解、区别词义，感知内容，理清文章脉络，抓住描写桂花香味的语句，体悟妙处，并用朗读感受、品味词句等教学方法使学生真正感受到桂花的迷人香味和作者对桂花的喜爱。

七、教学过程：

（一）创设情境，揭题导读

(课前师生交流时观看童年时代欢乐的图片)

1、孩子们，刚才咱们看到的童年生活是快乐的，美好的，令人难忘的。回忆童年，那是一种多么美好的享受啊，台湾作家琦君奶奶和你们一样，一回忆起自己的童年，她就会想起那阵阵的桂花雨。（板书课题：

12、桂花雨）

2、这就是今天咱们要学习的第12课，来，一起读读课题。（生齐读课题。）

（二）初读课文，整体感知

1、那是一场怎样的桂花雨呢？相信同学们一定很想知道，那还等什么呢？赶紧打开书，用心地读读课文，注意：把字音读准，句子读通顺，遇到难读的地方一定要多读几遍。开始吧。（生大声自由读课文。师巡视指导。）

2、咱们班的同学读书特别投入。刚才有的同学都读好几遍了。这篇课文有几个生字容易读错，（点击课件出示词语）来，先自己练练。（生自由读出示的词语。）

A 撮拣帮 B 新鲜吩咐糕饼

C 笨笨拙拙檀香桂花卤

A谁先领着大家读第一行。（学生领读：搓拣帮，全班同学跟读两遍)这是三个动词，你能用动作来表示什么是撮一点？对了，就是用手指捏取细碎的东西。大家看第二个“拣”字，(课件出示点红“拣”字右边的横折钩)右边第三笔是横折钩，要一笔写成。伸出你们的右手，和老师一起写“拣”字。师板书书写拣字,学生边写边念笔画笔顺。以前我们也学过一个“捡”字，这两个字一样吗？这是我从校园里采来的桂花，可是里面参杂了一些小枝小叶，谁愿意帮我拣去这桂花中的小枝小叶，其他同学看仔细了。瞧他挑的多仔细呀！呀！桂花掉在桌子上了，你能捡起来吗？哦，谢谢你！刚才那个同学做了两个捡的动作，看看怎么用？

出示：请你帮我（

）去桂花中的小枝小叶！

桂花掉在桌子上了，你能帮我（

）起来吗？

这两个捡都是提手旁，这个“拣”是表示“挑拣”的意思。这个“捡”是表示把东西捡起来的意思。你看对比也是学习生字的好方法。

B 谁来领读第二行？（一学生领读第二行词语）什么是吩咐？你能给它找个近义词吗？（嘱咐）（走近一学生问）：我和你，谁吩咐谁？（老师吩咐我）在家里，谁可以吩咐你？（爸爸妈妈吩咐我。）看来，“吩咐”这个词通常是用在长辈对待晚辈的。

C 学生领读第三行词语，全班学生跟读。注意“拙”读第一声，“桂花卤”就是用桂花做的浓汁。

我们一起来把这些词语读一读

3、生字会读了，课文中还有2个长句子，我们来读一读。(课件出示这两个句子) 如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味儿可就差多了。（注意如任的停顿）

桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。（1）谁先来读第一句？真好听！你看这长句子读得时候要注意停顿。

出示：如/任它开过/谢落在泥土里，尤其是/被风雨吹打下来，那就/湿漉漉的，香味/差多了。

谁再来读一读？（2－3个）咱们一起来读一读。

（2）第二句谁来？生读，这个句子当中的“和”是一个多音字，在这读“huò”。一起读这句。

4、读好了词语和句子，相信同学们再读课文，一定会读得更好。请同学们再次默读课文，边读边想，课文围绕桂花都写了些什么？（引导学生概况课文三部分的内容，并板书：桂花香摇花乐忆家乡）

（三）浸润花香，分享快乐

1、琦君奶奶说：“小时候，我最喜欢桂花。”她喜欢桂花的什么呢？自由读读课文的第

1、2小节。

2、她最喜欢桂花的什么？

3、学生交流。预设：

（1）她喜欢桂花的姿态朴实无华——“笨笨拙拙”

（2）她喜欢桂花的旺盛的生命力——“满树”“茂密的叶子”

