放牛班的春天观后感

放牛班的春天观后感 篇1

其实我很喜欢看电影，但是总有些把电影当《故事会》看的感觉，或笑或哭，或感动，或郁闷的跟着镜头进入别人的生活个把钟头后，关机，继续自己无聊的日子。并没有想过去写下那些电影带给我的思考。最近，我突然有一种冲动，想仔细品味那些美丽的照片，让自己感动。

不为什么，或许为了让自己重新尝试有大脑的生活。

《放牛班的春天》，法国电影，充满天籁童声，充满温情，让你静静流泪的电影。但我却羞于落泪后，因为整部电影，其实是一个自私的孩子的梦想。

让我们来看一下影片中的那些人物。

马修：一个谦卑、善良、无足轻重的小人物。在多年颠沛流离仍然无法在音乐上取得成就后，来到“池底学校”当老师，面对一群无法无天的问题儿童，选择了用音乐来感化他们，在音乐的感召下，孩子们内心中阳光的一面慢慢呈现，但他最后却被无能而残暴的校长赶走。

事实上，马修先生是一个想想中的理想父亲形象。他对我们很好，允许我们犯错，从不用粗暴的方法来处励我们的胡言乱语，善于发现我们的优势和潜力，鼓励我们引导我们。但是他却不是一个成功人士，只是芸芸众生中极平凡，极普通的那一个。这样的父亲，一方面会让我们的童年充满温暖，另一方面也不会给我们带来压力。我们不必担心被他蒙在鼓里。许多年后，皮埃尔，这位成功的指挥家，第一次见到佩皮诺时，他还是留着同样的白鬓角，他忘记了那个秃头老头的名字。

这说明自私的我们把他的那些春风化雨都视做理所当然，无需报答，那些其实改变我们生活的重要时刻，在成功后已经被渐渐遗忘，我们记得有那个人，但是我们却已忘记他所做的一切，这样我们才能骄傲的告诉自己，我所取得的所有荣誉，都是靠我自己，我不欠任何人。这样我们就不再需要感恩。

校长：一个混在校长职位上只知道作威作福的混蛋。他其实就是黑杰克在《摇滚学校》中说的“当家”的化身。

他时时刻刻都在将自己的权力运用到极致，在他的天地中，你只能选择服从，不允许任何人挑战他的权威。马修老师刚到学校时，见面几句话，就将他的性格暴露无遗，比如回话时候要加上校长大人。当校工受伤时，他没有动弹，甚至怀疑流血的老人是在装作可怜。

在他的世界，无所谓善，无所谓美，只有利害关系，对我有利的，就是好的，对我有威胁的，那就是坏的，是绝对不允许的。他代表了我们对主流社会的恐惧和蔑视。我们小心翼翼的生活着，防备他的“犯错，处罚”原则，但是私下里我们用最恶毒的语言攻击他，偷他的钱，烧他的房，不屈的与其斗争。

虽然这场斗争是毁灭性的，但只要能让他焦虑和愤怒，我们为什么不去做呢？

皮埃尔的妈妈：美丽优雅的单身母亲，让可怜的马修老师爱过痛过，最后尴尬的坐在街头的咖啡桌边目送她搭上那机械师的汽车远去。这也是我们潜意识中母亲的形象，美丽，永远美丽，无条件地爱着我们，为我们受苦，我们认为母亲只是我们自己，所以，在电影里，丑陋的老好人马修老师只能彼此相爱。

因为普通的马太只能像他父亲一样对待我们，但他不可能真的是我们的父亲。他的外表和事业不值得做我们的父亲。因为，他实如此平凡，我们拒绝这样一个自命不凡的人，但我们不拒绝他像他父亲一样爱我们。其实没有人可以做我们的父亲，最后母亲为了我，把自己喜欢的机械师也放弃了，一生孤独终老。

捍卫了我们心目中圣母般的贞洁形象，可是我们呢？我们直到母亲去世才回来。在那之前，我们真的记得我们的母亲吗？我们是否意识到她为我们放弃了太多的幸福？公平吗？

皮埃尔：电影的中心人物（首先他引出整个故事，另外，请注意合影的时候他在照片中的位置，正**），“天使面孔，毒蛇心肠”，那位离开的老师这个评语前半句真实，后半句就有些恶毒了。他只是一个敏感，自尊，有点自闭的孩子，就像我们一样。

