山海经充满想象的句子

【#句子# #山海经充满想象的句子#】作为一位教育工作者，我们无法避免地要准备教学设计。教学设计是理论和实践之间的桥梁，帮助我们将教学理论与实践有效结合起来。那么如何撰写一份好的教学设计呢？下面是我为您整理的《阿长与〈山海经〉》教学设计，希望对您有所帮助。 欢迎阅读和收藏。

1、我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”？这些描写可以看出长妈妈什么样的性格特点？

2、作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，你想到了什么？

3、明确问题一：适当引导，大概意思正确即可。从记叙事件的篇幅的长短、情节的具体及表达的中心思想可得知哪些是重点。

4、体会作者对阿长深切的怀念和感激，以及对她所代表的一类小人物的同情

5、谨温，淇方，邦杰，灿轩，恒博

6、划出描写阿长的句子，判断这些句子运用了哪几种描写方法？

7、长是准确把握阿一个怎样的人，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。

8、只想牵你的手，看你的眼，光着脚丫子，在海边漫步，只有你，只因你。

9、初读课文。

10、了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明详略得当的写法。

11、板书课题，作者。

12、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，

13、明确：一共写了七件事。

14、通过上述分析，你的眼里也一定出现了一个“阿长”的形象，阿长是怎样一个人呢？根据你对课文的理解，可用“阿长是一个______的人”表述。

15、适当引导，大概意思正确即可。从记叙事件的篇幅的长短、情节的具体程度及表达的中心思想可得知哪些是重点。

16、关于《山海经》

17、这个家庭生存给我感受到了家庭原来是那么的温馨。您又能感受到吗？

18、 掌握课文的生字生词，整体感知课文。.

19、家庭这个经需要夫妻配合，好好地念，要念好这个经，彼此必须互相尊重，互相关心，互相理解，互相支持，而理解是基础，支持是关键。

20、过程与方法目标：了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点；学习选取典型事例表现人物性格的手法，品味细节描写。

21、“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么会产生“新的敬意”？为什么说“她确有伟大的神力”？

22、说说阿长在你眼中是个怎样的人？

23、表达中心的具体材料

24、陆玑的《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》：陆玑，三国时吴国吴郡人。《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》是解释《毛诗》中动植物名称的书。《毛诗》即《诗经》，现在的版本相传为西汉毛亨、毛苌所传，故称《毛诗》。

25、解释下面句中加点词语的意思。

26、探究重点情节

27、成年的鲁迅，在写作本文时，又掺杂了怎样的情感？齐读最后两段。表达了鲁迅对阿长深切的怀念之情，还掺杂有同情，尊重，内疚、感激的情感。至此鲁迅的表现的淋漓尽致，这就是先抑后扬的写作手法。可以让学生记下来。

28、对学生的学习表现进行总结。

29、本学时教学目标

30、交流心得：学了本文后，你有哪些收获呢？

31、那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢?

32、辟头：开头。

33、分组朗读课文18～28段

34、家，是每个人值得依靠的地方，在我幼小的时候，妈妈常轻轻地唱着爸爸是船，妈妈是帆，载着雯雯，组成幸福家庭的歌曲，哄着我进入甜蜜的梦乡，每当回忆起在幼小时妈妈唱这支歌时，我不禁油然而生一种对家的眷恋之情。

35、学生谈收获。

36、分析文中阿长个人形象。

37、拥有思想的瞬间，是幸福的；拥有感受的快意是幸福的；拥有激动的时刻是幸福的。只因我们能真实地享用生命的馈赠，从而品尝生命的真实。记住幸福，留下快乐。

38、初步了解长妈妈，把握文每件事表达的长妈妈形象;

39、奕博：奕，多指一个人内在的风度；博，多指一个人有学问。

40、学生分组回答以上问题，教师明确问题的关键。

41、文章写了阿长哪些事情？重点写哪些事情？依课文记叙顺序列出。

42、设问：1 — 17 段对阿长多用抑笔，大写他如何憎恶讨厌阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？

43、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

44、课文围绕长妈妈写了哪几件事情,重点写的是哪件?

45、文章写了阿长哪些事情？重点写哪些事情？

46、作者写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯？可看出长妈妈什么样的性格特点？

47、强调自主设疑，合作学习，勇于探究。

48、这四本书，是我最初得到，最为心爱的宝书”为什么这样说？

49、从整篇文章入手，我们可以看出作者对长妈妈有怎样的感情?