（3）她喜欢桂花的谦虚，不张扬——“仔细地”“找”“细花”“不与繁花斗艳”

（4）她喜欢桂花的香气味儿——“可是它的香气味儿真是迷人。”（读好儿化音“香气味儿”。师范读，学生跟读。）

4、桂花的香气味儿弥漫了整篇课文。课文中还有哪些句子描写桂花的香呢？请同学们快速默读课文，划出课文中描写桂花香的句子。

5、指名交流。

6、同学们刚才找到了许多描写桂花香的句子，其中这两句特别值得我们好好去品味。（课件出示句子：

1、花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

2、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中了。）

（1）这两句话中哪个词语最能让你感受到桂花的香？请你们自己先读一读，说说你的体会。

（2）同学们刚才都找到了“浸”和“沉浸”，让咱们先把目光锁在这个“浸”字上。自己先把第一句读一读。想一想，读着这个“浸”字，你仿佛闻到在你的周围有什么是香的？(十几家邻居的房子都是香的。空气也变香了。??) 那这句话该怎么读呢？先自己练练。（学生带着各自的感受饱含深情地读后，指名三个孩子读，教师分别点评：老师听出来了，十几家邻居都浸在桂花香里了；老师也久久地沉浸在桂花香中了呀；是呀，多么令人陶醉的香味呀。）

（3）全年，整个村庄都沉浸在桂花香里了。读着这第二个句子，老师就纳闷了，桂花明明是开在秋季，为什么会香了全年呢？（因为我们已经把桂花晒干了，和在茶叶中泡茶，过年时做桂花饼。）指着黑板，引读：

是呀，喝一口桂花茶，尝一口桂花饼，唇齿留香，难怪—— 一日日，一年年，桂花香弥久不散，难怪——

一家家，一户户，人们都离不开桂花香了呀，难怪——

桂花香在了身上，甜在了心里，乡亲们的生活都沉浸在桂花香中了呀，难怪——

四、学写生字

1、现在，我们一起来看看生字表，先自己说说每个字的偏旁部首，结构，再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要写错了。

2、老师要再提醒你两个字谢——撇不出头。

糕——不是羊，竖不出头，下面四点。

3、描红

板书： 12 桂花雨

桂花香

摇花乐

忆家乡

桂花雨的课件篇5

一、说教材

《桂花雨》是人教新课标实验教科书五年级上册第二组课文的第7课。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。

课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜欢桂花，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二到四自然段写童年的“摇花乐”。五六自然段写母亲爱家乡的桂花，“我”爱童年的“桂花雨”。

教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。

二、说教学目标及重难点的确立

从教材编排上来看，本组课文都是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图，本课课文内容和课型特点，拟定本课的教学目标如下：

1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

这一学习目标融知识和能力、过程与方法、情感态度价值观于一体。如认识生字、读记词语是知识维度；正确、流利、有感情地朗读课文既是学习课文的应该达到的能力目标，又和自读自悟、与同学交流一样，是理解课文内容、体会课文感情的方法；体会作者思恋家乡的思想感情既是对课文内容的理解，也是感情渗透的目标。

五年级学生已经具备了一定的阅读能力，对课文内容的理解不会存在多大的困难，但同时他们的语文素养现状决定了他们很难对语言文字形成丰富的想象。因此我确定本课的教学重点是体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念，教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

三、说教法的选择和学法的指导

本文教学时力求体现“以人为本”的思想，在师生、生生对话交际的过程中进行。教学中充分考虑文本的特点，教学时紧扣课文的语言，让学生在文字与情感中走个来回。凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。整节课抓住桂花香、摇花乐、悟乡情、思故乡四个板块，因势利导，通过原境、意境、心境等不同层次的读、说的训练，努力令课堂飘溢甜美的桂花香味、再现快乐的摇花童趣、尽显浓浓的朴素乡情，缠绕丝丝缕缕的思乡之情。

四、说教学过程设计

（一）创设情境，导入课文

开课伊始，出示荷花、梅花的图片，引导学生说说与这两种花有关的诗句，然后利用一首古诗，引出桂花，导入新课，从而紧紧抓住学生的注意力，激起学生的阅读期待，使学生能以积极的态度进入课堂。