既然得不到“当家”的赞扬，那就成为同类的偶像，将创造力化为破坏力，蔑视一切主流价值观，包括真的，善的，美的，为了反抗而反抗。倔强的生活在自己的世界里，他和我们，因为害怕被拒绝，不会主动要求什么，但是我们会偷偷为自己喜欢的东西工作，如果被欣赏，会更加注重学习，因为从一开始我就知道我有能力做到最好。他和人的相处都是平等的，包括马修老师，并不会因为他是改变自己的伯乐而过多接触，他永远与他人保持一定的距离，一方面因为他的清高，一方面也是因为他的敏感多疑，他认为“他人即地狱”，甚至对自己的母亲也不是完全信任，影片中当坏孩子孟丹造谣侮辱他的母亲时，他毫不畏惧的迎上去和比他高大许多的孟丹厮打起来，但是，接着他就跑出了学校，在母亲工作的餐馆外冒雨凝视，为什么他不走进去呢？

因为他想做一个观察者来偷偷确认他母亲没有做那些伤风败俗的事情，他做出这样的举动也是值得原谅的，毕竟他是一个私生子，在他的成长历程中，各种风言恶语，造谣中伤一定没有停止过，这是他一生都没有解开的结，甚至功成名就之后，因为对别人的不信任感，他选择了独身（参加母亲葬礼时孤单一人）。当他发现马修爱他的母亲时，他把墨水瓶扔到楼下，警告马修不要再靠近。是的，他不想让任何人接近他母亲，这会伤害他的自尊。

电影结束时，马修独自走出了学校。皮埃尔刚把纸飞机和其他孩子一起放下。再也没有表情了，因为他是皮埃尔，因为他是我们。

佩皮诺：他代表了我们童年的印象。他是个傻孩子，但他也喜欢耍点小聪明。考试时，他假装靠近邻居的桌子，得到的答案是5+3=53。是啊，这就是我们的童年，被人欺负不知道如何解决，只有等待长辈的救助，自己认定的希望就会永远等待。

在照片中，他在第一排的中间，就在皮埃尔的下面，暗示这是一个前皮埃尔。让过去的皮埃尔跟随马修老师离开学校，正好能满足我们亏欠马修老师的地方，毕竟有一个孩子跟你走了，把你当作父亲，同时，这也提醒我们，其实我们也需要一个父亲，但是我们不敢或者不愿承认，只有懵懵懂懂，不通世故时，我们才会安享最朴实无华也是最真的世间大爱。

体育老师：一个哥哥，虽然有时候会修理我们，但是关键时刻他会站出来保卫我们，比如面对孟丹，他会说：“不服气来找我！

”。当三个孩子和马修老师在厕所被发现时，他们也会严厉警告马修。没有柴火洗澡时，他帮我们偷校长的，当马修老师被赶出学校的时候，也是他去揭露校长的丑行。

总之这是一个替我们出头的不爱说话的大哥。

学校工作人员：一个被我们欺负的好老头，可以让他看起来很丑，缓解我们的压力。

看完这部电影，你是不是和我一样，发现整部电影都是一个自私的孩子的梦想？因为所有的情节，所有的人物设定都是以皮埃尔来设定的，只有他的幸福与自由，别人的生活全部都是他的陪衬，所以我得出这个结论，如果你们要说那句马修老师对体育老师的话：“你怎么只看到肮脏黑暗的一面？

“我也要用体育老师的那句话说：“在这？是的！

”其实观影之前，看它的剧照已经可以隐约嗅出一丝《春风化雨》（《死亡诗社》）的气息来。一群顽劣成性的学生，一位充满爱心，循循善诱的教师，再加上一个或几个顽固不化，粗暴**的学校领导——这样的人物组合几乎已经形成了教育题材电影的一个固定的内在结构——所以有人说这电影“古典”、“传统”。然而，导演以音乐为主要表现手段，使得法国独特的优雅和浪漫。在这样一部几乎完全遵循传统套路、规范性很强的电影中，依然演绎得淋漓尽致。

如果说《春风化雨》带给观众的第一感受是心灵的震撼，那么我以为《放牛班的春天》给人的第一感受则是心灵的沉醉：孩子们清澈的眼神，甜美清亮的童声合唱，以及悠扬的歌声中放飞的童心、梦想、感激、怀念……这一切无不美得令人动容。