50、通过品析语言，挖掘阿长人物形象

51、如果要在课文中将这些事件划分开来怎么划?可以将课文划成几个部分?

52、启博：博，博大启明，启，东方天空的金星，寓意为博学多才，前途光明。

53、准确把握阿长是一个怎样的人，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。

54、少永，泽韶，城哲，宇哲，博恒

55、读了这个题目，你有什么疑问?

56、课文前半部分，作者大写他如何“恶”“讨厌”阿长，在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的什么样的感情？

57、(疏)懒()

58、依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征，再总结归纳阿长的形象，再体会这样写真人实事的好处。

59、整体感知课文，把握长妈妈是一个怎样人?

60、课文题目为什么称长妈妈为“阿长”？

61、对两节课的教学内容进行总结。

62、培养学生观察生活和感悟生活的能力，学习鲁迅从小就养成喜爱读书的良好品质。

63、为下列词语中加括号的字选择正确的解释，将序号填在括号内。

64、围绕中心选择恰当的材料来表现人物，材料选择合理，详略得当。

65、引导归纳，师生共同小结：

66、文章中“我”对长妈妈的感情是始终如一的吗？如果不是，说说前后有何变化。

67、长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？

68、结语

69、当阿长问《山海经》时，表现了她对“我”的关心，而“我”却认为“她并非学者，说了也无益”，这种想法表现了“我”当时什么样的心理?)

70、最让“我”对她产生敬意的是什么事情？

71、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？

72、课文后面的练习一、二，巩固训练目标二、三。

73、教师准备：多媒体课件。

74、线索：

75、明确目标。细读课文化，研习以下几个问题。

76、 删除“新”：本来要炫耀一下的，顾不得，关心我胜于她自己。

77、生词注解。

78、讨论交流：你是否喜欢这篇文章？

79、家是夕阳西下时可供飞倦的鸟儿歇息的地方，是风雨狂泄时可供怜弱的鱼儿躲避的地方，是海外游子日思夜梦、有母亲温柔笑容的地方。

80、“悟方法”： 在上面两步读懂素材、感知人物内在特征的基础上，继续推进，领悟本文的写作构思之法。引学生思考：写人物内在特征的这些片断按什么顺序排列？最后一个片段与前五个有什么不同？作者这样安排顺序的潜在用意是什么、能否任意调换它的位置？这种写法有没有名字？你觉得这样写有什么魅力？

81、学生利用工具书掌握以下字词。复习《从百草园到三味书屋》

82、课堂小结

83、以阅读感受体味为主，教师讲析点拨为辅。通过阅读实践，让学生在直接接触语言材料中感知感受、涵泳体悟，获得语感、陶冶性情。

84、研讨下面问题

85、当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反应?表现出怎样的心情?

86、文段⑤中画线句子所采用的表达方式是： ;“这又使我发生新的敬意了”中的“这”指代的是：

87、阿长其人(提炼人物形象，概括其人其事其特点)。

88、填空：

89、了解作者情况。

90、分析人物形象，探讨作者对主人公的感情。

91、从作者对长妈妈的感情变化中，可以看出作者在刻画阿长时，用了怎样的写作手法?(AB层同学必掌握)

92、画出文中表明作者对阿长的感情态度的词句，比较前后有什么变化，这是一种什么写法，有什么好处？

93、文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情？

94、自由朗读20—27段，抓住关键词句：

95、从这份简历中我们可以完全认识阿长吗?

96、学生批注文中描写阿长的语句，并分析这些描写有什么特色？

97、文中写道那位远房叔祖疏懒，别人又不肯真实回答“我”，而长妈妈主动来问，“我”知道他并非学者，说了也无益，但既然来问，也就都对他说了，就连“我”也不抱什么希望，没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比写法，突出了长妈妈善良和对“我”细致入微关爱之情。

98、超耿，文德，浩善，远志，霖弘

99、培养学生观察生活，感悟生活的能力。

100、是民间文化的载体，知道许多规矩：有迷信的成分，如死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去。也有落后的成分，如认为孩子拔草、翻石头就是顽皮。更多的是有益的成分， 如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化;饭粒落在地上，必须拣起来，是珍惜劳动果实;不要从晒裤子用的竹竿底下钻过去，是讲究形象;不说死掉而说老掉了，是避讳修辞;而关于长毛的传说，则是珍贵的历史资料，有助于我们认识太平军。