（二）初读课文，感知内容。

引导学生大声读课文，把课文读正确，读通顺。在读的过程中想想课文主要写了一件什么事，桂花的什么让作者久久难忘？使学生对课文有一个整体印象，提高学生对文本的整体把握的能力。

（三）自读自悟，局部深究。

这一环节包括两方面的内容：一是体验快乐，二是感受乡情，引导学生通过观看插图，经历智慧碰撞，在不同视角和不同个性的解读中，丰富想象，形成画面，使文中桂花树的样子，母亲送桂花的情景，摇桂花的情景等画面能真正地鲜活起来，文本的形象能真正实现立体化。

（四）走进作者，升华情感

1、提出矛盾处，引发认知冲突。

2、读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情。

3、出示琦君在另一部作品《烟愁》中的一段文字。

（五）拓展延伸

引导学生回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。使学生的生活与文本的内容得到沟通，既即时锻炼了学生的语言表达能力，也使学生的心与课文融为一体。

五、说作业设计

1、写一写童年的趣事。

2、看看琦君的其他作品，选择自己喜欢的文章读一读。

这两项作业的设计使语文学习由课内走向课外，由阅读走向习作、并把读、写有机地结合在一起。

《桂花雨》教学设计

教学目标：

1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重点：体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

教学准备：多媒体课件

授课时数：一课时

教学过程：

一、激趣导入、简介作家

今天老师给大家带来了几幅图片，我们一起来欣赏一下。

1、课件出示荷花、梅花的图片，学生说出想起的有关诗句。

2、老师这还有一首古诗，诗中描写的也是一种花，你知道是哪种花吗？（课件出示古诗，学生读，说出桂花）

3、（出示桂花图）师：你们看到过桂花吗？谁来说说，在与学生的交流中让学生们初步了解桂花。

4、师：（课件出示作者简介）有这样一位作家，名叫琦君，一生漂泊。她生于温州，12岁随父亲来到杭州，32岁去了中国台湾，60岁移居美国，84岁回故乡温州，就是这样一位已近耄耋之年的老人，久久难忘家乡的桂花，久久难忘和我们同学们一样年龄时感受过的桂花雨。

5、师：今天，我们要一起走进琦君的童年，去感受她所经历的奇妙的桂花雨。生齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、播放《桂花雨》的课文朗读视频，提出自学要求（想想桂花的什么让作者久久难忘？请你选其中的一处用自己的话来说一说。），学生认真看、听。

师：想不想自己读读课文？现在请同学们拿起书，自由地、大声地、认真地朗读课文。

2、交流，整体感知：

3、引出重点：

那么在这么多的难忘中哪个画面在琦君的脑海中久久挥之不去，给我们在坐的同学也留下了深刻的印象？

4、初识桂花树、闻桂花香。

的确，那是发生在金秋十月，桂花盛开的时候，满树的桂花金灿灿的，我们一起来看看。课件出示桂花树，认识桂花树的样子。

师：哪句话写了桂花的香？生读：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

（ 1）通过个别读——齐读的形式初步感受花香。教师点拨读好“没有不”的停顿和“香飘十里”的浓浓花香。

（2）读着读着，哪一个字让你觉得用得特别好，觉得特别耐人寻味？（板书：浸）

（3）理解“浸”的意思，品味“浸”字。

（4）如果你是琦君的邻居，你有什么感受？

（5）再次齐读这句话。

三、自读自悟，局部深究

1、体验快乐

（1）自学品读。师：桂花盛开的时候，年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，她多么想像刚才小朋友说的那样快点摇桂花啊！让我们读读摇桂花这一部分，找一找，划一划印象深刻的句子，慢慢品味，细细咀嚼。

（2）交流句子。

课件出示：摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（3）师生演一演，情境对话，体会到“我”当时的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。

（4）走进这场桂花雨，齐读这段话

（课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（5）师生对话体验情感：

师：摇啊摇，桂花纷纷落下来，桂花像什么一样落下来？

师：纷纷扬扬的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以说是落得我们——

师：此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？

师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？

齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！

（6）想象说话：天真烂漫的琦君，使劲地摇呀摇，桂花像雨一样落下来，她和小伙伴们蹦跳着，欢笑着，展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。同学们，简简单单的3个字，摇啊摇，摇出了什么？