此外，非常有趣的是，由于这个学期开始上教育心理学，我在影片中看到了如果是放在从前，自己绝不会注意的一点：那就是行为主义者与人本主义者的对立：）以中文系学生的眼光来看，可能只会看到校长习惯性的咆哮如雷加大棒政策与clement mathieu学监的温和诙谐、善良宽容这两种作风、两种人格的鲜明对比，但从教育心理学的角度出发，这实际上还反应了两种教育理念、两种心理学流派的对立。

以“行动——反应”为口号的校长自然代表着刻板冷酷的行为主义者，频繁而花样繁多的惩罚措施便是他的强化手段。为了让学生学会正确的应对，这种强化是非常及时和有力的——当校长惩罚犯错误的学生时，他的态度可以说是朝气蓬勃，不遗余力。刺激－反应的联结当然能起到一定的作用，结果表现出来就是学生在校长面前噤若寒蝉，规规矩矩仿佛机器人，而在校长背后则是放肆捣蛋无所不为；并且，当面被压抑得越厉害，转过身来作为一种报复，也就更加地恣意妄为。

行为主义者的做法之弊端也在这一生动的案例中暴露无遗，那就是将人视为动物，仅仅进行简单的、刻板的行为训练，而无视人丰富的内心活动和情感因素。话说回来，仅以行为主义的标准来衡量的话，校长的教育手段也颇多可指摘之处，最大的问题在于他的强化只着重于负面惩戒而忽视正面鼓励，永远只把眼睛钉在学生所犯的错误上，对他们的淘气顽劣行为极度敏感，而对他们的正确反应熟视无睹，更遑论及时加以引导，促使其转化为积极反应。学生们无时无刻不被告诫着不许这样做，不许那样做，却没有人来告诉他们应该做什么、怎样做。

因此，即使是典型的行为主义者，也肯定会对校长的教育方法摇头，因为他缺乏建设型的精神。当然了，影片本来也就是要把他塑造成一个庸碌小人来做clement mathieu学监的陪衬，我们不必对他抱太高期望。

相比之下，clement mathieu学监便是春风化雨的人本主义者了：）他与校长的最大区别在哪里呢？我想主要还在于他将学生当成同自己一样的，有血有肉有尊严的活生生的人来看待，会在满足学生作为正常人类的基本需要的前提下，对他们进行适当的引导教育。

让我们看看克莱门特·马修在马斯洛提出的七项人类基本需求中，帮助学生实现了什么。首先是安全需要：虽不能说他将学生完全从校长的淫威下解脱出来——某种程度上他自己也是这种淫威的受害者——但至少他在心理上总是站在学生一边，并竭力为犯错的学生寻求庇护，保护他们不受伤害：

因此，他首先是一个能给予学生安全感的老师。归属与爱的需要：他给予弱小而无依无靠的pépinot更多的关爱，到最后几乎完全充当了父亲的角色。

尊重的需要：当发现校长的十万法郎是corbin所偷时，他询问了原因；想要一只热气球的愿望是意料之外的天真和单纯，为此他不忍心打碎这个孩子的人生梦想，于是又一次成为了包庇窝藏“坏孩子”的“同谋”。审美需要：

这无需拿什么特别的例子来多说，整部电影的核心事件——成立合唱团——足以凸现这一点。最后是自我实现的需要，集中体现在那个有着“天使脸孔”的音乐天才pierre morhange身上，可以说，完全是clement mathieu的慧眼识珠，为pierre morhange一生辉煌的音乐事业奠定了基础，搭好了阶梯，令他实现了原本无法想象的人生价值。

再说一点跟心理学有关的东西，就是“皮格马利翁效应“这个老题目。在这部电影中，我们可以看到教师对自己心目中的“好学生”和“坏学生”，无意识流露的态度会有多大的反差。课上，小pépinot因为答不出玛丽莎内是怎么死的而被罚抄答案一百遍。