101、有感情地朗读全文，根据习题三，析读课文中买《山海经》的部分。

102、烦琐之(至)()

103、相关链接

104、泽宸，博羽，信展，伟耀，昌裕

105、看看文章写了阿长哪些事情?重点写哪些事情?依课文记叙顺序列出。

106、自由朗读课文，同桌讨论：标出课文中表示作者对阿长感情变化的词句。

107、这些事哪些详写，哪些略写？明确文章的详略安排

108、冠君，卓耀，棋泽，远辰，鸿灿

109、读课文，要求找出作者感情变化的原因。

110、学生带着问题速读课文。

111、认识人物的品格风貌，体会作者对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。

112、送你一块点心：第一层，体贴！第二层，关怀！第三层，浪漫！第四层，温馨！中间夹层，甜蜜！祝你天天都有一份好心情！

113、 省掉感叹号，体会，你能体会出当时阿长的心情吗？并让学生读一读，能读出那种感情吗？

114、莫(名)其妙()

115、从“三哼经”说起——

116、家，是温暖的港湾，可以给你一个躲避风雨的地方;家，是灿烂的阳光，可以照亮你忧郁的心情;家，是甘甜的露水，可以滋润你的心田。那么，回家则是一件幸福无比的事了。而对于寄宿生的我来说，则更是人生一大快事。

117、人生在世，谁也走不出家庭这个圈圈，即使单身主义者，也有与家族割不断的联系，也还要生活在祖国这个大家庭里。家庭是构成社会的基本单位，家庭是爱情筑就的温暖的小巢，家庭是男人和女人避风的港湾。

118、颖雅，晨静，云曼，皎若，春松

119、轩辉，夫依，依平，靖元，鸿德

120、如对课文有不理解的地方，请提出来，大家讨论解决（如果学生不能解决，教师可适当点拨，但不宜过于深入） 。

121、体验拓展：

122、作者叙述的几件事情中，属于“抑”的方面的事件有哪些？属于“扬”的方面的事件有哪些？

123、通过这些事，作者写出当时对阿长是什么感情？文章从整体来看，作者对阿长是什么态度，什么感情？这样的写法叫什么？欲扬先抑。作者是不是为了扬，故意编点不好的事？

124、作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”，从此对于她就有了“特别的敬意”。

125、纵观全文，作者

126、语文练习册本课练习一、二、三、四，巩固训练目标一、二、三。

127、教师读课文，学生听。

128、家是慰藉心灵的港湾；家是治疗心灵创伤的灵丹妙药；家是寒冷冬日温暖的阳光；家是远方游子的精神寄托。

129、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事？

130、颍天：颢，西方天空，宁静高远之境。

131、家，其实就是有你有我的地方，哪怕是蜗居哪怕是陋室哪怕是艰难地扳着手指在算：下个月的工资要发了吧？然后欣喜地想象着美味在舌蕾的惬意想象着到什么地方去看风景。

132、例1：

133、元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜。

134、文章中“我”对长妈妈的感情前后有什么变化？有前半部分充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？

135、设置问题情景二：

136、依照文中时间次序画出事件中表明作者对阿长感情态度词句，对比前后感情有什么变化。这样写有什么好处?这是一种什么写作方法?

137、结合上、下文理解文中字词的含义、情感——表达对长妈妈的怀念与尊敬。

138、课外延伸：

139、学生利用工具书掌握以下字词。

140、学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。

141、“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不识字的人竟给我买到了《山海经》，所以当听了这话时，“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”就显得真实自然，毫不夸张了。因此这处语言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征，非常吻合人物的特点。

142、明确问题六：“她穿着新的蓝布衫回来了，……我给你买来了!”外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写。

143、全班讨论

144、家，是我们永远的根，不管我们走的有多远，哪怕海角天涯，都走不出它的心，它的牵挂；家，有着我们最美的梦，最美的童话，不管外面有多么的复杂，只要想起它，我们就不会害怕！

145、你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

146、刚晋，城泽，杰邦，瑞弘，柯昊

147、娟联，修度，之月，观丽，流眄

148、领会作者对阿长的思想感情。

149、人不肯做”中“别人”指____________________。

150、速读全文，梳理文章结构；