2、感受乡情：

（1）师：就这样摇呀摇，让前后十几家邻居浸在馥郁香气中的桂花都纷纷扬扬地摇落了，可在琦君的笔下，却说：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

（2）品读“全年”“整个村子”

师：同学们，桂花只在秋天开放，而且只有琦君家的院子里种着桂花，那为何说是全年、整个村子都浸在桂花的香气里呢？请你快速地浏览一下课文，找到依据来说一说。

学生找到相关的语句。

师：只有琦君家的院子里有桂花，那整个村子又作何理解呢？找到依据——只送给胡家老爷爷，毛家老婆婆吗？只送给他们两个吗？还会送给谁？说得真好，村子里的每一个人都可以分享，所以说，全年——。

这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更是沉浸在了——（浓浓的乡情）里。

四、走进作者，升华情感

1、提出矛盾处，引发认知冲突。

难怪，背井离乡时，每每我把一大袋桂花给母亲，母亲总是说，（引读出示母亲的话）：

2、读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情。

同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”真的只有家乡院子里的桂花香吗？找到描写家乡和杭州桂花香的句子读一读，你觉得哪里的桂花香？学生说出自己的看法。

师：其实母亲也道出了琦君的心声，这家乡院子里的桂花香的仅仅是桂花本身的香味吗？这香里还蕴涵着琦君和母亲许许多多的情感。

师：如果有人对母亲说：“香港的山真绿啊！”母亲会怎么说？如果有人说：“美国的水真清啊！”母亲会怎么说？（学生仿照母亲的语气回答）（学生配乐朗读母亲的话。)

师小结：桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源自我对故乡的——思念。

3、走进内心，升华情感

正如她在另一部作品《烟愁》中所说：师深情诉说：课件出示：

（每回我写到我的父母家人与故土，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？）

的确，正是因为对根的追寻，84岁那年，她又回到了故乡。看到故乡的一草一木，不禁泪水涟涟。其实琦君她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在——她的心里。

五、拓展延伸

引导学生回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。

附板书设计：

桂花雨

闻花香

浸思乡情

摇花乐

桂花雨的课件篇6

研究专题：实施煽情、愉悦的评价

《桂花雨》第二课时教学设计

全椒县江海小学王昌兆

一、学情分析：

本课字里行间都带有作者自身特有的创作背景和强烈的个体情感，那份如丝雨般的思乡情怀对于没有远离故土的十岁孩子来说自然有难度，因此，设计将努力遵循语文教学的本质，贴近文本语言文字，并高度尊重儿童自身体验，依据其身心特点、学习能力而设计教学。教学前，教师充分利用学生的学习本能，提供助学题，引导学生进行有目的有序列的“先学”。及时有效的鼓励性评价，可以激发学生的学习动机和参与教学活动的兴趣促使他们更为主动地参与教学活动。在教学中，则要围绕重难点放手让学生在反复的诵读、品读中去想象，去感悟，让学生在阅读课文、勾连生活体验与课外阅读，在与同伴合作交流中感悟文字背后所蕴含着的美好画面与丰富情感时，给予及时评价，让学生在步步深入中由“乐”而生“情”。同时揣摩作者写作手法，在以文本语言锤炼表达中达到发展儿童语言和心灵文化。

二、设计理念

在教学中实施煽情、愉悦的评价，充分尊重学生主体地位，体现学生自主学习，自读自悟，合作交流，教师的角色作用是组织与引导，教学预设是课堂生成的潜隐支撑和基础。充分关注学生在课堂中的言语实践活动，重视析文品句，入境悟情，融合课内外知识，在小组合作交流与互助中引导运用多种阅读方法和阅读表现方式展示阅读成效，从而整体提高语文课堂学习效率和学生语文素养。

三、教学目标：

1.学会本课的生字新词，理解词义并加以积累。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，对比读思中品味母亲分享桂花带给全村人的香甜生活，从而自然悟得母亲说的话的含义，体会母亲和“我”的思乡情感以及“我”对童年生活乐趣的深深眷恋，了解本文“借物抒情”的写法。

四、教学重、难点：

1．引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 2．体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

五、教学准备：多媒体课件

六、教学时间：两课时

第一课时

一、教学目标：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2.正确流利地朗读课文。

3.初读课文，整体感知，了解桂花的朴实，香味迷人。

二、教学过程： (略)