课下，校长和蔼可亲地给了他最喜欢的乖孩子boniface饼干的奖励，说：“你知道玛丽莎内是被枪决的吧？”boniface自信地说：

“是的，先生，就像拿破仑一样。”校长十分尴尬。另一幕，clement mathieu在厕所里堵住了偷他乐谱的学生，刚好被学校的老师chabert撞见。

clement mathieu想要大事化了，谎称是在教学生合唱。chabert不相信，警告mathieu不要总是袒护学生。mathieu愤愤地说：

“你真是看什么都觉得是坏事！”chabert转过身冷漠地说：“在这里吗？

没错！”如果一个老师认定自己的学生无药可救，那么自然学生的一切行为都是坏事，哪怕他们什么都还没有做，也很可能是在进行预谋策划。这种防患于未然的心态一旦过了头，势必就要演变成罗森塔尔所说的“自我实现的预言”。

可以想见，在老师的偏见与歧视之下，再天性纯良的孩子，也极有可能成长为心理扭曲的人。我们的教育工作者当引以为戒。

放牛班的春天观后感 篇2

影片结尾，马修被学校开出了。当马修默默地收拾行囊走向空门时，他多么渴望孩子们出来勇敢地送他。我相信观众会这么认为，但我不确定。老师的爱和优美的歌声影响了孩子们吗？正在疑惑的时候，从高塔窗口飞出一只只纸飞机，每只飞机上写着孩子们的祝福，几十只纸飞机一瞬间飞满天空，落在马修脚边，并且齐声合唱。全剧达到高潮。

这个时候观众疑惑的心情得以缓解，那颗快要失落的心，又重新得到振奋，我想这也是我们想要的结局吧！

我想这部影片除了情节让我们感动之外，音乐也是它成功的一个关键因素。皮耶尔站在柱子旁边为伯爵夫人演唱《黑夜》，真的是宛如天籁，他的声音就像是一束光芒，倏地划破夜空，直抵没有尽头的那一边，也许只有没有受到任何污染的雪山顶端的溪流，才能形容如此清澈的声音。马修用音乐催开了他们心中的梦想，当他吧这些孩子组建成为一个合唱团，他们那宛如空谷黄莺般的美妙合声在电影中流淌了一个多小时，我们的心也随着歌声飘来飘去，一会儿陶醉，一会儿激动，一会儿为之流泪，一会儿为之破涕而笑，在为伯爵夫人演唱时，

在影片中，孩子们唱起了优雅圣洁的儿童独唱，和声与合唱如诗，呈现了传统音乐电影的温馨情怀和纯真自然的童年记忆，给我们留下了难忘的音乐情怀。这音乐，像一缕阳光，不仅温暖了池塘底部的孩子们，也温暖了世界上柔软的心。这也是一线希望。“黑夜”象征着“池底”，音乐代表着希望，因为有了希望的存在，即使是黑夜，都会变得这样宁静、温柔、充满魅力。

于是，孩子们在马修的带领继续下心底里呼唤：

哦，黑夜

刚刚降临于大地

你那神奇隐秘的宁静的魔力

簇拥着的影子如此温柔甜蜜！

如此温柔，是你歌颂希望的音乐寄语

如此宏伟，是你的神奇

将一切化成了美梦奇迹！

哦，黑夜

仍然笼罩在大地

你那神奇隐秘的宁静的魔力

簇拥着的影子如此温柔甜蜜！

难道它不比梦想更加美丽？

难道它不比期望更值得希冀？

影片中的许多片段都受到音乐的影响。当然，它们很舒服。音乐成了催化剂，不仅为情节，也为我们的眼泪。而当我们又了眼泪的时候，也就有了感动，我们的内心和这部影片产生了共鸣。

马修老师的教育方法深深地打动了我。他的宽容和理解帮助孩子重拾自信，找到自我，明确方向，逐步打开心门！真正的做到了教师的尽心尽职，尽管他只是一个代课老师。马修身上的这种宽容和理解也在一定程度上暗示了春天吧！

他和蔼、善良，从不体罚学生，更不会喋喋不休地喝令学生“安静！”，即使是对于犯错的学生，他也是采取一种截然不同的惩罚方法。宽和的他尽量避免关“禁闭”、之类的惩罚方式，总是用善意来化解各种事端。

电影中那个叫蒙丹的孩子虽然出现的频率不高，但始终会萦绕在你的头脑。眼前出现的是一张扭曲的脸。他给人一种威胁的眼神，但我们可以从背后看到这个孩子是多么脆弱。后来，蒙丹被冤枉了，重新抓进了监狱。

