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实习教师计划与总结(集锦十二篇)
日子在弹指一挥间就毫无声息的流逝，我们的工作又将迎来新的进步，为此需要好好地写一份计划了。计划到底怎么拟定才合适呢？以下是小编为大家收集的实习教师工作计划，欢迎阅读与收藏。
一、实习目的与要求
实践教学是本科教学的重要环节，对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。而毕业实习更是培养、训练学生观察社会、认识社会以及学生将大学四年所学的专业基础知识与社会实际相结合以提高分析和解决实际问题能力的重要学习过程，也是毕业班学生走向社会，寻找工作和就业不可或缺的训练步骤。
通过实习要求同学们了解、熟悉党和国家的各项方针、政策，初步掌握政府机关、企事业单位的各项基础工作和各项职能实践;了解公共管理和社会工作的基本情况、存在的问题及改进对策;巩固和完善学校里学过的理论知识，提高学生的实际动手能力，分析问题和解决问题的能力。
二、实习安排
(一)实习动员阶段(本学期结束前)
1、主要是实习联系期间，主要根据学校教学计划和学生意愿，到各地市教育系统征求实习意向，取得支持和帮助。
2、召开实习动员和出征仪式，主要请学院分管教学的副院长和各专业系主任进行实习的动员工作，并对实习期间的具体工作提出相关的希望和要求。
(二)实习阶段(下学期开学后第1至7周 )
1、实习地点：由学生根据就近(指原籍)、相关(指专业)和安全的原则自己选择地点和单位。
2、实习方式：基地实习、分散实习、岗前培训实习、过境外实习、校内实训实习和自主创新实习。
(三)实习总结阶段(实习结束后2周内)
1、做好实习总结，认真填写好实习总结表。
2、组织座谈、交流心得、体会、经验。
三、组织领导
1、成立公共管理学院实习领导小组，由学院院长(任组长)、党总支书记、分管教学的副院长、有毕业生的各专业系主任、学院办公室主任、学院教学秘书、各毕业班辅导员组成，负责整个实习过程的领导工作。
实习领导小组负责制定毕业实习管理制度和考核方法，审定毕业实习计划，审核毕业实习成绩和优秀毕业实习学生名单。
2、实行指导教师负责制，毕业生毕业实习的指导教师原则上为毕业生毕业论文指导教师，即导师不仅要指导毕业论文，同时还要指导和管理学生的毕业实习工作。指导教师必须定期与学生进行双向沟通，指导与督促学生按计划进行实习，帮助学生解决实习过程中出现的各种困难。
3、要求实习单位指定一位有实践经验的同志担任实习生的指导老师，对实习生进行思想上、业务上的指导与监督。
一、师德表现
平时积极参加全校政治学习大会，认真学习学校下达的上级文件，关心国内外大事，注重政治理论的学习，同时配合组里搞好教研活动。每周按时参加升旗仪式，从不缺勤。服从安排，人际关系融洽。另一方面，教师的言行，学生极易照样接受，很少去鉴别，因而，我本着要对学生的一生负责，认识到必须要正视自己的言行。以身作则，才能为人师表。要求学生做到的，自己必须先...
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实习教师计划与总结(范例十四篇)
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尊敬的各位领导，老师们：
大家下午好！今天能有机会与大家一起探讨和交流“高效课堂”教改实验的心得，我倍感荣幸！高效课堂的本质是在有效的时间内提高课堂教学效率，其核心是导学案的编写和运用及小组合作学习。下面我也主要从这两个方面浅谈一下自己的做法。
一、学习小组的组建以及管理。
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。本班学习小组通常由8名学生组成。
（1）全面了解，组建小组。在组建小组之前，我先对全班学生的构成、性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等进行全方位的了解，按照“组内异质，组间同质”的准则进行小组的划分。简单的来说就是组内成员男女搭配，优差搭配，性格搭配，根据学生的学习能力、习惯、成绩我将每组学生编上序号，1、2分别坐在正重点，旁边做4、6和3、5。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
（2）明确分工，各尽其责。实践告诉我，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。 我认为学习小组长应具备以下条件：（1）有很强的组织和协调能力（2）有很强的口头表达能力（3）学习成绩应该优秀（4）要有很强的责任心和集体荣誉感（5）要有服务同学的意识要有创新精神 。在确定小组长之后，还要根据每个孩子的特长确定学科长，记录员，发言人等，使，使每个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭车”现象的发生从而提高小组凝聚力。
（3）齐心协力，百花齐放。在学习小组建好之后，让小组成员共同磋商、集思广益，为小组起一个积极向上、富有新意的、响亮的组名，共同制定组规，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
（ 4）方法导航，完善评价。实验初期，在组织学生进行交流时，我发现只有少数能力较强的学生发言，其他学生在一旁看或听，合作交流变成了看热闹。参与交流展示的大多是学科长、小组长等能力较强的学生。组内的其他学生则是选择倾听。结果能力强的学生越来越强，能力弱的学生越来越弱。为了改变这种现状，我一方面改变了单一的群学模式，先给学生自学和对学的时间，在此基础上再进行群学交流吗，答案一致的没有必要讨论，有不同观点再展开交流，以提高学生的学习效率；另一方面我加大了对小组长的培训力度，要求他们在合作交流时，先安排组内的“潜能生”交流，让他们说说自己的想法，完成一些难度较小的问题，然后按座位顺序依次发言，最后由学科长补充。通过一段时间的引导和鼓励，“潜能生”在课堂上得到了大家的关注，...
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