第二课时

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读文章，发挥想象力，描述文中的情景，体会作者所表达的浓郁思乡之情。

3.理解“我地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”一句话的意思。

教具准备

关于桂花树的样子和摇桂花时的情景的图片或课件教学过程：

一、导入新课

1.导入：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐。童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。

2.板书课题

二、学习第一自然段

1.桂花雨是天上落下来的雨吗？（不是）那是什么雨呢？桂花落下如雨给人带来什么样的感受呢？

生答。（美的感受）

师评价：老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！那就请你美美的读一读课题。（生读）

师读后评价：太棒了！你读得真美！

2.说到桂花，给我们留下最深刻的印象是什么？（香）那么桂花雨就更香了。当我们沐浴在这香喷喷的桂花雨中心里有感到怎么样呢？

3.让我们再美美的读一读课题。

4.那你们见过桂花树吗？课文第一自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢？

生答。

师评价：老师发现你不仅从文中找到了答案，还读得很美！

5．是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花

时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？

生答。

教师出示句子“它的香气味儿真是迷人。”在黑板上，并指名一学生读。生：它的香气味儿真是迷人。

读后教师评价：你读得真棒，但是要能把儿化音读出来就更好了，你愿意再试一试吗？

师：（点“迷人”二字）迷人是什么意思呀？生答。

6.同学还记得前一段时间我们校园里桂花开的时候的感受吗？回忆一下当时什么感觉？（陶醉其中）（读桂花不与?..香气味儿真是迷人。）

生讨论，说出自己的感受。

师评价：你们真棒！可以看出平时你们观察得真仔细！ 7.这儿有个词用得特别妙——“真是”——你还可以换成哪个词？（十分，特别，格外，很）再读

二、学习第二自然段，品味香气迷人.1.师：同学们读的真好，我好像也闻到了那醉人的香味。那香气味儿令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由读第二自然段，看看有什么发现？

（生认真自由朗读第二节。）

2.“没有不”在这里指什么？你们还知道哪些这样的词呢？生答。

师评价：×××回答得真好，我们要向他学习。 3.“不说香飘十里”，有没有“香飘十里”？（没） 4.文中哪一个字能说明它真的“香”？【板书：浸】

5.我们写“香”一般用“飘”的，为什么用这个“浸”字啊？开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

生讨论后回答。

6.小结：一个“浸”字，使得香气不但闻得到，还能感觉得到了。这里是指沉浸。就是说人们都陶醉在桂花香里了。所以这个“浸”用得恰当，用得传神。读这句话的时候，注意要把“浸”字读得轻一些、柔一些。谁愿意读一读？

7.指导朗读。生：（朗读）桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

师评价：你的表现真出色，老师特别欣赏你！

师：是呀！村上前后左右十几家邻居都沉浸在桂花香里。这时，请你们再次来读一读这段话？（学生自由读）

生：有感情地读

师：都要陶醉了。还有谁来读？（一生再读，更有感情）师：是呀！此刻人们都浸在桂花香里了！（板书：“香“）现在谁再来读一读指板书：“它的香气味儿真是迷人。”

（设计意图：问题是教师引导学生深入文本的对话，这里的设计以学生讨论展示为主，在学生发言后给予鼓励性的评价，让学生敢于开口，愿意开口，给了学生开放的展示空间，更易激发学生参与的积极性。）

三、学习

三、

四、五段，享受“摇花乐”，品味生活香浓。

师：前后左右的邻居们都陶醉在桂花香里了，琦君一家呢？在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？

师：谁来说一说？

生：最让作者难忘的是童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

师：那作者童年时代的“摇花乐”体现哪里呢？请同学们用心读一读课文的

三、

四、五自然段。用你喜欢的符号标出来。（学生自由朗读）

师：谁来说一说？生：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

师：我听出来你把“大”字读得特别的高。那什么是大事？你们有哪些大事呢？

生答。

师评价：你们的大事可真多呀！

师：摇桂花对我来说是大事，所以我怎么做的？（老是缠着妈问?..）师：好，现在你们就是童年的琦君，我就当“妈妈”，谁来缠缠我？生：（娇声地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

师：我知道你很想摇桂花，可是还不到时候，你开始有些急了，你会怎么做？

生：（撒娇般地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 师：还不到时候，你迫不及待了。生：（皱眉着急地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 生：（欲哭似的）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

师：哟！看你无奈地都快要哭了。你们这么缠想干什么呢？生：我想?? 生：我想?? 生：我想??