突然有一天，他逃走了，最后以同样极端的方式把它给了寄宿学校——放火烧了学校宿舍。这部温馨的电影中隐藏了一点悲剧。也许这是没有宽容和理解的教育的结果！

通过这部影片，我喜欢上了法国电影，我觉得法国电影很温暖，就像法国人一样有人情味，而好莱坞的影片太商业化了，在这些商业化大片大肆席卷全球时，《放牛班的春天》在现今社会人们的精神领域荡起了一点涟漪，我想虽然影片最后马修老师还是被迫离开了，但最关键的是他以宽容的心让孩子们重新找回了自己，他们了解到自己应该做什么，怎样选择，怎样面对外面的世界……这也让我明白了在日常生活中应该如何和同学及其他人交往。我认为，无论是孩子还是**，他们都渴望得到宽容和欣赏，这不仅是人性的弱点，也是人性的又是。因为渴望被欣赏，我们总是为了自己想要的事情做得更好；因为知道别人是如此渴望被欣赏，我们不会吝啬我们真诚和衷心的宽容。

能得到赏识、或者能给以宽容或许都算是一种幸福吧！

放牛班的春天观后感 篇3

本学期的儿童发展课，期末个人作业是观看心理影片，选择自己最感兴趣的电影推荐给大家。在观看了《爱德华大夫》、《地球上的星星》、《小淘气尼古拉》，等多部影片后，给我留下印象最深刻的是《放牛班的春天》。这部电影没有夸张奔放的场面，也没有让人哭泣的故事。

他最吸引人的部分是马修老师对学生的启迪。在启蒙的过程中，我们可以看到儿童的心理特点、人性和光辉，以及教育教学方法在教育中的重要性。这部电影与牛无关。之所以叫牛班，是因为主人公马修来到了一所问题青年学校，每个孩子都有自己的问题。顽皮的性格，单亲或孤儿的地位，使这些学生难以驯服公牛。

在马修先生来之前，他们受到了不负责任的院长的严厉管教，但他们仍然我行我素。可以说他们生活在漫长的冬季。而当马修老师到来，他们的人生终于迎来了光明的春天。看完这部影片，对于未来要成为一名小学老师的我，收获很大，影片中有几个情节最为触动我，故我想将这部影片分享给大家。

第一堂课开始时，马修先生收到了学生们的下马威。抽烟的骨架模型，光滑的讲台，被学生抢走皮包。但他没有新官上任三把火，急于去树立自己的威严，而是选择宽容自己的学生。

在课上，他让学生们去写自己未来理想的职业。这一举动平息了学生们的喧嚣，所有的问题学生似乎都开始了自己人生的第一次思考。这发起了我的深思，为什么问题学生们面对上课毫无兴趣无法安静下来，相反的，马修老师让他们写自己未来的理想职业，他们却能配合的思考，并认真写下自己的答案。

后来我知道每个人都有自己的理想，包括那些有问题的学生。他们之所以遇到马修老师之前，调皮捣蛋，每天无所事事，面对院长暴力的惩罚依旧不知悔改。那是因为他们从未审视过自己的生活和生活的意义。

的确，即是写下了人生目标，也没有起到很快的效果，学生们在那之后仍然犯了很多错误。但是，值得注意的是，他们犯了错误后不再百折不挠，而是学会了反思和改正。变化是如何产生的呢？

从马太老师让他们正视自己的生活，觉得自己应该为自己的理想而活。从这一幕不难看出，一个小学教师让学生正视自己的人生，树立自己的理想是多么重要。小学生没有人生观，人没有目标，当然没有生活的方向。人性本善的特征会随着社会和生活的变化而逐渐发生变化，变得世俗和恶毒。

这时就需要一个启蒙，让他们对于自己的人生有自己的理想，做这个启蒙人，便是小学老师的工作。

影片中另外一个主要线索是有着“天使面容，恶魔内心”的小男孩莫翰奇，他人生的转变。在见到马修先生之前，他是老师心中的魔鬼，也是院长眼中的刺。他母亲对他很失望。他唯一的期望是一天能吃三顿饭。而当马修老师发现了他天籁一般的嗓音后，莫翰奇的人生改变了。