师：摇桂花是件大事。母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，大家快来摇吧！（学生做动作摇）

师：终于可以摇桂花了，这时你是什么心情？生答。

师：好，让我们一起读：（这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）

师：大家读得很认真，也用了感情去读，如果将这几句话用喊的口气去读，那会有更好的效果，谁来喊一喊？

生读。师：（深情地）此时此刻你就是小琦君，站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？

生：?? 生：??

师：你的想象真丰富呀！

师：对呀！桂花如雪落得我们满头满身。桂花雨在你的眼中又变成了桂花雪。真的使小琦君陶醉了。这时，你再读读这句话？

生：读

师：你最后一句读得那样轻，看来你真的陶醉了。谁再读？生：读

师：同学们通过想象，读得真如陶醉一样。我们一起来读。生读

师：沐浴着这纷纷扬扬的桂花雨，呼吸着这阵阵的桂子花香，小琦君是无比的快乐，然而，快乐的仅仅是她一个吗？

生答：不是，还有?.师：那她的父母亲都做了些什么呢？（引生齐读：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”）

师：从哪可以看出母亲的喜悦？从哪些词？说明母亲是如此的珍爱桂花。

师：哪些语名是描写父亲的？写出的父亲什么心情？从哪里可看出来？

生答：??口占一绝指：随口吟诵出一首绝妙的诗。师：你真能干，谁来读一读这首诗？生读。

师：在摇桂花的这一天，白天，花雨缤纷。作者是多么的快乐，晚上，夜深人静，小琦君睡得多甜啊！

师：通过这首诗，还可以看出什么呢？生：这一年是一个丰收年。

师：哪一句可以看出来呢？（竞收?..）

师：请同学默读课文第四自然段，看看大人们是怎样“竞收桂子庆丰

年”呢？

师：谁来说一说生答

师：谁能用自己的话说一说？生答。

（设计意图：本文最精彩的地方就是作者写摇桂花这件事，从摇花前的迫切心态，到听到母亲说提前摇桂花的兴奋之态，到摇桂花时又喊又叫的狂喜之态，到母亲敬拜桂花的恭敬之态，到父亲即兴吟诗的快乐之态，一幅阖家摇桂花的欢乐图画跃然纸上。本环节要在有限的课堂时间里给了孩子们充分读、说、辩、演的舞台。唤起学生真切体验，放飞学生丰富的想象，激发他们灵动的思维，让文字和情感一起跳动，在思辨和朗读中共同分享这场“桂花雨”的缤纷美妙。）

师：炎热的夏天，喝上一杯凉凉的桂花茶，顿时心旷神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒着热气的桂花茶，——

生：我们用桂花泡茶，一年四季都喝，我们可以做做桂花糕，在烧菜时洒点桂花，做糕点时放点桂花。

师：除了泡桂花茶，做桂花糕，还可以干什么？一年四季都可以享有，怪不得琦君说——你来读

人人都可以泡上一杯浓浓的桂花茶，这香真是沁人心脾，男同学读—— 过年时家家户户都可以尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散一起读——。

这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更是沉浸在了——（浓浓的乡情）里。

师：在桂子开花的时节，我们能闻到桂花的香味。在没有桂花的季节里，我们还可以吃桂花卤，喝桂花茶，吃桂花糕。这样我们全年都能感受到桂花的香味。所以说全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。从父亲的这首诗中，我们不但读出了摇花乐，也读出的竞出桂子庆丰年。让我们再来读一读这首诗。

师：这场缤纷的花雨不仅给我带来了摇花乐，还给父母亲，乡亲们带来了幸福，带来了快乐。真是花雨缤纷入甜呀！此时此刻，他们会做些什么梦呢？

生：她会梦见?? 生：她梦见??