当莫翰奇被别人视为无用时，他就有了自我抛弃。他不怕院长的暴力。他无是别人对他的看法，我行我素。他在课堂上用绘画和丑化院长来发泄他的空虚和愤怒。我从中看出儿童的心理发展，儿童无法承受教师的批评与惩罚，他们的内心是有弹性的。当孩子受到批评和惩罚时，他们首先会感到失落。如果批评和惩罚继续下去，孩子们就会有叛逆心理。

做错事，被批评，逆反，做错事。这样，就形成了教育的恶性循环，好孩子就成了问题少年。回到影片中，当莫翰奇遇到了马修老师，马修老师发现了他在演唱上的天赋，并加以培养，莫翰奇整个人的状态有了巨大的改变。

因为莫翰奇看到了自己的才华，他有了成为优秀的方向。加上马修老师的鼓励，莫翰奇走出了之前的恶性循环。发现了自己的天赋，被鼓励，进步，被鼓励。

这便是与恶性循环相反的良性循环。良性循环更加符合儿童发展的特点。儿童需要鼓励教育，鼓励教育的效率高于批判教育。

因为教育的主体永远是儿童本身而不是教育者，所以儿童自我的主动发展总是优于教育者的效率。鼓励式教育，符合儿童的心理发展。那么教师该怎么鼓励儿童呢，鼓励点又在哪里呢？

这时，教师需要善于发现学生的优势和才能，鼓励他们去培养，就像电影中的马太老师一样。看完电影，我想除了先天的问题，问题学生是不存在的。因为问题学生的产生是因为他们的天赋没有被教育者发掘，长期的天赋压抑使孩子养成了不良的习惯。

并不是学生的本质有问题，而是习惯问题。当天赋被发现时，习惯是可以改变的，就像电影里的莫翰。

这部电影给了我一些启示，告诉我今后如何成为一名合格的教师，不仅是为了容纳学生，更是为了给学生尊严。在影片中，当莫翰奇的母亲来看莫翰奇时，莫翰奇因为在黑板上侮辱马修而被监禁。马修老师面对莫翰奇的妈妈，没有告状，而是选择为莫翰奇掩饰他的错误，不让他的妈妈对他再失望。

这份包容背后，更伟大的是马修老师实实在为学生考虑的心。当一个倔强的男孩面对母亲时，他有自己独特而倔强的尊严。马修老师的举动，是感化莫翰奇，而不是管教莫翰奇。

这种给学生以尊严的教育方式，使马修不再是一个纪律教育者，而是一个引导者和教育者。当教师能够放下身段，平等地与学生交流，甚至成为朋友时，师生关系自然会得到改善。老师用自己的行为，感化学生，是最好的教育方式。

在这部影片中，系主任使用了一种类似于**的方法来训练学生。这样的教育，只能教**。马修先生用自己的人格魅力，艺术家的品格，教育艺术家莫翰奇。这样的例子，是值得每一名教师反思的。

教育的主体永远是学生。只有教育更符合儿童发展的特点，才能更好地提高教育效率。这便是我观看《放牛班的春天》后留下的强烈感受。

放牛班的春天观后感 篇4

无疑的觉得这算是一部喜剧吧！或者说是我希望的结局。

一群无药可救的学生因为一个马修老师的到来而改变了一切。马修老师用自己的一爱一，宽容去教导孩子，用心去启发孩子，这是无药可救的学生的幸运，是他们的人生转着点。马修老师的好，我觉得是无法用语言来赞美的，只能用心去感受.

但在这部影片中却存在着一个悲剧，那就是蒙丹。我真的无法想象或者推测蒙丹的未来命运，只记得这三个镜头;被院长打，他忍无可忍掐院长。蒙丹被戴上手铐，马修老师抓住门杆深情望着，蒙丹回头望与笑。蒙丹望着远处着火的学校回头吸烟。而这一切虽说是蒙丹个人的，但它却深深的折射一出我们教育事业的失败，在这真时的社会里存在着多少个这样的蒙丹。我在想若那院长没有冤枉蒙丹或者听马修老师的去还 他清白，那么结局会是什么样呢?

当然这和个人的态度有关 ，蒙丹的态度也实在是太讨人厌了。马修老师不是圣人，为了大多数孩子，他只能放弃他，让他走。

如今蒙丹式的学生还 有很多，院长式的人也很大的影响着社会。只能希望这个社会给予更多的一爱一在蒙丹身上，惩处院长式的人，同时也希望蒙丹们能够给自己一个改变的机会。