师：是啊！摇桂花非常的快乐！梦多甜呀！

师：你们说这难道不是一甜蜜的梦，不是一个让人无法忘怀的梦吗？

师：是呀，正因为如此，大多年以后作者在离开故乡，到了外地后。仍然对家乡的桂花，为家乡的那一场桂花雨念念不忘。而母亲每年都关注着桂花，收获着桂花，她品尝着桂花的香甜，体验着馈赠桂花的快乐，桂花已充盈她生活的全部空间，家乡的桂花，成了母亲生活乃至生命的一部分。所以作者每次回家总要捧一大袋桂花给母亲。每当这时，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院的金桂。”

师：母亲为什么这么说呢？生答

师评价：老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

师：如果有一天我从外地回来对母亲说：外地的水真甜。那母亲会说：?.师：如果有一天我从外地回来对母亲说：外地的桔子真红：那母亲会说?.师：如果有一天我从外地回来对母亲说：外地的人真好呀，那母亲会说??.所以我每次回家总要捧一大袋桂花给母亲。每当这时，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院的金桂。”每到这时，我就会想起??

（设计意图：理解母亲话中的思乡情无疑是本文难点，然而，由前文对摇花的快乐，父亲的诗歌以及全村人的甜蜜一一体悟，并由此让学生对母亲和“我”感怀家乡，对美好幸福童年生活的深深眷恋便有了自然的理解与感悟。）

四、总结全文

我童年时的桂花雨不仅为我带来了欢乐，也给我全家人带来了欢乐，给全村人带来的幸福。是的，现在琦君.已经80多岁了，为了寻根，她又回到故乡，喝一杯故乡的桂花茶，尝一口故乡的桂花糕，听一听那熟悉的乡音，看看美丽的山山水水，不禁泪水涟涟。其实她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在她的心里。

五、作业：练习仿写：

学习了课文，一定也勾起了我们对童年趣事的快乐回忆，请模仿课文第二自然段按一定顺序写一件小小的童年趣事，记得用上一些准确的动词。

（设计意图：课文的学习不是教学的全部与终结，它应开启和贯通学生的课前阅读和课后拓展，让学生通过课文去领略更广阔的世界；它应唤醒和连接学生的已有经验、当前思考，它是学生语言实践、锤炼思维、锤炼表达的载体和凭借。）

六、板书设计

12 桂花雨

桂花香摇花乐思乡情

七、教学反思

《桂花雨》这是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对童年故乡生活美好的回忆。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它的迷人的香气，接着在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。

教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。而本课教学的重、难是：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。所以，在设计时我尽量以学生的自主学习为主线，注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生多读，在反复的朗读中去感悟和理解，让他们自己去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。三是给予正确的评价。如果说一堂成功的课是一件完美的艺术品的话，那么精彩的鼓励性评价就成了这件珍品上一颗颗闪烁光彩的珍珠。毋庸置疑，及时有效的鼓励性评价，可以激发学生的学习动机和参与教学活动的兴趣促使他们更为主动地参与教学活动。教师要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上有所发展，充分发挥评价的论断、激励与发展功能。

对于“我”来说，摇桂花是一种童年的游戏。这也是全文的重点、教学的重点。只有把这种欢乐充分理解之后，“思乡情”这个难点才可以水到渠成，不讲自悟。因此，在这部分的教学时我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我让学生从体会关键词句着手，开始我就设计了一个问题；你的生活中有哪些快乐的大事？理解什么是“大事”，正因为这对“我”来说是大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’”这里，我引导学生体会关键词的表情达意，如“大事”，与“乐事”进行比较感悟。由此来感受作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐。特别是在引导学生感受“桂花雨”的时候，通过反复朗读，让孩子们在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。特别是让学生扮演

作者，直接来喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生“我”的乐逐渐提升到“母亲”的乐、“父亲”的乐，而父亲的诗其实对“桂花香”和“摇花乐”是一个很好的总结。这场缤纷的花雨不仅给我带来了摇花乐，还给父亲、母亲、乡亲们带来了幸福，带来了快乐。正因为如此，摇花带给作者无比快乐、无穷的回味。许多年以后作者在离开故乡，到了外地后。仍然对家乡的桂花，为家乡的那一场桂花雨念念不忘。在教学时，引导学生通过有感情地朗读课文，让学生通过自读自悟，在知道桂花给作者带来了什么快乐后，细读课文，体会母亲的那句话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义，体会作者的思想感情。

语文教学离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学必须把学生“学”主体地位。相信学生，给学生的理解与表达留有足够的空间，学生自然就会碰出智慧的火花。